導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大專(zhuān)德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生平均年齡在16周歲左右，正值青春期。青春期是人的第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期，學(xué)生在這個(gè)階段不但身體快速發(fā)育，心理的變化也很微妙，很多學(xué)生就是從這個(gè)年齡段變得叛逆。他們就像一顆小樹(shù)苗，這個(gè)階段很容易“長(zhǎng)歪”，需要班主任精心地呵護(hù)和培育才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。另外，這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷中考，可以說(shuō)是第一次面臨人生的重要選擇，而初中班級(jí)大部分同學(xué)走進(jìn)高中校園，他們內(nèi)心容易出現(xiàn)掙扎、對(duì)人生充滿(mǎn)懷疑。這個(gè)階段也是大部分學(xué)生第一次離開(kāi)父母完全融入集體生活，沒(méi)有了父母在身邊時(shí)刻噓寒問(wèn)暖，很多孩子心理上產(chǎn)生了孤獨(dú)感，在這個(gè)特殊的年齡，學(xué)生就像人生到了岔口，教師能否引導(dǎo)好可能會(huì)直接影響到學(xué)生今后的人生，所以，品德教育對(duì)我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。

二、我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班品德教育方法

1.班主任以身作則

班主任是班級(jí)的一盞明燈，我們經(jīng)常談笑說(shuō)，什么樣的班主任帶什么樣的班，班里的學(xué)生都像班主任。沒(méi)錯(cuò)，事實(shí)確實(shí)如此。有這么一個(gè)小故事，在全家坐在一起吃飯的時(shí)候，媽媽用一個(gè)破碗盛點(diǎn)飯讓奶奶單獨(dú)在角落里吃，有一天，媽媽看到自己的孩子在收拾破碗，問(wèn)他在干什么，孩子回答說(shuō)，我在收拾破碗將來(lái)給你盛飯用，自那以后，媽媽就把奶奶請(qǐng)到桌子上和大家一起吃飯了。如今家長(zhǎng)的品性對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響已經(jīng)得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，同理，班主任的品德也會(huì)深刻地影響到班級(jí)的每一位學(xué)生，所以，要想做好學(xué)生的品德教育工作，首先班主任要具備高尚的品德以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格自律，我們希望學(xué)生成為怎樣的人，我們就要當(dāng)表率先做這樣的人。所以，抓班級(jí)品德的第一步是班主任要嚴(yán)格自律，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

2.實(shí)際管理應(yīng)用

（1）愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的品德教育。教師可以通過(guò)理論教導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣辨是非，君子有可為有不可為。比如說(shuō)，我們經(jīng)常在坐公交車(chē)時(shí)會(huì)看到有些人把垃圾隨手扔到車(chē)窗外，這是一種不好的習(xí)慣，會(huì)使清潔工到馬路中間撿垃圾時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)事件。而且若人人如此，地球?qū)?huì)變的骯臟，最終影響我們自己。孩子的思想缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)性和理論性，班主任的職責(zé)就是把這個(gè)道理講明白。教室是大環(huán)境的縮影，通過(guò)衛(wèi)生品德的教育，我發(fā)現(xiàn)，班里的同學(xué)除了能夠及時(shí)完成自己的衛(wèi)生任務(wù)，在日常生活中也能夠嚴(yán)格自律，保持環(huán)境衛(wèi)生，給值日的同學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。

（2）維持紀(jì)律、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的品德教育。我校住校生占全校學(xué)生的90%左右，學(xué)校在晚間設(shè)置了3個(gè)小時(shí)左右的自習(xí)課程，由于這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們晚自習(xí)的效率不高，主要表現(xiàn)在走神、犯困、說(shuō)話等幾個(gè)方面。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自習(xí)課上的表現(xiàn)與他們對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度有密切關(guān)系，而對(duì)學(xué)習(xí)重視與否與品德認(rèn)知有很大的關(guān)系。對(duì)此，我首先用品德理論繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)，然后結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自省。我班大部分學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，所以我特地在課堂上帶領(lǐng)大家在黑板的左上角畫(huà)了一顆麥穗，代表家庭的物質(zhì)生活是父母辛苦創(chuàng)造的，父母的辛勤勞動(dòng)，為社會(huì)和家庭做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上想走神或睡覺(jué)的時(shí)候看一下這個(gè)麥穗，就能明白自己不是一個(gè)人在奮斗，而且努力學(xué)習(xí)也是孝敬父母的一種表現(xiàn)。通過(guò)類(lèi)似的品德教育不斷鞭策學(xué)生，使之學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.品德教育結(jié)果

（1）進(jìn)行“品德教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊憽钡膶?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校09級(jí)大專(zhuān)2班全體同學(xué)，班級(jí)人數(shù)52人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：整個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)方法：以上一次成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將同學(xué)分成平均成績(jī)均等的4個(gè)小組，每組13人。隨機(jī)抽取兩個(gè)小組為實(shí)驗(yàn)組（1組和4組），其余兩個(gè)為對(duì)照組（2組和3組）。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行密切觀察，長(zhǎng)期以小組活動(dòng)或者個(gè)人談話的方式進(jìn)行品德教育，將品德教育與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；而對(duì)對(duì)照組學(xué)生只進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別進(jìn)行考核，得出相關(guān)結(jié)論。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 專(zhuān)題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討

一、專(zhuān)題研討式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“專(zhuān)題”其實(shí)就是指專(zhuān)門(mén)研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專(zhuān)題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專(zhuān)題或模塊，然后根據(jù)不同的專(zhuān)題（模塊）開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]

二、專(zhuān)題研討式教學(xué)的設(shè)想

總之，合理開(kāi)展專(zhuān)題研討式教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性確實(shí)有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“專(zhuān)題研討式教學(xué)”談幾點(diǎn)設(shè)想：

1.整合教材，合理設(shè)置“專(zhuān)題”

無(wú)論是哪個(gè)版本的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，也無(wú)論選文有多大差異，總的來(lái)說(shuō)，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫(xiě)作等幾個(gè)部分，可能有的還包括外國(guó)文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點(diǎn)帶面”的方式，設(shè)置專(zhuān)題。[2]

2.精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展“研討式”教學(xué)

2.1通過(guò)合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動(dòng)態(tài)”課堂

《大學(xué)語(yǔ)文》在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評(píng)價(jià)古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)和“空間”，讓他們多一點(diǎn)思考和交流的機(jī)會(huì)。[3]

2.2運(yùn)用“專(zhuān)題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對(duì)不同的專(zhuān)題，對(duì)部分內(nèi)容采取“專(zhuān)題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對(duì)于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運(yùn)用新理論、新視角、新方法等對(duì)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊(yùn)藉，力爭(zhēng)全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3引入社會(huì)“熱點(diǎn)問(wèn)題”和”“熱點(diǎn)人物”，探討社會(huì)人生，打造“開(kāi)放式”課堂

《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會(huì)，肩負(fù)為祖國(guó)為人類(lèi)服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開(kāi)放式教學(xué)方法的運(yùn)用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專(zhuān)題時(shí)，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開(kāi)討論：一個(gè)世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代；一個(gè)世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過(guò)上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個(gè)生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時(shí)，“救救孩子”還有必要嗎，同時(shí)讓學(xué)生反思自己，加速成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專(zhuān)題時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時(shí)打仗大概還沒(méi)有工資和獎(jiǎng)金，沒(méi)有勛章和桂冠，憑的是自覺(jué)性。他們?cè)谕ι矶龅臅r(shí)候，顯然沒(méi)有想到過(guò)撫血金、烈士稱(chēng)號(hào)、家屬子女待遇等等，真可是不計(jì)報(bào)酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。

2.4通過(guò)課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂

在《大學(xué)語(yǔ)文》授課的過(guò)程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專(zhuān)題時(shí)，通過(guò)播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國(guó)的國(guó)寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義精神和實(shí)干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺(jué)討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過(guò)電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]

2.5通過(guò)拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語(yǔ)文》的“第二課堂”

由于對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教材進(jìn)行了重組、開(kāi)發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時(shí)可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫(xiě)作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語(yǔ)言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識(shí)鏈接，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。其實(shí)，在對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專(zhuān)題研討相關(guān)的一切資料，也就是說(shuō)學(xué)會(huì)把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專(zhuān)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或適當(dāng)掛起鉤來(lái)，這樣可以使學(xué)生對(duì)要研討的專(zhuān)題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點(diǎn)。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職高專(zhuān)院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專(zhuān)院校的教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文學(xué)史、作品選、寫(xiě)作理論和實(shí)踐過(guò)程，逐步把知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于提高自身多方面能力的需求。

當(dāng)然，因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點(diǎn)線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林，20世紀(jì)語(yǔ)文教育回顧與前瞻[J]，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。

[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語(yǔ)文“四進(jìn)四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。

篇3

關(guān)鍵詞：電大；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；論文；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項(xiàng)工作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的,論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周?chē)?目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問(wèn)題

（一）主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán),在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂(lè)意。

（二）客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái)；二是一部分學(xué)員專(zhuān)科不是本科所學(xué)專(zhuān)業(yè),在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō),仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問(wèn)題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來(lái),形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后,即開(kāi)展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過(guò)程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫(xiě)作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě),需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對(duì)于作論文的班級(jí),開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求,時(shí)間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊(cè),使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì),集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會(huì)議,通報(bào)情況,解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排,各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專(zhuān)人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問(wèn)題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞:新聞傳播教育;新媒體;轉(zhuǎn)型趨勢(shì);

2006年,也就是Twitter誕生的那一年,美國(guó)《時(shí)代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天,那些曾經(jīng)被稱(chēng)為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言,我們所處的世界已經(jīng)從一個(gè)公眾必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)媒體獲取信息的社會(huì),變成一個(gè)“人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會(huì)”。《時(shí)代周刊》預(yù)言,為數(shù)眾多的用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容平臺(tái),如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter,“不僅會(huì)改變世界,而且還會(huì)改變世界變化的方式”(Grossman, 2006)。迅速變遷的媒體環(huán)境對(duì)新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展,新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。這四大趨勢(shì)概括起來(lái)就是:學(xué)科融合,媒體融合,科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當(dāng)前幾近相同的技術(shù)環(huán)境里,這四個(gè)方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題,也是中國(guó)新聞傳播教育需要重點(diǎn)思考的發(fā)展方向。今天,我想圍繞這四大趨勢(shì),立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿,并結(jié)合浙江大學(xué)的探索,談?wù)勏敕ā?/p>

一、學(xué)科融合

先說(shuō)個(gè)案例。最近美國(guó)科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院似乎被推向了風(fēng)口浪尖。他們也許是美國(guó)歷史上第一家被校方“關(guān)閉”的新聞傳播學(xué)院。當(dāng)然,校方并不主張用“關(guān)閉”這個(gè)詞,他們用的是“重組”。該校高層表示,現(xiàn)有的學(xué)院太小,太孤立,太受約束,以至于無(wú)法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育,也無(wú)法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。在重組期間,新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù),不過(guò)必須是雙主修,或主修其他專(zhuān)業(yè)加輔修新聞專(zhuān)業(yè)。請(qǐng)注意,是輔修新聞專(zhuān)業(yè)。面對(duì)學(xué)院教師、學(xué)生和校友的質(zhì)疑,校方強(qiáng)調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機(jī),未來(lái)可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院,并可望成為美國(guó)最好的。

科羅拉多大學(xué)或許只是個(gè)案,它有許多內(nèi)因,如原來(lái)學(xué)院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個(gè)案?jìng)鬟f出一個(gè)重要的信號(hào),就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境,我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個(gè)媒介無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在,而且人人都是媒介的時(shí)代,新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn),需要大大拓展。隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是,新聞教育僅僅依靠新聞學(xué)院是否足夠?科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院被重組的一個(gè)重要原因,就是校方認(rèn)為它沒(méi)有很好地與其他學(xué)院合作,從而無(wú)法提供適應(yīng)新媒體時(shí)代的新聞傳播教育。因此,如何優(yōu)化大學(xué)內(nèi)部的所有資源,通過(guò)學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展,成為新聞傳播高等教育的一個(gè)重要議題。

這一目標(biāo)有不同的實(shí)現(xiàn)途徑。科羅拉多大學(xué)是比較極端的一種。目前,浙江大學(xué)2+2的本科教育模式,在某種程度上有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新生進(jìn)校都按人文或社科兩大類(lèi)劃分,前兩年打通培養(yǎng),主要是通識(shí)教育,沒(méi)有具體專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開(kāi)始,學(xué)生進(jìn)入自己確定的專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)。用校方的話說(shuō),就是一種“寬專(zhuān)交”(拓寬基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣,就彌補(bǔ)了原有單一化專(zhuān)業(yè)教育的不足。當(dāng)然這一模式在新聞傳播專(zhuān)業(yè)也面臨一些問(wèn)題。例如,大塊的實(shí)習(xí)時(shí)間使得本來(lái)就被壓縮的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)一步壓縮,導(dǎo)致學(xué)生感到在校受到的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)較晚,也使學(xué)生難以找到專(zhuān)業(yè)感覺(jué)。頭兩年通識(shí)階段選課太隨性,有些課程感覺(jué)用處不大。總的來(lái)說(shuō),這種“寬專(zhuān)交”的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的,但具體模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、媒體融合

這一概念最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院的政治學(xué)家普爾教授提出。他認(rèn)為,媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術(shù)來(lái)提供的內(nèi)容和服務(wù)被整合在一種媒介之上,而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介(Pool, 1983)。同樣來(lái)自MIT的媒介融合研究專(zhuān)家、比較媒介研究專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對(duì)這一概念進(jìn)行了展開(kāi)。他將媒介融合定義為三方面的整合:跨越多個(gè)媒介平臺(tái)的內(nèi)容流動(dòng),多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作,以及媒介受眾的主動(dòng)信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個(gè)意義上講,媒介融合并不單純是一種技術(shù)現(xiàn)象,而是包括技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化和社會(huì)變遷等多種因素的復(fù)雜過(guò)程。

媒體融合的大潮同樣席卷中國(guó)。不論是中國(guó)政府大力推動(dòng)的三網(wǎng)融合進(jìn)程,還是每個(gè)媒體內(nèi)部爭(zhēng)先恐后規(guī)劃的全媒體藍(lán)圖,都體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。一線的新聞工作者,則切切實(shí)實(shí)地感受到媒體融合的壓力。從前,報(bào)社記者只會(huì)寫(xiě)文字稿就行了。但現(xiàn)在,越來(lái)越多的記者被要求在新聞現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)以文字、照片、音頻、視頻的形式通過(guò)微博等方式新聞。一些記者為新技術(shù)帶來(lái)的新可能而歡欣鼓舞,還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言,“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來(lái)講述,我們需要理解新聞的本質(zhì),并使用最適合的媒體。(Newton, 2010)”這對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),是一種挑戰(zhàn)。

面對(duì)日趨融合的媒介環(huán)境,新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來(lái)的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對(duì)于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍然準(zhǔn)確?傳統(tǒng)按媒體劃分的采寫(xiě)編評(píng)課程是否還適應(yīng)當(dāng)前的融合新聞報(bào)道?如果對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答是否定的,我們又該如何改變或重組現(xiàn)有的課程設(shè)置?目前,大多數(shù)高校選擇的是增量改革的途徑,即對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修正的同時(shí),增加一些新的課程。浙江大學(xué)也是如此。2011年上半年,浙大增設(shè)了《媒體融合》本科課程,我是主講教師。在教師講授相關(guān)理論和技能的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生調(diào)研國(guó)內(nèi)外融合新聞報(bào)道的前沿案例,最后獨(dú)立完成一項(xiàng)融合新聞報(bào)道任務(wù)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的熱情,收獲不少。但初次探索,也暴露了一些問(wèn)題,如課時(shí)太少,未能與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合,平

臺(tái)不夠完善等等。 三、科技創(chuàng)新 一直以來(lái),新聞傳播教育,包括研究,與業(yè)界之間都存在著一定的斷層。理論研究保持獨(dú)立性固然無(wú)可厚非,但如果應(yīng)用研究也與業(yè)界脫離就值得反思了。在新聞傳播學(xué)科,高校喊產(chǎn)學(xué)研一體化也不是一天兩天了,但事實(shí)卻是說(shuō)的多,做的少。常見(jiàn)的情況是,業(yè)界在前面嘗試,學(xué)界在后面觀望。業(yè)界有了成績(jī),或出了問(wèn)題,象征性地請(qǐng)學(xué)界來(lái)總結(jié)一下,僅此而已。結(jié)果就是,業(yè)界覺(jué)得無(wú)關(guān)痛癢,學(xué)界感到疲于應(yīng)付。雙方仍然未能找到一個(gè)有效的連接點(diǎn)。

要改變這種局面,高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎,而不是創(chuàng)新的跟隨者。舉兩個(gè)例子。美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院剛剛建立了一個(gè)Reese Felts 數(shù)字新聞項(xiàng)目,旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探索新聞傳播的新形式。其中一個(gè)重要嘗試是,建立一個(gè)由學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作和運(yùn)營(yíng)的新聞網(wǎng)站(),然后利用這一平臺(tái)試驗(yàn)各種不同的報(bào)道和敘事方式,通過(guò)對(duì)用戶(hù)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析,測(cè)量不同方式的傳播效果。一方面,網(wǎng)站為所有相關(guān)課程提供了實(shí)踐基地,另一方面,網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也可用于指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)媒體的新聞實(shí)踐。另一個(gè)例子是前面提到的科羅拉多大學(xué),他們也建立了一個(gè)名為“數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)廚房”(Digital Media Test Kitchen)的實(shí)驗(yàn)室,從新聞技術(shù)、技巧和商業(yè)模式這三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。

中國(guó)大陸的新聞傳播學(xué)院在這方面雖然整體上尚未起步,但也不乏開(kāi)拓者。比如南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系于2008年建成媒體融合未來(lái)實(shí)驗(yàn)室,并與多家媒體和IT企業(yè)開(kāi)展了多種合作,初顯“媒體硅谷”之勢(shì)。浙江大學(xué)最近也利用學(xué)校投入巨資升級(jí)傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的契機(jī),重點(diǎn)建設(shè)新媒體實(shí)驗(yàn)室,由認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字影視與文化產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、電子編輯與數(shù)字出版實(shí)驗(yàn)室組成。其中,認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室配備全球最先進(jìn)的眼動(dòng)儀和腦電儀,旨在利用認(rèn)知科學(xué)的研究手段為新聞科技創(chuàng)新提供更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

四、理解生態(tài)

篇5

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)語(yǔ)文 建構(gòu)主義理論

[作者簡(jiǎn)介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，主要從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文作為除漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之外的其他專(zhuān)業(yè)的公共課和必修課，但是，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)將其當(dāng)作人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程而列入教學(xué)計(jì)劃中。尤其是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)學(xué)生文學(xué)基本素質(zhì)較低，語(yǔ)言表達(dá)能力較差的普遍情況，多數(shù)院校將大學(xué)語(yǔ)文作為“被動(dòng)”選修課程甚至是“隱性”公共課程開(kāi)設(shè)。這一做法顯然值得商榷，但也實(shí)屬無(wú)奈之舉。作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的主渠道，是人才培養(yǎng)一個(gè)不可或缺的有機(jī)組成部分。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻存在諸多問(wèn)題，比如課時(shí)偏少、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)理念陳舊等。對(duì)此，我們認(rèn)為只有結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，認(rèn)真研究教學(xué)方法和課程改革，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使大學(xué)語(yǔ)文課程真正成為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主動(dòng)必修課程，既能將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中，又能提升學(xué)生的審美感知能力，這才是教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

本文選取了國(guó)外正在流行的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來(lái)分析藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。建構(gòu)主義是一種影響很大的心理學(xué)理論，在教育教學(xué)中被稱(chēng)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是提倡教師作指導(dǎo)、學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等教學(xué)手段，最終使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)和積累。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，知識(shí)是由學(xué)生來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的而非教師灌輸，所有與教學(xué)相關(guān)的因素都作為教學(xué)情境而存在，為教學(xué)服務(wù)。在這一理論的觀照下，我國(guó)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作還需要從多個(gè)方面加以逐步改進(jìn)。

一、教材文本的選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教材更是層出不窮，配合國(guó)家教育部門(mén)提出的貫穿傳統(tǒng)文化教育和應(yīng)用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國(guó)古典文學(xué)作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作以及口頭交際能力，以此強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性質(zhì)的人才教育。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的教材，如何選擇應(yīng)當(dāng)成為教師首要考慮的重要問(wèn)題。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，適合教學(xué)的教材不是教師在使用中覺(jué)得得心應(yīng)手就是好教材。教材的編寫(xiě)和選擇需要從學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的角度出發(fā)。教材如同帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)的一盞探照燈，教材的適用與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（華東師范大學(xué)出版社出版）。這本教材“以古今短小動(dòng)人的精美文章為實(shí)體，力求選文的典范性來(lái)達(dá)到提高文化素養(yǎng)的主要目的”，一直被視作學(xué)界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強(qiáng)的閱讀性，同時(shí)也具有相當(dāng)?shù)膶徝纼r(jià)值。在編排體例上，教材根據(jù)作品內(nèi)容或特色，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和人文精神。但是對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、文學(xué)素質(zhì)相對(duì)較低，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)和高要求的教材不利于他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下建構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不分專(zhuān)業(yè)和學(xué)科背景，籠而統(tǒng)之地將之視為“放之四海而皆準(zhǔn)”的材，則失之偏頗。

圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體學(xué)生來(lái)建構(gòu)教學(xué)體系，必須充分了解學(xué)生的群體特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上選擇適合他們的教材。因此《大學(xué)語(yǔ)文》教材的編寫(xiě)必須適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分專(zhuān)業(yè)、分門(mén)類(lèi)的需求。就藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們經(jīng)受了音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)的培訓(xùn)，較之其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生他們思維活躍、反應(yīng)敏捷。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)從內(nèi)容到形式都不能等同于普通文理科的學(xué)生。“與其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰(zhàn)國(guó)策》的雄辯夸飾之風(fēng)；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會(huì)《關(guān)雎》‘君子’‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光?！?/p>

對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，《大學(xué)語(yǔ)文》教材應(yīng)該根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)該兼顧文學(xué)和藝術(shù)，使大學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和歸屬感。文學(xué)與藝術(shù)所要表達(dá)的情思內(nèi)容相通，所運(yùn)用的藝術(shù)手法相通，大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。這樣更有利于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2009年?yáng)|南大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校精品教材之一《大學(xué)語(yǔ)文》，作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的針對(duì)性教材無(wú)疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學(xué)與藝術(shù)兼顧的二元法則，在研究教材結(jié)構(gòu)、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各所院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)本院學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真討論，積極探究，選取一本適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教材。

二、教學(xué)理論方法的改革

作為一門(mén)素質(zhì)教育類(lèi)的公共課，大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)者廣泛。把這門(mén)課程當(dāng)作一門(mén)不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來(lái)實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高校教學(xué)改革對(duì)于該課程的要求。教育部高教司在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見(jiàn)稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一點(diǎn)同藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上殊途同歸。這就決定了在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該慎重選擇和對(duì)待。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可以貫穿于大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，并作為教學(xué)理論革新的重要嘗試。通過(guò)這一理論的貫徹，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，在課堂上主動(dòng)地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)從事教育教學(xué)的過(guò)程中，選擇具有藝術(shù)美感的、符合學(xué)生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行身教。利用各種多媒體的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。各種教學(xué)手段都是學(xué)生感知語(yǔ)文世界的途徑和手段，借此來(lái)收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學(xué)生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同特點(diǎn)，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)背景，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。參與式分類(lèi)教學(xué)就是被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的自我意識(shí)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，增加學(xué)生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對(duì)待繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在教授不同篇目的時(shí)候，就可以采取不同的教學(xué)手段。比如在體會(huì)《天凈沙?秋思》這首詞的意境時(shí)，不僅僅要通過(guò)講解讓學(xué)生去感受斷腸人艱辛與執(zhí)著的情感世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞中出現(xiàn)的枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人等元素的畫(huà)面感，通過(guò)多媒體直觀畫(huà)面來(lái)再現(xiàn)情景，鼓勵(lì)學(xué)生采用繪畫(huà)、歌唱、詩(shī)歌再創(chuàng)作等多種方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)原詞意境的理解和感悟。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類(lèi)教學(xué)方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統(tǒng)的誦讀體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法就是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品反復(fù)吟誦來(lái)達(dá)到對(duì)作品理解、領(lǐng)會(huì)和審美的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法在我國(guó)古代非常盛行，直到現(xiàn)在都被認(rèn)為是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法。葉圣陶對(duì)此有過(guò)中肯的評(píng)價(jià)：“他們（指前人）有個(gè)不二法門(mén)，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒(méi)有錯(cuò)。熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美。誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體對(duì)文言都很重要。僅僅講究，只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美?！边@種誦讀更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誦讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的吟誦過(guò)程中不斷地增加對(duì)文學(xué)作品的深刻印象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學(xué)方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)傳統(tǒng)文化的重新回歸。因?yàn)檎b讀是一種精神享受，有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的提高。誦讀體驗(yàn)的是一種感性經(jīng)驗(yàn)，是一種通過(guò)聲音來(lái)反復(fù)品味情味和韻致的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“教師指導(dǎo)、學(xué)生為主、潛移默化、自我建構(gòu)”這種學(xué)習(xí)理念的集中體現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在誦讀的過(guò)程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)傳神的語(yǔ)氣，文學(xué)作品所蘊(yùn)含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內(nèi)涵，會(huì)激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生對(duì)美的不懈追求。在生動(dòng)的語(yǔ)言美感愉悅中，學(xué)生們對(duì)美的感知能力和審視能力進(jìn)一步與中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合，共生出具有深邃博大精神內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，絕大多數(shù)院校一直沿襲著傳統(tǒng)的封閉式考試。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，考試是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體通過(guò)自我體驗(yàn)的方式不斷獲得知識(shí)的過(guò)程，那么對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這樣的課程來(lái)說(shuō)，每一個(gè)個(gè)體都有不同的審美體驗(yàn)和人生感悟，建構(gòu)的知識(shí)體系也不盡相同。這類(lèi)課程的考核以實(shí)現(xiàn)美育為教學(xué)目的，現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化考試并不適合這門(mén)課程的考核。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程必然要改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，探討科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

因此，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)語(yǔ)文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現(xiàn)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美感受能力，同時(shí)將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，將文學(xué)與藝術(shù)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的?？己酥胁灰顺霈F(xiàn)死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而更多的是注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有著不同于其他專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)，在具體實(shí)施細(xì)節(jié)和方式上還有待開(kāi)掘。但是任何考試評(píng)價(jià)方式都不應(yīng)該脫離大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的背景依托。

先生在《文學(xué)和一般藝術(shù)關(guān)系怎樣》一中認(rèn)定“文學(xué)有統(tǒng)制其他藝術(shù)的能力”，可作“一般藝術(shù)的總代表”。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更多地對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論予以關(guān)注，在這種理論的指導(dǎo)下尊重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不斷探索新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，真正發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的美育和文化教育功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]饒峻妮.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齊森華.《大學(xué)語(yǔ)文》出版前言[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

篇6

 

目前，對(duì)研究方法的重視已經(jīng)成了中國(guó)英語(yǔ)教育界關(guān)注的一大特點(diǎn)，不僅出現(xiàn)了許多國(guó)內(nèi)外科研方法專(zhuān)著和本科生、碩士生畢業(yè)論文寫(xiě)作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學(xué)者教師科研研討會(huì)。所有這些活動(dòng)無(wú)疑已經(jīng)或正在悄悄地影響、改變著課堂教學(xué)的不同方面。為中國(guó)教育改革的深化及科研水平上臺(tái)階發(fā)揮著不可低估的作用。 

我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導(dǎo)教材幾乎都沒(méi)有涉及到研究方法問(wèn)題，一方面和對(duì)本科生與碩士研究生的論文要求相關(guān)，與作者對(duì)本科段學(xué)士論文在研究方法的側(cè)重持有不同看法也不無(wú)關(guān)系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類(lèi)研究，相對(duì)比較系統(tǒng)、全面。目前，對(duì)于研究方法術(shù)語(yǔ)的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類(lèi)的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究劃分實(shí)際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質(zhì)的研究與置的研究也有密切關(guān)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒(méi)有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側(cè)面的劃分。據(jù)此，參照目前常見(jiàn)文獻(xiàn)書(shū)目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類(lèi)如下： 

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究(Selinger＆Shohamy：1989) 

演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989) 

質(zhì)的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000) 

資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988) 

觀察研究與實(shí)驗(yàn)研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988) 

個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究(Brown：1988) 

歷時(shí)(縱刨面)研究與共時(shí)(橫刨面)研究(Ellis：1985) 

實(shí)證研究(Babbie：2005)與非實(shí)證研究需要注意兩點(diǎn)。目前，對(duì)于研究類(lèi)別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實(shí)驗(yàn)研究?jī)深?lèi)。社會(huì)科學(xué)研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點(diǎn)將研究劃分為描述與解釋兩大類(lèi)。而我們將個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究放到一起，創(chuàng)造出來(lái)一個(gè)非實(shí)證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點(diǎn)以外，還可以繼續(xù)劃分，如實(shí)驗(yàn)研究又可劃分為前期實(shí)驗(yàn)與類(lèi)式與真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究三種(文秋芳：2001)；再如實(shí)證研究又可進(jìn)一步分為實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、質(zhì)的田野研究、量的研究、個(gè)案研究、評(píng)估研究與包括內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內(nèi)的其它研究(Babbie：2005)。 

 

 

2　選題 

 

選題至少應(yīng)當(dāng)考慮到三個(gè)方面：選擇范圍、選擇標(biāo)準(zhǔn)與課題的具體化，即縮小研究范圍。 

選擇范圍語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選課題非常廣泛。從學(xué)科及學(xué)科分支的標(biāo)準(zhǔn)看，我們可以從語(yǔ)言?xún)?nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度人手。僅從語(yǔ)言?xún)?nèi)部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)。進(jìn)一步的學(xué)科交叉又產(chǎn)生了教育心理學(xué)等研究方向；語(yǔ)言教育教學(xué)又可產(chǎn)生如教學(xué)理論、教學(xué)流派、教學(xué)方法與技巧、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐等研究范疇。從教學(xué)具體內(nèi)容看，我們還可有如何教聽(tīng)力、如何教會(huì)話、如何教閱讀、如何教寫(xiě)作、聽(tīng)力測(cè)試、閱讀測(cè)試、寫(xiě)作測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、詞匯測(cè)試、語(yǔ)音測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試等研究方向。對(duì)教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)注又可以使我們涉足計(jì)算機(jī)輔助背景下如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)改革及語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 

翻譯作為一門(mén)重要的學(xué)科即涉及翻譯理論與實(shí)踐，又涉及教學(xué)與文學(xué)與批評(píng)，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學(xué)翻譯、翻譯批評(píng)等多方面實(shí)施研究。 

作為與語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的文學(xué)研究，我們既可以從內(nèi)部人手從文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)角度具體研究Wellek(1956)在《文學(xué)理論》中所說(shuō)的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類(lèi)型、歷史等方面，也可以從社會(huì)、文化、心理、思想及語(yǔ)言和其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的角度進(jìn)行所謂的外部研究。 

同樣，教與學(xué)的進(jìn)一步劃分又使得我們可以從第一語(yǔ)言習(xí)得(學(xué)習(xí))、第二語(yǔ)言習(xí)得(學(xué)習(xí))、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制以及相關(guān)理論的研究。而學(xué)科的精細(xì)又使我們的研究深入到語(yǔ)義學(xué)及語(yǔ)用學(xué)的范疇。 

選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：①興趣；②目的；③實(shí)用性。Slade(1997)提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。 

就目前本科段的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)而言，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面： 

你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問(wèn)題有無(wú)代表性? 

你所研究的課題的資料是否在圖書(shū)館書(shū)店以及網(wǎng)站上找到?多還是少? 

你所研究的課題在國(guó)內(nèi)外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對(duì)于該課題的研究有無(wú)新意? 

你的指導(dǎo)教師對(duì)于你的選擇是否滿(mǎn)意? 

從目前我院本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作工作看，有無(wú)新意則是困擾論文作者最大的一個(gè)問(wèn)題，也是指導(dǎo)教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。對(duì)此，但從選題角度看，我們認(rèn)為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導(dǎo)致有無(wú)新意的關(guān)鍵。Slade(1997)認(rèn)為，即便是學(xué)者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領(lǐng)域或問(wèn)題。我們以為，由于每個(gè)論文作者是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的思路及觀點(diǎn)也會(huì)千差萬(wàn)別。有鑒于此，論文寫(xiě)作的新意不完全和題目相關(guān)，更和看待文體的視角和寫(xiě)作過(guò)程密切相關(guān)。 

與選題標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應(yīng)該縮小課題范圍，并認(rèn)為，影響縮小課題范圍的幾個(gè)因素為：字?jǐn)?shù)限制、準(zhǔn)備時(shí)間、圖書(shū)資料以及讀者。 

我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內(nèi)在因素有三個(gè)：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對(duì)選定題目進(jìn)行研究的一個(gè)點(diǎn)或者視角越細(xì)小，題目就越具體；給選定題目適當(dāng)增加一到兩個(gè)限定項(xiàng)以限定研究項(xiàng)目的環(huán)境或使得關(guān)鍵研究項(xiàng)目的內(nèi)涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對(duì)前兩個(gè)辦法，我們應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注研究課題的價(jià)值或者意義。據(jù)此，我們認(rèn)為。研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅適合研究領(lǐng)域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。 

 

3　題目的設(shè)計(jì) 

 

論文題目的設(shè)計(jì)過(guò)程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對(duì)問(wèn)題的明確闡述；②英語(yǔ)論文標(biāo)題的設(shè)計(jì)格式。 

研究領(lǐng)域是一個(gè)相對(duì)概念。課堂管理中的小組活動(dòng)似乎比起語(yǔ)言教學(xué)和課堂管理要具體，好像可以成為一個(gè)題目，但它仍然可以是一個(gè)研究領(lǐng)域。要想深入研究，就必須考慮到活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、領(lǐng)導(dǎo)性、效果、材料及問(wèn)任務(wù)的影響等(見(jiàn)Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動(dòng)舉了五個(gè)使得題目具體化的例子，涉及到母語(yǔ)的使用、任務(wù)型活動(dòng)中使用母語(yǔ)的情況、一所法語(yǔ)中學(xué)里任務(wù)型活動(dòng)中使用母語(yǔ)的情況、一所法語(yǔ)中學(xué)里中級(jí)學(xué)生中任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中使用母語(yǔ)的情況、個(gè)案研究：一所法語(yǔ)中學(xué)里中級(jí)學(xué)生中任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中使用母語(yǔ)的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領(lǐng)域的某個(gè)側(cè)面作為研究重點(diǎn)，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。 

我們認(rèn)為，對(duì)于研究問(wèn)題的細(xì)化不僅對(duì)研究題目的確定有益，同時(shí)更有利于研究題目大綱的設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對(duì)小組活動(dòng)的進(jìn)一步明確與細(xì)化，我們可以把研究的關(guān)鍵放在互動(dòng)模式和／或?qū)W生參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。 

接下來(lái)的問(wèn)題就是如何把題目用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述清楚，主要牽扯到英語(yǔ)論文題目的設(shè)計(jì)格式與選詞問(wèn)題。 

英文論文題目和英文報(bào)刊標(biāo)題的設(shè)計(jì)別無(wú)二致。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到讀者的積極反應(yīng)，因此，清晰、醒目、簡(jiǎn)潔、相關(guān)、獨(dú)特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)讀者看到文章的題目的時(shí)候，他們很快能看出，這篇文章： 

大致會(huì)涉及哪些問(wèn)題心問(wèn)題是什么題目是否容易懂句法是否簡(jiǎn)單、規(guī)范所涉及問(wèn)題之間有無(wú)較強(qiáng)的邏輯性此類(lèi)文章以前有沒(méi)有讀過(guò)，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。 

需要說(shuō)明的是，目前對(duì)于英文論文題目的設(shè)計(jì)主要通過(guò)短語(yǔ)和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語(yǔ)研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)評(píng)論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語(yǔ)教學(xué)》中的14篇文章的題目，句法特點(diǎn)如下： 

篇7

下午好!

懷著既緊張又興奮的心情，第二次走上臺(tái)前向大家專(zhuān)題匯報(bào)我的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，這種行為本身就是一種自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)誠(chéng)懇地請(qǐng)求大家對(duì)我的匯報(bào)給予關(guān)心和支持，并能給予批評(píng)指正。

我于1997年參加工作，轉(zhuǎn)眼間走過(guò)了12個(gè)年頭，也可算得上是一位年輕的老教師了吧。回顧走過(guò)的四千三百多個(gè)工作日，猶如昨天一般。我的經(jīng)歷主要可以分為兩個(gè)部分，這里我想首先有必要向大家簡(jiǎn)要匯報(bào)一下來(lái)這之前的有關(guān)于我學(xué)習(xí)工作上的經(jīng)歷。

我曾經(jīng)在原太安中心小學(xué)任教過(guò)除英語(yǔ)和自然以外的所有學(xué)科，真正做到了以學(xué)校大局為重，哪里需要到哪里去，并能在各個(gè)工作崗位出色地完成工作任務(wù)。記得邗江學(xué)校剛流行建電腦房開(kāi)信息課的時(shí)候，我甚至承擔(dān)了全校的信息技術(shù)課，并能從狠抓學(xué)生電腦興趣培訓(xùn)入手，輔導(dǎo)的學(xué)生電腦繪畫(huà)屢次在省比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，在揚(yáng)州市引起了積極的反應(yīng)，當(dāng)時(shí)與沙頭小學(xué)（高超老師）、公道小學(xué)（沈偉老師）一起成為邗江小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用排頭兵，尤其是輔導(dǎo)高雙同學(xué)創(chuàng)作的電腦繪畫(huà)連環(huán)畫(huà)作品——《流行暢想曲》一舉獲得全國(guó)比賽三等獎(jiǎng)，全市僅有兩家（沙頭小學(xué)也是三等獎(jiǎng)）。本人也因此被全國(guó)基礎(chǔ)教育司表彰為活動(dòng)優(yōu)等輔導(dǎo)員，到省城南京領(lǐng)獎(jiǎng)。

在小學(xué)工作的時(shí)間內(nèi)，我擔(dān)任過(guò)班主任、學(xué)校團(tuán)支部書(shū)記、少先隊(duì)員總輔導(dǎo)員等職務(wù)，多次被團(tuán)區(qū)委、教育局表彰為優(yōu)秀團(tuán)干部。本人也曾參加了首屆區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員基本功大賽，獲區(qū)一等獎(jiǎng)，并代表區(qū)組隊(duì)參加了市大賽，為區(qū)贏得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。本人也因?yàn)楣ぷ鞒錾?，貢獻(xiàn)突出被授予“揚(yáng)州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“邗江區(qū)十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”的光榮稱(chēng)號(hào)。工作中本人善于總結(jié)和理性思考，形成了《與學(xué)生心靈交談的十分鐘》、《少先隊(duì)it型人才培養(yǎng)》、《德育的催化劑》、《“以德輔德”話教育》等十余篇論文在市、區(qū)《邗江教研》雜志上發(fā)表和在德育論文年會(huì)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，尤其是談創(chuàng)新教育的文章《由橫切蘋(píng)果想到的》在江蘇省《小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志上發(fā)表。

因?yàn)楸救说谝粚W(xué)歷中師，深感到學(xué)識(shí)淺薄和在工作中出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的窘迫，于是在98年開(kāi)始參加了江蘇教育學(xué)院小學(xué)教師大專(zhuān)自考，逢考必過(guò)，特別是在XX年一次參加了六門(mén)科目的自學(xué)考試，克服了困難，頂住了壓力，最終以均分85.8的高分通過(guò)了所有課程，取得了專(zhuān)科學(xué)歷。

XX年，由于學(xué)校布局調(diào)整，我被調(diào)入中學(xué)部工作，與大家團(tuán)結(jié)一致，并肩作戰(zhàn)。泰安學(xué)校這幾年的快速健康發(fā)展，給了我個(gè)人成長(zhǎng)的寬闊舞臺(tái)，也正是有了同志們對(duì)我親如一家的關(guān)心，使我感覺(jué)到了干好工作的信心和決心。教學(xué)是教師的立命之本。我深知只有站穩(wěn)課堂，適應(yīng)初中教學(xué)并能達(dá)到游刃游余才是教師的根本。剛開(kāi)始接觸物理，自己確實(shí)感到了有形的壓力。實(shí)話說(shuō)，僅是當(dāng)初初中物理的水平，又如何能“大孩帶好小孩”？好在原教務(wù)主任焦世霖給予了我很多的關(guān)心，從課堂到課外、從教案到實(shí)驗(yàn)都給了我很好的示范，同時(shí)陳慶豐老師、鄔瑞陽(yáng)老師、嵇豪老師也都給予了我莫大的支持，從問(wèn)題的解惑到課堂作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)，甚至是物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的界定都曾給我友情提醒，在這里表示感謝。包括近兩年來(lái)理化組的陳龍?jiān)坪婉R永安兩位高級(jí)教師對(duì)于課堂教學(xué)的把握也給了我指教。我也與年輕教師劉麗、李梅經(jīng)常流學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，她們都毫無(wú)保留，傾囊相助。遇到教學(xué)中的難題，甚至焦立新老師也熱心參與我們的實(shí)驗(yàn)，使我學(xué)習(xí)到了很多，在這里一并表示感謝。今年，郭晶老師也加入了理化組。我希望大家能夠一如既往，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)整體戰(zhàn)斗力，爭(zhēng)取在理化教學(xué)上樹(shù)立學(xué)校的招牌和品牌。

在這個(gè)大家庭中工作的人文環(huán)境如此和諧，我不斷給自己加壓，做好了吃苦幾年的準(zhǔn)備。首先從熟悉教科，熟悉學(xué)科，熟悉中考開(kāi)始。剛開(kāi)始時(shí)，我都堅(jiān)持獨(dú)立備課，借助多媒體，加班帶晚制作新授課課件累計(jì)近20節(jié)。在物理組其他幾位教師的共同努力下，現(xiàn)在物理組自制課件資源已相當(dāng)豐富。自己也深感在其過(guò)程中逐漸融入了教材，教學(xué)上也開(kāi)始得心應(yīng)手。另一方面，我也常利用同步課程和優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)工程，不斷地學(xué)習(xí)和研究，以提高和充實(shí)自己，提高駕馭課堂的能力。同時(shí)我也注意搜集自己課堂教學(xué)信息，利用攝像機(jī)將課堂實(shí)錄下來(lái)，再回頭瀏覽，潛心研究。努力發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的缺陷與不足。在XX年年省物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課大賽中，我抱著試試看的態(tài)度參賽，百分百的準(zhǔn)備，一是可能報(bào)名參賽的選手不多；二是因?yàn)槲沂寝r(nóng)村選手代表；三是我的課型是綜合實(shí)驗(yàn)課，多種因素造就了我一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，讓我嘗到了物理教學(xué)的甜頭。

在2010年市物理優(yōu)質(zhì)課大賽中，感謝理化組的教師對(duì)我的信任推選我參賽。尤其是嵇豪、劉麗、李梅、鄔瑞陽(yáng)幾位老師給了我太多的幫助，修改教案，準(zhǔn)備教具，甚至加班加點(diǎn)。這次獲得市一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)，是大家共同努力的結(jié)果，用黃健翔的話說(shuō)“我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。是的，這是泰安學(xué)校集體備課的成績(jī)，同時(shí)我也真心地預(yù)祝嵇豪老師在7號(hào)的基本功大賽上能再創(chuàng)佳績(jī)。

在一邊課堂教學(xué)的同時(shí)，我也非常注意教學(xué)點(diǎn)滴的積累，與焦世霖主任共同合作了教學(xué)心得《冰的熔化實(shí)驗(yàn)探究》并在區(qū)《邗江教研》上發(fā)表；與焦立新主任合作了《運(yùn)用物理原理巧解教學(xué)難題》；與嵇豪主任合作了《正確求解變化了的電功率》；與李梅老師合作了《實(shí)驗(yàn)是解決物理難題的唯一良方》等多篇教學(xué)札記。撰寫(xiě)了《“三個(gè)把握”幫你學(xué)好慣性》論文并在《現(xiàn)代教育報(bào)·教師專(zhuān)刊》上發(fā)表，同時(shí)有《猜想——打開(kāi)物理學(xué)探究之門(mén)的金鑰匙》、《感受物理教學(xué)的喜悅和尷尬》等論文在省物理學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，有《機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化》、《長(zhǎng)度的測(cè)量》等多篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲區(qū)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。同時(shí)，本人撰寫(xiě)的教育論文《家校合作﹒構(gòu)建科學(xué)的育人環(huán)境》獲省論文一等獎(jiǎng)，同時(shí)在揚(yáng)州市網(wǎng)校上轉(zhuǎn)載，并被編入市高中父母讀本。有關(guān)注農(nóng)村弱勢(shì)兒童群體的論文《讓冰封的世界在暖暖春日下融化》獲市一等獎(jiǎng)；有《兩棵棗樹(shù)的啟示》、《父母退一步，孩子進(jìn)一步》等教育文章在《揚(yáng)州晚報(bào)》上發(fā)表。我的努力也得到了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，老百姓的口碑較為積極。

在學(xué)校行政工作中，本人注意嚴(yán)格要求，努力做好校長(zhǎng)助手工作，以貫徹校長(zhǎng)室會(huì)議精神為主線，能借助網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊媒體加強(qiáng)對(duì)外宣傳。XX年本人也被區(qū)委宣傳部表彰為宣傳思想工作先進(jìn)個(gè)人。主要由辦公室協(xié)調(diào)策劃的學(xué)期手冊(cè)、學(xué)年手冊(cè)、校園文化手冊(cè)、折桂詩(shī)詞集、宣傳五折頁(yè)、文化臺(tái)歷等相關(guān)產(chǎn)品陸續(xù)與大家見(jiàn)面，與教科處合作的《教海拾貝》也即將問(wèn)世。在校園物態(tài)文化建設(shè)中，辦公室的人員也都付出了較大的努力。XX年，本人負(fù)責(zé)分工揚(yáng)州市數(shù)字化校園創(chuàng)建工作在大家的共同努力下在全區(qū)率先創(chuàng)成，學(xué)校網(wǎng)站也被評(píng)為市十大優(yōu)秀學(xué)校網(wǎng)站。

在今年分管的財(cái)務(wù)審批工作中，本人堅(jiān)決執(zhí)行三人簽證制嚴(yán)格手續(xù)，遇有大宗或是疑惑問(wèn)題能直接向校長(zhǎng)室遞交和匯報(bào)，做到為校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)，為集體負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)。在平時(shí)的辦公中，堅(jiān)持節(jié)儉、對(duì)口原則，力爭(zhēng)管好學(xué)校來(lái)之不易的每一分錢(qián)。

在平時(shí)的工作中，本人還不斷注重學(xué)歷提升。XX年參加了南京師范大學(xué)本科自學(xué)考試，于XX年順利畢業(yè)。本人也在XX年第四屆名師評(píng)選中，被評(píng)為市教壇新秀。幾年的工作，同志們給了我認(rèn)可，其中兩年被推薦考核優(yōu)秀和嘉獎(jiǎng)，感謝大家對(duì)我的關(guān)心。