導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對老師的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、老師雖然十分嚴(yán)厲，但我知道，您是為了讓我們更好的好好學(xué)習(xí)，使我們將來能有偉大的成就。老師，我愛您！

3、教師組織課堂教學(xué)效果好，語言清晰，能注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題設(shè)計富有啟發(fā)性。

4、文言知識歸納全面，重視落實，讓學(xué)生讀文章的時候，每次都有目的有側(cè)重點。

5、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴(yán)格，不過還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！

6、組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

7、在教學(xué)設(shè)計時充分利用認(rèn)知基礎(chǔ)，組織生用論的方式比較原來學(xué)習(xí)的應(yīng)用題和這節(jié)課學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有哪些地方不同，讓學(xué)生明白這節(jié)課新知識“新”在由一個未知數(shù)發(fā)展到兩個未知數(shù)。

8、教材理解透徹，知識重點和難點把握準(zhǔn)確。

9、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

篇2

關(guān)鍵詞：帶教老師；護(hù)生；實習(xí)效果；調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0068-02

護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，臨床實習(xí)是護(hù)生從理論到實踐、從課堂到臨床、由學(xué)生向職業(yè)護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，更是高等護(hù)理教育培養(yǎng)護(hù)理后備人才的最后階段。如何面對不同層次的護(hù)理實習(xí)生，不斷提高帶教老師的素質(zhì)、加強臨床帶教的管理、提高臨床帶教的質(zhì)量，適應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的帶教要求，促進(jìn)學(xué)生成長成才，一直是廣大護(hù)理教育者關(guān)注的重點。本文通過問卷調(diào)查的方式了解本科護(hù)生與專科護(hù)生（新高職?？谱o(hù)生）的實習(xí)效果及存在的問題，旨在總結(jié)教學(xué)中存在的問題并提出對策，現(xiàn)具體報道如下。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

2013年10～12月隨機選取內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院臨床科室護(hù)士200名，其中內(nèi)科70人，外科80人，婦科30人，兒科20人，均為女性，年齡22～50歲，護(hù)齡3～30年。學(xué)歷：本科78名、大專90名、中專32名；入選標(biāo)準(zhǔn)：具備臨床護(hù)理帶教資格，從事本專業(yè)工作3年以上的在職護(hù)士，均為自愿參與并保證如實性。

（二）調(diào)查工具

本研究所使用的調(diào)查問卷“帶教老師對本、?？谱o(hù)生實習(xí)效果評價的調(diào)查表”是在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計，并由我院護(hù)理專家進(jìn)行評價、修改而成。調(diào)查問卷包括兩部分：（1）被調(diào)查者一般資料，包括科室、年齡、學(xué)歷、帶教年齡、護(hù)齡、職稱；（2）護(hù)生實習(xí)效果評價，包括實習(xí)效果及實習(xí)態(tài)度兩大維度，50個條目，全面反映不同層次護(hù)生實習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，采用優(yōu)良中差計分方式，得分介于4～1分，小于2分為低等水平，等于2分為中等水平，介于2～3分為中上等水平，大于3分為高等水平；其中問卷Cronbachs’α系數(shù)為0.869， 重測信度為0.96。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查問卷由研究者本人發(fā)放，采用不記名的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)用語請受訪者獨立填寫，排除其他因素干擾。研究者逐項檢查，對漏項當(dāng)場給予糾正，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷197份，有效率98.5%。

（四）資料的整理與分析

將所得資料整理后，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（x±s）表示，行t檢驗， P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一） 臨床護(hù)理帶教老師對本、專科護(hù)生實習(xí)效果的評價（見表1）

表1顯示：自我控制、理論、健康教育、倫理、溝通能力因子方面比較，本科護(hù)生顯著優(yōu)于?？谱o(hù)生（P0.05）；本科護(hù)生綜合總體評價均分（3.09±0.46）與?？谱o(hù)生（2.87±0.51）比較，有顯著差異（t=5.963，P

（二） 本、專科護(hù)生實習(xí)態(tài)度的評價（見表2）

由表2可知，在積極性、對老師的尊重方面，本科護(hù)生與?？谱o(hù)生沒有顯著差異（P>0.05）；在自學(xué)能力和自我效能感方面，本科護(hù)生優(yōu)于?？谱o(hù)生，存在顯著差異（P

三、討論

（一）對本、?？谱o(hù)生實習(xí)效果的現(xiàn)狀分析

本組調(diào)查結(jié)果顯示，本組護(hù)生實習(xí)效果總體狀況屬于中等水平，提示護(hù)理實習(xí)現(xiàn)階段普遍尚未形成獨立的臨床思維，專業(yè)基礎(chǔ)扎實度不夠，走向臨床后由于事務(wù)性的繁忙和自身定位的盲目性，導(dǎo)致臨床上解決問題時欠缺合理性和創(chuàng)造性，尚缺乏系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)知識分析處理問題的能力；部分學(xué)生有重理論p輕實踐的現(xiàn)象，技術(shù)操作不熟練，無法做到操作的連續(xù)性和準(zhǔn)確性，實習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)意識較好，但在問題定向解決的方式、方法上存在缺陷，臨床中常擔(dān)心自己不能勝任工作，表現(xiàn)消極，無法形成職業(yè)信心，自我效能感尚處于起步階段。部分護(hù)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力較差，大部分護(hù)生自我感知不適合完全自主學(xué)習(xí)，需要老師引導(dǎo)。

本組調(diào)查顯示，在多項具體條目的得分對比中，本科護(hù)生領(lǐng)先，綜合總體評價得分本科生優(yōu)于?？粕≒

（二）教學(xué)過程中的改進(jìn)對策

臨床帶教是培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)理念的主體，此次調(diào)查可以作為評價護(hù)生實習(xí)效果的有效工具，本文將就下一步教學(xué)過程中的改進(jìn)給出建議：①在臨床中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)歷層次護(hù)生特點和需求，采取有針對性的教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定適宜的教學(xué)方案，重視分層次帶教；②在教學(xué)過程中重視幫助自我感知能力差的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生合理制訂實習(xí)計劃，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自信心，提倡自主、探究學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評判性思維；③把護(hù)理專業(yè)知識培養(yǎng)與心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)以及人文學(xué)科有機結(jié)合起來，加強護(hù)生法律意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生形成正確的護(hù)理觀，倫理觀和社會價值觀，完成護(hù)士角色塑造，建立護(hù)理服務(wù)的責(zé)任感；④教學(xué)中注意情境訓(xùn)練，注意“帶著問題教”以臨床問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、推理和分析，以便將各學(xué)科的知識點貫穿起來，達(dá)到用護(hù)理程序解決專科護(hù)理問題。多提供實踐機會，滿足他們對獨立動手能力的需求，在具體教學(xué)中做到“放手不放眼，放做不放教”。

本研究從帶教老師的視角對護(hù)生實習(xí)效果進(jìn)行研究，獲得了一些較有意義的結(jié)論，在臨床中，帶教水平與實習(xí)效果有直接關(guān)系，帶教老師要不斷明確理念和宗旨，用正確的理論指導(dǎo)護(hù)理實踐，在日常工作中通過不斷總結(jié)、分析和評價影響實習(xí)帶教。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊，陳京立.高等護(hù)理教育中臨床教學(xué)的幾點體會[J].護(hù)理雜志，2002，（4）.

[2]史亞琴，倪衡建，周峰.關(guān)于影響醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量因素的調(diào)查分析[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2006，（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：亞臨床甲減；老年2型糖尿??；視網(wǎng)膜病變；影響

2型糖尿病是內(nèi)分泌科最常見的疾病之一，尤其在老年群體中具有很高的發(fā)病率，如果沒有得到及時的治療就可能引起多組織器官的損害，甚至導(dǎo)致患者死亡，對患者的身體健康和生活質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響；另外一種常見的內(nèi)分泌科疾病便是甲狀腺疾病，臨床研究表明，這兩種疾病間存在一定的關(guān)聯(lián)系。但目前對于兩種病情的聯(lián)系以及在老年群體中的發(fā)生情況并沒有較多的報道。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2009年1月～2012年12月收治的300例老年2型糖尿病患者，其中有33例患者為亞臨床甲減，另外267例患者為甲狀腺功能正常。亞臨床甲減組中有13例為男性，20例為女性，年齡65歲～84歲，平均年齡（74.56±3.11）歲；甲狀腺功能正常組中有137例為男性，130例為女性，年齡65歲～86歲，平均年齡（75.74±4.21）歲。其中，2型糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織頒布的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)；亞臨床甲減的診斷標(biāo)準(zhǔn)參考我國衛(wèi)生部2007年頒布的亞臨床甲減診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2方法 收集臨床資料，主要包括患者的姓名、性別、年齡、體格、體重指數(shù)等等，通過對患者進(jìn)行甲狀腺功能檢測和生化檢測。甲狀腺功能檢測采用化學(xué)免疫發(fā)光法，檢測使用的儀器為Roche 公司電化學(xué)發(fā)光儀 E170；生化檢驗主要包括胰島素、空腹血糖、血脂、糖化血紅蛋白等等，血糖的檢測采用日立 7060 automatic analyzer，檢測方法為葡萄糖氧化酶終點法；胰島素的檢測采用Bechman coulter access 分析儀，檢測方法為化學(xué)發(fā)光法；糖化血紅蛋白的檢測采用美國 Bio-Rad-van-rant，檢測方法為高壓液相法；血脂的檢測采用日立 7060 auto-matic analyzer，檢測方法為全自動生化分析儀；同時讓患者至眼科檢查視網(wǎng)膜情況，必要的時候行眼底動脈熒光造影檢測進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷[2]。

1.3數(shù)據(jù)處理 將本次統(tǒng)計調(diào)查的實驗數(shù)據(jù)均錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料以χ2檢驗，以P

2結(jié)果

本次入選的300例患者中有33例為亞臨床甲減，亞臨床甲減發(fā)病率為11.0%，與國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報道相符合。亞臨床甲減患者與甲狀腺功能正?；颊叩哪挲g、BMI、血脂水平、病程、血糖、血壓比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義P>0.05?；颊叩呐R床資料對比情況見表1。亞臨床甲減組糖尿病視網(wǎng)膜病變的發(fā)生率低于甲狀腺功能正常的患者，但排除他汀藥物干擾后兩組數(shù)據(jù)結(jié)果比較差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義P>0.05。通過logistic 回歸分析顯示，應(yīng)用他汀類藥物后，患者的視網(wǎng)膜病變率明顯降低P

3討論

本文主要采用回顧性的方式，對我院2009年1月～2012年12月收治的300例老年2型糖尿病患者進(jìn)行了研究分析。對比亞臨床甲減組與甲狀腺功能組患者的臨床資料發(fā)現(xiàn)，兩組患者的年齡、BMI、血脂水平、病程、血糖、血壓比較差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義P>0.05。但是在亞臨床甲減組中患者的他汀類藥物使用率明顯高于甲功能正常組，由此推斷血脂的比較受到了他汀類藥物使用的影響；另一方面，我們發(fā)現(xiàn)亞臨床甲減組糖尿病視網(wǎng)膜病變的發(fā)生率低于甲狀腺功能正常的患者，該差異在調(diào)整了年齡、吸煙、性別、HbA1c、病程等因素后仍具有統(tǒng)計學(xué)意義P0.05。最后通過再進(jìn)行l(wèi)ogistic 回歸分析，結(jié)果顯示，TSH并不是獨立保護(hù)糖尿病視網(wǎng)膜病變的因素，但吸煙和HbA1c是導(dǎo)致糖尿病視網(wǎng)膜病變獨立的危險因素，而通過他汀藥物后可以改善這一情況，即他汀藥物在一定程度上具有獨立保護(hù)老年糖尿病合并亞臨床甲減人群糖尿病視網(wǎng)膜病變的作用。分析其原因，可能是他汀可以通過直接減低膽固醇的水平，最終降低了血脂對血管內(nèi)膜的損傷。

本文并將患者分為甲狀腺功能正常組和亞臨床甲減組進(jìn)行分析對比，通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，亞臨床甲減組患者與甲狀腺功能正常組相比，其胰島素抵抗、血壓、糖代謝等無明顯差異；而通過logistic 回歸分析[3]發(fā)現(xiàn)亞臨床甲減對老年2型糖尿病患者視網(wǎng)膜病變沒有明顯的影響，這一結(jié)論也與我國著名的醫(yī)學(xué)研究者Chen的研究一致，通過應(yīng)用他汀類藥物后視網(wǎng)膜病變率降低。由此提示，他汀類藥物對于視網(wǎng)膜具有一定的保護(hù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉海，卞茸文，歐陽曉俊，等.亞臨床甲減對老年2型糖尿病患者視網(wǎng)膜病變的影響[J]實用老年醫(yī)學(xué)，2012，06：497.

篇4

一、小學(xué)英語課堂中教師評價存在的問題

（一）評價語言過于機械

現(xiàn)階段，教師的評價語比較機械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學(xué)生無法找到與老師進(jìn)行互動的契機，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機械的進(jìn)行重復(fù)評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價過程形式化問題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評價時，過于形式化，對于教學(xué)的過程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時候，教師進(jìn)行評價的動機就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有回答完之前，教師可能已經(jīng)評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評價機制來調(diào)動學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評價形式過于單一

?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學(xué)生實際的特點。在評價時過于注重評價的結(jié)果，使得教師對于學(xué)生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內(nèi)容，也沒有在教學(xué)的過程中較好的融入教學(xué)方法，也就無法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語課堂中教師評價的有效方法的探討

（一）為常用評價語提供語言輸入

在小學(xué)英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學(xué)生進(jìn)行評價，比如發(fā)放獎品時，所采用的表達(dá)方式，這在英語課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，能夠加深學(xué)生對老師評價的理解。評價語本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學(xué)生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會如何對教師的評價進(jìn)行反饋。

（二）利用評價物來銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂中，評價物通常都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程等，促使老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，能夠強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評價物在評價體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎勵，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開展不同的教學(xué)活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學(xué)活動。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評價，還能夠確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u價圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)

在小學(xué)英語課堂上，對學(xué)生進(jìn)行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據(jù)對學(xué)生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學(xué)生的實際年齡情況，小學(xué)生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學(xué)生進(jìn)行評價時，還能夠利用其來呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語言練習(xí)。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學(xué)生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識這些單詞，同時拓展學(xué)生的語言，最大限度的發(fā)揮評價圖的作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；即時評價

即時評價是指“在教育教學(xué)活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定。”它的操作較之情境測驗、成長記錄袋、行為觀察等評價方式更為直接、簡單，因此，在課堂學(xué)習(xí)評價中是使用最頻繁、對學(xué)生影響最直接的評價方式，也是數(shù)學(xué)課堂評價的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價的認(rèn)識也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認(rèn)的是，在我們的數(shù)學(xué)課堂中因老師對即時評價的認(rèn)識不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學(xué)課堂中的即時評價還是存在著以下誤區(qū)：

一、對數(shù)學(xué)課堂即時評價誤區(qū)的三問

一問：老師，你給孩子評價的主動權(quán)了嗎？

課堂上， 我們經(jīng)常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚他（她）！”接著，教室里便會響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學(xué)生真的已經(jīng)是課堂評價的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表揚的時機是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。

二問：老師，你敢否定學(xué)生的發(fā)言嗎？

《課標(biāo)》指出：發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。

在日常的課堂教學(xué)中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學(xué)生的發(fā)言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會動腦筋”之類的語言來評價孩子，還美其名曰：保護(hù)孩子的自尊心。

三問：老師，你的評價是精神嘉獎嗎？

學(xué)生尤其是低段學(xué)生因為年齡特征，更喜歡一些實實在在看得見的獎勵，根據(jù)這樣一些特點，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運52》：答對就有獎。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學(xué)生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺成了慶功臺，老師成了頒獎嘉賓，部分學(xué)生成了登臺領(lǐng)獎的勝利者，而更多的學(xué)生則只充當(dāng)了頒獎店里的看客。

二、對數(shù)學(xué)課堂即時評價誤區(qū)成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴(yán)”的牌位不舍放下

當(dāng)下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認(rèn)為將書本知識一字不落地灌輸給學(xué)生，才算是老師，才算是“師道尊嚴(yán)”，因此，這些老師在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學(xué)生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學(xué)生之中，師情亦不會與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨角戲”，或是教師與部分學(xué)生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會形成師生“共舞”的場面。

二思：對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解過于狹隘

評價具有“診斷”、“導(dǎo)向”、“鑒定”、“改進(jìn)”、“激勵”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評價之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價的“激勵”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實施了。

三思：過份看重“物質(zhì)刺激”的作用

學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生由于年齡特征等原因，使其對“物質(zhì)”的依賴度強于“精神”，或者說是“物質(zhì)刺激”強于“精神激勵”，正因為如此，在我們的課堂上會出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學(xué)生爭相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識的樂趣與獲取知識的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯位，價值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見，這種行為實在得不償失，并且隨著學(xué)生的年齡增長，他們會更注重老師的精神激勵。

三、即時評價成為課堂的靚麗風(fēng)景的三策

一策：真誠以待，讓即時評價洋溢人文關(guān)懷

民主平等的課堂氛圍，是實施課堂即時評價的前提條件。教師要把學(xué)生當(dāng)看成與自己一樣有知識經(jīng)驗、會思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關(guān)懷的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時評價才會真正有效力、有分量。

1.關(guān)注過程，讓盡量多的人參與即時評價

評價應(yīng)當(dāng)是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學(xué)生的“贊賞”，要對參與思考的同學(xué)都進(jìn)行恰如其分的評價，讓參與思考與評價的孩子都能共同分享獲取知識的喜悅。此外，我們還要注重對評價的評價。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的評價再加以評價。

2.蹲下身子，敢于讓學(xué)生來評價老師

評價并不是老師的專利，評價的對象也不應(yīng)局限于學(xué)生，老師與學(xué)生作為課堂教學(xué)互動的雙方，應(yīng)當(dāng)同時成為評價的主體與客體。讓學(xué)生來評價老師，老師就必須放下居高臨下的權(quán)威態(tài)度，有在學(xué)生面前暴露自己缺點的勇氣，有包容學(xué)生的博襟。

篇6

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;“小護(hù)照”;園本課程

中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0041-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度”，“完善教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系”。近年來，學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控也受到前所未有的關(guān)注。課程實施水平是制約課程變革成效的關(guān)鍵要素，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要變量，還是影響兒童學(xué)習(xí)效果的基本因素。因此，評估課程實施的狀況顯得尤為重要。如何建構(gòu)一個以發(fā)展為導(dǎo)向的評價體系，一直是大家努力探索的問題。

在課程實施中，教師觀察了解兒童越來越受到重視，各種各樣的兒童發(fā)展評價工具被“生產(chǎn)”出來。教師天天忙于拿這些“工具”觀察記錄，資料越積越厚。而多數(shù)時候教師并不知道如何解釋這些資料，也談不上運用，所以，評價的發(fā)展價值沒有發(fā)揮出來，為評價而評價的現(xiàn)象比較普遍。[1]這一評價誤區(qū)必須得到改變。

考慮到不同幼兒園課程之間存在著多元性和差異性，所以，每個幼兒園課程都要基于自身的特定情況而確定有針對性的改進(jìn)方向，不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。[2]無錫市梅村中心幼兒園的園本課程是一種“以兒童體驗”為主的活動模式，在廊道中開設(shè)了四大“超市課程”游戲，以混齡混班的形式開展?！俺姓n程”針對的是特定的、具體的、現(xiàn)實生活中的幼兒，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點的課程，這為園本課程評價價值主體的確定提供了明確的依據(jù)。為了使園本課程評價取得理想效果，在厘清“為誰評價”“誰來評價”“評價什么”等問題的基礎(chǔ)上，我們在實踐中開發(fā)了課程實施評價工具――“小護(hù)照”。

一、“小護(hù)照”評價的內(nèi)涵與特征

“小護(hù)照”主要包括封面、扉頁、主體部分以及封底，每學(xué)期一本，每周記錄一次。封面包括標(biāo)題“玩轉(zhuǎn)廊道――小護(hù)照”、園標(biāo)等;扉頁載有幼兒的姓名、班級、出生日期、有效期、個人簽名、照片等信息;主體部分用表格方式呈現(xiàn)，分為四個欄目：“我想去”、“老師說”、“我想說”、“老師想”（注：“老師說”中的老師指區(qū)域老師，“老師想”中的老師指班級老師）。封底印有“超市課程”各區(qū)域地圖，幼兒通過看地圖的方式自主尋找游戲區(qū)域。

“小護(hù)照”評價的根本目的在于促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展，它是在課程實施中生成的，又是在課程實施過程中不斷動態(tài)生長?！靶∽o(hù)照”評價主要是依靠教師與兒童對話實現(xiàn)，本質(zhì)上是一個伴隨著整個“超市課程”實施的協(xié)商對話、互動發(fā)展的過程?！靶∽o(hù)照”評價是對發(fā)展性評價理念的傳承和創(chuàng)新，有著自己鮮明的個性特征，主要表現(xiàn)為：

1.評價主體的多元性

傳統(tǒng)評價奉行二元對立思維模式，將評價者視為主體而將被評價者視為客體，以至于被評價者的主體性被忽視?！靶∽o(hù)照”評價強調(diào)評價者（管理者、教師、家長）與被評價者（幼兒）組成評價的共同體，把幼兒自評與管理者、教師、家長的他評結(jié)合起來，增強評價的全面性和準(zhǔn)確性。

2.評價雙方的對話性

在課程實施中，通過協(xié)商對話進(jìn)行評價。這一過程是“個人做、群體評”的循環(huán)回歸過程，評價對象（幼兒）也是評價的參與者、評價的主體。評價者與被評價者是一種主體間對話關(guān)系，評價的標(biāo)準(zhǔn)往往由雙方根據(jù)教育情境和幼兒的實際情況通過協(xié)商制定。評價時，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、推動幼兒自主、自覺地反思、構(gòu)建，進(jìn)行自我評價。幼兒在進(jìn)行自我評價時，可能會出現(xiàn)無所適從的情況，這時，教師的適當(dāng)引導(dǎo)能幫助幼兒逐漸明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，反思關(guān)鍵事件，回顧自我體驗，進(jìn)行客觀評價。

3.評價過程的伴生性

園本“超市課程”的實施不是單一的線性過程，在師幼互動、交往中會有許多相伴相生的現(xiàn)象。[3]作為在實踐中建立的一種評價方式，“小護(hù)照”并不游離于課程，而是課程的重要組成部分，伴生于課程實施的整個過程。收集與記錄幼兒的發(fā)展材料，不是為了記錄而記錄，而是教師把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、反思自己的教育行為、進(jìn)行新的課程決策的開端;用“小護(hù)照”對幼兒進(jìn)行發(fā)展評價并不是為評價而評價，而是為整個課程實施服務(wù)。

二、“小護(hù)照”評價的操作要點

要發(fā)揮“小護(hù)照”評價的優(yōu)勢，在園本課程的具體應(yīng)用中必須明確其程序和需要注意的問題。

活動前，班級教師組織班內(nèi)幼兒填寫“我想去”欄目。這一般安排在“超市課程”活動當(dāng)天的早晨，以便于家長參與到“小護(hù)照”評價中來。特別是小班幼兒，家長可以通過協(xié)商的方式，幫助幼兒用“貼圖標(biāo)”方式選擇當(dāng)天活動的區(qū)域。中、大班幼兒的能力相對強一些，可以通過“畫圖標(biāo)”方式來選擇活動區(qū)域。這里需要注意的是，幼兒的表達(dá)多種多樣，可以通過開展設(shè)計廊道區(qū)域圖標(biāo)的方式，篩選有代表性的區(qū)域標(biāo)識，結(jié)合教師的文字標(biāo)注使用。

填寫“我想去”欄目，實質(zhì)是一種幼兒的有意識選擇。隨著年齡的增長，經(jīng)驗的豐富，幼兒的有意識成分越多。要完成這樣的選擇，幼兒需要對所在區(qū)域有一個基本、簡單的了解。他們往往通過參觀、與成人或同伴交流等方式，依據(jù)區(qū)域環(huán)境、材料、游戲經(jīng)驗等做出最初的判斷。伴隨著游戲次數(shù)的增多和游戲經(jīng)驗的豐富，幼兒的判斷趨于客觀，并且逐漸表現(xiàn)出自己的傾向。

活動中，區(qū)域指導(dǎo)老師通過觀察與對話，將幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)簡明、清晰地記錄在“老師說”欄目中。這里要慎用概括性強的終結(jié)性評價語言，如“樂于操作”“工作認(rèn)真”等等。強調(diào)多用圖文結(jié)合的方式，將幼兒在區(qū)域中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)記錄下來，如“你設(shè)計的小旗真好看！”“你出了很多汗！”等等。除此以外，一些簡易的符號也常常用來描述幼兒的表現(xiàn)。如： 表示耐心操作， 表示完成任務(wù)， 表示會照顧弟弟妹妹，等等。

區(qū)域老師填寫“老師說”欄目，實質(zhì)是依據(jù)幼兒的語言、動作、表情等行為做出的隨機評價，其目的更多地傾向于幫助班級老師收集信息：大帶小混齡情況、游戲的完整過程、關(guān)鍵事件、情緒等。區(qū)域老師如果僅僅是觀察，而不與幼兒對話、交談，收集的信息量比較少，往往不利于后期的評價與反思。

活動后，班級老師利用分組或集中交流的方式，引導(dǎo)幼兒回憶區(qū)域中的關(guān)鍵事件，用繪畫的方法記錄區(qū)域中的情緒、感受等。班級老師可以通過“老師說”欄目中區(qū)域老師的記錄，來啟發(fā)幼兒的回憶。或者通過傾聽幼兒之間的談話，引導(dǎo)他們把自己的感受記錄在“我想說”欄目。小班幼兒的能力相對弱一些，在“我想說”欄目中提供了一些標(biāo)記供幼兒選擇記錄，如： 表示在游戲中和幾個朋友一起玩， 的多少表示對整個區(qū)域的喜愛程度，等等。

在填寫“我想說”欄目時，幼兒往往會對區(qū)域中印象深刻的事件進(jìn)行評價。對于幼兒集中反映的問題，班級老師會及時反饋給相關(guān)區(qū)域的老師，以便于區(qū)域老師及時調(diào)整材料或指導(dǎo)方式。

最后，班級老師結(jié)合“小護(hù)照”其他欄目提供的信息以及與幼兒的對話，填寫“老師想”欄目，為管理者評價提供依據(jù)。此欄目的填寫，反映的是班級教師把握幼兒發(fā)展?fàn)顩r、反思自己的教育行為、進(jìn)行新的課程決策開端的專業(yè)發(fā)展能力。

三、“小護(hù)照”評價的實施效果

1.看見兒童的學(xué)習(xí)

在園本“超市課程”的實施過程中，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要實現(xiàn)這種改變，教師必須深刻地理解兒童，全面地了解兒童，看得見兒童的成長。在缺乏評價工具的時候，教師們曾有過疑慮：兒童在學(xué)習(xí)嗎？兒童在學(xué)什么？兒童是如何學(xué)習(xí)的？……而在“小護(hù)照”的使用過程中，教師的疑慮漸漸被打消了，因為他們看見了兒童的學(xué)習(xí)。

例如，小班昊昊的“小護(hù)照”上記錄著這樣一個畫面：一只眼睛、一個打氣筒和粗細(xì)不同的兩個輪胎。畫面旁還有一句區(qū)域老師的注解：“我發(fā)現(xiàn)打氣筒的秘密啦?！蓖ㄟ^畫面的描述，能清晰地看到昊昊在自行車行探索打氣的各種秘密。中班美美的“小護(hù)照”記錄著自己的學(xué)習(xí)困難：不會寫數(shù)字4;又記錄著她解決困難的方法：畫4個小圓點。大班軒軒的“小護(hù)照”用簡單的文字和圖示描述了“用比一比的方法鋸一樣長的木頭”。這樣的“小護(hù)照”，沒有一句直觀評價，卻讓教師看見了兒童學(xué)習(xí)的過程和兒童學(xué)習(xí)的效果，成為兒童在“超市課程”中成長的見證。

2.看見教師的成長

美國著名教育評價學(xué)者、俄亥俄州立大學(xué)史塔佛賓有一句名言：“評價的目的在于追求改進(jìn)，而不在于證明?！睂處煹膰?yán)格監(jiān)控和管理，并不能對幼兒園的長足發(fā)展帶來多大的意義;要提高園本課程的質(zhì)量，致力于幫助教師提升專業(yè)水平才是可舉之措。在“小護(hù)照”使用過程中，教師在評價幼兒的同時，其自身的專業(yè)能力也獲得相應(yīng)發(fā)展。

例如：小陸老師負(fù)責(zé)的是“天天快遞”區(qū)域的組織。一次，她對一位幼兒的評價是“操作不認(rèn)真”。這是一種籠統(tǒng)的總結(jié)性評價，是不適宜的。第二次，小陸老師在學(xué)習(xí)他人評價的基礎(chǔ)上，評價語言有了一定的進(jìn)步：“操作不認(rèn)真，一直坐在椅子上不動?！币獙δ澄挥變鹤龀鲈u價，需要對其作出觀察。通過觀察，小陸老師的評價語言開始出現(xiàn)細(xì)節(jié)、情景的描述。為了能讓幼兒看懂老師的評價，小陸老師又在評價語言中加上了圖示和符號。她還開始試著和幼兒對話，尋找操作不認(rèn)真背后的原因。在這一“評價―改進(jìn)”的循環(huán)過程中，小陸老師的評價能力有了明顯的進(jìn)步：會關(guān)注幼兒，愿意和幼兒對話，能把評價用幼兒看懂的方式呈現(xiàn)出來。這樣的一種專業(yè)進(jìn)步，有賴于“小護(hù)照”評價工具的運用。

3.看見課程的生發(fā)

“超市課程”不是教師預(yù)先設(shè)計好的、不可改變的規(guī)定性內(nèi)容，也不是一種無目的的隨意性活動，而是在師幼互動的過程中，教師根據(jù)幼兒的需要與興趣，在一定的價值判斷的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整的課程計劃、不斷生成的課程活動，它是師幼共同建構(gòu)的。[4]課程生發(fā)和實施離不開源頭――幼兒的需要?！靶∽o(hù)照”的使用，讓這些源頭得以清晰。通過對“小護(hù)照”中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，可以捕捉教育契機，進(jìn)行價值判斷，進(jìn)而調(diào)整課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，生發(fā)出幼兒需要的課程。

大班老師在與班內(nèi)一位玩“PVC管悅”幼兒的對話中，獲得這樣一個信息：“今天沒有弟弟妹妹跟著我，玩得真輕松?！庇變旱母惺芤鹆死蠋煹呐d趣――這是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象？若是普遍現(xiàn)象，幼兒具有怎樣的心理？該如何解決這一矛盾？……于是，在師生的互動中，生發(fā)了主題活動“我和弟弟妹妹的游戲天地”。活動從調(diào)查入手，針對“大帶小”游戲中出現(xiàn)的不同年齡段幼兒的不同感受，分析他們的心理，和幼兒共同找尋解決的策略，并嘗試把其中可行性的策略推廣到每一個“超市課程”游戲中。

另外，班級老師還根據(jù)“小護(hù)照”分析幼兒在游戲中的需要和感受，并將之及時地反饋給區(qū)域老師，以便不斷調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略。大班老師在班內(nèi)一個幼兒的“小護(hù)照”中發(fā)現(xiàn)玩“淘寶店”后一個委屈的表情，旁邊還畫了一個打有橫杠的小人，并在旁邊注解了一個“0”。通過詢問，老師得知該幼兒因為沒有客人來光顧，所以顯得有些失落。班級老師及時把這一信息反饋給區(qū)域老師，區(qū)域老師根據(jù)這一情況，及時地調(diào)整了自己的指導(dǎo)策略，生發(fā)了“淘寶店”廣告宣傳、產(chǎn)品推薦等一系列新的游戲內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革[J].學(xué)前教育研究，2003（09）.

[2]朱家雄.一個讓人有點無可奈何的問題[J].幼兒教育，2007（11）.

篇7

關(guān)鍵詞：教師；評價；影響；成才

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0040-01

一、關(guān)于課堂教學(xué)評價

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)評價是課程評價中最重要的工作。

1. 教師不作任何評價對學(xué)生心理的影響

我設(shè)計制作的“教師評價對學(xué)生影響的研究”調(diào)查問卷第四題是“課堂上你對老師提出的問題經(jīng)過認(rèn)真思考并回答后，老師未做任何評價，你的感受是什么”。被調(diào)查學(xué)生中，有51.5%的同學(xué)很想讓老師肯定他，有35%的同學(xué)希望老師鼓勵他。數(shù)據(jù)說明：如果教師對學(xué)生不作任何評價，也會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生常會將此視為對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，失去努力的目標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。

2. 教師否定評價對學(xué)生心理的影響

某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見和偏見，也就是存在心理學(xué)上所說的“暈輪效應(yīng)”；還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價，只能引起學(xué)生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為，必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行否定性評價時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。

3. 教師籠統(tǒng)性評價對學(xué)生的影響

在實際的課堂評價過程中，教師往往重視問題本身，而忽視了學(xué)生在回答問題過程中的思維過程。課堂上，我們常見學(xué)生回答老師的問題后，老師就以簡單的“對”“不對”“好”“很好”進(jìn)行評價。特別是教師想要的答案學(xué)生沒有按照預(yù)設(shè)回答時，就急忙找其他同學(xué)回答，沒有站在學(xué)生發(fā)展的角度問“你是怎么想的”，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

4. 教師評價語言不當(dāng)對學(xué)生的影響

我們常見老師指責(zé)學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”類似語言評價一個學(xué)生，即埋怨學(xué)生笨，惡語傷人。這種把失敗歸因于學(xué)生內(nèi)在不可控因素的做法，會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。歸因理論研究表明：當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時，會導(dǎo)致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹立這樣的信念：學(xué)習(xí)成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。

二、關(guān)于作業(yè)評價方面

作業(yè)評價存在的問題有：（1）過分關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。教師往往用同一個標(biāo)準(zhǔn)（正確答案）來衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生在做作業(yè)過程中所付出的勞動，也即忽視了對情感態(tài)度的評價，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利，特別是對于學(xué)困生更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評價方式單一。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，常見的就是“√”“×”、分?jǐn)?shù)，或者是“閱”加日期，或者是“優(yōu)、良、中、差”等評價方式。教師在作業(yè)評價時，缺乏鼓勵性的語言。我設(shè)計的“教師評價對學(xué)生影響的研究”調(diào)查問卷第三題是“你希望老師怎么評價你的作業(yè)”。78.6%的同學(xué)都選擇了“鼓勵性的語言”這個選項。因此，教師在評價中更應(yīng)該注重激勵性語言的使用。教師常常沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度，往往把作業(yè)批改當(dāng)成一件簡單的、機械的勞動，作業(yè)批改成了一個一成不變的固有模式。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到及時修改和指導(dǎo)，學(xué)生的作業(yè)被發(fā)回后也只是關(guān)心作業(yè)的等級，對造成錯誤的原因不加分析，對成功的經(jīng)驗也不總結(jié)。實際上，我們在批改作業(yè)時可以加上一些特殊符號（如畫一個笑臉）和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，也可以在作業(yè)批改中加上一些評價語言，如“你的字寫得真漂亮，如果計算再認(rèn)真一點就更好了”“通過批改你的作業(yè)，老師看到你付出了很多，你一定會成功的”等等。這樣的評價拉近了師生關(guān)系，使學(xué)生感受到了老師對自己的愛，也更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、關(guān)于期末評語

學(xué)期結(jié)束，孩子們都會收到學(xué)習(xí)成績單。家長除了關(guān)注孩子的考試成績外，最重要的莫過于成績單上教師對孩子的總結(jié)評語了。這段評語，是孩子一學(xué)期以來在學(xué)校表現(xiàn)的“文字說明”，成績單因此成了許多家長臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評語或許能成為學(xué)生和家長永久的珍藏。因此，一定要讓個性化評語張揚學(xué)生的個性。班上學(xué)生多，老師工作忙，評語難免單調(diào)雷同。這就要求老師們每天抽空記下孩子們的表現(xiàn)和自己的感想，日積月累最終形成期末評語。教師要對“頑皮”“粗心”“好學(xué)”等不同學(xué)生下不同的評語。這樣的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與成長成才。

教師的評語，或用建議的方式，或用朋友般的親切語言指出學(xué)生身上的不足。從這些充滿溫馨評語的成績單上，學(xué)生更能體會老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地成長成才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

初中的信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)樹立起正確、客觀的課堂評價理念，構(gòu)建“以人為本”的課堂評價體系，使學(xué)生能夠真正理解和運用這門學(xué)科。

一、初中信息技術(shù)課堂評價體系構(gòu)建需要遵循的原則

1.發(fā)展性原則。確保評價體系是立足于教學(xué)的改進(jìn)以及學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步而進(jìn)行的。教師要運用好課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，時時關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生看到自己的不足和進(jìn)步之處。評價體系的主要目的是為了改善或者是促進(jìn)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)人的發(fā)展和進(jìn)步，而不是單純的簡單評判優(yōu)劣好壞。評價體系構(gòu)建所需的發(fā)展性原則，要求老師在課堂教學(xué)中時時關(guān)注對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的各方面因素，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)，并及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時地給予評價，及時地通過評價體系反饋給學(xué)生其需要調(diào)整的信息，以促使其改正。

2.多元性原則。也就是評價角度、評價內(nèi)容以及評價主體的多元化。而且在選擇評價內(nèi)容時，不但要關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的要求，又要不被教學(xué)目標(biāo)所局限，進(jìn)而全面、客觀的評價學(xué)生的信息素養(yǎng)。在評價的視角上老師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的個性，在不相同的層面以及視角對學(xué)生進(jìn)行評價。在選擇評價主體時，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其可以互評或者是自評，將學(xué)生評價的主動性和積極性充分地調(diào)動起來，以確保不同的評價主體得以共同的參與。

二、初中信息技術(shù)課堂有效評價體系建設(shè)之教師的全面評價

初中階段的信息技術(shù)課堂，需形成一種多元性、發(fā)展性以及有效性共存的評價模式。信息技術(shù)課老師在評價學(xué)生時，不應(yīng)當(dāng)只看到學(xué)生的技能以及知識，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)方法、情感、個性特點、狀態(tài)以及效果等方面，共同進(jìn)行全面的綜合評價。

除此之外，一個有效的課堂評價，所選取的時機是非常重要的：在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生所進(jìn)行的評價，是一種即時性的評價，主要是對學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)所進(jìn)行的反饋活動，可以起到提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用；在每單元或者是每堂課知識教學(xué)結(jié)束后所進(jìn)行的評價，是一種小結(jié)性質(zhì)的評價，主要起到總結(jié)本單元或者是本堂課知識，以及學(xué)生各方面的表現(xiàn)的作用，以促進(jìn)學(xué)生的自我提高和反省。

比如說，在教授蘇教版初二信息技術(shù)第八課時，POWERPOINT演示軟件制作這一章節(jié)時，無論在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，老師都能夠給予學(xué)生一些評價與反饋。像在課堂導(dǎo)入時，對于一些已經(jīng)學(xué)會制作簡單的ppt的學(xué)生，老師要給予充足的肯定和表揚；在提問的環(huán)節(jié)，老師要及時地給予舉手回答的學(xué)生獎勵和鼓勵，尤其是平時不太會舉手回答問題的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生；在進(jìn)行實際操作練習(xí)時，對于由于粗心大意，而導(dǎo)致關(guān)鍵步驟被忽略的學(xué)生，老師要及時地、適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行批評，對于由于上課不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致的步驟不會的學(xué)生，老師不但要給予批評，而且還要指導(dǎo)其步驟、方法；在結(jié)束單元教學(xué)之后，老師還需要總結(jié)單元知識以及學(xué)生的表現(xiàn)。

三、初中信息技術(shù)課堂有效評價體系建設(shè)之學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價包括學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)興趣以及熱情、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方法、學(xué)習(xí)情況等情況進(jìn)行的全面分析。在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過自我評價更加深入、客觀地認(rèn)識自我、了解自我，這可以有效的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

比如，學(xué)生在學(xué)完蘇教版初二信息技術(shù)第八課時POWERPOINT演示軟件制作這一章節(jié)時，學(xué)生可以考慮使用自己的照片、家人的照片制作一份ppt作品，為自己留下美好的記憶。在制作時，學(xué)生們邊做邊思考，考慮自己能不能使用更加簡單的步驟或者是方式進(jìn)行制作，是不是已經(jīng)可以熟練運用ppt的各種制作方法，是不是知道各個內(nèi)容的所在之處等等。在學(xué)生做完之后，老師可以讓學(xué)生自己評價自己的作品，讓學(xué)生了解到自己有什么缺點，有什么優(yōu)點，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上專門為學(xué)生這一群體構(gòu)建一個評價平臺，使學(xué)生可以通過自我評價，全面地認(rèn)識到自己，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，集中自己的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

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【關(guān)鍵詞】多元化評價 初中 英語教學(xué)

傳統(tǒng)的評價體系只是機械的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，生硬而冷漠。但是學(xué)生特別是處于青少年時期的學(xué)生正是處于活力四射的時期，這種簡單的對與錯的評價模式只能束縛學(xué)生的好奇心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、多元化評價理念

學(xué)會作為一個獨立的個體，他的情感、性格、習(xí)慣等與學(xué)習(xí)都是息息相關(guān)的，在教學(xué)評價中老師也應(yīng)該作為評價對象才能對教學(xué)過程有更深刻的認(rèn)識。多元化評價與以往的以考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不同，多元化評價利用多種渠道，通過多樣的評價手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展成長等一系列情況進(jìn)行評價，以期能夠通過多元化評價促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，呼應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重提出了課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，課程教學(xué)評價的重要性自然不言而喻。

二、多元化評價方式

1.口頭評價。教師在上英語課的時候，要隨時掌握學(xué)生的聽課情況和學(xué)習(xí)情況，隨時給予學(xué)生口頭評價，特別是一些鼓勵性語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

2.評語評價。評語評價就是把對學(xué)生的評價寫在紙上，比如每次英語測驗之后，老師可以在試卷的空白處寫上對于這次考試的評價，比如學(xué)生的錯題情況，這次考試的失誤，考試的進(jìn)步情況，考試之前的復(fù)習(xí)情況，這一階段的學(xué)習(xí)情況以及老師給與的建議等都可以一評語的方式寫在學(xué)生的試卷上，讓學(xué)生在整理試卷的時候認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.制作評價表。老師可以根據(jù)學(xué)生的成長情況制作評價表，每天由學(xué)生和老師一起填寫每一天的成長狀況。例如，今天學(xué)習(xí)到了什么英語單詞和英語語法，今天老師講課內(nèi)容有沒有不會的地方，今天有沒有與同學(xué)們鬧矛盾，今天英語早讀課的時候讀了什么內(nèi)容，英語課的課堂表現(xiàn)，等等都可以列一個學(xué)生成長表，把學(xué)生每一天的成長情況都記錄下來。

4.物品評價。物品評價就是給學(xué)生發(fā)放實物獎勵，比如，一天能夠記住100個單詞的學(xué)生老師就會獎勵學(xué)生一個漂亮的筆記本，發(fā)放獎品是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好方法。實物獎勵能夠推動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，有更大的學(xué)習(xí)動力。

5.針對性評價。每一個個體都是不同的，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點。在英語教學(xué)時，對不同的同學(xué)也要有相對應(yīng)的不同的評價。

三、評價主體多元化

1.學(xué)生自評。學(xué)生評價在教學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，以往開展的評價都是把主客體完全分開，教師處于絕對的掌控位置，而學(xué)生只能處在老師的掌控之下。老師可以讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，自己剖析自己的英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點和不足，自己英語學(xué)習(xí)的能力如何等。

2.學(xué)生互評。評價也可以學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行。比如對于學(xué)生的英語作業(yè)情況可以同桌之間互相交換批改，然后交流同桌作業(yè)的完成情況和不足之處。

3.教師評價。教師評價就是老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，比如英語測試，作業(yè)批改等都是教師評價的方法。

4.師生互評。英語教學(xué)也不能只是老師給與學(xué)生評價，學(xué)生也可以對老師的講課情況，講課方法，與同學(xué)們的相處情況等進(jìn)行評價支出老師的長處與不足，促進(jìn)英語老師更好的進(jìn)行英語教學(xué)。

5.家長評價。在英語教學(xué)的評價中很少會有家長的評價，家長評價可以對于學(xué)生的課后情況，生活情況等都有一個全面的了解。

四、評價內(nèi)容多元化

1.評價學(xué)生的課上表現(xiàn)。評價一個學(xué)生不能以他的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)中要對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面都要進(jìn)行評價。比如在上英語課時同學(xué)們聽課情況，課上表現(xiàn)，知識掌握的程度等都可以做一個評價，點出學(xué)生的不足之處，贊揚學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，讓學(xué)生改正錯誤，努力學(xué)習(xí)。

2.評價學(xué)生的作業(yè)情況。對學(xué)生的每一天的英語作業(yè)老師不能只是檢查學(xué)生的完成情況，對于學(xué)生的完成質(zhì)量也要有一個針對性評價，比如學(xué)生記誦英語單詞的時間，學(xué)生做英語習(xí)題的時間，學(xué)生在做英語題時遇到的難題等都要有相關(guān)的評價。

3.評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，就比如英語單詞的記憶，有的學(xué)生會大聲的讀出來，邊讀邊記；有的學(xué)生就會把單詞寫下來，一邊寫以便記憶。老師對于每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法要有所了解，可以給與他們一些建議，對于一些有很好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生還可以與班級的學(xué)生進(jìn)行分享，努力促使學(xué)生共同進(jìn)步。

4.評價學(xué)生的聽說讀寫。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生能夠?qū)懸皇制恋挠⑽淖?，老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽說讀寫每一個方面都要有所了解。

五、結(jié)束語

采用多元化的評價體系能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，使英語教學(xué)更加人性化，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：通識教育；教學(xué)評價；理性分析

通識教育注重學(xué)生健全人格的形成，能否進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評價，不僅是對教師教學(xué)的認(rèn)可與鞭策，同時也是學(xué)生健全人格養(yǎng)成的重要表現(xiàn)。近年來，學(xué)生教學(xué)評價已逐漸成為各大高校教學(xué)工作評價的主要方法之一，這種現(xiàn)象是高?！笆袌龌卑l(fā)展的必然結(jié)果。高?！笆袌龌卑l(fā)展，使得學(xué)生成為課程的“消費者”，促使高校從向政府負(fù)責(zé)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣驅(qū)W生負(fù)責(zé)，于是，學(xué)生對于教學(xué)工作的意見就顯得尤為重要。同時，高校教學(xué)工作是一個教學(xué)相長的過程，學(xué)生作為教學(xué)過程的參與者和主體之一，對教師的教學(xué)過程作出相應(yīng)評價是其應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。理性分析高校學(xué)生教學(xué)評價的價值，具有重要的實踐意義。

一、高校學(xué)生評教工作對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的積極意義

1．學(xué)生教學(xué)評價是多種評教工作中穩(wěn)定性、客觀性最高的

目前，高校教學(xué)評價主要采取督導(dǎo)評價、教師自評、同行互評、學(xué)生評價這幾種方法。督導(dǎo)評價是成立督導(dǎo)團(tuán)，定期不定期的檢查課堂教學(xué)活動，對老師備課講課進(jìn)行審查，但是由于督導(dǎo)人數(shù)有限，檢查、聽課次數(shù)不多，不可能伴隨一門課程教學(xué)的始終，通常情況下也是偶爾聽取某個班級的某一門課程的一兩次授課而已，作出的評價往往不能反映教師教學(xué)的整體水平。教師自評是老師自我評價，最了解一個人的肯定是他自己，然而與之同時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有時候人很難發(fā)現(xiàn)自己在哪方面做的不足。有的教師自己覺得已經(jīng)進(jìn)行了充分的備課準(zhǔn)備，理所當(dāng)然的認(rèn)為肯定能取得很好的效果，結(jié)果卻是大相徑庭。同行互評顧名思義就是老師之間相互評價，同一教學(xué)系部的教師同行之間接觸較多，也常共同備課，對彼此的教學(xué)水平人格魅力知道的不少，但所作評價易受關(guān)系親疏影響。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，伴隨著每一學(xué)期的每門課程的教學(xué)的始終，可謂是對一門課程的內(nèi)容、課堂氣氛、教師的教學(xué)態(tài)度等評價的量化標(biāo)準(zhǔn)了解最為全面的，而他們自身通過上課所學(xué)到的知識也是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目的的完成度的最為直觀的反映之一，因此，由學(xué)生來對教學(xué)進(jìn)行評價，所得出的結(jié)果往往是最客觀、最穩(wěn)定的。

2．學(xué)生教學(xué)評價有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教學(xué)工作的改進(jìn)

教學(xué)相長是學(xué)生評教制度產(chǎn)生和存在的重要理論依據(jù)。教學(xué)活動的雙方當(dāng)事人就是學(xué)生和教師，客觀公正的教學(xué)評價，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，投身教學(xué)互動，掌握專業(yè)知識，同時有利于教師教學(xué)水平的不斷提高。一方面，從學(xué)生的角度而言，班級學(xué)生參與教學(xué)評價讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)他們參與這項工作的積極性。為了能夠?qū)蠋熥鞒隹陀^的評價，他們通常會更加注重對老師的認(rèn)識，認(rèn)真聽課，增加與老師的聯(lián)系。而從老師方面來說，因為學(xué)生的評價起到了對教學(xué)活動的一定評判作用，他們往往更加認(rèn)真?zhèn)湔n，注重對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。另一方面，學(xué)生的評價往往從多角度反映學(xué)生第教師施教過程的認(rèn)知，好評是對教師付出的首肯，能夠讓教師產(chǎn)生愉悅感；差評能夠讓教師真正的看清自己的不足，在一定程度上對老師起到一些鞭策作用，讓老師能夠較為清楚的看到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，有利于他們在日后的教學(xué)工作中作出改進(jìn)。

二、目前我國高校教學(xué)改革過程中學(xué)生教學(xué)評價存在的不足與缺憾

1．學(xué)生自身對評教工作的重要性認(rèn)識不足

高校的學(xué)生評教工作一般都是每學(xué)期開展一次，以專業(yè)或班級為單位，由學(xué)生對一學(xué)期的所有任課老師作出評價，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)匯總，與其他幾種評教方法結(jié)合得出最終的結(jié)果。程序看似合理，但高?；径己雎粤艘粋€問題就是學(xué)生是否知道他們作出的評價有什么作用。

2．評教工作細(xì)分太多，過程較繁瑣

就目前來說，評教工作大多包括教師教學(xué)技能水平是否嫻熟、是否履行教學(xué)責(zé)任、課堂氣氛是否活躍、講課狀態(tài)如何、與學(xué)生溝通交流情況等等五花八門的問題，因為學(xué)生需要對許多老師分別進(jìn)行評價，總體加起來題量就很大，而且?guī)缀跛性u教工作都是在期末時候開展，學(xué)生忙復(fù)習(xí)，不愿意仔細(xì)做較繁瑣的教學(xué)質(zhì)量評價。

3．影響學(xué)生評教的因素太多

學(xué)生對老師的評價會受到多方面因素的影響，一般來說，以下幾種老師得到的評價會比較高：對學(xué)生較為寬容、考試給分比較高的，很多學(xué)生對分?jǐn)?shù)看得比較“功利”，所以偏愛打高分的老師；講課風(fēng)趣幽默的，善于講笑話的老師幾乎沒有學(xué)生不愛；長相俊美的，愛美之心人皆有之，帥氣的男老師、漂亮的女老師很容易受到學(xué)生的青睞。除此之外還有很多因素，如學(xué)生是否受到過任課老師的批評，有沒有被掛過科等。這樣一來，一些學(xué)術(shù)性很強而較為古板的老師就很不討好?？傊绊憣W(xué)生對老師評價的因素過多，導(dǎo)致他們根據(jù)自身喜惡所形成的評價在某些程度上缺乏公正性。

4．個別老師過分追求評價結(jié)果，刻意放松對學(xué)生要求

很多學(xué)校將評價結(jié)果與獎懲掛鉤，使得老師過分關(guān)注評價結(jié)果。為了讓學(xué)生給出較高評價，出現(xiàn)了個別老師刻意放低對學(xué)生要求的不良現(xiàn)象，這樣對不僅不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)，還會使學(xué)生產(chǎn)生得過且過的心理。

三、通識教育視野下改進(jìn)高校學(xué)生教學(xué)評教的思考

1．建立健全教學(xué)評價機制

對于各方面的評教結(jié)果，一定要排除一些不利因素的影響，如督導(dǎo)評價的不全面性，教師自評的局限性，同行互評、學(xué)生評價的偏見性等，最終得出客觀、公正、穩(wěn)定的教學(xué)評價結(jié)果。

2．加強學(xué)生對評教重要性的認(rèn)識

其實，學(xué)生大部分都不知道自己的評價結(jié)果在整個評教活動中占多大的比重，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為自己的評價只是一個“走過場”的形式，對評教工作沒有任何影響，基于這樣的看法，自然有部分同學(xué)在填寫教學(xué)評價時敷衍了事甚至亂寫一通。高校一定要加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生評教工作重要性的宣傳力度，使學(xué)生能夠充分了解自己的評價究竟有什么影響，從而作出認(rèn)真負(fù)責(zé)的評價。

3．取消評教與獎懲掛鉤制度

教學(xué)評價雖然在一定程度上反映了教學(xué)水平、結(jié)果等情況，但是其中的影響因素實在太多，難以公平，不適宜做為對教師進(jìn)行獎懲的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生不能完全客觀公正的對教師教學(xué)活動作出評價的現(xiàn)實考量中，以學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)來衡量教師教學(xué)水平的高低，在很大程度上有失偏頗。

4．簡化評教的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)

評價首先要全面真實反映學(xué)生的意愿，又要符合評價的正確導(dǎo)向，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動緊密結(jié)合。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)又要立足簡約。評價指標(biāo)體系層次越多并不等于越全面，往往是越多越細(xì)越容易復(fù)雜化，反而會增加評價繁瑣程度。

四、結(jié)語

學(xué)生參與教學(xué)評價是高校發(fā)展的一個進(jìn)步，但同時也應(yīng)當(dāng)注重體制的建立，使得教師、學(xué)生都認(rèn)可教學(xué)評價結(jié)果。發(fā)揮學(xué)生評價的能動作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。（作者單位：江蘇大學(xué)文法學(xué)院）

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項重點自籌項目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學(xué)2011年教學(xué)改革與研究項目（項目編號：2011JGYB046）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：