導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇成人小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、雇傭關(guān)系的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

有學(xué)者認(rèn)為，所謂雇傭關(guān)系是指一方當(dāng)事人———雇主或者企業(yè)之于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)而雇傭另外一方———雇員或者勞動(dòng)者，在雙方當(dāng)事人之間所產(chǎn)生的法律關(guān)系，雇傭關(guān)系具有有償性、雙務(wù)性、穩(wěn)定性及隸屬性特征。［1］455有學(xué)者進(jìn)一步闡明雇傭關(guān)系的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn):(1)雙方有無(wú)雇傭合同(口頭的或書面的);(2)雇員有無(wú)報(bào)酬;(3)雇員是否提供勞務(wù);(4)雇員是否受雇主的監(jiān)督。［2］235上述觀點(diǎn)認(rèn)為，雇傭關(guān)系的判定應(yīng)以雇傭契約的有無(wú)為標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)質(zhì)上是把雇傭關(guān)系等同于雇傭契約關(guān)系，該觀點(diǎn)既不能合理解釋獨(dú)立承攬人受到雇主控制，在從屬關(guān)系下工作致人損害時(shí)，雇主也應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任的歐陸國(guó)家通行觀點(diǎn)和司法裁判常態(tài)［3］168，還與集中體現(xiàn)我國(guó)雇主替代責(zé)任法律制度的《侵權(quán)責(zé)任法》第三十四條第一款(用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務(wù)造成他人損害的，由用人單位承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任)、第三十五條(個(gè)人之間形成勞務(wù)關(guān)系，提供勞務(wù)一方因勞務(wù)造成他人損害的，由接受勞務(wù)一方承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任)的規(guī)定不吻合。第三十四條中的“用人單位的工作人員”，在邏輯解釋上顯然包含了用人單位的法定代表人、負(fù)責(zé)人等有代表權(quán)的人員及其他工作人員，法定代表人、負(fù)責(zé)人等有代表權(quán)的人員導(dǎo)致的侵權(quán)行為自然要由法人承擔(dān)，而其他工作人員與用人單位之間的關(guān)系則非常復(fù)雜，除雇傭契約外，還應(yīng)當(dāng)包括委任關(guān)系、關(guān)系等，其導(dǎo)致的侵權(quán)行為是否由法人承擔(dān)雇主責(zé)任不能一概而論。第三十五條明確規(guī)定雇主承擔(dān)替代責(zé)任的前提是勞務(wù)關(guān)系，雇傭契約關(guān)系只是勞務(wù)關(guān)系的一種而非勞務(wù)關(guān)系的全部，委任、承攬、保管等法律關(guān)系均屬勞務(wù)合同關(guān)系。根據(jù)該條規(guī)定，除雇傭契約，在特定情形下，委任、承攬、保管等合同關(guān)系，甚至非合同關(guān)系的好意施惠關(guān)系中也可能適用雇主替代責(zé)任。因此，雇傭關(guān)系并不等同于雇傭契約關(guān)系，其外延遠(yuǎn)比雇傭契約關(guān)系寬泛，雇主替代責(zé)任的承擔(dān)并不以雇傭契約的存在為唯一前提。筆者認(rèn)為，雇傭關(guān)系本質(zhì)上是一種控制監(jiān)督下的隸屬關(guān)系，是指以雇傭契約或以作用于勞務(wù)提供過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)的控制監(jiān)督關(guān)系為表現(xiàn)特征的一種從屬關(guān)系。在雇傭契約關(guān)系中，雇主對(duì)雇員享有控制監(jiān)督權(quán)，而無(wú)論這種權(quán)利是否實(shí)際實(shí)施，雇員均被認(rèn)為是在雇主的隸屬支配下提供勞務(wù)，雇傭契約關(guān)系屬于雇傭關(guān)系當(dāng)無(wú)疑問(wèn)?，F(xiàn)實(shí)的控制監(jiān)督關(guān)系通常發(fā)生在以下兩種情形:第一，非雇傭契約的其他勞務(wù)契約中發(fā)生的實(shí)際控制監(jiān)督關(guān)系，如委任、承攬、保管等法律關(guān)系中現(xiàn)實(shí)發(fā)生的控制監(jiān)督關(guān)系;第二，不存在任何勞務(wù)契約情形下發(fā)生的對(duì)勞務(wù)提供的控制監(jiān)督關(guān)系。第一種情形，如委任、承攬、保管等法律關(guān)系中原本不存在委任人對(duì)受托人、定作人對(duì)承攬人、保管人對(duì)寄存人的控制監(jiān)督關(guān)系，也不適用雇主替代責(zé)任。但倘若在受托人受托辦理事務(wù)過(guò)程中，承攬人加工、修理過(guò)程中，保管人保管貨物過(guò)程中，委托人對(duì)受托人、定作人對(duì)承攬人、寄存人對(duì)保管人實(shí)施了實(shí)際的控制、監(jiān)督或指示，則應(yīng)認(rèn)定有雇傭關(guān)系存在，適用雇主替代責(zé)任。這可有力解釋前述獨(dú)立承攬人受到雇主控制，在致人損害時(shí)，雇主也應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任的原因。此外，《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》(以下簡(jiǎn)稱《人身?yè)p害賠償解釋》)第十條(承攬人在完成工作過(guò)程中對(duì)第三人造成損害或者造成自身?yè)p害的，定作人不承擔(dān)賠償責(zé)任。但定作人對(duì)定作、指示或者選任有過(guò)失的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任)規(guī)定的定作人之賠償責(zé)任，也是定作人承擔(dān)雇主替代責(zé)任的明證。這是由于，究其實(shí)質(zhì)，指示和選任應(yīng)是控制監(jiān)督關(guān)系的一種表現(xiàn)形式，應(yīng)歸入控制監(jiān)督關(guān)系的范疇。第二種情形是指，在勞務(wù)提供不屬任何勞務(wù)性契約引起的情形下，若一方當(dāng)事人對(duì)另一方當(dāng)事人之勞務(wù)提供實(shí)施了現(xiàn)實(shí)的控制監(jiān)督，則也可認(rèn)定雇傭關(guān)系存在。如好意施惠關(guān)系中施惠一方的施惠行為受到了受惠一方的實(shí)際控制和監(jiān)督，則可認(rèn)定雇傭關(guān)系存在，施惠方致第三人受損時(shí)，受惠方應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任?！度松?yè)p害賠償解釋》第十三條規(guī)定的被幫工人賠償責(zé)任即是此意。

二、雇傭關(guān)系認(rèn)定的國(guó)外法借鑒

雇傭關(guān)系的認(rèn)定，雖以控制監(jiān)督關(guān)系為判定標(biāo)準(zhǔn)，但在美國(guó)侵權(quán)責(zé)任法上，以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定雇傭關(guān)系時(shí)，有四種例外的情形:(1)不可委托義務(wù)的排除①，即雇主負(fù)有不能以委托方式避免的義務(wù)時(shí)，他可以將義務(wù)委托給獨(dú)立承攬人履行，但其應(yīng)對(duì)該獨(dú)立承攬人的過(guò)錯(cuò)致害行為承擔(dān)替代責(zé)任。也即當(dāng)雇主將不可委托的義務(wù)以承攬合同方式委托于獨(dú)立承攬人時(shí)，可以例外認(rèn)定雇主與獨(dú)立承攬人之間存在雇傭關(guān)系，適用雇主替代責(zé)任。(2)表見(jiàn)或表見(jiàn)雇傭的例外②，即雇主在獨(dú)立承攬人構(gòu)成表見(jiàn)或表見(jiàn)雇傭的情形下，應(yīng)認(rèn)定雇主與獨(dú)立承攬人之間存在雇傭關(guān)系，適用雇主替代責(zé)任。(3)固有危險(xiǎn)活動(dòng)的例外③，即當(dāng)雇主將固有危險(xiǎn)的勞務(wù)委托給獨(dú)立承攬人時(shí)，除非雇主與獨(dú)立承攬人采取措施避免危害的發(fā)生，否則，將認(rèn)定雇主與獨(dú)立承攬人之間存有雇傭關(guān)系，適用雇主替代責(zé)任。(4)財(cái)政支付能力的例外，即指若雇主沒(méi)有能夠選用具有足夠的保險(xiǎn)覆蓋的獨(dú)立承攬人，受害者可以從實(shí)施侵權(quán)行為的無(wú)清償能力的獨(dú)立承攬人的雇主那里得到賠償，因?yàn)楣椭鬟`反了雇主雇傭“勝任的”獨(dú)立承攬人的義務(wù)。［1］146上述四種情形，與其說(shuō)是對(duì)以控制監(jiān)督關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定雇傭關(guān)系的例外，不如說(shuō)是以控制監(jiān)督關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定雇傭關(guān)系的四種特殊情形，因?yàn)?，該四種情形所反映的雇主與獨(dú)立承攬人的關(guān)系與他們之間的控制監(jiān)督關(guān)系密不可分。不可委托義務(wù)的排除中的“不可委托義務(wù)”通常是由法律規(guī)定或合同約定的義務(wù)，在雇主將該義務(wù)委托給獨(dú)立承攬人履行時(shí)，雇主的義務(wù)并不消滅，受害人完全可以認(rèn)為獨(dú)立承攬人是雇主的履行輔助人及雇主對(duì)獨(dú)立承攬人享有控制監(jiān)督權(quán)，雇主與獨(dú)立承攬人之間的雇傭關(guān)系判定仍是以控制監(jiān)督關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。表見(jiàn)或表見(jiàn)雇傭的例外，表明受害人有合理的理由相信雇主與獨(dú)立承攬人之間是表見(jiàn)關(guān)系或表見(jiàn)雇傭關(guān)系，雇主對(duì)獨(dú)立承攬人享有控制監(jiān)督權(quán)，這實(shí)質(zhì)上還是以控制監(jiān)督關(guān)系來(lái)認(rèn)定雇傭關(guān)系的存在，只不過(guò)這種控制監(jiān)督關(guān)系在事實(shí)上并不存在，但在外觀上是讓人可信的，而這種可信有應(yīng)受法律保護(hù)的必要。固有危險(xiǎn)活動(dòng)的例外及財(cái)政支付能力的例外兩種情形，均反映出雇主對(duì)獨(dú)立承攬人存在選任、指示不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，很明顯，仍屬控制監(jiān)督關(guān)系問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，以控制監(jiān)督關(guān)系作為雇傭關(guān)系的判斷標(biāo)準(zhǔn)，仍然可能適用于該四種特定情形。

三、校車交通事故中雇主替代責(zé)任的認(rèn)定問(wèn)題

校車交通事故致學(xué)生或行人損害的事故情形有兩種，一為校車駕駛員不負(fù)事故責(zé)任，即校車駕駛員不構(gòu)成侵權(quán)行為;二為校車駕駛員負(fù)事故責(zé)任，駕駛員構(gòu)成侵權(quán)行為。因前種情形并不存在駕駛員侵權(quán)行為問(wèn)題，自然也無(wú)學(xué)校雇主替代責(zé)任承擔(dān)的余地，故本文主要針對(duì)后種情形下，校車交通事故中雇主替代責(zé)任的承擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行討論。根據(jù)《校車安全管理?xiàng)l例》的規(guī)定，校車服務(wù)由學(xué)校自行提供與由他方提供兩種情況。由于該兩種情況下，學(xué)校對(duì)駕駛員的控制監(jiān)督不同，雇傭關(guān)系的認(rèn)定也將不同，故本文區(qū)分學(xué)校自行提供校車服務(wù)與他方提供校車服務(wù)兩種情形分析學(xué)校雇主替代責(zé)任的承擔(dān)問(wèn)題。

(一)學(xué)校自行提供校車服務(wù)時(shí)的雇主替代責(zé)任問(wèn)題

在學(xué)校自行提供校車服務(wù)的情形下，無(wú)論校車是學(xué)校購(gòu)買的，還是從校車服務(wù)提供者處承租的，抑或是借用的，該校車均歸學(xué)校占有和支配。由于《校車安全管理?xiàng)l例》第二十三條僅規(guī)定了駕駛?cè)藛T的校車駕駛資格，并未規(guī)定學(xué)校必須依雇傭契約雇傭駕駛員，故學(xué)校與校車駕駛員之間的法律關(guān)系可為雇傭契約關(guān)系(駕駛員即為學(xué)校的員工)，也可為委任合同關(guān)系(如委任校外駕駛員接送學(xué)生)，還可為好意施惠關(guān)系(如在學(xué)校駕駛員缺位的情形下，由校外駕駛員自愿臨時(shí)幫工駕駛)。當(dāng)學(xué)校與校車駕駛員之間為雇傭契約關(guān)系時(shí)，駕駛員因侵權(quán)行為致學(xué)生或行人遭受損害，學(xué)校承擔(dān)雇主替代責(zé)任當(dāng)無(wú)異議。有疑問(wèn)的是，當(dāng)學(xué)校與駕駛員之間存在委任關(guān)系或好意施惠關(guān)系時(shí)，駕駛員因侵權(quán)行為致人損害，可否認(rèn)定學(xué)校與駕駛員之間存在雇傭關(guān)系?學(xué)校應(yīng)否承擔(dān)雇主替代責(zé)任?對(duì)此，應(yīng)首先檢視，在校車歸學(xué)校提供，校車運(yùn)行路線、學(xué)生接送時(shí)間均由學(xué)校事先確定的情形下，受托駕駛員或幫工駕駛員是否能夠自主安排勞務(wù)提供而不受學(xué)?？刂票O(jiān)督。顯然，受托駕駛員或幫工駕駛員的勞務(wù)提供不能由其自主安排而不受學(xué)校控制監(jiān)督、獨(dú)立地完成，其只能根據(jù)學(xué)校的指示，在特定的時(shí)間內(nèi)，按照特定的行車路線，駕駛特定的車輛完成運(yùn)送學(xué)生的勞務(wù)服務(wù)。也即在受托駕駛員或幫工駕駛員的勞務(wù)提供過(guò)程中，其實(shí)際上已受到學(xué)校的控制和監(jiān)督，其與學(xué)校之間已形成雇傭關(guān)系，當(dāng)受托駕駛員或幫工駕駛員發(fā)生侵權(quán)行為而致學(xué)生或行人受到損害時(shí)，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任。

(二)他方提供校車服務(wù)時(shí)的雇主替代責(zé)任問(wèn)題

《校車安全管理?xiàng)l例》第九條規(guī)定:學(xué)?？梢耘鋫湫＼嚒Ｒ婪ㄔO(shè)立的道路旅客運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)企業(yè)、城市公共交通企業(yè)，以及根據(jù)縣級(jí)以上地方人民政府規(guī)定設(shè)立的校車運(yùn)營(yíng)單位，可以提供校車服務(wù)。縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，可以制定管理辦法，組織依法取得道路旅客運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)許可的個(gè)體經(jīng)營(yíng)者提供校車服務(wù)。因此，校車服務(wù)可以由學(xué)校自行提供，也可由具有一定資質(zhì)的校車服務(wù)提供者提供。在校車服務(wù)由校車服務(wù)提供者提供的情形下，學(xué)校與校車服務(wù)提供者之間的合同關(guān)系通常為客運(yùn)合同關(guān)系，校車服務(wù)提供者承擔(dān)提供校車，安排校車駕駛員，按照學(xué)校確定的行車路線(有時(shí)行車路線也可能由校車服務(wù)提供者確定)，在學(xué)校指定的時(shí)間段內(nèi)履行接送學(xué)生的義務(wù)。學(xué)校對(duì)校車不承擔(dān)修理、保養(yǎng)義務(wù)，對(duì)駕駛員也無(wú)選任、監(jiān)督的義務(wù)。由于完成運(yùn)送學(xué)生的主要運(yùn)輸工具由校車服務(wù)提供者控制監(jiān)管、維修保養(yǎng)，校車駕駛員也由校車服務(wù)提供者選任、指示、控制監(jiān)督。故而，校車服務(wù)提供者的勞務(wù)提供基本上屬其自主安排，獨(dú)立完成，也即校車服務(wù)提供者處于獨(dú)立承攬人的地位(客運(yùn)合同實(shí)質(zhì)上也屬于承攬合同)。如發(fā)生駕駛員侵權(quán)行為致學(xué)生或行人受損害的情形，因校車服務(wù)提供者與駕駛員之間存有控制監(jiān)督關(guān)系，也即存在雇傭關(guān)系，校車服務(wù)提供者自應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任。但學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任，則不無(wú)疑問(wèn)。筆者認(rèn)為，對(duì)此應(yīng)區(qū)分損害對(duì)象是學(xué)生還是行人而有所不同。(1)若屬行人遭遇傷害，由于學(xué)校對(duì)校車服務(wù)提供者并無(wú)控制監(jiān)督權(quán)，在勞務(wù)提供過(guò)程中，也無(wú)實(shí)際的控制監(jiān)督或指示行為，則學(xué)校與校車服務(wù)提供者之間不存在雇傭關(guān)系。因此，學(xué)校不承擔(dān)雇主替代責(zé)任。但倘若校車服務(wù)提供者的運(yùn)送行為是在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的控制監(jiān)督或具體指示下進(jìn)行的，則應(yīng)認(rèn)定學(xué)校與校車服務(wù)提供者之間存在雇傭關(guān)系，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任。(2)若屬學(xué)生遭遇傷害，學(xué)校如果對(duì)學(xué)生有合同約定的運(yùn)送義務(wù)，校車服務(wù)提供者的侵權(quán)行為是在履行學(xué)校對(duì)學(xué)生的運(yùn)送義務(wù)過(guò)程中發(fā)生的，則學(xué)校應(yīng)對(duì)校車服務(wù)提供者的侵權(quán)行為承擔(dān)替代責(zé)任。理由為:對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校負(fù)有合同約定的將其安全運(yùn)送的義務(wù)，而且該種義務(wù)并不因?qū)W校委托他方履行而消滅，屬于侵權(quán)責(zé)任法意義上的不可委托的義務(wù)。學(xué)校雖可委托校車服務(wù)提供者獨(dú)立履行該義務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，履行運(yùn)送義務(wù)的主體仍是學(xué)校，學(xué)生完全可合理認(rèn)為學(xué)校對(duì)校車服務(wù)提供者享有控制監(jiān)督權(quán)，因而，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)雇主替代責(zé)任。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該種情形下，學(xué)校承擔(dān)替代責(zé)任的原因在于:如果在法律允許的情況下債務(wù)人雇傭了一個(gè)雇員從而擴(kuò)大其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍并從中獲益，那么，債權(quán)人會(huì)處于一個(gè)很不利的地位。［5］12顯然，這是從利益衡平角度進(jìn)行利益考量的結(jié)果，而不是裁判意義上的法律適用推理。

(三)學(xué)校對(duì)運(yùn)送人選任、指示有過(guò)失時(shí)的雇主替代責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題

篇2

【關(guān)鍵詞】未成年學(xué)生；校園傷害；歸責(zé)原則

一、未成年人校園傷害現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)的未成年學(xué)生是學(xué)生傷害事故責(zé)任的主要保護(hù)對(duì)象。我們所說(shuō)的未成年人校園傷害案件中的學(xué)校僅指中小學(xué)校，不包括高等學(xué)校。安徽金寨納入了國(guó)家營(yíng)養(yǎng)餐改善計(jì)劃，但是教育局招標(biāo)企業(yè)統(tǒng)一配送。某所學(xué)校配送的營(yíng)養(yǎng)餐中的蘋果幾乎沒(méi)有一個(gè)是好的。甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣榆林子鎮(zhèn)一大翻斗運(yùn)煤貨車與當(dāng)?shù)赜變簣@接送車迎面相撞，造成19人死亡。湖南婁底市幼稚園校車翻車致4名幼兒死亡。“毒校服”事件也是近期爆出的一起危害學(xué)生健康的事件，上海多所學(xué)校涉及此事件，此次共抽查了22批次學(xué)生校服產(chǎn)品，覆蓋上海市主要生產(chǎn)企業(yè)，有6批次被檢測(cè)為不合格，合格率僅為73%，其中1款產(chǎn)品有致癌成分。目前對(duì)于校服生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，尚無(wú)統(tǒng)一定論，因此只要是服裝廠都可以生產(chǎn)，其結(jié)果直接導(dǎo)致了校服質(zhì)量不一，學(xué)校如不能把好關(guān)，結(jié)果只會(huì)危害學(xué)生身體健康。浙江溫嶺幼兒園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在該園活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍下，之后該視頻被上傳到網(wǎng)上，引起網(wǎng)友的憤慨。湖北襄陽(yáng)老河口市一小學(xué)發(fā)生一起踩踏事故，造成4人死亡、7人受傷。

二、校園傷害事故的歸責(zé)

權(quán)法中居于核心地位的是侵權(quán)行為的歸責(zé)原則，因?yàn)闅w責(zé)原則不僅能指導(dǎo)法官處理案件，更重要的是它反映了民法的基本理念和價(jià)值取向。同時(shí)，也決定著侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件、舉證責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)、免責(zé)條件是什么、損害賠償?shù)脑瓌t和方法等各方面。歸責(zé)原則是指行為人的行為造成他人權(quán)益的損害后，如何確定損失由哪方承擔(dān)。它主要包含三個(gè)原則，即過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、公平責(zé)任原則。未成年學(xué)生校園傷害責(zé)任屬于侵權(quán)責(zé)任的范疇，研究此類事故責(zé)任的歸責(zé)原則其意義就在于當(dāng)未成年學(xué)生在校園里受到傷害或者造成他人傷害時(shí)，究竟是否應(yīng)該以行為人的主觀過(guò)錯(cuò)，或客觀存在的傷害事實(shí)、公平理念作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定誰(shuí)作為校園事故的責(zé)任承擔(dān)者。由于未成年學(xué)生在校園受到傷害的情形具有復(fù)雜性和多樣性，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)校責(zé)任如何確定以及應(yīng)遵循的原則一直存在爭(zhēng)議，既有支持過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，也有支持無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，甚至還有支持公平責(zé)任原則的觀點(diǎn)。

過(guò)錯(cuò)責(zé)任即當(dāng)行為人的行為給受害人造成合法權(quán)益損害時(shí)主觀有過(guò)錯(cuò)，那么，行為人應(yīng)該對(duì)受害人的損失承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的民事責(zé)任。過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任是包含在過(guò)錯(cuò)責(zé)任之中的一種責(zé)任，意思是當(dāng)行為人的行為給受害人造成合法權(quán)益損害時(shí)，首先推定行為人是有過(guò)錯(cuò)的，如果行為人主張自己不存在過(guò)錯(cuò)，那么他就要對(duì)自己的主張進(jìn)行舉證，否則行為人也要對(duì)受害人的損失承擔(dān)民事責(zé)任。無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任即嚴(yán)格責(zé)任，意思是無(wú)論行為人在實(shí)施某種行為時(shí)是否存在過(guò)錯(cuò)，均應(yīng)對(duì)受害人的合法權(quán)益損失承擔(dān)民事責(zé)任。所謂公平責(zé)任，就是當(dāng)行為人以及受害人雙方都不存在過(guò)錯(cuò)，由法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令行為人對(duì)受害人的財(cái)產(chǎn)損失給予適當(dāng)補(bǔ)償，我們要注意的是這里行為人所給予的并不是賠償，而是補(bǔ)償。

未成年學(xué)生在幼兒園或?qū)W校學(xué)習(xí)生活期間，其監(jiān)護(hù)關(guān)系并未發(fā)生轉(zhuǎn)移，法定的監(jiān)護(hù)人是家長(zhǎng)而非學(xué)校。學(xué)校僅負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)，無(wú)監(jiān)護(hù)義務(wù)。所以，在未成年學(xué)生校園傷害案件中，認(rèn)定學(xué)校是否有過(guò)錯(cuò)，就要證明學(xué)校在實(shí)施教育、管理和保護(hù)行為時(shí)是否存在疏于職責(zé)的過(guò)失或者重大過(guò)失，也就是說(shuō)學(xué)校是否違反了《教育法》規(guī)定的對(duì)未成年學(xué)生應(yīng)盡的教育、管理和保護(hù)義務(wù)。學(xué)校、幼兒園對(duì)于無(wú)民事行為能力的未成年人在校受到傷害，承擔(dān)的是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任，即當(dāng)傷害發(fā)生時(shí)首先推定學(xué)校是存在過(guò)錯(cuò)的，對(duì)于傷害所造成的損失由學(xué)校承擔(dān)，如果學(xué)校認(rèn)為自己不存在過(guò)錯(cuò)，則需要舉證證明。這在很大程度上加大了學(xué)?；蛴變簣@的責(zé)任力度，對(duì)于保護(hù)無(wú)民事行為能力的未成年學(xué)生的合法權(quán)益起到了很大的作用。學(xué)校對(duì)于限制民事行為能力的學(xué)生承擔(dān)的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任，即對(duì)于校園傷害事故學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任，關(guān)鍵看學(xué)校是否存在過(guò)錯(cuò)，如果學(xué)校存在過(guò)錯(cuò)，對(duì)于給未成年學(xué)生造成的人身財(cái)產(chǎn)損害由學(xué)校承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的責(zé)任。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王澤鑒.侵權(quán)行為法[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001（12）

篇3

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)讀教學(xué)；故事教學(xué)；輔助成效

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，這就要求小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不能只注重學(xué)生成績(jī)的高低，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。認(rèn)讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，而故事教學(xué)法的應(yīng)用有助于小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的意義

故事教學(xué)是指在課堂教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，以故事為載體進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用，在提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有十分明顯的效果。以下從這三方面具體闡述故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用意義。

1.提升教學(xué)效率

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用故事教學(xué)法，可以提升教師的課堂教學(xué)效率。由于小學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握尚不熟練，這時(shí)進(jìn)行另外一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)過(guò)程中課堂開(kāi)展困難，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教學(xué)效率較低。將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中，能夠補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，提升學(xué)生課堂注意力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)階段大多數(shù)科目的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生依靠自身的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)的。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，正確使用故事教學(xué)法，以平和、親切的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及部分長(zhǎng)句的理解時(shí)，教師單純理論知識(shí)的講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生難以理解，這就阻礙了教學(xué)進(jìn)程。在這一過(guò)程中教師使用故事教學(xué)法，將教學(xué)知識(shí)融入故事之中，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中。同時(shí)故事教學(xué)法也有效地降低了知識(shí)的理解難度，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。例如在講解“Christmas Day”時(shí)，教師可講解有關(guān)圣誕節(jié)的故事：每年圣誕節(jié)，圣誕老人都會(huì)坐著一輛麋鹿車，和精靈一起給小朋友送禮物，當(dāng)然，禮物只送給聽(tīng)話的好孩子。同時(shí)，教師可在這一過(guò)程中進(jìn)行圖片或者視頻展示，以充分增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。在英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中，故事教學(xué)法更加符合小學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。教師通過(guò)描述豐富多彩的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還在故事教學(xué)的過(guò)程中有所展現(xiàn)。教師在講解故事時(shí)，可安排幾名學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的表演，這一過(guò)程不僅使學(xué)生的表達(dá)能力得到有效提升，還使得學(xué)生了解學(xué)習(xí)是生活知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課本知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的成效分析

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的成效表現(xiàn)在促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率的提升、完善語(yǔ)言應(yīng)用能力、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化理解能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情四方面。以下從這四方面具體闡述故事教學(xué)輔助在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中的成效。

1.促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率的提升

單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率，是提升英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。將故事教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率的提升具有十分明顯的作用。例如，在講解“Unit 1 my new teachers”過(guò)程中，教師首先要詳細(xì)講解strong， old， short， tall，thin等單詞。為了幫助學(xué)生記憶單詞，教師可將各單詞聯(lián)系起來(lái)，將單詞融入一個(gè)故事之中，在講解故事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的教學(xué)。此外，在講解顏色的單詞時(shí)，教師可以以兒歌故事的形式，將單詞融入其中，從而降低英語(yǔ)教學(xué)的枯燥性，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)單詞的記憶。

2.培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺乏主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將故事教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如在講解“Unit 3 what can you do”單元時(shí)，教師通過(guò)使用故事的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。現(xiàn)在的小朋友都喜歡超人，教師首先講解superman可以做什么，在講解中添加部分生單詞，讓學(xué)生猜想其中的意思，故事講解結(jié)束后，可以讓學(xué)生想想“what can I do”。學(xué)生在表達(dá)自身時(shí)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。同時(shí)學(xué)生在日常生活中也可以以這種形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。

3.增強(qiáng)英語(yǔ)文化理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，還是另外一種文化的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中使用故事教學(xué)法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，利用故事教學(xué)法，將外國(guó)優(yōu)秀文化融入故事之中，在講解的過(guò)程中即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講解，又拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在講解“Unit 7 people”時(shí)，教師向?qū)W生講述英國(guó)人或美國(guó)人的有趣故事及其文化禮儀。學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中了解西方的文化，以提升語(yǔ)言文化理解能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。例如講解“Happy Halloween”一節(jié)時(shí)，在講解故事之前對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生分辨其中的生單詞，最后比較哪組記住的更多，讀音更準(zhǔn)確。在故事講解過(guò)程中，教師將單詞融入其中，學(xué)生小組之間開(kāi)展交流，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一方式的采取使得學(xué)生更加注重故事中每一個(gè)單詞的讀音，以及其中的表達(dá)方式，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大程度的激發(fā)。

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)中存在的不足，加強(qiáng)對(duì)故事教學(xué)法應(yīng)用方式的研究，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫巧玲.幼兒教師應(yīng)用故事教學(xué)法的質(zhì)性研究[D].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：腹股溝疝；傳統(tǒng)疝修補(bǔ)術(shù)（Bassini）；無(wú)張力疝修補(bǔ)術(shù)（Lichtenstein）；腹腔鏡疝修補(bǔ)術(shù)（TEP）；臨床療效

選擇本人2009年10月～2013年10月收治的股溝疝患者158例，其中51例患者采用了傳統(tǒng)治療方法Bassini法，57例采用了無(wú)張力疝修補(bǔ)術(shù)Lichtenstein法，40例采用腹腔鏡疝修補(bǔ)術(shù)TEP法，以下分別對(duì)應(yīng)為Bassini組、Lichtenstein組和TEP組，對(duì)其臨床資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較，現(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料 2009年10月～2013年10月，本人診治的158例腹股溝疝患者，51例Bassini組患者中，男性患者47例，女性患者4例，年齡22～83歲（56±6.8），其中46例斜疝、5例直疝、3例復(fù)發(fā)疝、5例雙側(cè)疝；57例Lichtenstein組患者中，男性患者50例，女性患者7例，年齡20～85歲（53±8.1），其中48例斜疝、9例直疝、5例復(fù)發(fā)疝、7例雙側(cè)疝；40例TEP組患者中，男性患者37例，女性患者3例，年齡23～88歲（54±5.7），其中34例斜疝、6例直疝、5例復(fù)發(fā)疝、6例雙側(cè)疝。在年齡、性別、原發(fā)病疝的分期等方面，三組沒(méi)有明顯差異，具有可比性。

1.2方法 ①Bassini組：在硬膜外麻醉狀態(tài)下，在游離精索和處理疝囊后，在精索后將腹內(nèi)斜肌、腹橫肌（或腹橫肌腱膜弓）和腹橫筋膜3層結(jié)構(gòu)與腹股溝韌帶做間斷縫合加強(qiáng)腹股溝管后壁。②Lichtenstein組：硬膜外麻醉狀態(tài)下，斜行切口，分離疝囊，疝囊大者行疝囊高位結(jié)扎、遠(yuǎn)端游離，疝囊小者游離疝囊、送回腹腔，于精索后方放置大約10cm×6cm聚丙烯補(bǔ)平片，上方剪一指頭大小口，精索穿過(guò)，予縫線在剪口上方、腹股溝韌帶、恥骨結(jié)節(jié)、聯(lián)合肌腱上縫合固定加強(qiáng)腹股溝管后壁③TEP組：[1]氣管插管全身麻醉滿意后，臍部下緣lcm長(zhǎng)弧形切口，切開(kāi)前鞘，用手指沿腹直肌后鞘向下稍作分離后，插入10mmTrocar，接上氣腹機(jī)注氣，維持壓力在12～15mmHg，腹腔鏡直視下用腹腔鏡鏡頭分離腹膜前間隙，電視下在臍與恥骨連線中上1/3處置5mmTrocar作為操作孔，由該操作孔置人分離鉗分離出足夠大的腹膜前間隙，再由該操作鉗導(dǎo)引，將另一Trocar在患側(cè)腹直肌外側(cè)緣平臍處倒入。游離疝囊，注意保護(hù)精索血管及輸精管，對(duì)未進(jìn)入陰囊的斜疝疝囊游離后不需處理，如斜疝疝囊已進(jìn)人陰囊，將精索游離后結(jié)扎切斷疝囊，遠(yuǎn)端保留不需處理。植入補(bǔ)片的第一塊補(bǔ)片7cm×12cm，距邊緣1.5cm沿長(zhǎng)軸平行剪一豁口至中要求內(nèi)側(cè)超過(guò)中線，外側(cè)超出內(nèi)環(huán)口3cm，覆蓋整個(gè)恥骨肌孔。將補(bǔ)片豁口套住精索，但第2網(wǎng)片的豁口與第l網(wǎng)片相對(duì)，朝向內(nèi)側(cè)，將網(wǎng)片攤加強(qiáng)后壁。

1.3觀察指標(biāo) 對(duì)各組手術(shù)時(shí)間、傷口長(zhǎng)度，住院時(shí)間、術(shù)后恢復(fù)活動(dòng)時(shí)間，住院費(fèi)用以及并發(fā)癥進(jìn)行觀察和比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料率的比較，采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

見(jiàn)表1。

2.1在平均手術(shù)時(shí)間、切口長(zhǎng)度、住院時(shí)間、術(shù)后恢復(fù)活動(dòng)時(shí)間、住院費(fèi)用上 TEP組與Bassini組、Lichtenstein組相比，p

2.2并發(fā)癥的發(fā)生 隨訪1月～4年所有病例，①Bassini組術(shù)后：2例出現(xiàn)疝復(fù)發(fā)，8例陰囊血腫，局部傷口感染1例，10例患者感覺(jué)手術(shù)區(qū)域脹痛。②Lichtenstein組術(shù)后：未見(jiàn)出現(xiàn)疝復(fù)發(fā)，5例陰囊血腫，1例局部傷口感染，8例患者感覺(jué)手術(shù)區(qū)域不適，部分患者在站立行走后有輕度不適感。③TEP組：未見(jiàn)出現(xiàn)疝復(fù)發(fā)，6例陰囊血腫及腹壁下血清腫，無(wú)傷口感染，4例患者感覺(jué)手術(shù)區(qū)域不適異物感。統(tǒng)計(jì)學(xué)比較p（1-3）>0.05，TEP組較Bassini組并發(fā)癥減少有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。p（1-2）

3結(jié)論

腹腔鏡疝修補(bǔ)術(shù)（TEP組）具有傷口小、住院時(shí)間少、手術(shù)后的恢復(fù)活動(dòng)時(shí)間快、并發(fā)癥少等優(yōu)點(diǎn)，但手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)，醫(yī)療費(fèi)用較高，還需要進(jìn)一步完善和發(fā)展方可大力推廣應(yīng)用。傳統(tǒng)疝修補(bǔ)術(shù)組（Bassini組）具有手術(shù)時(shí)間短，費(fèi)用低的優(yōu)勢(shì)，但傷口長(zhǎng)，住院時(shí)間及手術(shù)后活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，易復(fù)發(fā)及疼痛等并發(fā)癥多是它的劣勢(shì)。無(wú)張力疝修補(bǔ)術(shù)（Lichtenstein法）各項(xiàng)指標(biāo)處入二者之間。

4討論

腹股溝區(qū)的深層簿弱是人類進(jìn)化過(guò)程中的缺陷，這個(gè)簿區(qū)被稱為"恥骨肌孔"，先天性腹股溝疝主要是鞘膜突未閉形成，以及腹壁膜缺損造成，后天腹股溝疝主要是腹內(nèi)壓增大，腱膜組織繼發(fā)性膠原代謝異常導(dǎo)致局部薄弱造成[2]。Bassini疝修補(bǔ)術(shù)1884年Bassini首創(chuàng)，它的理論基礎(chǔ)是加強(qiáng)修補(bǔ)腹股溝管后壁，主導(dǎo)了腹股溝疝外科1個(gè)多世紀(jì)，如今Bassini疝修補(bǔ)術(shù)仍有其一席之地。注意事項(xiàng)是要保護(hù)好髂腹股溝神經(jīng)、髂腹下神經(jīng)及生殖股神經(jīng)。打結(jié)時(shí)要保持松弛，內(nèi)環(huán)口縫合不能太緊，以減少并發(fā)癥的發(fā)生[3]自Liehtenstein（1986年）首創(chuàng)無(wú)張力修補(bǔ)術(shù)）后，隨著疝補(bǔ)片的不斷更新，各種無(wú)張力修補(bǔ)術(shù)開(kāi)始主導(dǎo)疝修補(bǔ)術(shù)。Liehtenstein無(wú)張力疝修補(bǔ)術(shù)不需要復(fù)雜和昂貴的設(shè)備，手術(shù)方式簡(jiǎn)單、明了易學(xué)，患者接受度高，復(fù)發(fā)率很低，雖有排異反應(yīng)，組織相容性問(wèn)題，感染因素的困擾，但在目前仍被視為腹股溝疝修補(bǔ)術(shù)應(yīng)用最廣泛的術(shù)式[3]。而腹腔鏡疝修補(bǔ)術(shù)是近20年來(lái)發(fā)展較快的一門技術(shù)，理論上來(lái)說(shuō)在腹膜前加強(qiáng)后壁覆蓋整個(gè)恥骨肌孔是治療腹股溝疝的最佳方式，并有傷口小，術(shù)后恢復(fù)活動(dòng)時(shí)間早，復(fù)發(fā)率低，疼痛少的優(yōu)點(diǎn)，且在雙側(cè)疝，復(fù)合疝，復(fù)發(fā)疝的處理上有一定的優(yōu)勢(shì)，但腹腔鏡手術(shù)目前仍有費(fèi)用高，學(xué)習(xí)曲線長(zhǎng)，有嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生的問(wèn)題。但隨著醫(yī)療費(fèi)用的降低，腹腔鏡技術(shù)大量的普及，手術(shù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，腹腔鏡疝修補(bǔ)術(shù)將是最具競(jìng)爭(zhēng)力的手術(shù)方式。

總之在手術(shù)方式的選擇上各種術(shù)式均有其優(yōu)勢(shì)，臨床上要根據(jù)患者的身體情況、依從性接受度，醫(yī)生對(duì)術(shù)式、解剖的掌握情況等多方面因素做出選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小勇；盧榜裕；陸文奇免釘合、雙網(wǎng)片交疊腹腔鏡完全腹膜外疝修補(bǔ)治療腹股溝疝[J].中華外科雜志，2007（21）.

篇5

一、頂崗實(shí)習(xí)中不同類型傷害事故的情況分析

學(xué)生在開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遭受來(lái)自單個(gè)或多個(gè)主體而導(dǎo)致的傷害事故。一是企業(yè)方面。如因單位安全管理、安全生產(chǎn)出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)傷害性事故，這類型事件常見(jiàn)于實(shí)踐中。二是學(xué)生自身方面。如開(kāi)展實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位、學(xué)校以及第三人無(wú)任何失誤或者過(guò)錯(cuò)，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身原因出現(xiàn)過(guò)失而引發(fā)傷害事故，使自身受到傷害。三是第三者原因。第三者指的是除學(xué)生自身的其他人，可能是實(shí)習(xí)企業(yè)內(nèi)部員工或者非企業(yè)人員，也有可能是共同實(shí)習(xí)的學(xué)生等。四是學(xué)校方面。如各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展實(shí)際工作的過(guò)程中存在較多意外因素，例如：因?qū)W校疏忽或者各種條件限制以及各種主觀因素等，安排學(xué)生進(jìn)行高空作業(yè)、爆破操作以及進(jìn)行毒氣操作等，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的傷害。五是多方主體。指的是以上兩種或者以上主體而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)傷害事故。

二、頂崗實(shí)習(xí)傷害事故責(zé)任的相關(guān)法律根據(jù)

通過(guò)對(duì)我國(guó)《管理辦法》中的12條規(guī)定分析，各個(gè)高職院校以及實(shí)習(xí)單位要對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)，并加強(qiáng)相關(guān)實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全制度，確保學(xué)生的人身安全，使學(xué)生增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力;根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)際情況為實(shí)習(xí)生購(gòu)買意外保險(xiǎn)、傷害事故保險(xiǎn)等，詳細(xì)情況需要實(shí)習(xí)部門與高職院校相互協(xié)調(diào)合作。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間其傷害事故的賠償款項(xiàng)主要是根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定開(kāi)展，其中第八條法律法規(guī)規(guī)定，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間如出現(xiàn)傷害事故后所需承擔(dān)的責(zé)任，需要對(duì)事故人員的行為以及損害程度之間的關(guān)系進(jìn)行分析，然后依法賠償。如是因?qū)W生以及學(xué)?；蛘叩谌咴斐傻膫κ鹿剩敲词录漠?dāng)事人就要根究事故的比例、程度以及出現(xiàn)后果進(jìn)行分析后承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。如果傷害事故學(xué)生的行為是引發(fā)事故出現(xiàn)的主要因素，那么需要承擔(dān)一定的法律責(zé)任;如果傷害事故學(xué)生的行為是引發(fā)事故出現(xiàn)的次要因素，那么只需承擔(dān)部分法律責(zé)任。

傷害事故賠償?shù)姆秶饕歉鶕?jù)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)判定的。傷害事故當(dāng)事人的人身安全受到侵犯時(shí)，因進(jìn)行就醫(yī)治療，所使用的資金或延誤工期損失收入的，其中包含有住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、住院費(fèi)、佳通運(yùn)輸費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用，相關(guān)賠償人員有義務(wù)進(jìn)行賠償。如當(dāng)事人出現(xiàn)因傷致殘的，那么賠償費(fèi)用需增加生活支出方面的費(fèi)用，其中包含有因喪失勞動(dòng)力無(wú)收入以及支出的費(fèi)用等，如殘疾設(shè)備費(fèi)用、護(hù)理費(fèi)、后期治療費(fèi)、被他人撫養(yǎng)的費(fèi)用等，賠償人員有義務(wù)予以一一賠償。

三、不同類型傷害事故需承擔(dān)的責(zé)任

⒈因企業(yè)單位原因引發(fā)傷害事故。高職院校學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?qū)嵙?xí)企業(yè)的原因而引發(fā)的傷害事故則需要企業(yè)承擔(dān)相關(guān)的法律責(zé)任。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)單位內(nèi)出現(xiàn)傷害事故，那么該單位就要根據(jù)法律規(guī)定承擔(dān)一定的法律責(zé)任;并根據(jù)學(xué)生傷害情況給予相應(yīng)賠償。

⒉因?qū)W生自身原因引發(fā)傷害事故。因?qū)W生人員原因引發(fā)的傷害事故，那么受害者以及家庭應(yīng)自己承擔(dān)賠償，在此期間不能向任何人索取賠償。

⒊因第三者原因引發(fā)傷害事故。傷害事故的出現(xiàn)如是由第三者而引發(fā)的，那么第三者就應(yīng)對(duì)學(xué)生傷害事故進(jìn)行賠償，詳細(xì)的賠償情況按照傷害程度確定。但是要重視的是，如第三者與學(xué)生實(shí)習(xí)單位有關(guān)系，相當(dāng)于雇傭關(guān)系，那么受害者可以向?qū)嵙?xí)單位追究連帶責(zé)任，而實(shí)習(xí)單位同時(shí)可以就所賠的款項(xiàng)向第三者追討。

⒋因?qū)W校原因引發(fā)傷害事故。如是因?qū)W校原因而引發(fā)傷害事故，那么學(xué)校應(yīng)根據(jù)事件的實(shí)際情況承擔(dān)全部的法律責(zé)任。詳細(xì)的賠償需要根據(jù)傷害情況而定。

篇6

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；評(píng)估；因子分析

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、石油企業(yè)成人短期培訓(xùn)項(xiàng)目效果評(píng)估及影響因素分析

依據(jù)柯克帕特里克培訓(xùn)效果評(píng)估模型理論，對(duì)成人短期培訓(xùn)項(xiàng)目效果評(píng)估主要是在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層及效果層面進(jìn)行了評(píng)估。對(duì)反應(yīng)層的評(píng)估工作包括在2000至2004年舉辦的成人短期培訓(xùn)班中對(duì)培訓(xùn)學(xué)員均以座談或書面問(wèn)卷調(diào)查的方式開(kāi)展了評(píng)估，發(fā)放并回收有效書面問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)7200余套，占培訓(xùn)規(guī)模的74%左右。書面問(wèn)卷調(diào)查表每套包含兩種式樣的調(diào)查表：一是培訓(xùn)綜合效果評(píng)估調(diào)查表；二是培訓(xùn)課程評(píng)估調(diào)查表。對(duì)學(xué)習(xí)層的評(píng)估，包括學(xué)員書面結(jié)業(yè)總結(jié)，學(xué)員實(shí)際操作技能考核，學(xué)員口試考核和學(xué)員筆試考核。這些學(xué)員主要是外語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)員。對(duì)效果層的評(píng)估是通過(guò)電話、咨詢和問(wèn)卷調(diào)查的方式向十余家培訓(xùn)主管部門調(diào)查了解到培訓(xùn)的學(xué)員返回原單位工作崗位的總體表現(xiàn)，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行了總體評(píng)估。本文重點(diǎn)探討反應(yīng)層的培訓(xùn)綜合效果評(píng)估和培訓(xùn)課程評(píng)估及影響因素分析的有關(guān)內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)綜合效果評(píng)估

1、本次培訓(xùn)在多大程度上達(dá)到了它的目標(biāo)；2、本次培訓(xùn)對(duì)您來(lái)說(shuō)有多大的價(jià)值；3、培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理程度；4、關(guān)于任課教師，包括理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總體印象；5、教材及參考資料；6、培訓(xùn)管理人員，包括業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度；7、后勤服務(wù)，包括住宿條件、伙食條件；8、學(xué)員活動(dòng)安排；9、對(duì)本次培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；10、對(duì)本次培訓(xùn)總體滿意度；11、是否會(huì)向其他人推薦我們。

（二）培訓(xùn)課程評(píng)估

1、課程必要性；2、任課教師水平；3、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；4、教師講課水平；5、教材質(zhì)量；6、學(xué)習(xí)效果；7、總體印象。

評(píng)估方式采用給受訓(xùn)學(xué)員發(fā)放調(diào)查表，由學(xué)員按1-5打分，將所有學(xué)員打分結(jié)果平均即求得評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、培訓(xùn)綜合效果評(píng)估和培訓(xùn)課程評(píng)估的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表抽樣統(tǒng)計(jì)，共統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表2120套，得出反應(yīng)層評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（一）培訓(xùn)綜合效果評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1、培訓(xùn)班達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度得分平均值為4.2；2、本次培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的價(jià)值得分平均值為4.1；3，培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理程度得分平均值為4.2；4、關(guān)于任課教師水平評(píng)估得分平均值為4，5；其中教師理論水平得分平均值為4.5，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得分平均值為4，5，總體印象得分平均值為4.5。5、教材及參考資料評(píng)估得分平均值為4.0；6、培訓(xùn)管理人員評(píng)估得分平均值為4.7；其中業(yè)務(wù)素質(zhì)得分平均值為4.7，服務(wù)態(tài)度得分平均值為4.7。7、后勤服務(wù)評(píng)估得分平均值為3.7；其中住宿條件得分平均值為3.7，伙食條件得分平均值為3.8。8、學(xué)員活動(dòng)安排評(píng)估得分平均值為3.9；9、對(duì)本次培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)評(píng)估得分平均值為4.2；10、對(duì)本次培訓(xùn)總體滿意度的評(píng)估得分平均值為4.2；11、是否向其他人推薦我們的評(píng)估得分平均值為4.3。

（二）培訓(xùn)課程評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果

共對(duì)73個(gè)培訓(xùn)班的700個(gè)課程門次（700個(gè)授課教師人次）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：

1 課程必要性的評(píng)估得分平均值為4.4；2、教師水平的評(píng)估得分平均值為4.5；3、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估得分平均值為4.6；4、教師講課水平的評(píng)估得分平均值為4.6；5、教材質(zhì)量的評(píng)估得分平均值為3.9；6、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估得分平均值為4.3；7、總體印象的評(píng)估得分平均值為4.4。

三、影響石油企業(yè)成人短期培訓(xùn)效果的因素分析

因素分析的主要目的是對(duì)影響石油繼續(xù)教育成人短期培訓(xùn)的諸多因素進(jìn)行公因子提取，以便于進(jìn)一步分析梳理變量，構(gòu)成新的具有更加豐富內(nèi)涵的變量，將其賦予新的解釋。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，培訓(xùn)班達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)得分均值4.2，用a1表示；培訓(xùn)價(jià)值得分均值4.1，用a2表示；教學(xué)計(jì)劃得分均值4.2，用a3表示；任課教師理論水平得分均值4.5，用a4表示；任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得分均值4.5，用a5表示；總體印象得分均值4.5，用a6表示；培訓(xùn)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)得分均值4.7，用a7表示；培訓(xùn)管理人員服務(wù)態(tài)度得分均值4.7，用a8表示；住宿條件得分均值3.7，用a9表示；伙食條件得分均值3.8，用a10表示；學(xué)員活動(dòng)安排得分均值3.9，用a11表示；

（一）KMO和Bartlett檢驗(yàn)

KMO和Bartlett檢驗(yàn)是因子分析直接要有的數(shù)據(jù)，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果可以判斷該研究的數(shù)據(jù)應(yīng)用因子分析方法是否合適。

（二）解釋總方差，如表1所示

采取主成分分析法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有2個(gè)因子特征值根大于或接近1，結(jié)果表明抽取到2個(gè)因子，能夠解釋總體100%，綜合分析，本研究提取2個(gè)因子較合適。

（三）解釋因子，如表2所示

經(jīng)過(guò)因子分析，本研究把影響石油繼續(xù)教育成人短期培訓(xùn)的11個(gè)項(xiàng)目分為兩個(gè)因素，即培訓(xùn)基礎(chǔ)條件因素（f1，為a10伙食條件、a3教學(xué)計(jì)劃、a1培訓(xùn)班達(dá)到目標(biāo)、a9住宿條件、a2培訓(xùn)價(jià)值、a7培訓(xùn)素質(zhì)和a11活動(dòng)安排的公因子）；培訓(xùn)水平因素（f2，為a5實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、a8培訓(xùn)態(tài)度、a4任教水平和a6，總體印象的公因子）。由表2，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，石油繼續(xù)企業(yè)成人短期培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、滿意度和推薦指數(shù)分別是，4.2，4.2和4.3。

篇7

猛一看，《刀見(jiàn)笑》是一部很怪的影片，非喜、非悲、非娛樂(lè)，一頭撞進(jìn)影片的茫茫霧海之中，就好像進(jìn)了顛倒八門陣，一會(huì)兒風(fēng)蕭蕭飛沙走石，一會(huì)兒雨沙沙悲滴，樂(lè)與痛逗你玩般地糾結(jié)在一起，想聽(tīng)的不能放棄，想說(shuō)的欲罷不能，不想了還得想，想了半晌，終于明白，這部片子在轉(zhuǎn)著圈地講故事。

導(dǎo)演把故事講得很晦澀，三個(gè)故事，甚至連邊界點(diǎn)都搞不清，殺豬匠少三兩，對(duì)青樓花魁寐娘一見(jiàn)鐘情，為了“我要見(jiàn)寐娘”這個(gè)燦爛的人生目標(biāo)，每天賣肉不止，終于得到了一把無(wú)堅(jiān)不摧的菜刀，以此橫行天下，殺了對(duì)手，原本以為寐娘就是自己的了，但是，美夢(mèng)做到巔峰時(shí)，方知是一場(chǎng)一廂情愿的夢(mèng)。啞巴做雜役忍辱負(fù)重，贏得了名廚鏟掌勺的信任，就為處心積慮地奪取師傅手中的玄鐵菜刀報(bào)仇，不但報(bào)仇不順利，還讓一個(gè)原本清白的好人，背上了枉殺無(wú)辜、恩將仇報(bào)的血債。江湖俠客孤獨(dú)成，為爭(zhēng)當(dāng)“天下第一刀”，盜父親之墓，取絕世玄鐵，導(dǎo)致兄弟殘殺，卻不知玄鐵的奧妙，最終也難逃宿命。

把想表達(dá)的意思暈頭轉(zhuǎn)向地藏起來(lái)，讓簡(jiǎn)單之中有復(fù)雜、復(fù)雜之中貌似簡(jiǎn)單，低俗與智慧的混血雜交，拼貼出一幅貌似贓、亂、差的花俏商業(yè)之作，這正是編導(dǎo)的別具匠心。現(xiàn)在搞一部寓教于樂(lè)的電影太難了，往往一出世就讓人嗤之以鼻地萬(wàn)炮齊轟，也不管內(nèi)容好不好，形式新不新，只要一沾教字，就徹底瞎菜，一錢不值。導(dǎo)演另辟奚徑，也是不得已而為之。烏爾善用玩過(guò)山車般的想象，挑動(dòng)觀眾與生俱來(lái)的獵奇心理，這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的結(jié)構(gòu)，的確給觀眾制造了嶄新的、各取所需的體驗(yàn)。高手把殺人的刀變成了切菜的刀，為得就是收斂人永遠(yuǎn)滿足不了的欲望，讓兵器束之高閣，制止殺戮，而古往今來(lái)的“英雄豪杰”，卻偏偏不知就里地頂風(fēng)作案，多少人爭(zhēng)來(lái)?yè)屓サ淖隽说断轮??；腥淮笪颍簠s原來(lái)刀見(jiàn)笑，見(jiàn)得是嘲笑，笑天下人的爭(zhēng)風(fēng)吃醋、爭(zhēng)名奪利、爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)，花俏的外包裝中，隱喻出世間百態(tài)的形形。故事戛然之后的放不下，就是導(dǎo)演刻意營(yíng)造的寓教于樂(lè)的氛圍。

北京讀者：金桂

直來(lái)直去的《硬漢2》

縱觀如今的大銀幕，充斥著種種貪心的國(guó)產(chǎn)片，既想要愛(ài)情，又想要?jiǎng)幼?，還不放棄懸疑，哪個(gè)都想涉及，最后哪方面都沒(méi)弄好。而《硬漢2》卻是一部不貪心的片子，從故事情節(jié)，到角色特點(diǎn)，再到風(fēng)格設(shè)計(jì)，都突出了簡(jiǎn)單、快捷、直來(lái)直去的特點(diǎn)，并且在各個(gè)方面都力求將這個(gè)特點(diǎn)做到極致。

很顯然，丁晟這次有備而來(lái)。從《硬漢》到《硬漢2》，丁晟有了票房過(guò)億的《大兵小將》作為鋪墊過(guò)度，這次顯得更加爐火純青，自信滿滿。這是一個(gè)不缺少才氣的導(dǎo)演，干凈凌厲的武打場(chǎng)面也可以看出其對(duì)于這種片子節(jié)奏處理的十分得當(dāng)，從女教師非常精彩的跑酷場(chǎng)面就讓我們領(lǐng)略到了本土風(fēng)格的《暴力十三區(qū)》。《硬漢2》延續(xù)了《硬漢》的風(fēng)格，故事主角還是因潛水訓(xùn)練突發(fā)意外而變得傻里傻氣，并且以懲戒社會(huì)上的“邪惡勢(shì)力”為畢生己任的老三。他一方面以送快遞為生，每天騎著單車穿梭于城市的大街小巷中；另一方面也好打不平，借此打擊社會(huì)上所謂的“邪惡勢(shì)力”。不過(guò)這里面他的紅纓槍不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)軍人專用的水壺。

與《硬漢》相對(duì)，《硬漢2：奉陪到底》徹底放棄了文藝轉(zhuǎn)向商業(yè)。也意味著，影片從單純地塑造一個(gè)傻不拉唧邊緣人，成功轉(zhuǎn)型為動(dòng)作至上的硬派警匪片。劇情較第一部更加完整，主線更加清晰?？梢哉f(shuō)，這部《硬漢2》并非傳統(tǒng)意義上的續(xù)集，他雖然延續(xù)了前一部的風(fēng)格和故事架構(gòu)，然而在這些基礎(chǔ)之上，又增加了更多的“硬貨”，無(wú)論是演員陣容還是武打動(dòng)作，都比前一部有過(guò)之而無(wú)不及。尤其在動(dòng)作的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)上，《硬漢2》不僅體現(xiàn)了快、準(zhǔn)、狠的特點(diǎn)，還讓觀眾體會(huì)到了動(dòng)作的流暢和美觀。

說(shuō)《硬漢2》能夠稱得上一部純粹商業(yè)片，一個(gè)重要原因是里面四大硬漢之間的斗智斗勇。四大型男配上一世界小姐，更有丁晟的暴力而不血腥的美學(xué)風(fēng)格，加上緊湊的劇情一定會(huì)讓你欲罷不能。 

沈陽(yáng)讀者：李雪

《單身男女》：“賤男”和絕世好男人的PK

電影還未上映，就已看到了撲面而來(lái)的海報(bào)，就知道這是一個(gè)兩男追一女的故事。金融才子古天樂(lè)：帥、身材好、運(yùn)動(dòng)高手、衣著光鮮，大小浪漫信手拈來(lái)！建筑奇才吳彥祖：衣著邋遢、胡子拉碴、舉止木訥、生活道路曲折，但為人仗義、穩(wěn)重、踏實(shí)，容易讓人產(chǎn)生信賴感。電影以二男追一女的劇情，融合各種經(jīng)典追女橋段，其中古天樂(lè)和吳彥祖飾演的兩大帥哥使出渾身解數(shù)，只為贏取高圓圓飾演的程子欣的芳心。影片中高圓圓飾演的角色并非一帆風(fēng)順，而是剛剛經(jīng)歷了感情與事業(yè)雙重挫折?；蛟S是之前的經(jīng)歷過(guò)于倒霉，現(xiàn)在的她同時(shí)面臨兩位出眾男性的追求卻陷入了左右為難的境地，不得不說(shuō)成為了一種幸福的煩惱。

一般而言，愛(ài)情喜劇片很難出新，劇情很容易變得老套，但是對(duì)于本片卻不用擔(dān)心，大帥哥吳彥祖居然被弄成一個(gè)火星人的造型，而所有的相遇都被安排得那么巧妙。驚喜不僅僅如此，隨著故事的發(fā)展，花樣百出的求愛(ài)方式，各種陰差陽(yáng)錯(cuò)的機(jī)遇，原本已經(jīng)分叉的路口又再一次交匯，而且還是三條線相交在一點(diǎn)。

俊男美女，鮮艷的色調(diào)與溫柔的情懷一直是杜琪峰電影的特色，愛(ài)情爭(zhēng)奪戰(zhàn)一觸即發(fā)，選擇誰(shuí)都有非常充分的理由，總而言之這是一部關(guān)于都市，關(guān)于單身男女，關(guān)于三角戀情，關(guān)于“賤男”與絕世好男的電影。少了以往那種純粹的柔情路線，但是多了一份驚喜和浪漫，男女主角不再是虛幻的花瓶，每個(gè)人都多了點(diǎn)普通人的氣息，發(fā)生的事情也在辦公室這個(gè)大家熟悉的地方，求愛(ài)方式也簡(jiǎn)單易行。雖然全片笑點(diǎn)不斷但依然能讓你有所領(lǐng)悟，愛(ài)上“賤男”也許也很美好，因?yàn)槎喷鞣逑胍磉_(dá)的正是都市中每個(gè)人都在用自己的方式書寫著屬于自己的精神與愛(ài)情。

合肥讀者：林漢文

《萬(wàn)有引力》：四個(gè)故事四種生活

近期上映的國(guó)產(chǎn)電影《萬(wàn)有引力》不但故事多，還使用了“類型”的疊加。影片由四個(gè)故事組成，《邂逅》講述了一段發(fā)生在機(jī)場(chǎng)的純潔愛(ài)情；《造人》把故事落在“科學(xué)生育”這個(gè)時(shí)髦的話題上；《出軌》中，一對(duì)夫妻之間的關(guān)系和沖突是“偷與捉”“害與救”；最后一段《重生》，如名字所揭示的那樣，講述一個(gè)跳傘特技隊(duì)員拯救吸毒女友的故事。其結(jié)構(gòu)很容易讓人想起張一白的《將愛(ài)情進(jìn)行到底》。但與《將》的三段故事相對(duì)散漫、穿插回憶和實(shí)地采訪相比，《萬(wàn)有引力》不管是結(jié)構(gòu)還是風(fēng)格顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)克制。影片比較新穎的首先是場(chǎng)景和人物身份的設(shè)計(jì)。在這四段戲中，何百合扮演的機(jī)場(chǎng)安檢員、郭濤演繹的數(shù)學(xué)家、戴立忍扮演的程序設(shè)計(jì)員、段博文和黃幻演繹的跳傘運(yùn)動(dòng)員，在國(guó)內(nèi)大銀幕上都是比較新鮮的角色身份。機(jī)場(chǎng)安檢員愛(ài)上一個(gè)搭乘飛機(jī)的乘客，讓這份愛(ài)情多了一份偶然和奇妙的色彩。而浪漫的數(shù)學(xué)家郭濤，他的職業(yè)決定了他造人的特點(diǎn)與眾不同，不管是精算的造人日期，還是自己設(shè)計(jì)的獨(dú)特的床，給觀眾提供了不少特別的笑料。跳傘的這一對(duì)運(yùn)動(dòng)員，他們的訓(xùn)練故事和經(jīng)歷既牽絆著他們的愛(ài)情，也是戒毒后的黃幻走向新生的起跑線。這部電影是把攝影機(jī)扎扎實(shí)實(shí)地放在地下，對(duì)當(dāng)下我們生活中不同人的近距離觀照，這就不難理解為什么片中人物的疼痛和喜怒為何會(huì)如此輕易打動(dòng)我們。四對(duì)處于不同困境的主人公，經(jīng)過(guò)各自的陣痛和掙扎，最后走向充滿希望的結(jié)局，看上去既像對(duì)觀眾傳授“如何表白”“如何造人”等婚戀寶典，又表達(dá)了對(duì)愛(ài)情和婚姻的執(zhí)著堅(jiān)守，頗有現(xiàn)實(shí)意義。

不難看出，這里面既有純情的青春和愛(ài)情，也有瘋狂的喜劇，還有相互角力的陰謀和驚悚。觀眾口味不一，但里面總有一款適合你，看官各取所需便可。但美中不足的是“愛(ài)的引力”這條主線設(shè)置卻顯得有些牽強(qiáng)，從字面意義看，這個(gè)主旨似乎更強(qiáng)調(diào)男女之間的相互吸引，并沒(méi)有觸及更復(fù)雜的情感內(nèi)核。

太原讀者：夏周

電影版《奮斗》：有繼承有創(chuàng)新

電影版《奮斗》根據(jù)石康同名小說(shuō)改編，除了延續(xù)了原著中的人物關(guān)系外，故事劇情、拍攝地點(diǎn)由原著中的北京一地拓展到了北京和上海兩處，更加貼近80后青年人的生活狀態(tài)。影片更關(guān)注富二代生活、年輕人工作壓力、感情婚姻困惑等問(wèn)題，力爭(zhēng)更全面地展現(xiàn)出中國(guó)內(nèi)地年輕人生存生活的狀態(tài)。

既然選定了“奮斗”這個(gè)題材，職場(chǎng)始終是一個(gè)最重要的場(chǎng)景，特別影片前半段，幾位主角相繼失業(yè)后謀取再就業(yè)的過(guò)程，深得職場(chǎng)喜劇的精髓。長(zhǎng)龍般的求職隊(duì)伍，苛責(zé)的競(jìng)標(biāo)式集體面試等等荒誕、夸張的場(chǎng)面布足笑料，也有耍流氓的老板、自戀的設(shè)計(jì)師、花癡般的女職員、不求上進(jìn)的同事、神經(jīng)質(zhì)的導(dǎo)演等等職場(chǎng)群生相，如此豐富的職場(chǎng)笑料可以讓白領(lǐng)觀眾感同身受，不虛此行。此外，六人行的溫暖劇情發(fā)人深省，在他們中間的愛(ài)情與友情，成為幫助他們擺脫困境的惟一支撐。無(wú)論小說(shuō)、電視劇還是電影，《奮斗》想要表現(xiàn)的最重要的情感元素都是友情，通過(guò)這種情感元素，可以觀察到城市中的年輕人是如何成長(zhǎng)、拼搏與奮斗的。他們相互取暖，白手起家，用青春和熱情澆灌著理想之花的綻放。