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摘要：針對當下高等職業(yè)院校成人教育培養(yǎng)模式滯后、人才培養(yǎng)質量一般的實際情況，對高職成人教育課程體系進行教學改革，開展線上線下教學、校企合作、共建實驗室、勞模精神引領、工匠授課以及崗位個性化課程教學的探索和實踐，從而有效提升各成人學員的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，保障新教學體系的高質量運轉。

關鍵詞:高職；成人教育；職業(yè)能力；校企合作；實驗室

1國內高職成人教育模式現(xiàn)狀與存在問題

1.1高職成人教育現(xiàn)狀

近年來，國家對高等職業(yè)教育的支持力度持續(xù)加大，高職成人教育事業(yè)也有了前所未有的發(fā)展。高職成人教育又分為兩類：一類是學歷性質的成人繼續(xù)教育形式，一類是專項職業(yè)技能培訓性質的教育形式。借助于國家的相關鼓勵政策，五年來兩種形式的成人教育都有30%～50%的高速增長，成為各企事業(yè)單位員工學歷提升、技能提高的主要學習手段之一[2]。

1.2高職成人教育存在的問題

成人教育是面向畢業(yè)后已脫離普通全日制教育參加工作的社會成員，是終身學習體系的重要組成部分。它的主要作用是對各種應用型技術人員進行知識和技能的更新、提升，從而使各行業(yè)的新知識、新技能、新方法應用到實際生產(chǎn)中[3]。但是目前國內的成人高等教育普遍存在教學質量低下、學員實際學習時間不足、學校畢業(yè)把關不嚴、社會認可度不高等問題。其中高職成人教育也普遍存在課程內容陳舊、技術知識更新緩慢、學習方式死板、學生評價方式單一等問題，造成學員實際職業(yè)能力未得到根本性的提升。因此，開展以職業(yè)能力提升為導向的高職成人教育模式改革尤為重要。

2以職業(yè)能力提升為導向的高職成人教育模式探索

2.1優(yōu)化高職成人教育課程體系，深化教育改革，促進學生職業(yè)能力高質量提升

在堅持理論聯(lián)系實際的教學方針下，根據(jù)高職成人教育學生的特點，重新定義課程體系，深化教育改革。學生絕大多數(shù)是企業(yè)員工，由于交通和工作原因，很難組織定時定點的純線下教學，因此可以借助當下比較成熟的信息化教學手段，利用線上教學資源，讓學生完成相應的公共基礎知識和專業(yè)基礎課程學習。在專業(yè)核心課程上，學校要花大力氣建設線上資源，把目前先進的技術和知識通過企業(yè)工匠、行業(yè)大師的講解傳授給學生，把精益求精的工匠精神和不斷創(chuàng)新的中國精神傳承給學生。在條件成熟的部分班級，如企業(yè)整班建制的成教班級，可以組織學校教師下企業(yè)做部分課程的手把手線下授課，也可聘請企業(yè)專家、行業(yè)權威針對企業(yè)產(chǎn)品進行專業(yè)課程的講解，從而有效地把理論知識應用于實踐生產(chǎn)中。對于課程體系中專項的實踐課程，由于員工都有相應的實踐工作經(jīng)驗，因此應該摒棄陳舊老套的實訓項目，可以利用項目化的教學方式與企業(yè)進行深度合作，在學員各自的崗位上，根據(jù)崗位的不同，制訂不同的實訓方案。如“崗位+成果”，讓學生根據(jù)所學課程的重點，再結合自己崗位的特點，對企業(yè)所從事的生產(chǎn)項目進行技術革新和經(jīng)驗總結。在課程評價環(huán)節(jié)，更是應該采用多元評價方式，如個性化課程可采用線上視頻學習（20%）+工作報告（20%）+革新成果（30%）+崗位演講視頻作業(yè)上交情況（30%）的評價方式[4]。部分專業(yè)課程也可采用企業(yè)評價+行業(yè)評價來互換學分，如機電一體化專業(yè)中的數(shù)控技術、鉗工技術、電工技術等課程，可以分別用國家人力資源部或者各行業(yè)機構認可的四級以上職業(yè)資格證書進行學分置換，從而更有效地確保學生具備相應的職業(yè)應用能力。教師在收集企業(yè)、行業(yè)以及學生的學習綜合情況反饋后，需要進行教學反思，根據(jù)不同學生個性學習環(huán)境，因材施教，改進教學方式、教學內容和評價方法等，最大限度使學生學有所得，使他們能把所學知識切實和自己的職業(yè)結合起來，真正地學有所用。在企業(yè)整班建制的成教班，可以共建實驗室，把企業(yè)設備引進高校實驗室，或者在企業(yè)實地建立實驗室，結合各專業(yè)課程標準，進行教學項目研究，制定嚴謹、實用、科學的課程體系。高職成人教育課程體系如圖1所示。

2.2實踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：以常州紡織服裝職業(yè)技術學院為例

常州紡織服裝職業(yè)技術學院進行高職成人教育模式教改以來，共招收成人大專學歷教育班級九個，獲得成人大專畢業(yè)證書的有402人，其中企業(yè)整班建制班級四個。非學歷教育培訓班級中，農(nóng)民工專項培訓、高技能培訓2032人，獄警專項技能培訓1750余人，學員獲得國家人力資源部和行業(yè)證書共計4300余張。學校共建立線上金課120門，專創(chuàng)融合課程八門，有全國勞模、江蘇省工匠、企業(yè)大師等外聘教師20余人；有校企共建實驗室八個，其中市級重點實驗室一個，培育省級重點實驗室一個；廣泛開展線上線下教學、視頻答辯等活動，并結合學生崗位特點開展實踐課程個性化教學，以項目引導、工匠精神融入進行教學改革，教改課程獲國家、江蘇省相關教學競賽一等獎共計九項，很大程度上提高了相關學員的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，受到企業(yè)、行業(yè)和學員的一致好評。

3高職成人教育展望

“十四五”期間，我國職業(yè)教育將全面進入高質量發(fā)展新階段，高職成人教育作為高職教育的一分子，也將面臨新的機遇與使命，從同類院校與常州紡織服裝職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大專類成人學歷教育比重將逐年減小，針對新技能、新工藝的高技能專項培訓將逐漸增加[5]。因此，必須與企業(yè)、行業(yè)開展更緊密的合作，以提高學員職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神為核心，積極開展相應的教學改革，從而構建以高質量教育體系為總目標，切實增強高職成人教育適應性，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，為社會提供更優(yōu)質的技術技能人才。

參考文獻

[1]顏建美.高職院校產(chǎn)教融合存在的問題與改革措施[J].西部素質教育,2019(24):210-211.

[2]鐘璞,顏建美,劉一聰,等.基于高職實驗室機制改革的新工匠培養(yǎng)體系研究[J].中國教育技術裝備,2020(4):118-119,122.

[3]曹志強,楊箏,葉子瑜,等.以職業(yè)能力提升為目標的物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].西部素質教育,2017(19):65-66.

[4]趙慶松,王守慶.高職機電專業(yè)“雙域融合、三層遞進”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].濰坊工程職業(yè)學院學報,2018(6):91-93.

[5]陳莉敏.校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的探索:基于利益需求視角[J].中國商論,2019(21):251-252.

作者：鐘璞 顏建美 韓杰