基礎(chǔ)教育論壇論文范文
時(shí)間:2023-03-20 19:03:57
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篇1
論文關(guān)鍵詞:中級(jí)韓語(yǔ)精讀,教學(xué)方法,初探
中級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí),一般已經(jīng)掌握1500~2000個(gè)詞匯,能夠聽、說、讀、寫基本的韓語(yǔ),具備日常生活所需的語(yǔ)言能力,對(duì)韓國(guó)社會(huì)文化有了一定的了解。以零起點(diǎn)大學(xué)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生年級(jí)來劃分,中級(jí)韓語(yǔ)大致是指韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在各高校韓語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中,中級(jí)韓語(yǔ)精讀(以下簡(jiǎn)稱中韓精讀)一般被指定為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課,是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分??紤]到中韓學(xué)習(xí)者的水平和特點(diǎn),筆者參考一些論文、專著,結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)中韓精讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。
一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念
樹立科學(xué)的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。在任何學(xué)習(xí)過程中,最關(guān)鍵的要素都在于學(xué)習(xí)者本身,韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在中韓精讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主體,教師為輔助”的教學(xué)理念,做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引路人,對(duì)學(xué)生“授之以漁”,幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念教育論文,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外,在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí),提高學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用能力,這其中應(yīng)該以聽、說能力突破為教學(xué)重點(diǎn)。
二、采用靈活有效的教學(xué)方法
在中韓精讀教學(xué)中,采用以講授法為主,以討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等為輔的教學(xué)方法。
在中韓精讀教學(xué)中,教師應(yīng)盡量全部用韓語(yǔ)授課,到高韓時(shí)則全部用韓語(yǔ)授課,同時(shí)也要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中盡量使用韓語(yǔ)。
在詞匯講解時(shí),韓語(yǔ)單詞并非個(gè)個(gè)必講,但重點(diǎn)單詞、詞組或慣用語(yǔ)要講深講透并逐個(gè)舉例說明;同時(shí)舉一反三,將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié);重點(diǎn)講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律,比如“被動(dòng)詞”、“使動(dòng)詞”、“名詞化語(yǔ)尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。
在語(yǔ)法教學(xué)時(shí),教師要善于對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分類匯總,講清楚相似語(yǔ)法在意思和句法等方面的異同,比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時(shí)的異同,以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時(shí)的異同等。在講解完后要讓學(xué)生背誦典型例句并利用所學(xué)語(yǔ)法造句,教師給以批改,以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶。
活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,提高學(xué)生韓國(guó)綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組,指定發(fā)表主題和發(fā)表小組,發(fā)表主題盡量與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān),學(xué)生課下查閱資料,上課時(shí)由小組代表用韓語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表,學(xué)生進(jìn)行提問,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學(xué)《韓國(guó)語(yǔ)教程3》為例,教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組,每組3人,由各小組輪流對(duì)每課相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)表,各小組之間展開競(jìng)賽。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能取得較好的教學(xué)效果。
把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。語(yǔ)言和文化密不可分,語(yǔ)言是文化的載體,其本身也是文化的重要組成部分。因此,在中韓精讀教學(xué)中,教師不僅要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)層面的講解,還要對(duì)其所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化進(jìn)行深度解讀教育論文,做到語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合。
注重模仿和背誦,要求學(xué)生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)語(yǔ)感,培養(yǎng)韓語(yǔ)思維能力,減少中式韓語(yǔ)的使用,提高韓語(yǔ)水平。
重視復(fù)習(xí),溫故知新論文服務(wù)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少,而在于掌握了多少,復(fù)習(xí)在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),檢查教學(xué)效果,加深學(xué)生的理解記憶。對(duì)新課中出現(xiàn)的已學(xué)內(nèi)容,教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復(fù)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。
開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。比如每次課前由一名學(xué)生進(jìn)行不限主題的3分鐘韓語(yǔ)演講,課堂上開展角色扮演、情景對(duì)話,課外開展韓語(yǔ)第二課堂、校園韓語(yǔ)角、韓語(yǔ)演講比賽、唱歌比賽、韓語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)。
三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)
一本書,一支粉筆,一塊黑板,傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高,教學(xué)效果不佳。在中韓精讀教學(xué)中,教師可以在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)“教師面授+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導(dǎo)、答疑”的全方位、立體化教學(xué)。
在講授新課前,教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料,在授課前介紹給學(xué)生。這樣可以自然而然的引入正題,為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在授課時(shí),教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實(shí)際場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的韓語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)。
課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式,但對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來講,它也存在著側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性不強(qiáng)的不足。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則很好的克服了這些不足,更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。各種專項(xiàng)隨教軟件可以快速提高學(xué)生相應(yīng)方面的水平,比如發(fā)音軟件、聽力與口語(yǔ)軟件、詞匯與句型軟件、韓語(yǔ)打字軟件、寫作軟件、韓國(guó)語(yǔ)能力考試輔導(dǎo)軟件等。另外,通過中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文,學(xué)生可以開展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
四、建立形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)與否對(duì)于提高學(xué)生韓語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性關(guān)系很大,應(yīng)當(dāng)建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)三部分組成。平時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)等;期中、期末評(píng)價(jià)以考試、考查為主,提交小論文為輔。平時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)各占學(xué)期總成績(jī)的20%,期末評(píng)價(jià)成績(jī)占60%。由分值比率來看,平時(shí)和期中評(píng)價(jià)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比率偏低,應(yīng)當(dāng)對(duì)分值比率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,平時(shí)成績(jī)占40%,期中、期末成績(jī)各占30%的比率較為合理。
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和處理,及時(shí)解決評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的問題和不足,關(guān)心、幫助學(xué)生,使學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
中韓精讀教學(xué)是中韓教學(xué)的重點(diǎn)。在中韓精讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念,采用靈活有效的教學(xué)方法,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。
對(duì)于中韓精讀教學(xué),我們可以參考借鑒其他高校韓語(yǔ)專業(yè)或者英、日、俄等其他語(yǔ)種的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),其教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探討。
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篇2
論文摘要:山西省自實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制以來,取得了一定的成績(jī),但由于財(cái)政投入總量不足,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,在推行中也面臨著一些問題。本文對(duì)山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資中存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行了分析,并提出了解決問題的對(duì)策,旨在更好的發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育,使農(nóng)村基礎(chǔ)教育更加公平,更加和諧的發(fā)展。
山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資制度從1985開始,經(jīng)歷了以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的投資體制到“以縣級(jí)政府”為主的投資體制的轉(zhuǎn)變,明確了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資主體為縣級(jí)政府。2005年,山西省規(guī)定全部免除農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi),同時(shí)對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。免除學(xué)雜費(fèi)以及農(nóng)村義務(wù)教育階段的校舍維修資金等經(jīng)費(fèi)由中央、省、市、縣四級(jí)政府按比例分擔(dān),逐步建立起農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的分級(jí)分擔(dān)投資體制。這一投資體制的建立對(duì)于本省農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、均衡發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但由于本省地理?xiàng)l件特殊,地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育投資中還存在很多的問題。
一、山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資制度在推行中面臨的問題
1.“以縣為主”的投資體制導(dǎo)致各縣基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入存在較大的差距
2001年實(shí)行了“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制,把農(nóng)村基礎(chǔ)教育所需的資金交由了縣級(jí)政府。這樣使農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的多少就只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,取決于地方的財(cái)政收入狀況。對(duì)于煤炭資源豐富的縣區(qū),地方的財(cái)政收入多,用于基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入相對(duì)多。以“山西省初中教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究”課題組的一項(xiàng)“生均公用經(jīng)費(fèi)”調(diào)查為例:y市以資源經(jīng)濟(jì)為主,屬于山西經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),2004年gdp產(chǎn)值為401548萬(wàn)元,初中生均公用經(jīng)費(fèi)為650元;p縣以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主,屬于山西省欠發(fā)達(dá)地區(qū),2004年gdp產(chǎn)值為185000萬(wàn)元,初中生均公用經(jīng)費(fèi)為121.9元;s縣以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),而且是貧困縣,2004年gdp產(chǎn)值為92166萬(wàn)元,初中生均公用經(jīng)費(fèi)為88.7元。這一調(diào)查結(jié)果明顯反映了不同縣(市、區(qū))之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育資源配置不均衡的現(xiàn)象。
2.農(nóng)村稅費(fèi)改革使基礎(chǔ)教育投資經(jīng)濟(jì)薄弱縣教育公用經(jīng)費(fèi)緊張,辦學(xué)條件差
農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資主體提升到縣級(jí)財(cái)政,并沒有從根本上解決資金投入不足的問題。同時(shí)隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革的深入進(jìn)行,即取消農(nóng)村教育集資和農(nóng)村基礎(chǔ)教育費(fèi)附加,這兩項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)來源的取消,使本已嚴(yán)重不足的教育經(jīng)費(fèi)更加短缺。對(duì)于經(jīng)濟(jì)薄弱縣,教育公用經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘,辦學(xué)條件無(wú)法保障。
3.教師收入經(jīng)費(fèi)水平存在較大差異
山西省各市縣中小學(xué)不僅實(shí)行了崗位績(jī)效工資制度,而且實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)中小學(xué)教師工資的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),并把教師工資全額納入了縣級(jí)財(cái)政預(yù)算,建立了較為穩(wěn)定的教師工資保障機(jī)制。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后地區(qū)教師的基本工資與經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的地區(qū)存在很大的差異。市際、縣際教師由于津補(bǔ)貼及福利不同而造成的收入差異較大,教師工資收入的巨大懸殊給全省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展帶來了非常不利的影響。
二、山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制存在問題的成因分析
1.國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入總量不足
《義務(wù)教育法》規(guī)定,“實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資,由國(guó)務(wù)院和地方人民政府負(fù)責(zé)籌措,予以保證?!?993年通過的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》,1995年通過的《教育法》規(guī)定:“到20世紀(jì)末,財(cái)政性教育支出應(yīng)達(dá)到gdp的4%?!北M管多年來各級(jí)政府都在努力增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi),但與法律的要求和實(shí)際需要還有相當(dāng)大的差距。不僅如此,根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織提供的資料,20世紀(jì)90年代全世界平均教育投入占gdp比重僅為2.79%,2000年這個(gè)數(shù)字為2.87%,我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)突破了10萬(wàn)億元,而用于教育的資源不足3%,大大落后于發(fā)展中國(guó)家的平均水平,我國(guó)財(cái)政對(duì)教育投入的總量是不足的。
2.中央和地方財(cái)政對(duì)教育投入的比例不合理
1994年稅制改革以后,我國(guó)財(cái)政收入的大部分都集中到了中央,而縣鄉(xiāng)財(cái)政所占的比重卻非常小。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2000年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),我國(guó)現(xiàn)有2109個(gè)縣級(jí)財(cái)政,4.6萬(wàn)多個(gè)鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政,2000年財(cái)政收入1.34萬(wàn)億元,其中中央占51%,省級(jí)占10%,地(市)級(jí)占17%,縣鄉(xiāng)兩級(jí)共計(jì)20%多??h鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政收入才占到全部財(cái)政收入的1/5,而相比之下,所承擔(dān)的教育支出則占的比重較大。據(jù)2001年國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查,中國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)78%由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān),9%左右由縣級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān),省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)11%,而中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)約2%。實(shí)行改革后,雖然投資主體由鄉(xiāng)鎮(zhèn)提升到縣級(jí)政府,但也只是將原來由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)上移給了縣級(jí)財(cái)政,并未改變縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政總體的負(fù)擔(dān)比重,以少于20%的財(cái)政收入去負(fù)擔(dān)超過80%的義務(wù)教育支出,這顯然不符合財(cái)權(quán)與事權(quán)相對(duì)等的原則。
由此可見,中央和地方財(cái)政對(duì)教育投入結(jié)構(gòu)不合理,農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制將政府農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資責(zé)任過分集中在縣,但縣財(cái)政薄弱,這種事權(quán)與財(cái)權(quán)不統(tǒng)一是造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金緊張的一個(gè)很重要的原因。
3.各縣區(qū)由于資源條件和地理?xiàng)l件制約,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,導(dǎo)致教育投入存在較大差距
實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制后,教育投入的多少除了受領(lǐng)導(dǎo)重視與否等人為因素影響外,還直接與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平掛鉤。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接制約教育的經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、總量不足、資源短缺是山西基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因之一。同時(shí),資源條件和地理?xiàng)l件的制約,導(dǎo)致山西區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。山西全省可分為東西兩大部分,東部地區(qū)煤、鐵、鋁、鹽等資源豐富,交通便利,科技文化集中,是發(fā)展經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高;西部也有一定的煤、畜牧和水資源,但因歷史社會(huì)原因和較差的自然條件,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低,科技文化相對(duì)落后,其中的西山二十八縣是山西最貧困的地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極低。自然的、歷史的原因?qū)е律轿鲄^(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大。
三、山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制改革的對(duì)策
1.提高政府對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度,增加用于教育的公用經(jīng)費(fèi)總量,以保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育順利健康的發(fā)展
政府要始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,真正樹立“百年大計(jì),教育為本”的先進(jìn)理念。要保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育順利健康發(fā)展,就要加大政府用于基礎(chǔ)教育的公用經(jīng)費(fèi)總量。從目前情況來看,我國(guó)的財(cái)政性教育支出無(wú)論是相對(duì)量還是絕對(duì)量都低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平,其相對(duì)量更是低于世界的平均水平,人均基礎(chǔ)教育費(fèi)用更是遠(yuǎn)低于世界的平均水平。因此,應(yīng)增加政府用于教育的公用經(jīng)費(fèi)比重,以保證我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育順利健康的發(fā)展。
2.合理確定各級(jí)政府教育費(fèi)用分擔(dān)比例
農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)乎整個(gè)國(guó)家的振興與發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè),各級(jí)政府都有責(zé)任對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行投入。應(yīng)堅(jiān)持“以縣為主”的投資體制的前提下,加大中央、省、市政府在基礎(chǔ)教育投入中的職責(zé),建立中央、省、市、縣四級(jí)基礎(chǔ)教育分擔(dān)體制?!读x務(wù)教育法》中對(duì)于義務(wù)教育的“經(jīng)費(fèi)保障”做出了具體規(guī)定,主要強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育投入要由中央、省、地(市)、縣四級(jí)政府共同承擔(dān)責(zé)任,不再?gòu)?qiáng)調(diào)“以縣為主”,而今后所謂“以縣為主”,更多地指一種管理責(zé)任。這就要求今后在義務(wù)教育投資體制上逐步建立中央、省、市、縣四級(jí)分擔(dān)體制。
為了明確中央、省、市、縣四級(jí)政府在義務(wù)教育投入中的職責(zé),可以借鑒國(guó)外的做法,通過法律形式確定各級(jí)政府在義務(wù)教育投資中的分擔(dān)比例,并逐步加大中央、省、市(地)級(jí)政府的分擔(dān)比例。山西省處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),應(yīng)將農(nóng)村義務(wù)教育的投資主體上移到以中央、省、地市級(jí)財(cái)政為主,以縣為輔,并在中央、省、地方和縣之間規(guī)定一個(gè)具體的投資比例。2005年《山西省農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施方案》中規(guī)定全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)(含縣城所在地學(xué)生),對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。免學(xué)雜費(fèi)資金由中央和地方6:4分擔(dān),地方分擔(dān)部分由省、市、縣按5:2:3分擔(dān),其中國(guó)家扶貧工作重點(diǎn)縣由省、市、縣按7:2:1分擔(dān),免費(fèi)提供教科書資金由中央承擔(dān)。對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修資金由中央分擔(dān)50%,地方分擔(dān)50%,地方分擔(dān)的部分由省、市、縣按4:3:3比例分擔(dān)。省級(jí)對(duì)“兩區(qū)”農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)給予重點(diǎn)補(bǔ)助,兩項(xiàng)資金統(tǒng)籌使用。通過建立中央、省、市、縣四級(jí)投資分擔(dān)體制,確定農(nóng)村教育的投資比例,來保證農(nóng)村教育健康持續(xù)發(fā)展。
3.健全義務(wù)教育投資體制的法制化建設(shè),完善依法籌措和分配教育資源的體制
要依法實(shí)現(xiàn)教育預(yù)算的單列,完善部門預(yù)算制度。在預(yù)算中適當(dāng)強(qiáng)化義務(wù)教育財(cái)政的相對(duì)獨(dú)立性。要依據(jù)義務(wù)教育法,盡快制定義務(wù)教育投資條例,在法律上明確規(guī)定各級(jí)政府在義務(wù)教育投入上的責(zé)任,經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)比例和具體的財(cái)政措施。
4.發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),為農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)
實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展只能取決于各縣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。改革開放二十多年來,山西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大的成就,但各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出多層次和不平衡性,因此應(yīng)根據(jù)各地的實(shí)際情況,發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),以保證教育的投入。
5.鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué),不斷增加教育經(jīng)費(fèi)投入
除了要保障各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的持續(xù)投資以外,還要積極鼓勵(lì)社會(huì)力量參與農(nóng)村辦學(xué)。教育事業(yè)是一項(xiàng)公共事業(yè),功在當(dāng)代,利在千秋。發(fā)展教育不僅是政府的職責(zé)也是我們社會(huì)的職責(zé)。針對(duì)當(dāng)前山西省農(nóng)村辦學(xué)的實(shí)際,政府應(yīng)該積極鼓勵(lì)社會(huì)資本發(fā)展教育,解決不同收入階層的不同需求。要完善企業(yè)及公民個(gè)人向教育捐贈(zèng)的稅收優(yōu)惠政策,扶持發(fā)展各種形式的公益性教育基金和信托基金,鼓勵(lì)和支持學(xué)校開展勤工儉學(xué)、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)和公民個(gè)人捐資助學(xué)、出資和投資辦學(xué)。在加大教育投入的同時(shí),還要大力優(yōu)化教育資源配置,提高財(cái)政資金使用效益。
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篇3
關(guān)鍵詞:準(zhǔn)備主體主導(dǎo)總結(jié)
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。傳統(tǒng)的講授法,滿堂灌,原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作探究等。討論式教學(xué)模式更能適合于自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)中應(yīng)用。因此,可以這樣說,在未來的教學(xué)中,討論這種教學(xué)模式會(huì)替代以講授為主的教學(xué)模式,成為中小學(xué)課堂上的一大亮點(diǎn),越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)用了這種方法,使得學(xué)生的自主參與、自我展示的機(jī)會(huì)更多,為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一條有效的途徑。下面,我想就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、討論的意義
中國(guó)有句俗語(yǔ):“理越辯越明”,這里的“辯”就是討論的意思。討論式教學(xué)有助于學(xué)生思考多方面的意見,有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè),有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解,增加了學(xué)生思維的靈活性,有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合能力,可以最有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時(shí),學(xué)生在平等自由的討論中,更有于培養(yǎng)學(xué)生民主平等意識(shí),以達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。
二、討論的準(zhǔn)備
語(yǔ)文教學(xué)中的討論呈多種形式,但我們?cè)谡Z(yǔ)文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法,但無(wú)論采用哪種方法,都離不開教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的默契配合。
1、教師的準(zhǔn)備:教師的準(zhǔn)備主要是備課的準(zhǔn)備,弄清學(xué)生可能遇到的問題,教師在這個(gè)過程中要善于為學(xué)生精選問題,估計(jì)學(xué)生在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗,在哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花,哪些問題學(xué)生感覺比較難等等,當(dāng)然這些問題的提出還需要教師鉆研教材。例如,我聽過新教材的一節(jié)課,教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性讓學(xué)生提出問題,教師則完全按照學(xué)生的思路跑,這的確是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但是學(xué)生在提出問題的時(shí)候也有遺漏的時(shí)候。在《荔枝》這一課中,學(xué)生重點(diǎn)理解了母親第一次吃荔枝時(shí)情景,把這段作為了重點(diǎn),而忽視更能體現(xiàn)母親品質(zhì)的“招待客人”那段。教師沒有很好的引導(dǎo),可見教師沒有對(duì)這段做充分的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備還應(yīng)該對(duì)討論過程中如何進(jìn)行控制,點(diǎn)撥、調(diào)整等問題進(jìn)行考慮,使得整個(gè)過程都納入教師的思考范圍內(nèi),一切是自由的同時(shí)又是在一定的范圍內(nèi)的討論,圍繞著討論的目標(biāo),促使問題的解決。
要組織好課堂討論教師在課前要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,一般分組以就近原則,4―6人一組為宜。在每一小組內(nèi)應(yīng)指導(dǎo)以明確的分工,如設(shè)置組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言員等角色便于各司其職組織討論,角色可以隨時(shí)調(diào)換,便于提高學(xué)生的各種能力。同時(shí)教師確定討論問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:①緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。②問題的難度要適度。③問題的設(shè)置由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的主旨,形成觀點(diǎn),體會(huì)情感。
2、學(xué)生的準(zhǔn)備:讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行必要的閱讀,通過閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),查找自己所需的材料,弄懂課文的主要內(nèi)容,理清作者的思路,劃出對(duì)課文不懂的地方,作好標(biāo)記以便在討論時(shí)提出。如我在聽《荔枝》一課時(shí),教師首先讓學(xué)生認(rèn)真讀文,然后提出自己不懂的問題。老師課前并沒有要求對(duì)問題有個(gè)大概的了解,這樣學(xué)生把時(shí)間都用在問題的提出上,沒有更多的應(yīng)用在討論上。
要有一個(gè)科學(xué)、高效的課堂討論,學(xué)生就必須要有一定的知識(shí)、一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為“支撐”,學(xué)生課下認(rèn)真搜集資料做好課堂討論準(zhǔn)備。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》讓學(xué)生查找資料,收集一些你喜歡的民歌民謠。有興趣的同學(xué)可以唱一唱,分組交流,看看哪些屬于“見景生情,即物起興”,哪些屬于“用提問的方法,等待對(duì)方回答”,哪些屬于“唱其它故事,貫穿古今,引經(jīng)據(jù)典的?”這樣,學(xué)生在討論中就有話可說,有歌可唱,有情可表了。
三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”
課堂討論中組織討論是關(guān)鍵,必須注意:一是充分尊重學(xué)生,全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論中盡量少講,讓學(xué)生多說,尤其那些成績(jī)差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生加入到討論中,這時(shí)老師切忌不能過多干涉,當(dāng)知識(shí)的“裁判員”,更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。相信學(xué)生、鼓勵(lì)大膽發(fā)言,使每個(gè)學(xué)生打開心扉,去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言,避免成為個(gè)別學(xué)生的一言堂,教師要善于放手讓學(xué)生去做。討論時(shí)間的安排要適度,不易過短或太長(zhǎng),否則就會(huì)有討論之形而沒有討論之實(shí)或是偏離中心,難以達(dá)到課堂討論的目的。二是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論,但不是讓學(xué)生放任自流,因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”,要讓學(xué)生在天上自由飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在:①誘導(dǎo)。②疏導(dǎo)。③引導(dǎo)。④指導(dǎo)。
篇4
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)理論;初中語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)策略;分析
前 言
在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中,老師一直是處于語(yǔ)文教學(xué)的主體地位,他們是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo),對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威,所以,在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生都是被動(dòng)地去接受知識(shí),而學(xué)生的自主性就會(huì)受到很大程度的制約。對(duì)于這種教學(xué)模式來說,它是非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并且嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是對(duì)于語(yǔ)文這一需要想象與創(chuàng)造思維的學(xué)科,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,是很難進(jìn)行開放性創(chuàng)造,最終還是不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種情況下,初中語(yǔ)文新課標(biāo)的改革就是要打破這種被動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué),把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位,突出學(xué)生的主體地位,以培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造性思維。高效率的語(yǔ)文教學(xué)是離不開師生間的交流,老師們合理的提問能夠更加吸引學(xué)生們的注意力,從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,活躍課堂的氣氛,進(jìn)而提高上課效率。
一、我國(guó)初中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所存在的問題分析
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏,自我效能感低
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,但是很多初中學(xué)生由于目標(biāo)不明確,沒有做好對(duì)自己人生的規(guī)劃,從步入校園的那一刻開始并松懈下來了,導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低,學(xué)習(xí)興趣缺乏。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一些學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差,沒有將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題上,再加之學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,打消了自己的積極性,降低了學(xué)生的自我效能感。效能感降低的最直接表現(xiàn)就是無(wú)法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)其他人的依賴性增強(qiáng),不利于學(xué)生的發(fā)展。
(二)缺乏明確的目標(biāo)
很多學(xué)生之所以自主性學(xué)習(xí)能力較差,主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自覺能動(dòng)性降低。目標(biāo)是是學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的指航針,同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心部分。但是很大一部分學(xué)生從來沒有主動(dòng)制定過學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于為什么學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí)都沒有清晰的認(rèn)識(shí),尤其是在中短期目標(biāo)的制定方面比較模糊和籠統(tǒng),缺乏一定的可行性和指導(dǎo)性。還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定脫離了學(xué)生實(shí)際情況,沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高,導(dǎo)致無(wú)法完成,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)目標(biāo)制定的太低也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),因?yàn)槟繕?biāo)太低學(xué)生很容易完成,會(huì)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),安于現(xiàn)狀。
(三)學(xué)生的元認(rèn)知策略比較低
學(xué)生的元認(rèn)知能力太低會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)初中生對(duì)于一些學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,自主性學(xué)習(xí)能力降低,元認(rèn)知的主要目的是計(jì)劃學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的控制同時(shí)還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于缺乏元認(rèn)知能力很多大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候顯得力不從心,對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控過程無(wú)從下手,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有科學(xué)依據(jù)。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有多種多樣的方式,其中最主要的方式就是通過背誦、反復(fù)記憶、討論、認(rèn)真思考等。對(duì)于一些元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生他們都很容易做到以上幾點(diǎn)要求,但是大部分的學(xué)生還依然無(wú)法做到,尤其是學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做好記錄與整理。在一些初中學(xué)校中,部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的使用缺乏靈活性,只會(huì)在特定的情況下使用,換成另一種環(huán)境的時(shí)候就不知道如何使用了。
(四)學(xué)生的自控能力較差
學(xué)生的自控能力也就是學(xué)生對(duì)自己的控制能力,在目前的初中校園中有很少的學(xué)生能夠經(jīng)受起外界不利因素的影響,這也就要求學(xué)生如何實(shí)施有效的自我控制。很多的學(xué)生受到其他學(xué)生的影響,經(jīng)常出去玩,浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間,尤其是課后時(shí)間他們很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí),考試的時(shí)候成績(jī)自然下降的比較明顯。與以往初中學(xué)生不同的是,現(xiàn)代的初中生比以前的學(xué)生更為懶惰,大部分學(xué)生太過于松懈。尤其是計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代,很多學(xué)生沒有充分利用計(jì)算機(jī)資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí),取而代之的是他們將大部分時(shí)間投放于網(wǎng)絡(luò)游戲上,只有在需要的時(shí)候偶爾會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下。
二、自主學(xué)習(xí)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析
(一)立足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)問
初中階段的學(xué)生,他們?cè)谒伎己徒馕鰡栴}方面還顯得不夠成熟,這就要求語(yǔ)文老師們?cè)谠O(shè)問時(shí)要注意把握問題的方向與難易程度,針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問。一方面,老師的提問,學(xué)生們答不上來,這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得尷尬,使課堂變得沉悶,很可能一堂課就這么無(wú)味地進(jìn)行下去。另一方面,老師的提問太過于簡(jiǎn)單了,學(xué)生根本就不會(huì)去展開想象與思考,這樣就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,老師們的設(shè)問也是要把握好度,既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,又要使課堂活躍起來,這樣才能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
(二)注重提問的方式方法,多變性地設(shè)問
我們可以試想,如果老師們的提問方式總是那么突兀的單刀直入,莫名其妙的就丟給學(xué)生一個(gè)問題,學(xué)生們會(huì)很積極地去思考嗎?課堂的氣氛會(huì)變得活躍嗎?顯然答案是否定的。學(xué)生們此時(shí)只會(huì)感到無(wú)味,很難跟上老師的上課節(jié)奏。所以,老師們?cè)谏险n的時(shí)候,應(yīng)該采用多變的方式進(jìn)行設(shè)問,有時(shí)可以單刀直入,有時(shí)也可以婉轉(zhuǎn),這就看老師們?nèi)绾稳グ盐樟恕?/p>
(三)不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生回答言之有理即可
在語(yǔ)文這門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科里,往往一個(gè)問題是不可能會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。有時(shí)學(xué)生的回答可能會(huì)比較片面或者是不完整,此時(shí),老師們不能一棍將學(xué)生“打死”,而是要逐步引導(dǎo)他們深入分析與思考,把握問題的全面性。在某些問題提出之后,老師們可以變向地去提示學(xué)生王哪個(gè)方向思考,因?yàn)榇鸢覆⒉灰欢ň褪俏ㄒ坏摹?/p>
結(jié)束語(yǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上,老師們科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力,而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力,并培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,對(duì)于初中語(yǔ)文老師來說,一定要講究教學(xué)的設(shè)計(jì)策略,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),尊重他們的個(gè)性發(fā)展,通過簡(jiǎn)單的設(shè)問技巧,使學(xué)生逐步進(jìn)入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境中去,這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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篇5
教育旨在促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng) , 這是教育創(chuàng)新的人性論依據(jù) , 也是教育創(chuàng)新的人本學(xué)基礎(chǔ)。
在觀念層面應(yīng)注重人本取向守成與創(chuàng)新是教育的兩大主題 , 但在不同歷史時(shí)期 , 其地位與作用是不同的。一部中國(guó)古代教育史 , 是偏重于守成的教育 , 而一部中國(guó)近、現(xiàn)代教育史 , 則是偏于創(chuàng)新的教育。審視 1840 年以來的中國(guó)教育 , 創(chuàng)新是其突出的主題 , 而其創(chuàng)新的取向 , 大體沿著經(jīng)濟(jì)一一政治一一文化一一政 治一一經(jīng)濟(jì)這樣的軌跡起伏變化 , 隨著創(chuàng)新取向的轉(zhuǎn)換 , 教育淪為經(jīng)濟(jì)、政治和文化的工具 , 其自身的主體意議倒往往被遮蔽了。教育的本質(zhì)是在維護(hù)人的生存和促進(jìn)的發(fā)展 , 當(dāng)國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興成為中國(guó)人生存和發(fā)展的首要前提時(shí) , 教育創(chuàng)新的取向不言而喻。改革開放時(shí)期 , 在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心和以經(jīng)濟(jì)改革為指向的指引下 , 教育在 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位得到提高 ," 科教興國(guó) " 就是這一現(xiàn)象的集中體現(xiàn)。應(yīng)該承認(rèn) , 在個(gè)體或民族的生存成為第一急需時(shí) , 第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)和寶貴人力資源的勞動(dòng)者素質(zhì)一直成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn) , 也就不足為奇了。但是 , 我們?cè)诔姓J(rèn)教育創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)取向具有現(xiàn)實(shí)合理性時(shí) , 還要注意到合理性下面的負(fù)作用 , 也就是說經(jīng)濟(jì)的單維取向持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng) , 有可能使教育創(chuàng)新偏離了終極方向 , 我們不自覺地會(huì)把教育創(chuàng)新的階段性目標(biāo)當(dāng)做了終極性目標(biāo) , 把基礎(chǔ)當(dāng)成了方向 , 以生存需要取代了發(fā)展需要。
教育旨在促進(jìn)人性 ( 個(gè)性 ) 的發(fā)展和成長(zhǎng) , 這是教育創(chuàng)新的人性論依據(jù) , 也是教育創(chuàng)新的人本學(xué)基礎(chǔ)。作為百年育人的基礎(chǔ)性工程 , 教育創(chuàng)新必須牢牢夯實(shí)這一基礎(chǔ)。 使單向度的人轉(zhuǎn)化為復(fù)合性的人 , 使被動(dòng)而單一發(fā)展的人轉(zhuǎn)化為自由而全面發(fā)展的人 , 這就是教育創(chuàng)新的意義所在 , 也是它的價(jià)值所在。
在制度層面應(yīng)注重市場(chǎng)取向
教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是制度創(chuàng)新 , 而制度創(chuàng)新的要義就是選擇 , 為此 , 可以從以下兩個(gè)方面展開 :
課程的選擇一一目前基礎(chǔ)教育的課程 , 除了少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?;蛱厣珜W(xué)校外 , 基本上是千人一面 , 已嚴(yán)重不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求 , 更遑論因材施教的理想?;A(chǔ)教育界正在嘗試設(shè)置的研究性 ( 探索性 ) 課程 , 就是通過開發(fā)內(nèi)部資源 , 激發(fā)辦學(xué)活力 , 來滿足學(xué)生的選擇要求。各類選修課的開設(shè)和學(xué)分制的管理 , 正在成為基礎(chǔ)學(xué)校和高等學(xué)校課程改革的努力方向。隨著學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的建立 ,《學(xué)會(huì)生存》所預(yù)言的人機(jī)互動(dòng)、資源共享、 課程自主的教育趨勢(shì)正在化為現(xiàn)實(shí) , 課程選擇已經(jīng)成為學(xué)校深化內(nèi)部改革的當(dāng)務(wù)之急。
教師的選擇一一教師的選擇有著兩方面的含義 , 一是指學(xué)校和教師具有互相選擇的自主權(quán) , 又是指教師和學(xué)生其有彼此選擇的主動(dòng)權(quán)。而課程的選擇與教師的選擇又是一體之兩面 , 選擇何種課程就是選擇何類教師 , 反之亦然。 但是 , 對(duì)學(xué)生而言 , 教師的選擇也許具有更重要的意義 , 因?yàn)橥活?( 門 ) 課程 , 由不同的教師執(zhí)教 , 其呈現(xiàn)的價(jià)值也是不同的。教師是教育創(chuàng)新的核心資源 , 而選擇機(jī)制正是激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的動(dòng)力源。
在實(shí)踐層面應(yīng)注重對(duì)話取向
在教育實(shí)踐的層面上展開創(chuàng)新活動(dòng) , 可以有很多突破口 , 我認(rèn)為其中最重要的 , 也許是對(duì)話的取向。具體而言 , 可以建立以下 5 種教育論壇 :
1 學(xué)生論壇----學(xué)生論壇應(yīng)具有最大的廣泛性 , 成為學(xué)生信息交流的平臺(tái)。小到學(xué)習(xí)方法、課程選修 , 大到人生規(guī)劃、社會(huì)現(xiàn)象 , 學(xué)生都可以探討。
2 教師論壇一一該論壇既是一所學(xué)校教師的信息交流場(chǎng) , 也可以成為多所學(xué)校的公共平臺(tái) , 教師的教學(xué)心得、 科研論文可以在此展示、交流 , 教學(xué)、科研中存在的問題可以在此探討。
3 校長(zhǎng)論壇一一各校校長(zhǎng)的治校經(jīng)驗(yàn)、管理模式、改革設(shè)想可于此切磋 , 教師與學(xué)生也可旁聽探討 , 這就有助于民主辦校理念的落實(shí) , 也有助于教育創(chuàng)新思路的推廣。
篇6
【關(guān)鍵詞】新課改 師范生 教育研習(xí) 理論 實(shí)踐
第一,教育研習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析、探討和研究,在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力,進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平,以便更好地適應(yīng)將來的教師工作。它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),貫穿“在實(shí)踐中研究,在研究中實(shí)踐” 這一基本原則。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的教師角色已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的形勢(shì)。因而,作為教師職前教育的“重理論,輕實(shí)踐,忽視研究”的師范生培養(yǎng)模式應(yīng)隨之改革,不僅要重視理論課程,還要強(qiáng)化職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為教育實(shí)踐類課程的教育研習(xí),有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,促進(jìn)教師職前教育課程體系的完善。同時(shí),通過參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng),利于提高師范生的教育實(shí)踐、教學(xué)反思和研究等能力。
第二、師范教育的目的和目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。因此,初步了解中小學(xué)教育教學(xué)工作是師范生適應(yīng)未來工作的基礎(chǔ)和前提條件。教育研習(xí)就是利用各種有利條件,通過各種形式的研習(xí)活動(dòng),使師范生了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作,掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律;通過在研究性的實(shí)踐中形成和積累自己的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思,探討如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作,從而提升教育教學(xué)實(shí)踐能力;初步學(xué)會(huì)使用常用的教育科學(xué)研究方法,掌握教育科學(xué)研究的一般程序,規(guī)范和開展一些教育教學(xué)課題研究,來培養(yǎng)他們初步的教育科學(xué)研究能力。具體包括:
(一)研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下,通過運(yùn)用各種教育資源,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀,以了解新課程改革的基本理念、基本目標(biāo)和主要內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu);熟悉本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程標(biāo)準(zhǔn))等。
(二)研習(xí)新課程教材。在了解新課程開發(fā)理念和模式的基礎(chǔ)上,熟悉義務(wù)教育中小學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系、特點(diǎn)和內(nèi)容等。
(三)研習(xí)課堂教學(xué)技能。當(dāng)前,我們教師正由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、幫助者的角色轉(zhuǎn)變。課堂上教師的教學(xué)技能不再僅僅局限在講解、提問等方面,我們還必須掌握課堂管理和調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能。研習(xí)課堂教學(xué)技能就是要進(jìn)行上述教學(xué)技能的訓(xùn)練,并進(jìn)行總結(jié)和反思,以獲得進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。
(四)研習(xí)班隊(duì)工作技能。班隊(duì)工作是學(xué)校教育的重要組成部分,教師既是教學(xué)者,又是管理者,因此,掌握班隊(duì)工作技能是教師素質(zhì)中不可缺少的部分。開展班隊(duì)工作技能研習(xí),使師范生能了解中小學(xué)生年齡特點(diǎn),明確班隊(duì)工作的基本理念,開展一些具體的班隊(duì)活動(dòng),初步掌握有關(guān)的班隊(duì)工作技能和方法,促進(jìn)學(xué)生管理意識(shí)和水平的提高。
(五)研習(xí)教育科研方法?!敖處熂囱芯空摺保處煹目蒲心芰κ乾F(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的有力保障之一就是通過教育科研鍛煉和造就一支高素質(zhì)的科研骨干教師隊(duì)伍。師范生作為未來的教師,應(yīng)進(jìn)行包括學(xué)習(xí)使用常用的教育科研方法、開展一些初步的課題研究、學(xué)會(huì)撰寫論文等內(nèi)容的教育科研方法研習(xí),為將來成為一名研究者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三、開展教育研習(xí)活動(dòng),師范生可在教師的指導(dǎo)下,通過微格教學(xué)、教育實(shí)踐、課題研究、論壇等途徑來進(jìn)行。
(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng),基本流程是:布置微格教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)師范生自由分組師范生選擇教學(xué)內(nèi)容在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)按小組進(jìn)行微格教學(xué)評(píng)價(jià)(指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合)。為此,在實(shí)施微格教學(xué)前應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后就某一內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,面對(duì)其他師范生進(jìn)行模擬教學(xué)。在結(jié)束之后,要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和交流,找出存在的問題和不足,以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的技能和水平。
(二)教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是教育研習(xí)最主要的途徑。平常我們所開展的教育實(shí)踐形式包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等。在教育實(shí)踐中,師范生在每一次聽課、上課、組織班隊(duì)活動(dòng)或進(jìn)行教育調(diào)查之前,都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,之后及時(shí)地總結(jié)和反思,撰寫報(bào)告或研究論文。
(三)課題研究。組織師范生開展各種專題性的課題研究活動(dòng)是教育研習(xí)的重要途徑,它有助于養(yǎng)成師范生的科研素質(zhì),是師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育研究型教師的有效教學(xué)手段。課題研究的內(nèi)容可以是教育教學(xué)的理論,也可以是具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生課題研究過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì),確定選題、研究目標(biāo)和研究思路,廣泛查閱文獻(xiàn)和資料,形成結(jié)論,指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行課題評(píng)價(jià)和總結(jié)。作為學(xué)校來說,要構(gòu)建師范生開展課題研究的平臺(tái),把學(xué)生課題研究列入師范生的培養(yǎng)方案,并建立學(xué)生課題研究的導(dǎo)師制和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度,使學(xué)生課題研究成為師范院校培養(yǎng)符合新課改要求的合格師資的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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篇7
[論文摘要]本文認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境是社會(huì)問題的縮影,并通過反饋?zhàn)饔梅醋饔糜谏鐣?huì)系統(tǒng)。打破基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的惡性循環(huán)是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。
1.目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀
建國(guó)以來,我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育觀念落后,政府、民眾對(duì)其不重視,師資力量薄弱,涌出大批民辦教師。改革開放后,農(nóng)村基礎(chǔ)教育地位有所提高,但教育資源空間分布不均、投入嚴(yán)重不足、教育設(shè)備陳舊、教師隊(duì)伍人才流失等等使我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨發(fā)展困境。
我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分,其現(xiàn)狀與面臨的困境是各種社會(huì)問題綜合作用的結(jié)果,是社會(huì)問題的縮影。在這個(gè)閉合的系統(tǒng)中,若不采取調(diào)節(jié)措施,在這些困境下衍生的問題又將反饋于社會(huì)系統(tǒng),進(jìn)一步加深社會(huì)問題,加劇兩極分化,形成惡性循環(huán)。
2.農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困難的主要原因分析
(1)農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)的理想模式。教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相互促進(jìn)關(guān)系很早就為人們所認(rèn)可和重視,并出現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究分支。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響著教育的普及程度,方式和手段,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新,影響教育觀念的變革;教育也通過增加人力資本推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。理想的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展間可通過提高勞動(dòng)力素質(zhì)、增大教育投資等環(huán)節(jié)形成良好的反饋關(guān)系。
(2)社會(huì)問題對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響。①社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩極分化的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的二元化發(fā)展,直接影響了當(dāng)?shù)卣畬?duì)于基礎(chǔ)教育的投資,農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距大,農(nóng)村基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展失衡。同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的二元化,使農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸向外轉(zhuǎn)移,大多農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)狀況、城市教育戶籍制度等限制下,尚無(wú)能力攜子女在城市接受教育,造成留守兒童增多,家庭教育空缺,其責(zé)任和義務(wù)部分轉(zhuǎn)移給農(nóng)村基礎(chǔ)教育,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的管理帶來了新的問題。
②人口素質(zhì)的制約。人口素質(zhì)包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。在我國(guó)農(nóng)村,農(nóng)村教育觀念落后,小農(nóng)社會(huì)封建科舉制下“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維方式?jīng)Q定了農(nóng)民的行為規(guī)范和價(jià)值取向,把“離農(nóng)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo),將升入城鎮(zhèn)重點(diǎn)高中視為唯一出路。應(yīng)試教育限制了其中高等教育素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師素質(zhì)亟需提高。近年來,教師人才大量流失,無(wú)法引入新的人力資本,教師群體人口結(jié)構(gòu)中老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,從而導(dǎo)致教師創(chuàng)新、改革精神薄弱,無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程等改革。基層地方官員素質(zhì)也是制約我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)因素。由于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)促進(jìn)作用的后滯性,地方政府官員更注重公共基礎(chǔ)建設(shè)、引入外資等眼前事務(wù)。這造成了其對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不重視,投資少,學(xué)校硬件設(shè)施得不到保證,且經(jīng)常拖欠老師的工資,加劇了教師的人才流失。
③空間組織結(jié)構(gòu)的影響。我國(guó)經(jīng)歷了世界上最長(zhǎng)最完善的封建社會(huì),中國(guó)社會(huì)空間組織的層序化結(jié)構(gòu)高度發(fā)達(dá),教育系統(tǒng)也不例外,層序的空間結(jié)構(gòu)使教育政府投資、慈善投資呈現(xiàn)出了“漏斗式”的劃撥管理,不能有效地直接投入到農(nóng)村教育上。層序社會(huì)結(jié)構(gòu)中空間管理結(jié)構(gòu)下領(lǐng)導(dǎo)者的選拔,并非民主選舉,內(nèi)部管理模式僵化,教師對(duì)這種管理模式有抵觸情緒,造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)部動(dòng)力的內(nèi)耗。
影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會(huì)問題,既有歷史成因,又有改革開放經(jīng)濟(jì)發(fā)展后衍生的新問題。這些因素介入教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)系統(tǒng),破壞了原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu),滯延了這一正反饋,未能讓教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互相促進(jìn)作用良好發(fā)揮。
3.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革對(duì)策初探
(1)國(guó)家政策的重視。要將“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的組織目標(biāo)發(fā)展為“以發(fā)展教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”。一方面要努力提高農(nóng)民的生活水平。近年來,我國(guó)實(shí)行稅費(fèi)改革,在一定程度上減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān),但不能從根本上解決問題,國(guó)家政府和地方政府應(yīng)放寬農(nóng)民城市化的戶籍、就業(yè)、教育等政策,讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移,加速城市化進(jìn)程,緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的壓力;另一方面,則需加大對(duì)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資,提高農(nóng)村教師的地位和待遇,吸引外來人才。
(2)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。普及職業(yè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力進(jìn)城和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。據(jù)農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)計(jì),農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的0.71%,低下的勞動(dòng)力素質(zhì)使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化陷入困境。普及、改革農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)村基礎(chǔ)教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迫切需要。
(3)基礎(chǔ)教育改革配套系統(tǒng)制度的完善。因農(nóng)村人口分散度大等特點(diǎn),農(nóng)村基礎(chǔ)教育是覆蓋面很廣的“面式教育”,城市化進(jìn)程使這樣的特點(diǎn)更為明顯,給農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。除完善的寄宿管理、配套公共基礎(chǔ)設(shè)施之外,也應(yīng)具備良好師資、保育技能等相應(yīng)要求,以保證學(xué)齡兒童的教育和生活。
參考文獻(xiàn)
[1]葉茂林.教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng).[M].北京;社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005
篇8
論文關(guān)鍵詞:幼兒教育 小學(xué)教育 銜接
論文摘要:幼兒園和小學(xué)銜接問題是多年來幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題,這個(gè)問題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題,提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。
一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)
21世紀(jì),人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征,科學(xué)的早期教育越來越受到社會(huì)的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系,有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過渡是教育自然的連續(xù)過程。在基礎(chǔ)教育的體系中,研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。
第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?,從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展,是人的全面、啟蒙教育階段;小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是人的初等系統(tǒng)教育階段,這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度,實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變,正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦,或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內(nèi)容,而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來組織教育教學(xué)活動(dòng)。
二、幼小銜接存在的問題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。
1幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒
許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲(chǔ)備”用完,就會(huì)出現(xiàn)使用困難。
2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉
幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng),而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過程中是非常重要的,如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等,這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞,還會(huì)影響他們的未來發(fā)展。
3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過學(xué)具后,不能自己收拾還原;書寫漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁(yè)碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索
1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)
小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu),工作中極少往來,老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育,大班老師只能在表面形式上做些更改,如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等,而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此,小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。(1)互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo),幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí),互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問題。(2)課堂教學(xué)互聽互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法,以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系
幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí),提高育兒素質(zhì),經(jīng)常保持聯(lián)系,糾正不正確的態(tài)度、方法,家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系,如通過個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等,傾聽意見,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法,為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表,以便全面系統(tǒng)了解。
3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)
(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
學(xué)生剛?cè)雽W(xué),面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔,總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的需求,盡量幫助解決,建立起互相信任的師生關(guān)系;其次,為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍,提供互相幫助的機(jī)會(huì),增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。
(2)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展
考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一,而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶,尤其是數(shù)學(xué),可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式,通過生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行;經(jīng)常開展班會(huì)活動(dòng),給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)自主性。
總之,幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容,只有搞好幼小銜接,才能使幼兒身心健康發(fā)展,保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索,不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑,幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接,使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn)
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一、回顧:2016年主要工作
2016年,在江蘇省教育科學(xué)研究院黨委和行政的領(lǐng)導(dǎo)下,雜志社同仁克服人手少、任務(wù)重、事情雜等困難,超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),快節(jié)奏工作,按照年初制訂的工作思路及要點(diǎn),順利完成以下工作并取得不俗的成績(jī)。
第一,編輯出版工作。全年共完成“理論版”“實(shí)踐版”“教育家”各12期共36期480多萬(wàn)字的編輯任務(wù),編發(fā)文章1000多篇。做到了按時(shí)出刊(每月定時(shí)出刊,保證讀者能及時(shí)收到刊物),盡量不錯(cuò)(差錯(cuò)率明顯低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),低于全國(guó)同類刊物),不斷出新出彩(每年、每版、每期都有新意,都有亮點(diǎn),都有“看頭”,都有產(chǎn)生較大反響的欄目和文章),受到主管部門、作者、讀者和同行的普遍好評(píng)。
據(jù)統(tǒng)計(jì),2015―2016年人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載《江蘇教育研究》發(fā)表的論文72篇,轉(zhuǎn)載量在教育類期刊中排第15位。其中,“小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”專題轉(zhuǎn)載排名分別為第5名和第8名。
第二,宣傳發(fā)行工作。在雜志發(fā)行競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下,我們認(rèn)真召開年度通訊工作會(huì)議,加大雜志宣傳力度,積極調(diào)整征訂、發(fā)行策略,在確保重點(diǎn)訂戶的基礎(chǔ)上,努力消滅空白點(diǎn),不斷減少薄弱點(diǎn),著力培育新的增長(zhǎng)點(diǎn),千方百計(jì)穩(wěn)定訂數(shù)。2016年雜志訂數(shù)和經(jīng)濟(jì)效益繼續(xù)保持全國(guó)同類刊物領(lǐng)先地位。
第三,催款清欠工作。由于體制和財(cái)務(wù)等方面的原因,部分訂戶的發(fā)票一直無(wú)法及時(shí)、足額開出,加上部分地區(qū)通訊員輪崗、換人,導(dǎo)致部分雜志款拖欠。2016年,雜志社積極配合院財(cái)務(wù)部門,加強(qiáng)對(duì)欠款的核查、清理,不斷加大催款工作的力度。除專人經(jīng)常性催款之外,采取“盯人戰(zhàn)術(shù)”,建立重點(diǎn)聯(lián)系人制度,把催款工作分解、落實(shí)到人。每個(gè)編輯不僅有編稿任務(wù),還有發(fā)行和催款任務(wù)。由于采取了多種措施, 2016年雜志款清收力度加大、效果明顯,總體情況好于往年。
第四,評(píng)估年檢工作。2016年8月,省新聞出版廣電局組織開展了首次“江蘇省社科類學(xué)術(shù)期刊出版質(zhì)量綜合評(píng)估”,共4大類12小類37項(xiàng)指標(biāo)。這次評(píng)估的主要目的,一是“以評(píng)促建”,提高學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量;二是“優(yōu)勝劣汰”,警示甚至淘汰不合格期刊。這個(gè)評(píng)估非常重要,會(huì)直接影響到雜志的未來發(fā)展。我們高度重視這次評(píng)估,認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《評(píng)估指標(biāo)體系》,統(tǒng)籌安排填寫《自評(píng)表》,撰寫自評(píng)報(bào)告,按時(shí)、保質(zhì)報(bào)送評(píng)估材料,自評(píng)分與他評(píng)分基本一致,受到省新聞出版主管部門的好評(píng)。今年4月初,江蘇省新聞出版廣電局公布了評(píng)估結(jié)果,《江蘇教育研究》在“教育研究類”全部期刊中名列第4,基礎(chǔ)教育“教育研究類”期刊中列第1。另外,省新聞出版廣電局每年都要對(duì)雜志進(jìn)行年檢,雜志社高度重視這項(xiàng)工作,順利通過了2016年的年檢。
第五,網(wǎng)站平臺(tái)工作。根據(jù)工作需要,2016年啟動(dòng)“江蘇教育研究網(wǎng)”的升級(jí)和重建工作?!敖K教育研究網(wǎng)”既是作者的投稿平臺(tái),也是雜志社的日常工作平臺(tái),每天都要使用,因此非常重要。@項(xiàng)工作歷時(shí)一年,現(xiàn)在網(wǎng)站已經(jīng)開通。同時(shí),雜志社按照新聞出版管理部門的要求,高度重視新媒體和自媒體平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。“江蘇教育研究微信平臺(tái)”已經(jīng)成為宣傳、推廣雜志和廣大校長(zhǎng)、教師推送、分享原創(chuàng)作品的重要平臺(tái),吸引了很多教育工作者。
第六,其他各項(xiàng)工作。主要是院領(lǐng)導(dǎo)、院綜合部和其他部門交辦、安排的工作,大致有以下幾項(xiàng):一是配合院綜合部、招標(biāo)辦組織并完成雜志印刷招標(biāo)工作。二是相關(guān)人員參加江蘇省期刊協(xié)會(huì)組織的全省期刊編輯業(yè)務(wù)培訓(xùn),編輯人員繼續(xù)教育學(xué)時(shí)全部達(dá)標(biāo)。三是參加中國(guó)人民大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)論壇暨學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)、第三屆北京教育論壇、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育理論刊物分會(huì)2016年年會(huì)、2016年全省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研討會(huì)、院學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)。
二、展望:2017年工作思路及要點(diǎn)
2017年雜志社的工作思路,我們經(jīng)過認(rèn)真、反復(fù)研究,提煉出下面這段話來表述:堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)、為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的辦刊方針,不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)性與影響力、理論與實(shí)踐、立足江蘇與面向全國(guó)緊密結(jié)合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,貼近實(shí)際,貼近讀者,努力使刊物形成更加鮮明的特色,不斷提高刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量,不斷擴(kuò)大刊物的學(xué)術(shù)影響。
這段話里有幾個(gè)“要點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”,需要作一些說明。
第一個(gè)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞是:服務(wù)。也就是我們通常所說的“三個(gè)服務(wù)”――為教育行政決策服務(wù),為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù),為繁榮教育科學(xué)服務(wù),這是我們的辦刊方針。長(zhǎng)期的辦刊實(shí)踐證明,“三個(gè)服務(wù)”的辦刊方針是正確的、有效的,必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持。當(dāng)然,要根據(jù)雜志社的工作特點(diǎn),找準(zhǔn)服務(wù)的重點(diǎn)和抓手,更加精準(zhǔn)、有效地搞好服務(wù)。要通過服務(wù)提高質(zhì)量,通過服務(wù)擴(kuò)大影響,通過服務(wù)留住作者讀者,通過服務(wù)穩(wěn)住訂數(shù)。
第二個(gè)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞是:質(zhì)量。在質(zhì)量問題上,我們一直都說兩句話。第一句話,質(zhì)量就是生命。一本雜志,沒有質(zhì)量,就是死路一條,既沒有必要也沒有可能生存下去。第二句話,質(zhì)量就是形象?!督K教育研究》是省教育廳主管、省教科院主辦、雜志社編輯出版的一本學(xué)術(shù)期刊。從某種意義上看,它就代表了出版單位、主辦單位、主管單位的形象。所以,在辦刊質(zhì)量方面,我們一直都抓得很緊,也取得了很好的效果。實(shí)事求是地說,目前的《江蘇教育研究》是一本有質(zhì)量的學(xué)術(shù)期刊。一本雜志的質(zhì)量,可以從它的發(fā)行量、覆蓋面、轉(zhuǎn)載率、引用率、認(rèn)同度、影響力等方面作出評(píng)判。我們?cè)谟行┓矫媸窍喈?dāng)不錯(cuò)的,比如發(fā)行量和覆蓋面,《江蘇教育研究》雜志覆蓋全省基礎(chǔ)教育的各級(jí)各類學(xué)校;比如轉(zhuǎn)載率,從2011年起,它就一直是“人大復(fù)印報(bào)刊資料教育類重要轉(zhuǎn)載來源期刊”;再比如認(rèn)同度,2014年,《江蘇教育研究》被國(guó)家新聞出版廣電總局首批認(rèn)定為學(xué)術(shù)期刊(當(dāng)時(shí)省教育廳主管的基礎(chǔ)教育類綜合刊物中,《江蘇教育研究》是唯一首批被認(rèn)定的學(xué)術(shù)期刊)。另外,這本雜志在江蘇,在基礎(chǔ)教育界,在教育學(xué)術(shù)期刊這個(gè)行業(yè),在廣大作者讀者那兒,認(rèn)同度是很高的,也是有一定影響的??梢哉f,《江蘇教育研究》在發(fā)行量、覆蓋面、轉(zhuǎn)載率、認(rèn)同度及編校質(zhì)量等方面都處于全國(guó)同類雜志的前列。我們也有短板和不足,但總體來看,《江蘇教育研究》是一本有質(zhì)量的雜志。當(dāng)然,質(zhì)量提升無(wú)止境,質(zhì)量也如逆水行舟,不進(jìn)則退。因此,對(duì)雜志社來說,年年都應(yīng)該是質(zhì)量年,月月都應(yīng)該是質(zhì)量月。2017年,我們要把更多精力和注意力聚焦于刊物的“學(xué)術(shù)質(zhì)量”和“學(xué)術(shù)影響”。
第三個(gè)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞是:特色。特色是一本雜志的風(fēng)格,也是一本雜志的“名片”。在多年的辦刊實(shí)踐中,《江蘇教育研究》形成了自己鮮明的特色,比如學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、地方性、實(shí)踐性等等。2017年,我們既要注意原有特色的保持,又要注意新的特色的形成。特別要注重三個(gè)結(jié)合:一是院領(lǐng)導(dǎo)最新提出的學(xué)術(shù)性和影響力的結(jié)合,二是多年形成的理論和實(shí)踐的結(jié)合,三是省新聞出版主管部門質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中提出的立足江蘇與面向全國(guó)的結(jié)合。在三個(gè)結(jié)合的基礎(chǔ)上努力形成新的特色。力求做到《江蘇教育研究》一到手,就能讓人感受到這是一本學(xué)術(shù)的刊物,這是一本江蘇的刊物,這是一本與教育實(shí)踐貼得很緊的刊物,這是一本十分注重教育實(shí)踐問題探討和研究的刊物。
篇10
一、遵章守紀(jì),敬業(yè)愛崗,不斷提高自己的思想素質(zhì)。
認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)十精神,積極參加“三嚴(yán)三實(shí)”、“兩學(xué)一做”活動(dòng),積極參加“兩城同創(chuàng)”活動(dòng)。認(rèn)真撰寫網(wǎng)評(píng),不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)。做到教書育人、言傳身教、為人師表,以自己的人格、行為去感染學(xué)生。認(rèn)真貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持黨性原則,提高黨性修養(yǎng)。愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育。作風(fēng)正派、為人誠(chéng)實(shí)。在師德上嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真領(lǐng)悟《重慶教師十不準(zhǔn)》,努力做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。
二、求實(shí)創(chuàng)新,認(rèn)真搞好自己的教育教學(xué)工作。
在教育教學(xué)方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí),認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律,認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材,積極開拓教學(xué)思路,把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。本年度,深入研究并開展學(xué)本式卓越課堂,引導(dǎo)孩子廣泛開展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)及評(píng)學(xué),努力培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。對(duì)個(gè)別的差生,能悉心輔導(dǎo),經(jīng)常面批作業(yè), 找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。在課堂上廣泛關(guān)注后進(jìn)生,采用多提問,多檢查,及時(shí)疏導(dǎo),及時(shí)反饋的形式,提高后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與度。由此后進(jìn)生進(jìn)步較大。做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、領(lǐng)會(huì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),積極查找與教材有關(guān)的資料,找到卓越課堂與孩子的結(jié)合點(diǎn)。 上課時(shí)認(rèn)真授課,抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、充分運(yùn)用自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)方式調(diào)動(dòng)孩子探究式地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā),力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛,讓學(xué)生愉快思考,主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑。數(shù)學(xué)源于生活,有服務(wù)于生活,在教學(xué)中注重教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓孩子在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué),在實(shí)踐中消化數(shù)學(xué),在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)。既培養(yǎng)了孩子的實(shí)踐能力,又提高了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、不斷學(xué)習(xí),積極參加教改科研。
積極參加教改科研,積極參加課題研究,在研課題有《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化》、《在學(xué)本式卓越課堂中如何引領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行展學(xué)》,并把研究的成果和學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中,并收到了良好的效果。
抓住每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。積極參加了沙區(qū)科技培訓(xùn),數(shù)學(xué)培訓(xùn),全國(guó)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及學(xué)校的微課培訓(xùn)。不斷向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),不斷提高課堂教學(xué)水平,并形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中,能以“團(tuán)結(jié)、協(xié)作”的精神和老師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
四、注重實(shí)踐,落實(shí)校本實(shí)踐課程
結(jié)合學(xué)校實(shí)際,積極組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)真落實(shí)2+2活動(dòng)和校本課程。組織學(xué)生參加小課題研究和科技實(shí)踐活動(dòng)獲得了較好的成績(jī)。在小課題研究方面,與周文聞、陳萍等老師一道,組織學(xué)生廣泛開展調(diào)查研究、查閱資料,并引導(dǎo)學(xué)生提出課題,發(fā)揮孩子的聰明才智,不斷深入研究提出的課題,最后得出滿意的成果:《如何讓鳳仙花開放得更久》。在科技實(shí)踐活動(dòng)中,輔導(dǎo)四、五年級(jí)學(xué)生參加了沙區(qū)科技模型比賽,鍛煉了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力,培養(yǎng)了孩子的科技意識(shí)。
五、主要業(yè)績(jī)
教育教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)校及片區(qū)名列前茅,得到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)。撰寫論文和輔導(dǎo)學(xué)生分獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng):
2015年12月 ,小課題網(wǎng)評(píng)《行走在小課題路上》獲區(qū)二等獎(jiǎng)。
2015年12月與周文聞、陳萍、姜偉和謝明合作輔導(dǎo)學(xué)生小課題《如何讓鳳仙花開放得更久》,獲區(qū)小課題研究一等獎(jiǎng)。
2016年4月《引領(lǐng)“展學(xué)”環(huán)節(jié),讓卓越課堂更精彩》獲市級(jí)基礎(chǔ)教育課改論文二等獎(jiǎng)。
2016年5月,微課《用三角板畫垂線》獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。
2016年5月輔導(dǎo)學(xué)生劉思睿參加2016年科技模型比賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)。
2016年2月論文《在卓越課堂教學(xué)中探究如何“展學(xué)”》在期刊《新校園》上發(fā)表。
2016年3月論文《刪繁就簡(jiǎn),直指核心,提高效率》在期刊《讀寫算·素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表(文章編號(hào):1002-7661(2016)03-0137-01)。
五、繼往開來,開創(chuàng)新的天地。
鑒于自己在本學(xué)期的各方面表現(xiàn)以及在工作中存在的諸多不足,我今后的努力方向是
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練,特別是課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練。做到精講精練,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2、對(duì)后進(jìn)生多些關(guān)心,多點(diǎn)愛心,再多一些耐心,使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
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