導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：成人教育 函授 畢業(yè)論文質(zhì)量

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，函授教學(xué)方式是成人教育的主要方式，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化轉(zhuǎn)型的必然需求，是傳統(tǒng)教育向終生教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育不可或缺的一種教育形式[1]。我國成人高等教育發(fā)展至今，高校成人教育模式主要形式仍然是以函授模式為主。

對于高校成人教育函授本科學(xué)生來說，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其掌握專業(yè)知識、技能的重要檢驗(yàn)指標(biāo)。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。顯然，“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”是本科教育的目標(biāo)，而畢業(yè)論文的完成過程是這種“研究工作的初步能力”的培養(yǎng)過程，畢業(yè)論文是研究能力的書面反映，畢業(yè)論文答辯是對研究能力的考核[2]。迄今為止，在大多數(shù)高校成人教育函授本科培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)論文答辯依然是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

近年來，如果我們有機(jī)會對高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并且有機(jī)會參加學(xué)生的畢業(yè)論文答辯，就不難發(fā)現(xiàn)，如今成人教育函授本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的問題很值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和研究。

一、 存在的問題

高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)的最大的問題是：大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較差，包括論文本身的質(zhì)量和論文答辯水平都比較較低，與相應(yīng)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。函授畢業(yè)論文論文中常見的問題有如：論文選題太大但內(nèi)容范而空，沒有明確的主題和觀點(diǎn)，僅局限于泛泛而談；所研究的主題與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，無法看出作者對所學(xué)專業(yè)知識和技能掌握和運(yùn)用的水平；論述問題時(shí)系統(tǒng)性條理性較差，讓人讀后不知所云；所探討的問題幾乎無任何學(xué)術(shù)性和實(shí)用價(jià)值可言；所提出觀點(diǎn)和所做結(jié)論只憑感覺信口開河，找不出任何強(qiáng)有力的依據(jù)。同時(shí)在進(jìn)行畢業(yè)論文答辯時(shí)，不少的學(xué)生對畢業(yè)論文中相對重要問題的闡述把握不住，對答辯委員們提出的即便是很一般問題解釋不清，甚至由于從未對此認(rèn)真思考而根本無法回答，等等，種種現(xiàn)象實(shí)在是令人擔(dān)憂。

二、 主要原因分析

導(dǎo)致高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)問題的原因應(yīng)該是多方面的，如：1.社會影響。社會對成人教育文憑的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致學(xué)生在思想上根本沒有把函授學(xué)習(xí)視為提高自身能力和素質(zhì)的途徑，而只是將其作為提高自身地位的一種權(quán)宜之計(jì)，因此對學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都不夠重視，得過且過，其中也包括了畢業(yè)論文寫作和論文答辯。2.學(xué)生自身的原因。一方面是函授學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分需要同時(shí)應(yīng)付工作、學(xué)習(xí)、家庭等多方面的問題，函授辦學(xué)過程中 “學(xué)員到課率低，日常管理難；考試紀(jì)律不好抓，考試秩序難；專業(yè)分散，組織學(xué)習(xí)難[3]”的三難現(xiàn)象一直都存在。學(xué)生留給自己的學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力非常有限，加上對所學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識不到位、對畢業(yè)論文重要性認(rèn)識不到位，對研究論文寫作方法也不了解，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。3.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，學(xué)校教學(xué)管理部門的工作和教師的教學(xué)工作是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。函授畢業(yè)論文質(zhì)量不高，與學(xué)校教學(xué)管理部門的管理成效直接有關(guān)，其中也包括學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施，對各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理模式安排以及對指導(dǎo)教師的要求和選擇等等。顯然，教學(xué)管理部門和指導(dǎo)教師對函授本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠應(yīng)該是導(dǎo)致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大問題的主要原因。雖說影響高校成人教育在職學(xué)習(xí)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量的因素是多方面的，但作為教育教學(xué)的實(shí)施者來說，我們需要更加關(guān)注的是學(xué)校方面、教師方面的影響因素。

三、關(guān)于提高成人教育在職學(xué)習(xí)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考和建議

1. 高度重視畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用多種形式進(jìn)行強(qiáng)化教育，提高學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員畢業(yè)論文環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識的教育，提高師生對畢業(yè)論文的重視程度；

2. 制定嚴(yán)格可行的管理規(guī)程，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行規(guī)范管理；

3. 科學(xué)安排畢業(yè)論文的教學(xué)時(shí)段，改變以往在畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期才啟動畢業(yè)論文工作的做法，提一個(gè)學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)論文安排，便于學(xué)生和指導(dǎo)教師都能擁有較充裕的時(shí)間進(jìn)行選題和思考；

4. 完善畢業(yè)論文的監(jiān)控模式，加強(qiáng)畢業(yè)論文全過程信息化管理，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師及時(shí)解決所發(fā)現(xiàn)問題；

5. 加強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力培訓(xùn)，提高學(xué)生從事科研的水平；

6. 鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的課題研究，承擔(dān)課題中的子課題研究工作，并將此作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容；

7. 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際工作展開研究，提出有實(shí)用價(jià)值的建議和意見，并將此作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容；

8. 完善畢業(yè)論文的評閱和教師指導(dǎo)工作的考核制度，健全并嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文工作的獎(jiǎng)懲制度；

9. 制定合理地畢業(yè)論文的實(shí)施方式，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特征，采用撰寫論文的方式和結(jié)合專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)撰寫設(shè)計(jì)方案的方式相結(jié)合的模式安排畢業(yè)論文。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合的過程，是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑，它有著任何課堂教學(xué)或教學(xué)實(shí)習(xí)不可代替的功勞[4]。因此，值得高校的教師和教學(xué)管理人員投入精力和時(shí)間去。思考去研究，也只有這樣，才有可能探索出一條提高成人高等教育函授教學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量有效的途徑。

[1]鄢烈洲，曹艷峰.我國成人高等教育函授規(guī)范管理與持續(xù)發(fā)展研究 [J]. 繼續(xù)教育，2011，（1）：15-19

[2]張勇，趙勇. 關(guān)于提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 [J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2004，17（2）：225-226

篇2

關(guān)鍵詞:管理制度;成人教育;畢業(yè)論文答辯

收稿日期:2006―04―28

作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行院系兩級管理

健全各項(xiàng)規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評分標(biāo)準(zhǔn)》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規(guī)定,同時(shí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)｡

建立院系兩級管理制度｡學(xué)院進(jìn)行宏觀管理的同時(shí),鼓勵(lì)各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn),嘗試各種新的管理方法｡“生物技術(shù)”專業(yè)的擇優(yōu)選導(dǎo)師制度頗有特色｡它要求指導(dǎo)教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經(jīng)費(fèi)支持指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作｡學(xué)生按學(xué)分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導(dǎo)師,指導(dǎo)教師如對學(xué)生不滿意也可以適當(dāng)調(diào)配｡這種擇優(yōu)選導(dǎo)師的方法,調(diào)動了教師､學(xué)生方面的積極性,有利于一批高水平､有價(jià)值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產(chǎn)生｡

二､重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文過程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)｡為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在畢業(yè)論文的管理過程中,學(xué)院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則､規(guī)范審題程序､深入中期檢查､嚴(yán)格論文答辯､合理評定成績､全面總結(jié)歸檔｡畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學(xué)院確定論文選題體現(xiàn)“教學(xué)､科研､生產(chǎn)”三結(jié)合原則,在滿足教學(xué)基本要求的前提下,盡量結(jié)合科學(xué)研究､生產(chǎn)實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)問題,要適合成人教育業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力｡

在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導(dǎo)論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學(xué)生提供選題指南,學(xué)生自主擬題目但需經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)｡

中期檢查是導(dǎo)師把握學(xué)生參考文獻(xiàn)的查閱和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的實(shí)際工作量,防止抄襲､偷工減料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段｡我院規(guī)定,每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內(nèi)容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻(xiàn);(六)審批表;(七)指導(dǎo)教師評語;(八)答辯記錄｡每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn),各系所組成的答辯委員會,按照規(guī)定程序?qū)W(xué)生論文逐個(gè)答辯,并且有詳細(xì)的答辯記錄｡確保論文質(zhì)量和成績的公證性｡

三､重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文

重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學(xué)院整體畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵｡答辯時(shí),學(xué)生先將畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹(時(shí)間10分鐘),然后回答教師和學(xué)生提出的問題,每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文答辯不超過20分鐘｡評分標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學(xué)､規(guī)范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文有較好的學(xué)術(shù)水平和較高的質(zhì)量,題目鮮明､論點(diǎn)明確､論證翔實(shí)､結(jié)合實(shí)際｡成人教育本科生畢業(yè)論文多能結(jié)合重要課題及教學(xué)中的實(shí)際問題,提出獨(dú)立見解,有的還能有所突破｡結(jié)合實(shí)際情況,出臺相應(yīng)的評審辦法和標(biāo)準(zhǔn),開展系所級畢業(yè)論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學(xué)生參加,學(xué)院設(shè)立最優(yōu)答辯獎(jiǎng),對優(yōu)秀的畢業(yè)論文當(dāng)場予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),表彰與答辯同時(shí)進(jìn)行,形成了積極的導(dǎo)向作用｡好多畢業(yè)論文達(dá)到正式發(fā)表的水平｡

要繼續(xù)加大對成人教育本科生畢業(yè)論文的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)基地,開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動,保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項(xiàng)工作的順利開展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作邁上一個(gè)新的臺階｡為進(jìn)一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,更好地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文｡

參考文獻(xiàn):

篇3

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。（2）開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會；同時(shí)，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價(jià)。

3、后期評估體系

篇4

（一）調(diào)查對象本次調(diào)查對象為南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)?？破瘘c(diǎn)本科班就讀的2009級78名學(xué)生。

（二）調(diào)查方法采用匿名問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的年齡、性別、獲得專科文憑的年限、供職醫(yī)療單位的性質(zhì)、單位級別、數(shù)目、論文形式、的期刊等級，以及至今未的原因等因素進(jìn)行調(diào)查。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生基本信息基本信息見表1，學(xué)生的年齡為23～40歲，平均年齡28．4歲，拿到?？茖W(xué)歷的年限為2～14年，平均4．3年，工作年限為2～20年，平均為7．1年。78名學(xué)生中，有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（民營醫(yī)院和公司未計(jì)入）。

（二）情況對學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表2。已經(jīng)發(fā)表過論文的學(xué)生比例為28．2％（22／78）。在已的22名學(xué)生中，工作年限為5～20年，平均15．4年，參加工作時(shí)間較短的醫(yī)務(wù)工作者中有的比例較小，在基層醫(yī)院工作年限短的職工難度較大。近五年有需求的比例為74．4％（58／78），說明許多學(xué)生都有為了晉升職稱而的迫切需求。因?yàn)橛械男枨螅源蟛糠謱W(xué)生選擇了無所謂哪個(gè)專業(yè)和臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行，這也符合基層醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作的現(xiàn)狀，大部分為一些常規(guī)的檢測項(xiàng)目，而一些新的檢測技術(shù)較少。

（三）與未發(fā)表原因分析進(jìn)一步對已和未的學(xué)生進(jìn)行原因調(diào)查分析，在成功的學(xué)生中，有81．8％（18／22）的學(xué)生認(rèn)為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱的要求。而在未的學(xué)生中，有57．1％（32／56）的學(xué)生認(rèn)為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學(xué)生認(rèn)為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時(shí)間。

三、討論

隨著高等教育改革的不斷深入，成人高等教育已成為一種重要的教育形式，在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用和地位日漸明顯。成人醫(yī)學(xué)高等教育是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分，隨著終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會的逐步建立，對醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的要求也隨之提高，成人醫(yī)學(xué)高等教育越來越多地受到重視。成人醫(yī)學(xué)高等教育中的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在提高中專起點(diǎn)或者?？破瘘c(diǎn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生主要為學(xué)歷相對較低的基層檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員，同時(shí)也為他們知識水平的提高提供了一個(gè)很好的平臺。成人檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高等教育授課的對象大部分來自各級基層醫(yī)院，盡管他們中相當(dāng)一部分已成為單位的骨干，但這些學(xué)生幾乎沒有接受過醫(yī)學(xué)科研理論和方法的訓(xùn)練，缺乏基礎(chǔ)與臨床科研的實(shí)踐活動。

而目前成人教育只是局限于給定參考教材的課堂教學(xué)，對于學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新思維的提高效果不明顯。醫(yī)學(xué)論文是對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入探討研究，經(jīng)過分析、論證、推測、總結(jié)后得出的文章。通過對成人高等教育中的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以初步了解他們的醫(yī)學(xué)科研能力和創(chuàng)新思維。本次的調(diào)查結(jié)果顯示，78名學(xué)生中有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)，62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（民營醫(yī)院和公司未計(jì)入），與其他研究調(diào)查成人高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來源于基層結(jié)果相近。因?yàn)榛鶎俞t(yī)院接受到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)方面新理論和新檢驗(yàn)檢測方法機(jī)會相對較少，增加了他們的難度。本次調(diào)查中已經(jīng)發(fā)表過論文的學(xué)生比例為28．2％（22／78），也說明了這個(gè)問題。的22名學(xué)生的工作年限為5～20年，平均15．4年，說明雖然難度很大，但是通過在實(shí)踐中不斷的積累還是可以的。此外，近五年有需求的百分比為74．4％（58／78），說明許多學(xué)生都為了晉升職稱而有的迫切需要。因?yàn)橛械男枨?，所以大部分學(xué)生選擇了無所謂哪個(gè)專業(yè)發(fā)表和臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)表，這也符合基層醫(yī)院工作的現(xiàn)狀。

在成功的22名學(xué)生中，有81．8％（18／22）的學(xué)生認(rèn)為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱的要求，屬于被動，這也說明外在的壓力可以促進(jìn)論文寫作，這也提示醫(yī)院可以采用一定的措施，挖掘醫(yī)務(wù)工作者的潛能，促進(jìn)他們發(fā)表更多的論文。而在56名未的學(xué)生中，有57．1％（32／56）的學(xué)生認(rèn)為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學(xué)生認(rèn)為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時(shí)間。這也說明需要對他們進(jìn)行論文書寫方面的指導(dǎo)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；反饋 

 

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。 

長期以來，成人高等教育研究的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價(jià)評準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為以學(xué)生課程(論文)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學(xué)來說，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。因此，要保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可以分別從教和學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進(jìn)行監(jiān)控。 

 

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng) 

 

1.　教學(xué)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控 

教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用： 

(1)教學(xué)計(jì)劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。 

(2)教學(xué)計(jì)劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。 

(3)教學(xué)計(jì)劃對每門課程的面授學(xué)時(shí)數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。 

(4)教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時(shí)數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。 

要保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程管理尤為重要。 

 

2.　教學(xué)過程的監(jiān)控。 

(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國成人高等教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時(shí)兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。 

(2)課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)期的各個(gè)階段對以上內(nèi)容進(jìn)行檢查。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。 

同時(shí)，可建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評測與獎(jiǎng)懲的制度，加強(qiáng)對教師教學(xué)及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴(yán)格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學(xué)工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅(jiān)決實(shí)行淘汰制；而對于一些教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書又育人的好教師，則要進(jìn)行宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。 

(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面。考前監(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。 

3.　集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控 

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學(xué)管理部門一項(xiàng)十分重要的工作。 

二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系 

 

1.　生源情況的監(jiān)控 

隨著成人高校的不斷擴(kuò)招，成人本、?？频匿浫》?jǐn)?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、專科基本穩(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時(shí)，近年來成人?？茍?bào)名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)。 

 

2.　學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控 

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時(shí)間來接受高等教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。 

 

3.　畢業(yè)生信息的監(jiān)控 

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)、畢業(yè)生的自我評價(jià)等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進(jìn)行定期反饋和評價(jià)。 

 

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋 

 

篇6

論文摘 要：處于操作層第一線的基層學(xué)術(shù)組織是新建本科院校的一股最原始的動力源，在推動精英教育向大眾教育過渡的進(jìn)程中貢獻(xiàn)卓著。但是，新建本科院校基層學(xué)術(shù)組織仍面臨一系列突出問題，針對這些具體問題，最后提出了改進(jìn)的對策和建議。

新建本科院校“主要是指1999年以來隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和體制改革的不斷深化，由多所不同層次、不同類型學(xué)校合并或?qū)？茖W(xué)校獨(dú)立升格的新型本科院?！?。新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的就是指新建本科院校縱向結(jié)構(gòu)中承擔(dān)教學(xué)、科研、咨詢服務(wù)職能的最低層次的正式組織，主要以教研室形式存在于新建本科院校當(dāng)中。新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織隨著校內(nèi)外環(huán)境的變化暴露出越來越多的問題，這決定對新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織進(jìn)行研究的緊迫性。另外，新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織也具備自我變革的條件和優(yōu)勢，也有自身變革的訴求，這是新建本科院校基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行變革的可能性。在方法論上，“高等教育中最佳的端點(diǎn)是基層”，從新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織著手進(jìn)行分析問題、解決問題也是一種科學(xué)的、易于操作的理性選擇。

1 新建本科院校基層學(xué)術(shù)組織的現(xiàn)狀分析

新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織是由老牌專科學(xué)校、部分成人本科院校和基礎(chǔ)相對較好的民辦高校原有的系、教研室等組織機(jī)構(gòu)整合而成，整合前的基層學(xué)術(shù)組織的組織性質(zhì)、特征、功能、文化制約著新建本科院校的發(fā)展。整合后形成的新基層學(xué)術(shù)組織仍主要承擔(dān)新建本科院校的本科教學(xué)及部分應(yīng)用科研任務(wù)。但是，隨著新建本科院校的深入發(fā)展，新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織內(nèi)部原組織之間的兼容性和互補(bǔ)性越來越成為制約新建科院校組織發(fā)展的瓶頸因素。再加上新建本科院校辦學(xué)定位偏向等各方面因素的共同影響，使新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的問題更加突出。主要體現(xiàn)在：

（1）基層學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)重復(fù)設(shè)置、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。

新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織來源于組建前各高校的基層學(xué)術(shù)組織，這就出現(xiàn)學(xué)科或性質(zhì)相同的學(xué)術(shù)組織合并的關(guān)鍵性問題，是以一較強(qiáng)的學(xué)術(shù)組織為主，其他學(xué)術(shù)組織為輔；還是搞平均主義，各基層學(xué)術(shù)組織抽出相當(dāng)力量的學(xué)術(shù)資源組合成新的學(xué)術(shù)組織，或者其他的組合方式。在各學(xué)術(shù)組織的狹隘的學(xué)術(shù)利益面前，大部分是不愿意做出讓步，他們會為本學(xué)術(shù)組織的繼續(xù)存在而堅(jiān)守。這樣各組織學(xué)術(shù)權(quán)力的博弈最終導(dǎo)致基層學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)的重復(fù)設(shè)置，或者貌似一套班子形成的基層學(xué)術(shù)組織里面暗藏幾股實(shí)力相當(dāng)?shù)男〖瘓F(tuán)，甚至出現(xiàn)一個(gè)學(xué)術(shù)組織幾個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人輪流坐莊的尷尬局面?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的重復(fù)設(shè)置造成機(jī)構(gòu)數(shù)量龐大，職能交叉，多頭管理，效率低下。

（2）基層學(xué)術(shù)組織發(fā)展方向缺乏科學(xué)定位。

新建本科院校是升本了，但是又很快“忘本”。升本后的新建本科院校隨著身份的提升致使不能理性地認(rèn)識自己的發(fā)展方向，它們把自己的目標(biāo)瞄準(zhǔn)“211”“985”重點(diǎn)、研究型大學(xué)。除了其積極進(jìn)取精神值得稱道外，留給自己的全是“一流難，難于上青天”的感嘆。部分新建本科院校基層學(xué)術(shù)組織不顧自己現(xiàn)有條件和優(yōu)勢，開始放棄學(xué)術(shù)組織的教學(xué)取向，往科研上進(jìn)軍，不惜為學(xué)校的碩士點(diǎn)甚至是博士點(diǎn)而賣命。目標(biāo)偏向往往導(dǎo)致勞而無功，勞而無果。時(shí)間久了，基層學(xué)術(shù)組織就失去了奮斗的激情和信心。最終導(dǎo)致這些新建本科院校在整個(gè)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中越來越邊緣化。

（3）基層學(xué)術(shù)組織功能失衡。

新建本科院校隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，基層組織的教學(xué)功能日益突出，新引進(jìn)學(xué)術(shù)人員多為剛畢業(yè)年輕的碩士生或博士生，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的年輕化直接影響本科生的教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面，新建本科院校強(qiáng)加給學(xué)術(shù)組織以科研任務(wù)，又使組織人員無法靜心教學(xué)和致力于教學(xué)方法的鉆研，這樣一來，新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的教學(xué)功能不能得到有效發(fā)揮。

（4）基層學(xué)術(shù)組織評價(jià)機(jī)制錯(cuò)位。

受我國高等院校評價(jià)體系一直偏重科研成果的影響，新建本科院校本是對于基層學(xué)術(shù)組織的績效評價(jià)也同樣只看和項(xiàng)目成果的多少，學(xué)術(shù)人員的職稱評定和獎(jiǎng)勵(lì)直接和科研掛鉤，學(xué)術(shù)人員教學(xué)成果是得不到承認(rèn)的，于是，科研游離于教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)和科研就成為了一對難以平衡的矛盾。所以，學(xué)術(shù)人員就只有犧牲教學(xué)和教研時(shí)間來進(jìn)行科學(xué)研究，以到得組織對自身價(jià)值的認(rèn)可。這種畸形的學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使部分學(xué)術(shù)人員追求學(xué)術(shù)成果量的絕對化，最終走向?qū)W術(shù)腐敗的道路。

2 新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的發(fā)展對策

2.1 精簡基層學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，理清權(quán)責(zé)關(guān)系

結(jié)構(gòu)決定功能的發(fā)揮，新建本科院校龐大臃腫的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)必須要瘦身，精簡機(jī)構(gòu)本身也是一種教育資源的節(jié)約。對于新建本科院校基層那些職能相近、業(yè)務(wù)范圍相同的學(xué)術(shù)組織，相對集中為一個(gè)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理，最大限度地避免職能交叉，多頭管理，以達(dá)到提高學(xué)術(shù)管理效率、降低管理成本的目標(biāo)。新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織作為組織的最底層，應(yīng)該管理哪些學(xué)術(shù)事務(wù)，管理到哪種程度；它們擁有多大的學(xué)術(shù)權(quán)力，權(quán)力的界限在

何處；學(xué)術(shù)人員應(yīng)享受的學(xué)術(shù)權(quán)力在哪里，能否得到保障，他們又應(yīng)該履行哪些職責(zé)；基層學(xué)術(shù)組織管理的程序和方式如何等，都應(yīng)在學(xué)校規(guī)章制度做出明確的規(guī)定，避免責(zé)任不清、相互干擾。

2.2 對基層學(xué)術(shù)組織要適當(dāng)放權(quán)

權(quán)力配置問題是每所高等院校都需要面對的一個(gè)較為棘手的問題。這個(gè)問題在新建本科院校表現(xiàn)得更為突出，新建本科院校的權(quán)力配置存在很大的不平衡，新建本科院校中的校、系擁有較多的行政和學(xué)術(shù)權(quán)力，它們完全以行政思維方式來“管制”基層學(xué)術(shù)組織，基層學(xué)術(shù)組織只是一個(gè)用來服從命令的操作單位。研究表明，學(xué)術(shù)組織的最佳結(jié)構(gòu)是三級建制。而基層學(xué)術(shù)組織事實(shí)上的架空，首先帶來的是學(xué)校權(quán)力監(jiān)督的缺失，影響學(xué)術(shù)成員工作的積極性，學(xué)術(shù)權(quán)力的長期得不到保障還會帶來整個(gè)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的不穩(wěn)定。給基層學(xué)術(shù)組織以權(quán)力，激活基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)作積極性，為基層學(xué)術(shù)組織的教研活動，學(xué)術(shù)交流活動，社會服務(wù)，申報(bào)科研項(xiàng)目等工作提供更多的自由空間。加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)，主要完善學(xué)術(shù)組織的權(quán)力約束和保障機(jī)制，從根本上解決基層學(xué)術(shù)組織的權(quán)力缺失問題，使新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的組織功能得到充分發(fā)揮。

2.3 充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織教學(xué)功能，兼顧科研

新建本科院校的基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)科教研室主要承擔(dān)本、?？粕慕虒W(xué)工作少數(shù)研究所、研究中心承擔(dān)少量應(yīng)用性科研任務(wù)。其實(shí)，這種組織架構(gòu)是基本適應(yīng)新建本科院校的工作特點(diǎn)。為正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，比較科學(xué)的做法是，根據(jù)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)和特長實(shí)行分流，教學(xué)型教師組成教研室，科研型教師組成研究所或研究中心等基層學(xué)術(shù)組織。教研室繼承自身的教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長，注重教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升，積極進(jìn)行教學(xué)研究。對于科研任務(wù)，要首先脫離出學(xué)科教研室歸還研究所、研究中心等基層學(xué)術(shù)組織，使其作用得到真正的發(fā)揮。另外，新建本科院校的中心是教學(xué)，要把大部分人力、物力資源投放給教學(xué)工作，盡量使科研圍繞著教學(xué)進(jìn)行，做到“有所為有所不為”，這才是新建本科院校的真正出路。

2.4 建立基層學(xué)術(shù)組織側(cè)重教學(xué)的評價(jià)體系

長期以來，我國高校都把科研成果作為衡量一所學(xué)校實(shí)力的重要依據(jù)，新建本科院校也不列外，學(xué)校對學(xué)術(shù)人員的績效評價(jià)通過科研成果的量化來體現(xiàn)，學(xué)術(shù)人員也只有把論文數(shù)量作為自己的唯一和最高的追求。在這種思想意識的支配下，部分科研人員把大部分時(shí)間放在獵取論文方面。其實(shí)，新建本科院校學(xué)術(shù)人員的主要職責(zé)是教學(xué)，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)術(shù)人員理應(yīng)把大部分時(shí)間和精力放在教學(xué)鉆研上，爭取發(fā)揮出最佳的教學(xué)優(yōu)勢。新建本科院?；鶎訉W(xué)術(shù)組織評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)向成為一種必然。思想決定出路。新建本科院校首先要做出觀念上的更新，革除任“論文”唯親的思想觀念，徹底掃清制約教學(xué)發(fā)展的障礙，形成全校上下注重教學(xué)的氛圍。建立健全突出教學(xué)的人性化教師績效評價(jià)體系，從制度上保障學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)權(quán)力，使學(xué)術(shù)人員的主體地位得到充分體現(xiàn)?？傊枷胗^念的轉(zhuǎn)變和制度完善的雙向合力定會推動整個(gè)學(xué)術(shù)組織的健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：高校課程建設(shè)；人本；對策

中圖分類號：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0125-04

在我所熟悉的高等教育研究領(lǐng)域，關(guān)于大學(xué)課程的研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。國內(nèi)主要從事大學(xué)課程研究的知名學(xué)者寥寥可數(shù)，湖南師范大學(xué)劉旭教授可以說是少數(shù)幾位研究大學(xué)課程的知名學(xué)者之一。他從撰寫題為《論意義課程觀及其對大學(xué)傳統(tǒng)課程的改造》的博士學(xué)位論文開始，長期以來一直專注于大學(xué)課程這一研究方向，在《高等教育研究》等國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了一系列有關(guān)大學(xué)課程的研究論文。近來，劉旭教授給我傳來其由人民出版社出版的新作——《從知本到人本：我國大學(xué)課程研究范式變革》，拜讀之后，深有感觸，故也想談一點(diǎn)對我國高校課程建設(shè)的看法。本文的核心觀點(diǎn)是：“以學(xué)生為本，高校課程建設(shè)要有更高的追求”。

一、高校課程建設(shè)的4種傾向及其評價(jià)

把握好當(dāng)前我國高校課程建設(shè)的動向，這是提出對我國高校課程建設(shè)看法的基礎(chǔ)與前提。自2004年到華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院工作以來，我參與了20余所高校的規(guī)劃調(diào)研或規(guī)劃文本起草工作，對近10余年來高校做了什么以及對未來5～10年高校想干什么，應(yīng)該說是比較了解的。就劉旭教授新作中所關(guān)注的課程而言，目前各高校課程建設(shè)呈現(xiàn)出4種較為明顯的傾向。

一是精品化傾向。自2003年開始，我國開始啟動國家精品課程建設(shè)。此后，各個(gè)省市、高校也相繼出臺精品課程建設(shè)與評審辦法。在各級精品課程建設(shè)的促動下，目前各高校課程建設(shè)的重點(diǎn)就是申請更多的、更高級別的精品課程，課程建設(shè)的成效也主要是按照精品課程的數(shù)量與級別來衡量。各個(gè)層次的精品課程建設(shè)在一定程度上強(qiáng)化了課程建設(shè)在學(xué)校各項(xiàng)工作的應(yīng)有地位，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了較好的促進(jìn)作用。存在的主要問題是，許多高校過于看重精品課程的標(biāo)簽，只關(guān)注那些能夠給學(xué)校帶來聲譽(yù)的課程，企圖用少數(shù)幾門貼上國家級、省部級標(biāo)簽的精品課程來證明學(xué)校課程建設(shè)的成就。但在實(shí)際工作中，這種做法確實(shí)很有“收獲”，故課程建設(shè)中出現(xiàn)精品化的傾向就難以避免。

二是國際化傾向。2001年11月，教育部高教司頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。《意見》明確提出，生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等本科專業(yè)，要力爭用3年時(shí)間保證外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。該《意見》還要求暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材，中文授課，分步到位。從我所了解的情況看，一些重點(diǎn)高校在這個(gè)方面進(jìn)行了很多嘗試。有使用國外原版教材，但采用雙語授課的。有使用中文教材，但采用全英語授課的。還有直接聘請外籍人士來承擔(dān)某些課程教學(xué)任務(wù)的。我所在的學(xué)校去年就開設(shè)了一批高水平國際化課程，授課教師主要是從國外聘請的。隨著高水平大學(xué)把人才引進(jìn)的主渠道由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，課程建設(shè)的國際化傾向還會越來越明顯。

三是技術(shù)化傾向。我們做教師的，這些年最大變化的大概就是用粉筆的時(shí)候越來越少了，所有的課程教學(xué)內(nèi)容都轉(zhuǎn)換成了PPT文檔。課程建設(shè)技術(shù)化傾向最顯著的表征即是多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛采用。在這方面，教育部本科教學(xué)工作水平評估有明確的要求，教師們似乎也更熱衷于采用多媒體課件授課。我在本校參與組織了3期新進(jìn)教師教學(xué)方法與技術(shù)研修班。每一期研修班我都要請2～4位學(xué)校青年教師教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)獲得者來給新進(jìn)教師進(jìn)行示范教學(xué)。在示范課后的交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)示范者最樂于與大家分享他的課件制作經(jīng)驗(yàn)，而新進(jìn)教師也最關(guān)注示范者課件制作的經(jīng)驗(yàn)。除采用多媒體授課之外，課程建設(shè)的技術(shù)化傾向還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程及課程資源庫建設(shè)等方面。將成熟的課件及課程資源掛在網(wǎng)上，極大地方便了教師教學(xué)工作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是值得充分肯定的做法。

四是實(shí)用化傾向。毋庸諱言，這些年來高校最受詬病的就是培養(yǎng)的人才動手能力差，社會適應(yīng)性不強(qiáng)。當(dāng)高校面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時(shí)，這一不足又被不恰當(dāng)?shù)胤糯?。而事?shí)上，各高校在課程建設(shè)等諸多人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為解決畢業(yè)生動手能力差、社會適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，做了大量的探索，投了大量的經(jīng)費(fèi)。高職院校在聘用雙師型教師、開設(shè)實(shí)用性課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面的努力自不待言，即使是我所在的這一類學(xué)校也非常關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)企業(yè)所希望的“上手快”的應(yīng)用型人才。而給我印象最深刻的是臨沂師范學(xué)院（現(xiàn)已更名為臨沂大學(xué)）在課程建設(shè)方面提出的一種“從出口往回找”的思路，力圖把社會用人單位所看重的知識、技能、技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的內(nèi)容。

上述4種傾向基本上可以反映近年來我國高校課程建設(shè)的大致情況。從積極的方面來評價(jià)，我個(gè)人認(rèn)為這4種傾向適應(yīng)了當(dāng)前高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，回應(yīng)了當(dāng)前高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)。接受高等教育的人口突飛猛增，畢業(yè)生面向市場自主擇業(yè)，這是近年來我國高等教育領(lǐng)域發(fā)生的最顯著變化，也是當(dāng)前高等教育發(fā)展的兩個(gè)主要特點(diǎn)，高校課程建設(shè)的精品化與實(shí)用化傾向與此密切相關(guān)。融入全球化的高等教育體系，采用最先進(jìn)的教育技術(shù)手段，這是近年來我國高等教育領(lǐng)域著力推進(jìn)的兩項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨的兩個(gè)主要挑戰(zhàn)，高校課程建設(shè)的國際化與技術(shù)化傾向則是這兩個(gè)主要挑戰(zhàn)促成的。由此可見，上述4種傾向的形成有其必然性與合理性。

若從消極的方面來評價(jià)，上述4種傾向都是外力促動的結(jié)果，是功利化思想向高校課程建設(shè)領(lǐng)域滲透的一種反映。特別是當(dāng)我們進(jìn)一步深究各高校課程建設(shè)的具體操作過程時(shí)，過于關(guān)注少數(shù)課程、過于看重名分、過于追求政績等不良現(xiàn)象便一覽無遺。據(jù)說，國家精品課程的申報(bào)工作現(xiàn)已暫停。教育部之所以暫停國家精品課程的申報(bào)工作，或許就與有些高校不擇手段地獲取國家精品課程的名分有關(guān)。說到底，課程建設(shè)并沒有足夠地重視高校培養(yǎng)人的內(nèi)在要求，沒有充分體現(xiàn)人本化的思想。

說到這里，或許大家能夠明白，我對高校課程建設(shè)的更高期望與劉旭教授在其新作中闡述的基本思想是一致的。劉旭教授在其新作《知本到人本：我國大學(xué)課程研究范式變革研究》中指出，受歷史上形成的知識課程觀的影響，我國高校的課程研究、課程編制及課程實(shí)施仍然延續(xù)的是客觀知識邏輯，從而導(dǎo)致高校課程的“為人性”被遮蔽，課程的本體價(jià)值被弱化，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑等均受到了不同程度的負(fù)面影響。若要開創(chuàng)我國高校課程建設(shè)的新局面，劉旭教授指出，課程研究首先要確立人本范式，“從人出發(fā)考察大學(xué)課程，反思大學(xué)課程本身中的人的含義”，提出符合人的發(fā)展邏輯的大學(xué)課程觀，并以此去影響和促成大學(xué)課程的人本化改革。

我對國內(nèi)外課程研究狀況的了解非常有限。對于能否用“知本”來概括我國當(dāng)前高校課程建設(shè)邏輯及理論研究范式，以及高校課程建設(shè)與理論研究是否必須遵循某一邏輯或范式的轉(zhuǎn)變路線，我尚無資格給出評價(jià)。但是，受劉旭教授的啟發(fā)，基于對當(dāng)前高校課程建設(shè)4種傾向的分析，我也認(rèn)為“人本”的提法對于提升我國高校課程建設(shè)水平，彰顯高校課程建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值，確實(shí)是很有價(jià)值的。

二、何謂“人本”及其實(shí)施對策

劉旭教授在其新作中充分闡述了他對大學(xué)課程“為人”內(nèi)涵的理解。他認(rèn)為，“大學(xué)課程來源于人，又服務(wù)于人”，“為人”是大學(xué)課程的核心使命。“為人”的大學(xué)課程首先應(yīng)尊重并維護(hù)人的地位，滿足人的精神和物質(zhì)需求，體現(xiàn)人的主體性；其次，大學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)遵照人的發(fā)展邏輯，其目標(biāo)在于培養(yǎng)人的主體性人格和自由精神，其內(nèi)容與方式要體現(xiàn)生成性，其安排必須遵循人的身心規(guī)律。劉旭教授的觀點(diǎn)我完全贊同，這里我也談一點(diǎn)自己對“人本”的理解。

所謂“人本”，我在給學(xué)生上課時(shí)多次闡述了自己的觀點(diǎn)。借用林肯“of the people，by the people，for the people”的表述方式，教育教學(xué)或者是課程建設(shè)中的“人本”觀點(diǎn)可以表述為“of the students，by the students，for the students”。

“of the students”可以翻譯為“屬于學(xué)生的”，意即學(xué)生應(yīng)該成為高校課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制的參與者。也可以翻譯為“適于學(xué)生的”，意即高校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。兩種理解既有區(qū)別，也有聯(lián)系，只有學(xué)生也成為高校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制的參與者，高校課程才能更有效地適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。要問當(dāng)前高校課程是屬于誰的，其答案很難與學(xué)生聯(lián)系在一起。可以說，當(dāng)前的高校課程首先是屬于專家學(xué)者的，有關(guān)部門依靠各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的眾多專家學(xué)者以“規(guī)劃教材”、“推薦教材”、“統(tǒng)編教材”、“經(jīng)典教材”等名目正試圖“壟斷”全國的教材市場，不少教育教學(xué)工作評估還要看各個(gè)高校使用權(quán)威教材的情況。其次，高校課程是屬于任課教師的。高校教師具有相當(dāng)大的教學(xué)內(nèi)容選編權(quán)，不少教師就是根據(jù)自己的個(gè)人偏好、理解水平和研究成果來決定授課內(nèi)容的。如果說，高校課程屬于專家學(xué)者和任課教師還可以理解的話，高校課程要適合于學(xué)生則是必須的?？墒且獑柈?dāng)前高校課程是否適于學(xué)生，這個(gè)問題則很難回答。據(jù)我所知，很多教師的教案和教學(xué)方式長期以來一直沒有什么變化，甚至還有不少教師給博士生、碩士生、本科生乃至成人教育學(xué)生講的是同一門課程，所講內(nèi)容與方式好像也沒有多大區(qū)別。受高校普遍重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的影響，在認(rèn)真研究學(xué)生身心特點(diǎn)或根據(jù)學(xué)生需要來決定講什么、怎么講的老師，現(xiàn)在恐怕是少之又少了。

“by the students”可以翻譯為“通過學(xué)生的”，意即學(xué)生應(yīng)該成為高校課程實(shí)施的協(xié)作者。我在美國訪學(xué)期間，選聽了幾門課程，感受最深的是課堂上師生互動較多，教學(xué)目的似乎與是否完成課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生參與課堂討論或發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會較多，老師很難把課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)全部完成。但是，他們也不在乎是否完成了課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槲疫€沒有遇見有哪位老師接著講授上次課尚未完成的教學(xué)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為，美國高校的課程教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意愿與能力，學(xué)生是否積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)本身，也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育理論研究界，大家一直在呼吁，要改變滿堂灌的教學(xué)方式，要把獨(dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為交互式的教學(xué)。這些年來，在全社會越來越關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形勢下，許多高校在推進(jìn)研究型教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面做了大量的改革探索，一些教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面采取了諸多措施。但是，受高校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)張和高校大量補(bǔ)充新進(jìn)教師的影響，總體而言，學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，非但沒有提升，反而有所降低，高校課程教學(xué)基本上還停留在“老師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)?？梢哉f，改革開放30多年來，高校課程教學(xué)方法與方式的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面的進(jìn)展，成為當(dāng)前制約我國提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要障礙。

“for the students”可以翻譯為“為了學(xué)生的”，意即促進(jìn)學(xué)生成長成才應(yīng)該成為高校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。客觀上講，學(xué)生終歸是高校課程建設(shè)的主要受益者。重視課程建設(shè)的高校，應(yīng)該是對學(xué)生比較負(fù)責(zé)任的學(xué)校。高校的職能與事項(xiàng)繁多，沒有多少工作比課程建設(shè)對學(xué)生的成長成才更為直接和更有價(jià)值。但是，從各高校和部分教師重視課程建設(shè)的動機(jī)來考察，為了應(yīng)對檢查評估的有之，為了擴(kuò)大學(xué)校影響的有之，為了爭奪資金資源的有之，為了獲取聲譽(yù)和晉升職稱的有之。當(dāng)然，無論動機(jī)如何，學(xué)生總還是會受益的。問題是，當(dāng)沒有了一些外在獎(jiǎng)賞與壓力的時(shí)候，課程建設(shè)在高校各項(xiàng)工作中的地位又將如何呢？“為了學(xué)生”的課程建設(shè)，首先強(qiáng)調(diào)的是課程建設(shè)應(yīng)是為了學(xué)生，而不是為了別的目的。唯其如此，才能將所有的教師號召至課程建設(shè)的行列中來，才能為課程建設(shè)提供持續(xù)的動力。而且，做過教師的都很清楚，課程教學(xué)在某種意義上是一個(gè)受內(nèi)在信念驅(qū)動的工作，一個(gè)優(yōu)秀的教師傾向于從學(xué)生的積極反應(yīng)中獲得某種補(bǔ)償。其次，“為了學(xué)生”也要強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)能夠?qū)W(xué)生的成長成才產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會遇到或聽說“好心辦壞事”的情況。在高校課程建設(shè)或課程教學(xué)中，同樣也存在類似的情況。“為了學(xué)生”的深層內(nèi)涵也必然包括對“教給學(xué)生什么是最有價(jià)值的”、“怎么教學(xué)生是最有效的”等課程或教學(xué)基本問題的艱苦探索及持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)于課程人本化的應(yīng)對之策，劉旭教授在其新作中做了比較全面、深入的論述。當(dāng)然，其所提出的應(yīng)對之策與他對課程人本化內(nèi)涵的理解是一致的?；谖覍Α叭吮尽钡睦斫?，這里簡要提出幾點(diǎn)建議。

一是要設(shè)法保證教學(xué)工作的中心地位。人本化是課程建設(shè)的高層次追求，教學(xué)工作中心地位則是對高校的基本要求，如果基本要求尚不能保證，追求高層次的課程建設(shè)目標(biāo)更不現(xiàn)實(shí)?？紤]到我國高校教學(xué)工作的實(shí)際狀態(tài)，達(dá)到人本化的課程建設(shè)目標(biāo)并不是一件輕松的任務(wù)。

二是要提高教師自身的素養(yǎng)。教師是直接組織實(shí)施課程教學(xué)的人，教師自身的素養(yǎng)決定著課程建設(shè)的最終效果。近年來，我國高校教師的學(xué)歷層次有較大改觀，但教師隊(duì)伍的整體教育教學(xué)素養(yǎng)則亟待有大的提高。教師隊(duì)伍的教育教學(xué)素養(yǎng)上不來，課程建設(shè)的人本化訴求也不可能有大的成效。

三是要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。課程建設(shè)“人本化”的提法首先是在倡導(dǎo)一種觀念，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)人本化目標(biāo)的首要任務(wù)是確立這樣一種觀念。觀念的作用是無形的，是彌散的，比任何一種課程人本化的手段、技術(shù)或方法更有價(jià)值，對高校教師這一特殊群體而言尤其如此。

篇8

劉衛(wèi)東和李時(shí)華的老家都在益陽市安化縣。曾經(jīng)，劉衛(wèi)東也擁有一份在安化縣供銷社里的體面工作。1989年，22歲的劉衛(wèi)東在親戚的介紹下，認(rèn)識了19歲的李時(shí)華。那時(shí)，李時(shí)華才從益陽師范畢業(yè)，被分配到當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教書，“是很多人喜歡的才華和美麗并存的老師”。

1999年，李時(shí)華通過了全國成人高考，考入湖南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，并就讀英語專業(yè)。

2001年，在湖南師范大學(xué)完成成人本科學(xué)習(xí)后，李時(shí)華跨專業(yè)考上了湖南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。2004年，研究生畢業(yè)后，李時(shí)華一鼓作氣，考上了湘潭大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生。2008年7月，李時(shí)華通過博士論文答辯，拿到了湘潭大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。

李時(shí)華成功的背后，是劉衛(wèi)東的苦澀。巨大的生活壓力，幾乎要把他壓垮了，而且為了李時(shí)華讀書，家里已經(jīng)欠了不少債。好在幸運(yùn)之神終于眷顧了這個(gè)家庭，李時(shí)華在完成博士學(xué)業(yè)后，因?yàn)槌煽儍?yōu)異，被湘潭大學(xué)聘為副教授，留在該校商學(xué)院教經(jīng)濟(jì)學(xué)。2008年8月，李時(shí)華把丈夫劉衛(wèi)東和兒子接到了湘潭大學(xué)團(tuán)聚。

可是，幸福并沒有持續(xù)多久。任教后不久，李時(shí)華就被診斷為鼻咽癌中晚期。

幸運(yùn)的是，李時(shí)華的病情得到了控制，癌細(xì)胞并沒有轉(zhuǎn)移。半年后，李時(shí)華出院回家休養(yǎng)。2009年下半年，李時(shí)華重新走上了講臺。

不過，劉衛(wèi)東最糾結(jié)的還是家里的經(jīng)濟(jì)狀況。為了控制病情，李時(shí)華必須每天吃藥，這些藥物都很昂貴。為了緩解壓力，劉衛(wèi)東想了不少辦法。李時(shí)華所在的湘潭大學(xué)商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)辦公室需要找人打掃衛(wèi)生，每月360元，這原本是給學(xué)生勤工儉學(xué)的崗位。自尊心強(qiáng)的劉衛(wèi)東咬牙應(yīng)了下來。接著，劉衛(wèi)東又在湘潭大學(xué)附近賣起了麻辣燙，后來看到學(xué)生喜歡吃紅豆餅，劉衛(wèi)東又開始學(xué)習(xí)做紅豆餅，擺了個(gè)小攤。

“想起他的付出，我哭過很多次。”李時(shí)華說，“如果不是他，我活不到現(xiàn)在，也不可能實(shí)現(xiàn)我的夢想?！?/p>

“縱使生活于劉衛(wèi)東、李時(shí)華夫婦是如此艱難，但在困難面前，他們依然是強(qiáng)者?！?013年12月9日，湘潭大學(xué)宣傳部副部長趙猛說，“曾經(jīng)有人提出要給他們捐助，但是被拒絕了。他們說，要自食其力。這份不屈不撓、生死相依的情感，也給我們帶來了更多的正能量?！?/p>

12月11日晚上，所屬馬云阿里集團(tuán)的“阿里公益天天正能量”公益組織決定給予李時(shí)華、劉衛(wèi)東夫婦2萬元“正能量特別獎(jiǎng)”。 該公益組織還表示，這只是“阿里公益天天正能量”對李時(shí)華、劉衛(wèi)東夫婦的第一次幫助，以后會一如既往地對他們進(jìn)行關(guān)注。

李時(shí)華、劉衛(wèi)東夫婦的故事經(jīng)報(bào)道后，有熱心網(wǎng)友喊出了“支持李時(shí)華老師，就去買劉衛(wèi)東的‘愛的紅豆餅’”，獲得眾多網(wǎng)友的響應(yīng)，甚至有熱心網(wǎng)友，表示要組團(tuán)去湘潭大學(xué)買劉衛(wèi)東的紅豆餅。

【多維解讀】

1.演繹純美的愛情

在這個(gè)物質(zhì)至上、以金錢論感情的時(shí)代，小販配教授的愛情故事，堪稱是一個(gè)難得一見的“愛情童話”?！凹t豆餅”丈夫和博士妻子卻沒有因?qū)W歷相差懸殊而無話可談，也沒有因病魔纏身而拋棄對方。他們這份不屈不撓、生死相依的情感，有的是流水一樣綿延不斷的感覺；有的是相對無言眼波如流的默契……他們彼此珍惜著這份相識、相知、相守的緣分，互相理解，互相支持，不離不棄地渡過人生中的每一個(gè)難關(guān)，可能這就是婚姻的真諦吧。

2.喚起久違的感動

在這樣一個(gè)價(jià)值觀越來越多元、外界誘惑也越來越多的時(shí)代，要維持一段愛情與婚姻，確實(shí)不是一件容易的事情，因?yàn)樾枰冻龊芏?，比如信任、寬容、理解、犧牲、?zé)任等。而這些“關(guān)鍵詞”，在劉衛(wèi)東和李時(shí)華的身上，幾乎都能找到。如果沒有彼此之間的信任與寬容，丈夫就不會放手讓妻子去讀書，妻子也就不會取得今天學(xué)業(yè)上的巨大成就；如果沒有彼此之間的犧牲與責(zé)任，丈夫也不會在妻子罹患重病之后任勞任怨，一個(gè)人承受如此的生活重?fù)?dān)，維持著家庭的不倒。李時(shí)華、劉衛(wèi)東夫婦的故事喚起了公眾對善、對愛、對擔(dān)當(dāng)久違的感動，生動地詮釋了現(xiàn)在主流提倡的正能量。

篇9

論文摘要：多元教學(xué)質(zhì)量保障體系以“目標(biāo)、組織、運(yùn)行、評價(jià)、反饋”五大子系統(tǒng)為核心，在高校教學(xué)活動穩(wěn)健運(yùn)行的過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)出保障體系的科學(xué)性、主體的多元性、對象的全面性、體系的發(fā)展性等特點(diǎn)，貫穿了學(xué)校以人為本的理念，符合高?，F(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適合社會需要的合格人才。高校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為根本，加強(qiáng)和完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。多元教學(xué)質(zhì)量保障體系比較全面地涵蓋了本科專業(yè)教學(xué)的全過程，反映了高校本科教學(xué)工作的基本規(guī)律，體現(xiàn)了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合。多元教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)以“目標(biāo)、組織、運(yùn)行、評價(jià)、反饋”五大子系統(tǒng)為核心，突出體現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展需要相符合；學(xué)校教學(xué)資源的占有和有效利用與對教學(xué)流程相符合。多元教學(xué)質(zhì)量保障體系反映了在高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化條件下的教育質(zhì)量觀，即質(zhì)量要與目標(biāo)相聯(lián)系，目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣化的，這也是多元教學(xué)質(zhì)量保障體系的本質(zhì)特征。多元教學(xué)質(zhì)量保障體系在保障組織、保障主體、評價(jià)方案及可操作性等方面，有所創(chuàng)新和發(fā)展，較好地解決了原先教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

一、保障體系的科學(xué)性 

目前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織系統(tǒng)一般有兩種模式。第一種模式是校院二級或校院系三級管理，輔之以教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組的保障模式。第二種模式是在教學(xué)管理部門和教學(xué)實(shí)施部門之外專門設(shè)立保障或評估中心，履行教學(xué)質(zhì)量保障與評價(jià)職能。通過對國內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的調(diào)研，多元教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的科學(xué)性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是設(shè)立專門的教學(xué)評估部門，專門負(fù)責(zé)日常教學(xué)質(zhì)量保障職能；二是賦予教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教改委員會、課程建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會等各種專門委員會以各自領(lǐng)域的保障職能；三是校、院分別成立教學(xué)督導(dǎo)專家組，建立一支專兼職教學(xué)評價(jià)專家隊(duì)伍，分管校長直接領(lǐng)導(dǎo)，日常事務(wù)由專門的教學(xué)評估部門負(fù)責(zé)，其職能主要實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，教學(xué)督導(dǎo)的專門化體現(xiàn)了“專家治?！钡睦砟?；四是建立學(xué)生教學(xué)信息中心，加強(qiáng)學(xué)生信息員管理，如定期編印《教學(xué)信息簡報(bào)》，建立教學(xué)信息網(wǎng)站，把教學(xué)現(xiàn)場的質(zhì)量信息第一時(shí)間傳遞給教學(xué)管理部門，同時(shí)把處理意見及時(shí)反饋給教師或?qū)W生，學(xué)生參與教學(xué)管理既體現(xiàn)了他們在教與學(xué)關(guān)系中的主體性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念；五是每年進(jìn)行一次專業(yè)建設(shè)滿意度調(diào)查，每學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)滿意度調(diào)查，被調(diào)查對象是學(xué)生、教師、督導(dǎo)組成員、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、用人單位負(fù)責(zé)人等，并形成調(diào)研分析報(bào)告。 

 二、保障主體的多元性 

學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、教師同行、各級教學(xué)管理人員、用人單位人員參與的“五視角”評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了保障主體的多元性，改變了教學(xué)質(zhì)量保障只是管理者的事的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)的是一種參與和互動，自保障與他保障相結(jié)合，保證了教學(xué)質(zhì)量保障的客觀性和公正性。以教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為例，參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院督導(dǎo)組督導(dǎo)員、學(xué)生、教師同行，他們是不同評價(jià)層面的主體，共同參與評價(jià)活動，充分體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元性。學(xué)生對教師教學(xué)狀況的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生既是教育的對象，教師教育的直接受益者，又直接參與教育教學(xué)的全過程。專家參與評價(jià)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同，專家注重的往往是專業(yè)自身的特點(diǎn)與規(guī)律問題，更具專業(yè)色彩，更著眼于內(nèi)容方面的問題。而學(xué)生作為受眾，在感受性中更關(guān)注教學(xué)的實(shí)際效果，即教學(xué)手段的優(yōu)劣得失，他們對教學(xué)方法問題更為敏感。 

在教學(xué)質(zhì)量保障體系的主體上，積極引進(jìn)校外專家、用人單位與社會參與保障，構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量保障評價(jià)的社會主體。堅(jiān)持到用人單位進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，了解本校畢業(yè)生的質(zhì)量狀況，有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案。在進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性保障為開放性保障，把社會用人單位、校外專家等作為保障主體。例如，請用人單位參與教育、參與人才規(guī)格設(shè)計(jì)及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的制定，請校外專家進(jìn)行培養(yǎng)方案的評審鑒定、參與品牌專業(yè)和精品課程等的評審等。 

 三、保障對象的全面性 

保障對象的全面性。根據(jù)全面教學(xué)質(zhì)量管理理論，把保障對象確定為影響教學(xué)質(zhì)量全程的各種因素，改變了以往只注重教師授課質(zhì)量評價(jià)的狀況。評價(jià)對象包括教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、考試與考查等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，既對各種影響教學(xué)質(zhì)量因素進(jìn)行全方位評價(jià)，又充分考慮到各種評價(jià)的界定及其相互關(guān)系。 

單項(xiàng)評價(jià)過程的全面性。如對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，不僅要評教師課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，而且還要評教師備課情況，課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題與試卷等整個(gè)教學(xué)全過程；不僅對全體在編教師進(jìn)行評價(jià)，而且對外聘以及新引進(jìn)教師也要評價(jià)；不僅對給本科生上課的教師進(jìn)行評價(jià)，而且對給高職高專和成人教育上課的教師進(jìn)行評價(jià)；不僅學(xué)期結(jié)束時(shí)對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，平時(shí)也要對教師教學(xué)工作情況進(jìn)行檢查、聽課評價(jià)，重視過程的保障，向教學(xué)過程要質(zhì)量。 

教學(xué)質(zhì)量保障體系全面性特征的意義在于，一是把所有教學(xué)質(zhì)量的影響因素都納入保障體系，從而產(chǎn)生彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)、共融共生、相得益彰的保障實(shí)效；二是將教學(xué)的全過程納入保障體系，從而使保障成為了一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，而不僅是臨時(shí)性的突擊任務(wù)；三是全員參與，使得人人關(guān)心保障，形成大家共同關(guān)心保障的趨勢，促使人人都履行評價(jià)反饋教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)。 

四、保障體系的發(fā)展性 

教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建立的初期，主要是通過評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一種規(guī)范教學(xué)的目的，即主要通過對教師教學(xué)工作表現(xiàn)的評價(jià)，區(qū)分優(yōu)劣并作為晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰教師的一種手段，是與教師自身利益掛鉤的一種終結(jié)性的評價(jià)。 

在新的教學(xué)質(zhì)量保障體系中，確立以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹黧w的人本主義思想，淡化甄別與鑒定，強(qiáng)調(diào)保障的發(fā)展性功能，通過教師的自我激勵(lì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的形成性功能的發(fā)揮。新的保障體系不僅關(guān)注教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況，更關(guān)注教師的長期發(fā)展，根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，這種關(guān)心、理解和幫助取得了教師的廣泛認(rèn)同，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量保障體系由“他保障”向“自保障”轉(zhuǎn)變。另外，在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，學(xué)校多次組織不同類型的師生進(jìn)行討論，使師生能夠理解和接受新的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，有效地促進(jìn)了師生文化觀念的融合，統(tǒng)一了意志和行為，真正體現(xiàn)了以人為本的思想。 

 

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篇10

論文摘要：成人高等教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發(fā)展。影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，本文主要從內(nèi)部因素，如教師層面、成人學(xué)習(xí)者層面、教材建設(shè)和教學(xué)硬、軟環(huán)境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學(xué)方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對提高成人教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量不高，一直以來困擾著成人教育的發(fā)展，成為發(fā)展中的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量的高低，決定成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。如何理解影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的深層次因素究竟有哪些，成為當(dāng)前亟須解決的重要問題。

一、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量及影響因素概說

(一)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的概念界定

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性的指標(biāo)體系，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理，對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的處理。

國內(nèi)一些學(xué)者把成人教育教學(xué)質(zhì)量定義為：學(xué)生在函授、電視廣播大學(xué)、自學(xué)考試、夜校及其他脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的過程中所達(dá)到的思想覺悟、專業(yè)只是技能和身體素質(zhì)的優(yōu)劣程度。筆者認(rèn)為，成人高等教育施教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對成人學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，是成人高等教育辦學(xué)單位辦學(xué)水平的直接反映。

(二)影響因素分析

影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，按權(quán)重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學(xué)習(xí)的不同階段劃分，每個(gè)階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人?？茖哟谓虒W(xué)質(zhì)量的因素、影響成人本科層次教學(xué)質(zhì)量的因素等。成人高等教育的教學(xué)活動是由成人學(xué)習(xí)者、教師、成。本文主要從內(nèi)部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素包括教師、成人學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)環(huán)境等，外部因素包括成人教育的辦學(xué)方式、管理體制和成人教育管理工作者等。

二、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素

(一)教師教育觀念、知識水平和教學(xué)技能

教師的教育觀念、知識水平和教學(xué)技能是成人教育教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)主要、直接影響因素。辦學(xué)單位花名冊上的教師和實(shí)際參與教學(xué)的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業(yè)等情況，來分析成人教育師資隊(duì)伍狀況是不真實(shí)的，不科學(xué)的。把成人辦學(xué)單位花名冊上的教師和實(shí)際對成人教學(xué)的教師區(qū)分開來，才能如實(shí)反映決定我國成人教育教學(xué)質(zhì)量的真正因素。

教育觀念是對教育問題的基本認(rèn)識，涉及教育的方方面面。教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個(gè)成人學(xué)習(xí)者熱情、信任的態(tài)度，使成人學(xué)習(xí)者從教師那里感受到真摯的關(guān)懷和期待，內(nèi)心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，突出自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育手段等，從而進(jìn)一步影響其教育行為，對成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。

教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識、補(bǔ)充知識、創(chuàng)新知識，才能緊跟時(shí)代步伐，達(dá)到社會、學(xué)校、成人學(xué)習(xí)者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學(xué)科知識，也包括其他相關(guān)學(xué)科知識和一些心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。

教師的教學(xué)技能包括教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)手段的運(yùn)用能力、布置作業(yè)等多面。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須充分抓好教學(xué)內(nèi)容的組織、備課、課堂講授三個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多從成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業(yè)來加深學(xué)習(xí)者對課堂知識和教材的理解，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，使其感到有明顯收獲。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課堂演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等教學(xué)手段，輔助教學(xué)。

(二)成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的渴望和個(gè)體差異

成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的渴望，決定其參與成人學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)渴望高，是因他們參與學(xué)習(xí)的目的明確，是為“提高自己在社會上的競爭力”“提升自身素養(yǎng)”“實(shí)現(xiàn)自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業(yè)，如煤化工、地質(zhì)、測繪等，實(shí)用專業(yè)人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養(yǎng)”“緊缺人才培養(yǎng)”等方式，鼓勵(lì)本單位的職工學(xué)習(xí)，對參與成人學(xué)習(xí)的職工，有許多獎(jiǎng)勵(lì)措施。但這些優(yōu)惠政策卻導(dǎo)致部分成人學(xué)習(xí)者，認(rèn)為“混到畢業(yè)就高枕無憂”，有畢業(yè)證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學(xué)習(xí)渴望低、主動性差。

在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學(xué)習(xí)者，個(gè)體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業(yè)，初中水平”“大專畢業(yè)，高中水平”“本科畢業(yè)，?？扑健钡鹊?，諸多學(xué)歷和實(shí)際的文化、知識水平不符現(xiàn)象，時(shí)有發(fā)生。如何在已有的知識水平上，通過參與學(xué)習(xí)，達(dá)到成人教育畢業(yè)生應(yīng)有的知識水平，是許多成人學(xué)習(xí)者為之苦惱的事情。學(xué)習(xí)文科的成人學(xué)習(xí)者，由于教材中的文字類知識較多，識記的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，已有的知識水平對現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)的影響相對較小。但學(xué)習(xí)工、理科的成人學(xué)習(xí)者，由于已有知識水平，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、物理知識的欠缺，造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困擾較多。因此，已有基礎(chǔ)知識水平薄弱，導(dǎo)致部分成人學(xué)習(xí)者選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至一些成人學(xué)習(xí)者會放棄學(xué)習(xí)。成人教育的教學(xué)時(shí)間相對較少、面授內(nèi)容少而精，短時(shí)間內(nèi)提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)技能是不現(xiàn)實(shí)的，不能確保教學(xué)的最優(yōu)結(jié)果。實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，由于辦學(xué)單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。

(三)教材建設(shè)的相對滯后和教材選用的隨意

成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學(xué)用書、教科書，還包括教學(xué)輔導(dǎo)材料、參考書籍、自學(xué)指導(dǎo)書等。盡管，現(xiàn)階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設(shè)是相對滯后的。不少教材不符合新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規(guī)劃教材”等旗號，內(nèi)容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，理論知識缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學(xué)要求、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別較大。成人學(xué)習(xí)者大多有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，他們希望在短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步拓寬知識面，促進(jìn)理論水平和實(shí)踐能力的提升。教材是教學(xué)的主要載體，成人教育教材的建設(shè)要突出“成人”特色，建設(shè)“實(shí)用性”強(qiáng)，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學(xué)的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現(xiàn)象，即：1．層次不清。高中起點(diǎn)的?？茖哟?、高中起點(diǎn)的本科層次、?？粕究茖哟?，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時(shí)，不考慮學(xué)習(xí)者層次的差異，知識的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐性內(nèi)容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，教師往往根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排來選取教學(xué)內(nèi)容，主觀性強(qiáng)、隨意性大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，教學(xué)效果收效甚微。

(四)教學(xué)硬、軟環(huán)境急需改善

教學(xué)環(huán)境不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬環(huán)境，也包括師生關(guān)系、成人學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、校風(fēng)、課堂氛圍等軟環(huán)境。教學(xué)的硬、軟環(huán)境都會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

成人教育的教學(xué)軟環(huán)境，通常較為復(fù)雜。成人學(xué)習(xí)者”自身的生活背景、工作的環(huán)境不同，對參與學(xué)習(xí)的渴望、目的不同。成人學(xué)習(xí)者通常是身兼兩職“學(xué)習(xí)者”和“工作者”，學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)機(jī)會少。如，個(gè)別成人學(xué)習(xí)者與教師發(fā)生沖突，教師如果在短時(shí)間內(nèi)沒有自我調(diào)適，可能會在接下來的一段時(shí)間內(nèi)，不能用正確的態(tài)度對待其他學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者如果對教師產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，會阻礙自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果師生關(guān)系、學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成，教學(xué)目的更是無從實(shí)現(xiàn)，對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來諸多不利影響。

目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創(chuàng)收”相連，利用成人教育的收入來彌補(bǔ)普通高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。對成人教育，各級教育、辦學(xué)部門考慮少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少。甚至許多學(xué)校把辦學(xué)權(quán)出讓給私人，或者與不符合辦學(xué)條件的學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，以期獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。成人教育的教學(xué)硬環(huán)境如教室、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施，由于經(jīng)費(fèi)缺乏，長期得不到改善。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，部分辦學(xué)單位會選擇租用費(fèi)用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風(fēng)扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師無法使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不能開展多媒體教學(xué)。教室如此之差，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地更是無從談起，實(shí)踐教學(xué)往往由理論教學(xué)替代。教學(xué)硬件環(huán)境差，教學(xué)效果可想而知。

教師、成人學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成了影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要的內(nèi)部因素。知識的學(xué)習(xí)和知識的傳授一樣重要，這四個(gè)因素的緊密結(jié)合，只有貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，才能確保每一節(jié)課，每一章節(jié)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

三、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學(xué)方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理體制不健全

中國的高等教育管理體制經(jīng)過30年的改革，發(fā)生了重大變化，但“政出多門，行政干預(yù)過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學(xué)校不是“自主的實(shí)體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。

成人教育要依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實(shí)際需要，確定人才培養(yǎng)的層次和類型。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會需要缺乏自我調(diào)控和適應(yīng)能力，過分強(qiáng)調(diào)成人教育的正規(guī)化、規(guī)?；?，“管得過多，統(tǒng)得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發(fā)展。因此，一些辦學(xué)單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設(shè)。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經(jīng)成為成人教育發(fā)展的障礙。沒有合理的獎(jiǎng)懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經(jīng)驗(yàn)、靠個(gè)人情感，不能有效的實(shí)施學(xué)?？茖W(xué)管理，教師的工作熱情、教學(xué)積極性都不同程度地受到了負(fù)面影響。辦學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)推選、調(diào)動等制度經(jīng)常是不嚴(yán)格、不規(guī)范的，使得一些別有用心的人有機(jī)可成，經(jīng)常是“能者下，庸者上”“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”，教師之間人際關(guān)系緊張、人心渙散，日常教學(xué)、教務(wù)工作不能長期、持續(xù)、系統(tǒng)的正常開展，影響了學(xué)校的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)辦學(xué)主體眾多、辦學(xué)方式模糊

從20世紀(jì)90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動的“半壁江山”，是成人高等教育辦學(xué)的主力軍。成人高等教育的辦學(xué)主體眾多，如高等院校成立的成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等；院校憑借校內(nèi)各院系辦學(xué)；院校與其他地區(qū)、省市的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，成立成人教育函授站、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)習(xí)中心等，進(jìn)行成人教育教學(xué)活動。

多種辦學(xué)主體，各有利弊。利用學(xué)校的成立的專門成人教育管理部門辦學(xué)，招生、排課、教師選聘均為統(tǒng)一管理，相同課程多個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以一起上課，管理費(fèi)用、教學(xué)成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學(xué)單位，教學(xué)主動性和積極性較差，影響教學(xué)質(zhì)量。依靠校內(nèi)各個(gè)院系辦學(xué)，教學(xué)單位教學(xué)積極性高、主動性強(qiáng)，但是教學(xué)單位諸多，受專業(yè)所限，教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散?？绲貐^(qū)辦學(xué)，教學(xué)單位往往掛靠在職業(yè)學(xué)校、技校、中等專業(yè)學(xué)校等單位，經(jīng)濟(jì)利益是“三分天下”——普通高校、教學(xué)單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學(xué)管理相對困難。一些教學(xué)單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，開辦不具備教學(xué)條件的專業(yè)。部分教學(xué)單位在教學(xué)過程中偷工減料，讓學(xué)生回家自學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，教學(xué)監(jiān)控十分薄弱。

開展成人教育活動的高等院校，多種辦學(xué)主體經(jīng)常是并存的，不是單純只有一個(gè)辦學(xué)方式，導(dǎo)致辦學(xué)方式模糊。辦學(xué)方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學(xué)質(zhì)量。