導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓(xùn)概況

1、基本情況

2006年6月，我們2名主講教師參加了河北省第二期英特爾未來(lái)教育高級(jí)研修班。帶著一種新的教學(xué)理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責(zé)任，回到了南皮。自此拉開(kāi)了英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)的帷幕。我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集體備課，協(xié)作上課，有問(wèn)題共同協(xié)商解決，通過(guò)摸索，順利完成了兩期英特爾50名教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)員認(rèn)識(shí)到“英特爾未來(lái)教育”對(duì)貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們?cè)诟髯詫W(xué)校推進(jìn)“英特爾未來(lái)教育”的理念和教學(xué)方式的實(shí)施，為培訓(xùn)后的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。這次培訓(xùn)我們采用了集中時(shí)間統(tǒng)一培訓(xùn)的形式，每期上滿(mǎn)6天，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持簽到簽退。

2、過(guò)程情況

為了保證培訓(xùn)效果和教學(xué)工作的順利完成，一是、我們英特爾培訓(xùn)辦公室提前起草了南皮縣英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)方案，對(duì)英特爾培訓(xùn)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行了界定。在10月份臨開(kāi)班前，又專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)會(huì)，嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要意義及各鄉(xiāng)校需要提供的各項(xiàng)保障。開(kāi)辦前的輿論造勢(shì)做的比較到位，為培訓(xùn)的順利開(kāi)展奠定了好的基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣做也是有效的。原來(lái)下達(dá)的指標(biāo)，結(jié)果完成幾乎都不到一半，而今年由于力度比較大，基本完成了培訓(xùn)任務(wù)。二是、教學(xué)過(guò)程靈活創(chuàng)意。按著集體備課的思路，各位主講教師傾心指導(dǎo)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將精講和過(guò)程討論體驗(yàn)相結(jié)合；教師自己演示和優(yōu)秀光盤(pán)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的理解領(lǐng)悟。三是，嚴(yán)格管理，確保培訓(xùn)成效。教學(xué)中我們嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定要求學(xué)員，對(duì)出勤及任務(wù)完成情況均做了嚴(yán)格要求。第一期培訓(xùn)未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求第二期開(kāi)課的時(shí)候繼續(xù)學(xué)習(xí)，第二期為完成作業(yè)的延期學(xué)習(xí)，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程所有學(xué)員均完成培訓(xùn)作業(yè)并及時(shí)結(jié)業(yè)。

“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)不是一般意義上的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，而是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的、以學(xué)生為中心的、培訓(xùn)教師如何實(shí)施研究性課程和問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，學(xué)員計(jì)算機(jī)操作技能的強(qiáng)弱直接影響該項(xiàng)目培訓(xùn)的正常進(jìn)行。因此，要求各學(xué)校嚴(yán)格按照項(xiàng)目培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)選送學(xué)科教師。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們還安排專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，以保證所有學(xué)員都能跟上培訓(xùn)的進(jìn)度。

3、集體授課二、培訓(xùn)成效

我縣今年共培訓(xùn)學(xué)科教師50人，未來(lái)教育的理念給全縣教學(xué)改革與實(shí)踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓(xùn)教師的教學(xué)思維，一改傳統(tǒng)教學(xué)的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動(dòng)和影響下，英特爾未來(lái)教育必將成為教師爭(zhēng)先恐后，急于探索的教學(xué)方式。

1、通過(guò)培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)員認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)內(nèi)容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實(shí)踐。尤其在解決問(wèn)題起點(diǎn)，如何提出問(wèn)題使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)基本問(wèn)題、單元問(wèn)題的提出和問(wèn)題提出時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，使教師更加明確了如何以學(xué)習(xí)者為中心提出問(wèn)題、探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)基本問(wèn)題、單元問(wèn)題的提出與分工，給出了一個(gè)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的可操作性方法；在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)員相互之間的資源共享，對(duì)單元問(wèn)題的分工和合作，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)等中小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題方面，具有十分重要的促進(jìn)作用。

2、用“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)中的方式解決了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，得到教師們的認(rèn)可。多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際意義很大，并且認(rèn)為收獲很多，改變了過(guò)去對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)時(shí)單純考慮為了應(yīng)用而應(yīng)用的問(wèn)題，解決了制作多媒體課件費(fèi)時(shí)多、實(shí)效小的問(wèn)題，以及應(yīng)用軟件的掌握難度大等一系列的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的支持作用。

3、鍛煉了主講教師，增強(qiáng)了主講教師對(duì)“英特爾未來(lái)教育”的深刻認(rèn)識(shí)。在備課和授課過(guò)程中，主講教師對(duì)“英特爾未來(lái)教育”課程的性質(zhì)、功能、方法的認(rèn)識(shí)初步達(dá)到統(tǒng)一。

三、存在問(wèn)題

1、主講教師需進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、掌握教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)方式。

2、培訓(xùn)中反映出學(xué)員的電腦基礎(chǔ)程度不一，授課的時(shí)候教師不易掌握授課進(jìn)度和難度。個(gè)別學(xué)員電腦基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法跟上進(jìn)度，產(chǎn)生挫折感。在今后的培訓(xùn)前我們要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)員的電腦基礎(chǔ)，并以此促進(jìn)學(xué)員參訓(xùn)前的電腦基礎(chǔ)培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)中反映出部分學(xué)員觀念轉(zhuǎn)換較慢，不會(huì)按照學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，同時(shí)參訓(xùn)時(shí)多數(shù)學(xué)員的精力主要放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，忽略了對(duì)培訓(xùn)理念的理解和應(yīng)用的實(shí)踐研究。今后的培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)和案例中注意引導(dǎo)、示范，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)理念應(yīng)用的實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和應(yīng)用能力的提高。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的研究，目前的評(píng)價(jià)體系操作性不強(qiáng)，不利于結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)員們?cè)u(píng)價(jià)。希望通過(guò)研究重建對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

5、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)后應(yīng)用情況的調(diào)查和研究，建立對(duì)課堂教學(xué)和課后實(shí)踐的跟蹤調(diào)查體系和標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)效果落在實(shí)處，同時(shí)可以根據(jù)反饋對(duì)以后的培訓(xùn)進(jìn)行必要修改。

四、學(xué)員反饋：

培訓(xùn)結(jié)束后我們對(duì)學(xué)員反饋表進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“未來(lái)教育”培訓(xùn)，大多數(shù)教師是持肯定態(tài)度的，雖然短短幾天很累，但認(rèn)為獲得了很大的提高，基本可以總結(jié)為以下幾方面：

1. 接受了新的教育理念，更有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、策略、模式等的革新。

2. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力顯著提高。

3. 學(xué)會(huì)多方位、多角度看待多媒體，體會(huì)到多媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)的應(yīng)用。

4. 體味并接受了這種全新的培訓(xùn)模式。

五、 反思總結(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；G726

在微課這種全新教學(xué)資源和方式興起的互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)技能人才培訓(xùn)也應(yīng)該引入微課教學(xué)方式，以求對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)企業(yè)e-learning的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)微型學(xué)習(xí)模塊功能，針對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出微課適用在企業(yè)人才培養(yǎng)的具體方式。企業(yè)培訓(xùn)作為教育的一個(gè)分支，如何借力微課，拓展企業(yè)員工自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，是一個(gè)新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，并且給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的改變?，F(xiàn)在大家可以足不出戶(hù)就能通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程購(gòu)物、娛樂(lè)、辦公、學(xué)習(xí)等、通過(guò)手機(jī)進(jìn)行新聞瀏覽和書(shū)籍閱讀更是普遍。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為微課學(xué)習(xí)的興起提供了良好的環(huán)境。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙人對(duì)現(xiàn)代人類(lèi)的注意力匱乏做出了診斷，認(rèn)為信息會(huì)直接消耗接受者的注意力，一旦出現(xiàn)信息的大量聚斂就會(huì)導(dǎo)致人們注意力的匱乏。而微課學(xué)習(xí)正是利用人們碎片化的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，方便人們?cè)谌绾螘r(shí)間和情境下能夠富有彈性的獲取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

二、微課程與企業(yè)在線學(xué)習(xí)（E-learning）發(fā)展

（一）微課程含義及特點(diǎn)

微課最初是由微視頻發(fā)展而來(lái)的，與當(dāng)前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。微課的概念沒(méi)有一個(gè)明確的界定，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)微課研究文獻(xiàn)的歸納，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該是以微視頻為主要載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破、傳技能授、興趣培養(yǎng)、智慧啟迪等教育教學(xué)目的的數(shù)字化資源集合。微課的特點(diǎn)主要有一是微課雖然內(nèi)容短小但是結(jié)構(gòu)完整。微課內(nèi)容聚焦在某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，利用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，能夠讓大家不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，自由自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。三是微課靈活應(yīng)用于多種對(duì)象，可以是在校學(xué)生，也能是企業(yè)職工。三是微課能夠提供多樣化的教學(xué)情境，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)交流，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果容易把控。

（二）企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）概念及發(fā)展

企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）的概念是指企業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)員工開(kāi)展溝通和學(xué)習(xí)的新的方式。是以企業(yè)的未來(lái)發(fā)展、員工的業(yè)績(jī)和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，由培訓(xùn)者、內(nèi)容開(kāi)發(fā)者和專(zhuān)家共同組成的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）自1999年引入我國(guó)后呈現(xiàn)了快速發(fā)展階段。據(jù)研究表明，自2011年開(kāi)始中國(guó)企業(yè)進(jìn)入了企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業(yè)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用，就不能不依托企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）系統(tǒng)。微課雖然與在線學(xué)習(xí)（E-learning）有一定的區(qū)別，但只是方式上和特點(diǎn)上的?？梢远哌M(jìn)行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費(fèi)。

三、企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）類(lèi)型復(fù)雜、人員較多

企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)校教育，學(xué)校教育雖然也有著很多科目和不同的年級(jí)。但是學(xué)校教育各科、各年級(jí)都有著專(zhuān)門(mén)的教師開(kāi)展教學(xué)。但是企業(yè)培訓(xùn)往往是由幾個(gè)人負(fù)責(zé)全公司的各類(lèi)培訓(xùn)工作開(kāi)展。從培訓(xùn)類(lèi)型來(lái)看，有新員工培訓(xùn)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、技能、營(yíng)銷(xiāo)、管理培訓(xùn)，從人才隊(duì)伍的類(lèi)型來(lái)看有管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)。而且還有公司級(jí)、車(chē)間級(jí)、班組級(jí)三級(jí)培訓(xùn)。不同類(lèi)別的各類(lèi)培訓(xùn)不僅讓培訓(xùn)組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)形式單一，效果較差

從培訓(xùn)形式來(lái)說(shuō)，企業(yè)培訓(xùn)幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在講授的基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因?yàn)楹?jiǎn)單易用，對(duì)講師也沒(méi)有太高的要求。只要站在臺(tái)上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動(dòng)，員工被動(dòng)聽(tīng)講。培訓(xùn)效果根本得不到保障。企業(yè)大部分培訓(xùn)都是用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式開(kāi)展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節(jié)課都保持自己的注意力，對(duì)個(gè)人提升有限。

（三）企業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

企業(yè)培訓(xùn)大部分以?xún)?nèi)部講師為主，極個(gè)別的采取企業(yè)和學(xué)校合作，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的兼職老師開(kāi)展。對(duì)于企業(yè)的培訓(xùn)講師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行一些規(guī)章制度、政策文件、產(chǎn)品知識(shí)等類(lèi)型的培訓(xùn)還是較為得心應(yīng)手的。但是企業(yè)技能人才的培訓(xùn)，需要實(shí)打?qū)嵉募夹g(shù)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但是具備這些技術(shù)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的老師傅未必會(huì)講。這就導(dǎo)致會(huì)講的不會(huì)做、會(huì)做的不會(huì)講。

四、微課程應(yīng)用于企業(yè)技能人才培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

（一）降低培訓(xùn)成本、節(jié)約時(shí)間

對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，目前都面臨著技工荒、招工難的問(wèn)題。而企業(yè)要轉(zhuǎn)型，要升級(jí)就必須開(kāi)展企業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，提高內(nèi)部“技能型”人才的比重。為達(dá)到這一目標(biāo)，國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)都在員工培訓(xùn)上投入了大量的人力和物力，除了專(zhuān)門(mén)的講師、培訓(xùn)教室、教材外，員工還要進(jìn)行脫產(chǎn)參加培訓(xùn)。但是微課的有點(diǎn)能夠幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本，節(jié)約培訓(xùn)資源。因?yàn)槲⒄n可以通過(guò)培訓(xùn)講師的電子備課，員工提前進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結(jié)。大大提高了課堂的實(shí)效性。而且利用網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)效果的評(píng)估，形成客觀全面的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化、直觀化

與傳統(tǒng)企業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，微課培訓(xùn)可以提高企業(yè)對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓(xùn)資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課資源庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充，還可以多家企業(yè)共建培訓(xùn)微課資源。另一方面還能夠開(kāi)發(fā)自身特有的技能培訓(xùn)課程，通過(guò)視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。微課培訓(xùn)資源不但能夠解決員工理論知識(shí)不足的問(wèn)題，還可以通過(guò)實(shí)操視頻提高員工的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)微課資源還可以傳遞大量的企業(yè)、行業(yè)前沿知識(shí)，加深職工的理論學(xué)習(xí)知識(shí)面。例如對(duì)企業(yè)中的概念性知識(shí)、情景化知識(shí)、案例、問(wèn)題化知識(shí)操作演示、技能訓(xùn)練等內(nèi)容可以直接拍攝操作視頻；而對(duì)軟件工具的學(xué)習(xí)、操作演示類(lèi)知識(shí)等可以錄制成培訓(xùn)課程，讓員工觀看。而對(duì)一些管理類(lèi)知識(shí)、理論性知識(shí)則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業(yè)技能人才的培訓(xùn)更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓(xùn)的主體，自主化程度高

隨著中國(guó)教育制度的改革，以人為本的教學(xué)理念日漸深入人心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要理念。同樣的，在企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中，也要尊重員工的需求，堅(jiān)持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現(xiàn)有技能水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，做到因材施教。而微課正好迎合了企業(yè)職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其短小精悍、直觀豐富、簡(jiǎn)練有趣的培訓(xùn)內(nèi)容吸引了職工的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)利用職工的碎片化時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到職工的生活。同時(shí)微課可以自主化學(xué)習(xí)，對(duì)于接受能力差的職工，可以通過(guò)多次觀看和揣摩，理解培訓(xùn)內(nèi)容，把一次性的課堂培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為終生教學(xué)，直到領(lǐng)會(huì)為至。微課迎合了現(xiàn)代80后和90后職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從時(shí)間和地點(diǎn)拓展了培訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)空維度，激發(fā)了職工學(xué)習(xí)的積極性。

五、企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課模式的建立

（一）搭建企業(yè)微課平臺(tái)

在企業(yè)開(kāi)展為微課培訓(xùn)，首先需要搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要求平臺(tái)能夠同時(shí)支持電腦、手機(jī)和其他職能終端設(shè)備的訪問(wèn)。才能實(shí)現(xiàn)微課的移動(dòng)化。碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，線下培訓(xùn)依然是主要的培訓(xùn)方式。所以微課平臺(tái)應(yīng)該作為線下培訓(xùn)的輔助。而要實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)輔助的功能，微課平臺(tái)就必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理。首先要能夠?qū)ι蟼鞯奈⒄n資源進(jìn)行管理，不同類(lèi)別、面向不同職工的微課程要脈絡(luò)清晰，方便職工能夠迅速的進(jìn)行尋找和定位，尤其是利用手機(jī)和移動(dòng)智能終端時(shí)也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，這是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。通過(guò)在線答疑系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，職工和培訓(xùn)老師可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展溝通交流。職工之間也可以把疑問(wèn)、心得體會(huì)等發(fā)表出來(lái)，共同討論解決問(wèn)題。另一方面，為了保證培訓(xùn)效果，還必須有自測(cè)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)職工通過(guò)微課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估。防止職工虛假學(xué)習(xí)等。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容選擇和微課資源開(kāi)發(fā)

對(duì)企業(yè)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，微課培訓(xùn)是一種輔助手段，面對(duì)繁多的企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，不可能每一項(xiàng)都采用微課培訓(xùn)的方式開(kāi)展。因?yàn)槲⒄n的制作同樣也會(huì)花費(fèi)不少的精力和資源。要對(duì)微課引入的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，尤其是一些企業(yè)中的長(zhǎng)期或頻繁的培訓(xùn)項(xiàng)目，如新員工培訓(xùn)課程、安全培訓(xùn)課程、基本技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重在知識(shí)類(lèi)和技能類(lèi)項(xiàng)目上。企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課程的設(shè)計(jì)主要有培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，要明確培訓(xùn)的主題是什么，達(dá)成什么樣的效果。培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)則是對(duì)培訓(xùn)情境的引入、培訓(xùn)資源的提供進(jìn)行設(shè)計(jì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是對(duì)培訓(xùn)練習(xí)題目、考試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要找到培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓培訓(xùn)知識(shí)可視化、圖形化。在微課制作時(shí)對(duì)文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行選擇。

（三）微課學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)、推廣微課應(yīng)用

微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，最終目標(biāo)是應(yīng)用，并且起到對(duì)員工理論知識(shí)和技能水平的提高的作用。所以要在企業(yè)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用的推廣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業(yè)講師和職工了解微課，認(rèn)識(shí)微課對(duì)于培訓(xùn)和自身成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)一些優(yōu)秀的微課培訓(xùn)課件讓職工發(fā)現(xiàn)微課對(duì)于自身發(fā)展的積極作用。定期組織講師和職工對(duì)優(yōu)秀的微課進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)完全依靠職工自身學(xué)習(xí)。企業(yè)要明確微課在培訓(xùn)中的地位和作用，同時(shí)還可以鼓勵(lì)職工自己開(kāi)發(fā)和制作微課。把自己的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧錄制成為微課進(jìn)行共享，企業(yè)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以職工參與微課的制作來(lái)帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）培訓(xùn)制度確立及效果評(píng)估

微課作為新興的培訓(xùn)方式，在企業(yè)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行推廣還面臨著制度方面的問(wèn)題。首先，要確定微課在企業(yè)培訓(xùn)中的作用和地位，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段線下培訓(xùn)還是企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)的主要模式，微課是作為線下培訓(xùn)的補(bǔ)充和輔助，是對(duì)部分技能和理論培訓(xùn)提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質(zhì)量。比如微課課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，那么對(duì)于課件制作講師的獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少。在制度中加入微課開(kāi)發(fā)的考核制度，通過(guò)考核引導(dǎo)講師，保證微n資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用頻度。而且對(duì)于職工來(lái)說(shuō)，微課學(xué)習(xí)雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學(xué)習(xí)微課的可能性。也要有相關(guān)的制度進(jìn)行約束。例如對(duì)學(xué)習(xí)以后的職工進(jìn)行測(cè)試，保證微課培訓(xùn)效果。效果評(píng)估還可以分階段開(kāi)展，例如在職工通過(guò)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)微課以后的一次評(píng)估，以及講師組織線下培訓(xùn)，把微課內(nèi)容歸納總結(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)精講深講之后的二次評(píng)估，以及職工在崗位上對(duì)學(xué)習(xí)到的技能和理論應(yīng)用的三次評(píng)估。通過(guò)不同層次的評(píng)估，徹底了解微課培訓(xùn)的實(shí)施效果。同時(shí)培訓(xùn)效果評(píng)估還是企業(yè)講師們對(duì)微課進(jìn)行二次制作的依據(jù)，根據(jù)對(duì)職工培訓(xùn)效果的評(píng)估，完善其中的不足。

（五）強(qiáng)化在線反饋機(jī)制

一個(gè)高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)活動(dòng)，后期的反饋與評(píng)價(jià)是不可或缺的。只有通過(guò)員工培訓(xùn)結(jié)束以后的反饋，才能在培訓(xùn)講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓(xùn)也不能缺少互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋模塊。這幾個(gè)模塊一方面可以為職工解答培訓(xùn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，另一方面培訓(xùn)講師更加容易把握職工的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也能更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)雙向溝通，更好的促進(jìn)微課的制作和開(kāi)展。而且在線反饋和評(píng)價(jià)模塊有利于職工之間進(jìn)行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)的顯性知識(shí)，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因?yàn)檫@些技巧和經(jīng)驗(yàn)并非系統(tǒng)性的理論，而是一些碎片化的經(jīng)驗(yàn)和技巧，如果單獨(dú)就某個(gè)技巧召開(kāi)培訓(xùn)，結(jié)果兩句話(huà)講完了，并不合適。如果不開(kāi)展培訓(xùn)，則永遠(yuǎn)是一個(gè)隱形知識(shí)，掌握在少數(shù)人手里。但是通過(guò)微課的在線互動(dòng)和反饋機(jī)制，可以有效地進(jìn)行技術(shù)和技巧的交流，更利于技術(shù)性人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課目前雖然在教育系統(tǒng)如火如荼，但是應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中的依然較少。筆者認(rèn)為微課應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中有著極高的價(jià)值和意義。雖然目前依然存在一些技術(shù)和資源上的難題，但是經(jīng)過(guò)努力一定會(huì)讓微課在企業(yè)人才培養(yǎng)中綻放光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀明，莊天寶.運(yùn)用微課進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與分析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：微課；資源庫(kù)；應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0032-03

一、微課的緣起

微課程又名微課，概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的，他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)問(wèn)授課取得相同的效果。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念，他認(rèn)為：微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)度為5~10分鐘的微型教學(xué)視頻片段，此外還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等輔教與學(xué)的資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

目前具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，享有高影響力和知名度是國(guó)外的可汗學(xué)院、TEDEd和國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開(kāi)課，大部分的資源都是針對(duì)大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的微課資源無(wú)法滿(mǎn)足需要，微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必須要經(jīng)歷的階段。

二、校本微課平臺(tái)的建設(shè)

微課平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)提供知識(shí)挖掘的平臺(tái)，能告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面的功能：

1.便捷的導(dǎo)航與人性化的個(gè)人空間

在線學(xué)習(xí)者的核心需求首先是發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課程。在海量資源中能利用多樣化的導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者方便快捷地找到自己所需要的資源可以極大地提升學(xué)習(xí)者的積極性。功能齊全，布局合理的個(gè)人空間對(duì)于學(xué)習(xí)者同樣很重要，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的保存，學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，交流互動(dòng)的記錄。個(gè)性化的空間頁(yè)面設(shè)置還可以在方便學(xué)習(xí)者使用的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的存在感。

2.設(shè)置建立學(xué)習(xí)計(jì)劃的服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)享有極高的自由度。為此微課平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃模塊可以更好地幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成為自己的學(xué)習(xí)做整體規(guī)劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以利用平臺(tái)中對(duì)信息的推送功能，向?qū)W習(xí)者推送由易到難的課程，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供循序漸進(jìn)的課程選擇建議。

3.設(shè)置隨時(shí)記錄的服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也有隨時(shí)隨地記錄課程學(xué)習(xí)過(guò)程中萌發(fā)的想法或知識(shí)碎片的需求，平臺(tái)需要設(shè)置相關(guān)功能，可以通過(guò)提供標(biāo)注與記錄功能，實(shí)現(xiàn)精確標(biāo)識(shí)與記錄。

4.設(shè)置問(wèn)、答服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者也有社交的需求。不僅是分享和表達(dá)的需要，更常見(jiàn)的是在課程學(xué)習(xí)各個(gè)階段的針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題的問(wèn)與答。答可以是預(yù)設(shè)的解答直接推送，也可以是教師及時(shí)針對(duì)性的答疑，還可以是其他學(xué)習(xí)者的解答。提問(wèn)者在提問(wèn)前還可以在課程問(wèn)答網(wǎng)頁(yè)先搜索。對(duì)于所有的“問(wèn)”與“答”，都保留有記錄，方便整理與回放，也便于教師收集相關(guān)反饋信息。

5.設(shè)置練習(xí)與測(cè)試服務(wù)功能

根據(jù)需要練習(xí)可以設(shè)置成封閉式與開(kāi)放式兩種不同層次的練習(xí)題，使得學(xué)習(xí)者既可掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉高階思維。測(cè)試盡量以客觀題的形式出現(xiàn)，可以方便地利用教師事先設(shè)置的答案實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改。

6.設(shè)置評(píng)價(jià)功能

引入游戲中的通關(guān)與積分功能。隨時(shí)提示學(xué)習(xí)者在群體中目前的排名，針對(duì)學(xué)習(xí)者總積分累計(jì)給他提供不同身份，系統(tǒng)中為不同身份增開(kāi)部分功能權(quán)限。平臺(tái)中設(shè)置評(píng)價(jià)的根本目的不是為了甄別而是激勵(lì)，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

7.設(shè)置對(duì)回饋的自動(dòng)分析功能

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)以及學(xué)生設(shè)置的標(biāo)注情況，平臺(tái)自動(dòng)給出分析，學(xué)生可以根據(jù)分析找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)分析來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，做出進(jìn)一步優(yōu)化微課或者針對(duì)性地提供解釋信息、甚至延伸出微課的決定。

三、校本微課資源庫(kù)的形成

微課資源建設(shè)需要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，關(guān)注教師的“教”更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；支持“線性”教與學(xué)更要支持“非線性”教與學(xué)。建設(shè)校本微課資源庫(kù)，從以下幾個(gè)方面入手。

1.全員初級(jí)培訓(xùn)，為微課推行營(yíng)造良好的校內(nèi)環(huán)境

通過(guò)對(duì)微課的概念、應(yīng)用的介紹讓大家了解微課；通過(guò)微課應(yīng)用的展示讓大家感受到微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)際教學(xué)可能產(chǎn)生的影響，從而對(duì)微課產(chǎn)生興趣；通過(guò)對(duì)錄制軟件的學(xué)習(xí)，讓大家體驗(yàn)微課制作的過(guò)程，錄制軟件的學(xué)了可以錄制微課還可以解決實(shí)際應(yīng)用中某些視頻無(wú)法下載的問(wèn)題，這點(diǎn)讓培訓(xùn)的普及性得到保證。

2.深入培訓(xùn)，為微課資源建設(shè)與應(yīng)用組建一支高素質(zhì)的隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的系列微課也不可能通過(guò)強(qiáng)制分配任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它的制作者必須是一批對(duì)微課懷有興趣、有激情的人。為此，需要在全員初級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過(guò)雙向選擇組建隊(duì)伍，再對(duì)這支隊(duì)伍有針對(duì)性地進(jìn)行深入、全面的培訓(xùn)，這是進(jìn)行微課資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐的前提。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容梳理的方法

系列微課的主線一般以實(shí)際教學(xué)時(shí)序?yàn)橹骶€，總結(jié)性的專(zhuān)題以知識(shí)體系為主線。目前基礎(chǔ)教育階段的微課定位重點(diǎn)是解惑，為此，首先要提煉出適合制作成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等。這些點(diǎn)與環(huán)節(jié)的梳理需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入研究與整體的把握。培訓(xùn)時(shí)大家共同觀看典型的微課，分析作用，學(xué)習(xí)提煉的方法，然后集中分學(xué)科組討論，分工梳理，再集中對(duì)各自梳理的微課制作目錄進(jìn)行審核，確保微課內(nèi)容的針對(duì)性。

（2）規(guī)范化微課的設(shè)計(jì)

微課的結(jié)構(gòu)：要求有鮮明的主題和清晰的講述線索。用清晰的話(huà)題引入課題，評(píng)價(jià)方法和考試方法，力求時(shí)效的同時(shí)新穎。課中的講解要求線索清晰，重點(diǎn)突出。收尾快捷的同時(shí)注意對(duì)關(guān)鍵概念的總結(jié)。系列課程，要注意風(fēng)格的統(tǒng)一，前后內(nèi)容的銜接。

講解的設(shè)計(jì)：新穎的課堂結(jié)構(gòu)、精確的語(yǔ)言表達(dá)有助于形成自己獨(dú)特微課風(fēng)格。為此，講解人要充分準(zhǔn)備，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。

配套資料的設(shè)計(jì)：配套資料包括課程說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、所講知識(shí)的背景信息，以及分層練習(xí)，教學(xué)案例、教學(xué)反思等教學(xué)輔助資源，所有的資料的編輯格式力求統(tǒng)一，符合規(guī)范。這有助于微課被更廣泛地應(yīng)用。

（3）培訓(xùn)微課平臺(tái)的使用

無(wú)論是微課視頻、相關(guān)資料的上傳還是作為在線學(xué)習(xí)的一個(gè)角色都需要熟悉平臺(tái)的使用，不光是熟悉作為教師角色的空間功能還要熟悉作為學(xué)生空間的功能，只有同時(shí)熟悉課程提供者與學(xué)習(xí)者兩種角色的空間環(huán)境才能夠更有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提供資料與服務(wù)。

3.分工協(xié)作，完成系列化微課資源制作

校本微課資源的建設(shè)可以根據(jù)成員特點(diǎn)，分工協(xié)作，各人做自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)題。制作時(shí)間可以利用平時(shí)教學(xué)，與教學(xué)同步完成相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于某些專(zhuān)題也可以利用假期。學(xué)校層面，對(duì)那些在微課資源建設(shè)方面做出貢獻(xiàn)的教師們也給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與肯定。

4.多管齊下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀微課資源的推廣

通過(guò)各種教研活動(dòng)、評(píng)比讓優(yōu)秀的微課走出去，為更多的教育者所用，提高微課資源的利用率。在這個(gè)過(guò)程中，制作者能受到激勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)微課制作與應(yīng)用的動(dòng)力。毋庸置疑，優(yōu)秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、微課資源的應(yīng)用模式探索

人們最為熟知的微課應(yīng)用方式就是非正式在線學(xué)習(xí)形式，焦建利認(rèn)為：“微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。大專(zhuān)院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。相比大專(zhuān)院校，基礎(chǔ)教育階段的微課發(fā)展與應(yīng)用都相當(dāng)滯后，胡鐵生表示：微課今年的研究重點(diǎn)在應(yīng)用。不過(guò)要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。

微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：微課非常適合學(xué)生的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生僅僅寒、暑假就有接近3個(gè)月的時(shí)間，現(xiàn)實(shí)情況是對(duì)于大部分學(xué)生們，所謂的假期只是從大課換成小課，針對(duì)目前愈演愈烈的各種補(bǔ)課班，疲于奔命的學(xué)生、家長(zhǎng)，焦頭爛額的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)堵、疏無(wú)門(mén)。推廣在老師的指點(diǎn)下根據(jù)自己的實(shí)際需求有針對(duì)性地制定在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學(xué)習(xí)者、老師所組成的環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣的舉措應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有利的探索與解決目前假期小課熱的一種可行的途徑。

存在的問(wèn)題：這種高自由度的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)嘈雜的環(huán)境下，靜心學(xué)習(xí)需要有強(qiáng)烈的目的性、積極性、主動(dòng)性，而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生自控能力比較差嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率，另外目前談網(wǎng)色變家長(zhǎng)也很難在思想上認(rèn)同這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

微課資源在日常教學(xué)中的應(yīng)用：微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。微課程可以作為顛倒課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，得到比較好的應(yīng)用，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動(dòng)。微課為觀看者提供的一對(duì)一的臨場(chǎng)感是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室所沒(méi)有的。由于微課小而精的特點(diǎn)，微課能夠很容易地被整合于課堂教學(xué)上，以便學(xué)生能容易地理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。此外，課后，它可以提供重點(diǎn)、難得、疑點(diǎn)以及技巧與操作的講解，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以按照自己的需求重新訪問(wèn)教學(xué)資源，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

它的缺點(diǎn)：微課所要求的這種特別的授課方式并不是所有老師都能習(xí)慣的，盡管微課有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新情況；此外，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫?，也不能支持臨時(shí)性的問(wèn)題。

有專(zhuān)家預(yù)計(jì)：作為在線課程以及未來(lái)教學(xué)資源發(fā)展的新形式與新趨勢(shì)，微課將成為最有前景的教育技術(shù)之一，正受到教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。微課資源建設(shè)與應(yīng)用探索對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，同時(shí)也成為提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 微課模式 應(yīng)用前景

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Application of "HPLC" Experimental

Teaching Micro-lesson Mode

YOU Jie， SONG Feifei， WANG Qianwen

（Experimental Training Center， Fujian Vocational College of Engineering， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract Vocational education and general higher education is different， it is employment-oriented， competency-based public education. Experimental teaching as a major feature of vocational education， students' interest in learning the practical aspects of learning theory courses is significantly higher， therefore， strengthening the experimental teaching model， is an important way to improve teaching. In the rapid development of network technology， micro-lesson as a new online teaching mode is gradually to the promotion and application of this paper， "HPLC" experimental courses， for example， combined with the experience to participate in the first national micro-lesson teaching the game explore the micro-lesson mode application in experimental teaching.

Key words vocational college; experimental teaching; micro-lesson model; prospects

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也逐漸多元化，微課模式符合移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式的要求，因此微課正以一種新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)入人們的視野。目前，微課作為近年來(lái)新興的教學(xué)方式，國(guó)內(nèi)微課還處于起步期、探索期，已有的研究無(wú)論是從教育的宏觀角度對(duì)微課進(jìn)行研究，還是從微課的教學(xué)角度探討微課的一些特點(diǎn)與基本要求，基本都處于一種理論化的構(gòu)建，很少涉及實(shí)際操作中的問(wèn)題，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實(shí)踐模式尚屬空白。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式理論探究

1.1 微課模式的概念

微課，從內(nèi)容上看，國(guó)內(nèi)外大多指的是音視頻資源，國(guó)內(nèi)特指以微視頻為主的教學(xué)資源，從形式上看，微課模式有微講座、微課程和微課教學(xué)三種類(lèi)型，在教育領(lǐng)域中這三種形式都由來(lái)已久，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及終端設(shè)備的發(fā)展，近年來(lái)才興起成為一種普及型、常態(tài)化的教學(xué)行為。

1.2 微課模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課模式是橫向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是深度而不是廣度，它是以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，以具體任務(wù)為教學(xué)中心，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)線索專(zhuān)一，講授型、實(shí)用型、技能型是常見(jiàn)的微課模式類(lèi)型，具有短、小、精、活、校本性的特點(diǎn)。由于微課模式教學(xué)時(shí)間通常為10～20分鐘，因此要求在教學(xué)過(guò)程中切入知識(shí)點(diǎn)要迅速，授課線索要清晰明確，教學(xué)節(jié)奏要快而有序，教學(xué)課件以及板書(shū)設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)約，師生互動(dòng)要收放自然，教學(xué)小結(jié)及反思要具有簡(jiǎn)潔性及延展性。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式的研究意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要教學(xué)手段，對(duì)其進(jìn)行微課模式的實(shí)踐應(yīng)用研究，有助于推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，有助于提高教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力，有助于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式實(shí)踐應(yīng)用

2.1 實(shí)踐理念

高效液相色譜法（High Performance Liquid Chromatography，HPLC），是一種高效、快速、高靈敏度的分離分析方法，廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、生化、石油、化工、環(huán)境衛(wèi)生和食品等領(lǐng)域。隨著素質(zhì)教育的深入，各高職院校普遍加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，特別是HPLC、氣相色譜（Gas Chromatography，GC）之類(lèi)的大型貴重儀器的開(kāi)放式教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而這類(lèi)大型儀器由于造價(jià)高、數(shù)量有限，須按規(guī)定操作使用，要達(dá)到好的教學(xué)效果，必然對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高的要求。因此，在項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用微課模式進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并且能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，安排盡量多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程迅速掌握HPLC的實(shí)驗(yàn)方法。

2.2 設(shè)計(jì)思路

在“高效液相色譜法”實(shí)驗(yàn)課程中，選?。ㄏ罗D(zhuǎn)第176頁(yè)）（上接第168頁(yè)）“高效液相色譜儀基本結(jié)構(gòu)及使用”作為一節(jié)微課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程前，已初步掌握高效液相色譜儀基本結(jié)構(gòu)及原理的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的效果。

2.3 模型構(gòu)建

（1）導(dǎo)入新課：由于微課模式教學(xué)時(shí)間較短，所以導(dǎo)入新課，引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)要迅速進(jìn)入狀態(tài)。微課模式為橫向教學(xué)，因此無(wú)須對(duì)本課所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行承前啟后的回顧復(fù)習(xí)，直接對(duì)高效液相色譜儀進(jìn)行系統(tǒng)介紹，高效液相色譜儀基本由輸液系統(tǒng)、進(jìn)樣系統(tǒng)、分離系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)和色譜數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)五部分組成，先讓學(xué)生對(duì)高效液相色譜儀基本結(jié)構(gòu)有了整體認(rèn)識(shí)，再對(duì)各組成部分及其原理和作用進(jìn)行逐步講解。

（2）知識(shí)講解：基礎(chǔ)理論知識(shí)最終著眼點(diǎn)在于應(yīng)用，通過(guò)對(duì)高效液相色譜儀各組成部分進(jìn)行細(xì)節(jié)展示，并介紹其原理，在視頻制作上可在錄像的基礎(chǔ)上直觀呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)字幕或進(jìn)行課件展示，例如在對(duì)分離系統(tǒng)中色譜柱進(jìn)行講解時(shí)，介紹色譜柱常用內(nèi)壁拋光的不銹鋼管，主要由柱管、固定相填料和密封墊組成。使用前柱管先用氯仿、甲醇、水依次清洗，再用50%的HNO3在柱內(nèi)滯留10min，形成鈍化的氧化物涂層。

（3）歸納總結(jié)：對(duì)高效液相色譜儀各組成部分進(jìn)行直觀展示及講解原理后，歸納總結(jié)要力求簡(jiǎn)潔。教師要概括知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。在進(jìn)行收尾歸納時(shí)，講授高效液相色譜儀基本原理，把各組成部分作用進(jìn)行連貫梳理，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式反思與展望

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課模式化，是高校教育教學(xué)模式改革的重要組成部分，微課資源作為重要的教育教學(xué)資源，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都將起到十分積極的促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式探究在國(guó)內(nèi)還處于初期發(fā)展階段和探索期，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式的實(shí)踐和應(yīng)用，是一種符合時(shí)代要求的積極探索，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課模式化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

基金項(xiàng)目：福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研項(xiàng)目，批注編號(hào)2014sk03

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿(mǎn)足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專(zhuān)家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”一盤(pán)棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫(xiě)。波斯納提出了著名的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程專(zhuān)題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自?xún)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專(zhuān)家、信息化教學(xué)專(zhuān)家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專(zhuān)家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專(zhuān)家講座高端前沿、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開(kāi)放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開(kāi)放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專(zhuān)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū)、說(shuō)課常見(jiàn)誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開(kāi)發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專(zhuān)題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫(xiě)作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專(zhuān)題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專(zhuān)題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專(zhuān)題，保留的所有專(zhuān)題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開(kāi)發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開(kāi)發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專(zhuān)題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專(zhuān)長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)新課程（專(zhuān)題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開(kāi)籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專(zhuān)題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開(kāi)班典禮和培訓(xùn)的順利開(kāi)展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫(xiě)包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專(zhuān)題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話(huà)和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使各專(zhuān)題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開(kāi)放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤(pán)發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿(mǎn)意效果，滿(mǎn)意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿(mǎn)福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育信息化，2008（22）：73-76.

篇6

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué)；說(shuō)課能力；教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展加快了教學(xué)改革，學(xué)生已經(jīng)成為課程的主體，學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育大背景下被廣大院校認(rèn)可的教學(xué)方法。它加快了教學(xué)理念的探討與更新的速度，提升了學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，給教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了更加廣闊的舞臺(tái)。

一、前言

微格教學(xué)在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中又被成為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)培訓(xùn)在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛(ài)倫認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。主要體現(xiàn)在微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行分解，對(duì)單一教學(xué)技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握單一技能，提出具有針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)以強(qiáng)化單一技能的練習(xí)，同時(shí)微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的反復(fù)訓(xùn)練，有利于說(shuō)課能力的培養(yǎng)。

二、微格教學(xué)的現(xiàn)狀以及重要意義

1.微格教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)思想的不足顯而易見(jiàn)，注重知識(shí)的傳授而忽視了能力的發(fā)展。微格教學(xué)在說(shuō)課能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，將課堂真正的還給了學(xué)生，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也從更大程度上幫助學(xué)生接近課堂實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

在說(shuō)課能力培養(yǎng)中使用微格教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動(dòng)。在此過(guò)程中，不但教師的作用更好得到發(fā)揮，也從更大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力。

2.促進(jìn)了教學(xué)研究的科學(xué)化和規(guī)范化

實(shí)踐證明，微格教學(xué)的研究成果促進(jìn)了教學(xué)研究的科W化和規(guī)范化。如何培養(yǎng)教師基本的教學(xué)技能是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是形成學(xué)生綜合能力的前提。如何利用微格教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課培養(yǎng)，關(guān)系到教師的實(shí)際教學(xué)能力。

微格教學(xué)不但在方法論上為教育科學(xué)的研究提供了一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，并且它充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。微格教學(xué)創(chuàng)造性的將科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能的研究開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的雙豐收。如何在自然科學(xué)的研究方法中找到一個(gè)合適的層次，始終是微格教學(xué)不斷探索了問(wèn)題。在探索過(guò)程中，微格教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)控制，更使教師和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的實(shí)踐達(dá)到了可控制的層次。

三、微格教學(xué)模式提升教師說(shuō)課能力的實(shí)踐路徑

1.進(jìn)行基本和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理論研究

微格教學(xué)的基本理論指導(dǎo)是現(xiàn)代教育理念，主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。讓廣大教師進(jìn)行基本和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是進(jìn)行微格訓(xùn)練的必要前提和基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教材分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)分析、課后評(píng)價(jià)等內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)。保證廣大教師在一定的理論基礎(chǔ)上形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的掌握必備的基礎(chǔ)微格教學(xué)理論，切實(shí)提高微格培訓(xùn)效果。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和相關(guān)視頻觀看等教學(xué)技能的訓(xùn)練

說(shuō)課內(nèi)容豐富，主要包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)方面的內(nèi)容。微格教學(xué)中，小組合作、相互交流學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生找到自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參加培訓(xùn)的教師按照分組輪流進(jìn)行說(shuō)課微格訓(xùn)練，其他參訓(xùn)教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，找出說(shuō)課稿存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢(shì)，并且寫(xiě)出評(píng)價(jià)總結(jié)。

培訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該幫助參訓(xùn)教師儲(chǔ)存和保留說(shuō)課展示的相關(guān)視頻。教學(xué)視頻是幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)自我說(shuō)課狀態(tài)，找到不足和優(yōu)點(diǎn)的重要途徑。在找到優(yōu)秀典型的情況下，教師可以帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典案例分析，作為說(shuō)課樣板進(jìn)行分析推廣。在通過(guò)微格教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練的過(guò)程中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師不但應(yīng)該做好做好理論指導(dǎo)者，還應(yīng)該協(xié)助參訓(xùn)教師高質(zhì)量的觀看微格說(shuō)課視頻。在需要重點(diǎn)說(shuō)明的關(guān)鍵之處，可以用暫停、快進(jìn)、回放等進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，引起參訓(xùn)教師的注意，加深印象。為了保持示范過(guò)程的連貫性，保持說(shuō)課思路流暢清晰，指導(dǎo)老師的提示、說(shuō)明要盡量做到準(zhǔn)確、及時(shí)并且不打斷學(xué)生思路。

篇7

教師微課制作心得體會(huì)1：

六月初，參加了東師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓(xùn)”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)其作用、模式、制作工具、設(shè)計(jì)理念都有了新的認(rèn)識(shí)。

一、 微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思

有很多老師常常說(shuō)：“我也想做微課，可是我對(duì)電腦操作不太熟練，做不成?！逼鋵?shí)微課最重要的是設(shè)計(jì)思路。有了巧妙的構(gòu)思，總能找到簡(jiǎn)單的技術(shù)來(lái)完成它，不會(huì)錄屏，可以錄像;不會(huì)用PPT的復(fù)雜功能，可以用簡(jiǎn)單的圖片加音樂(lè)加文字來(lái)體現(xiàn);實(shí)在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機(jī)拍下來(lái);不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動(dòng)畫(huà)形象代替。只要想做、愿意做，技術(shù)不是問(wèn)題。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，了解教學(xué)需求，了解學(xué)生需求。從實(shí)用的角度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)。

二、 微課的制作固然重要，運(yùn)用更重要

培訓(xùn)班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術(shù)，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“Camtasia Studio”熟練運(yùn)用，也讓我自愧不如，以前還覺(jué)得自己的信息技術(shù)用的不錯(cuò)，現(xiàn)在看到他們才知道，在他們面前自己還是個(gè)小學(xué)生。為什么平時(shí)沾沾自喜的我會(huì)如此呢?思考過(guò)后得出答案——自己運(yùn)用得還不夠!由此及彼，想到為什么現(xiàn)在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認(rèn)為微課只能是學(xué)生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開(kāi)展研究學(xué)校的影響，例如“可汗學(xué)院”就是做給孩子們?cè)诩沂湛从玫?。這種成功經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)可以推廣到邊遠(yuǎn)山區(qū)，為缺少學(xué)校的山區(qū)免費(fèi)建立網(wǎng)絡(luò)，配備設(shè)備。這樣也許每個(gè)教學(xué)點(diǎn)只需要設(shè)立指導(dǎo)教師，就能解決缺少教師的問(wèn)題，以最少的投入，讓鄉(xiāng)村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用?這是我們下一步需要研究的，有了運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專(zhuān)家們閉門(mén)造車(chē)，就能制作出適用于一線教育教學(xué)的微課。在這點(diǎn)上東師和寬城區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)意識(shí)到了，所以這次參與培訓(xùn)的都是一線的優(yōu)秀教師。用起來(lái)，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。

三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)

看過(guò)很多大賽的微課作品，覺(jué)得現(xiàn)在的微課大有取代教師之勢(shì)。有的微課就是照搬課堂教學(xué);有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學(xué)生思考的空間;還有的微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺少趣味。在這一點(diǎn)上我喜歡鐘紹春教授不斷追問(wèn)的風(fēng)格，他經(jīng)常問(wèn)我，為什么要制作這個(gè)微課?學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李校長(zhǎng)的提醒:“要注意學(xué)科知識(shí)的體現(xiàn)!”這些交織融合在一起，讓我時(shí)刻考慮到學(xué)生的需要。微課要短小、有趣、有互動(dòng)，這樣的微課學(xué)生才會(huì)喜歡!

四、微課要多樣化

以前我認(rèn)為微課只是用于教學(xué)，通過(guò)培訓(xùn)我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學(xué)生自學(xué)，有的可以用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，有的可以用于課后輔導(dǎo)……。以前我覺(jué)得做微課只是老師的事，通過(guò)培訓(xùn)我知道了，微課的制作要有學(xué)生的參與，甚至放手讓學(xué)生制作，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣來(lái)自于同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更容易讓孩子們感興趣而接受。寫(xiě)到這里，我不禁大膽設(shè)想一下，可不可以讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)?現(xiàn)在不是流行用微信曬寶貝的成長(zhǎng)嗎?那么，我們可不可以發(fā)起一個(gè)活動(dòng)，例如：“朗讀剛學(xué)的詩(shī)歌”，讓家長(zhǎng)在家錄成視頻曬出來(lái)!

幾天的學(xué)習(xí)，讓我覺(jué)得時(shí)間飛快，意猶未盡，期待更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!

教師微課制作心得體會(huì)2：

今天，我在這里跟大家分享一下微課設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)心得。

一、什么是微課?

1、微課的概念

微課又叫微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課≠微視頻≠課例片段

2、微課的特點(diǎn)

(1)短：教學(xué)活動(dòng)短視頻時(shí)長(zhǎng)短(10分鐘內(nèi))

(2)小：資源容量小教學(xué)主題小

(3)精：教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)活動(dòng)精彩

(4)悍：交互性強(qiáng)功能強(qiáng)大應(yīng)用面廣

3、微課盛行的原因

學(xué)生的視頻駐留規(guī)律(5-8分鐘)和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)(信息太多注意力難以集中)和科技的進(jìn)步(無(wú)線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及)、學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的迫切需要……

4、微課的優(yōu)點(diǎn)

第一，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間與地域的限制。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，這個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿(mǎn)足了學(xué)員的需求。

第二，學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)員可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，選擇自己所需要的課程，這也為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊。

第三、可以消除心理負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)角度看，對(duì)于一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場(chǎng)面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流。

二、如何制作微課?

1、微課的基礎(chǔ)——PPT

重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔美觀、引導(dǎo)思考、聲畫(huà)和諧

背景與模板、圖畫(huà)與布局、字體、字號(hào)、音樂(lè)、字?jǐn)?shù)與速度

2、常見(jiàn)的微課制作方法

(1)錄屏軟件錄制：錄屏軟件+PPT

(2)可汗學(xué)院模式：錄屏軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具

(3)攝像機(jī)拍攝：DV錄像機(jī)+白板

(4)More……

3、微課錄制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕錄像專(zhuān)家

uPhotoshop(PS)

u會(huì)聲會(huì)影

……

4、微課的錄制流程(錄屏軟件+PPT)

5、優(yōu)秀微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課程功能理解透徹;

時(shí)間不超過(guò)八分鐘;

知識(shí)點(diǎn)夠細(xì);

受眾定位明確;

情景定位明確;

知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤;

知識(shí)點(diǎn)講解不照本宣科;

語(yǔ)言通俗易懂;

PPT有視覺(jué)美感;

視頻畫(huà)質(zhì)清晰;

版式設(shè)計(jì)好;

音樂(lè)配合好，節(jié)奏感強(qiáng)。

老師們，微課的制作是我們新時(shí)代的每位老師都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)必備技能，由于時(shí)間關(guān)系，今天我只是拋磚引玉，跟各位作一個(gè)簡(jiǎn)單的交流，微課的制作實(shí)踐性很強(qiáng)，主要還是靠大家下來(lái)多實(shí)踐多操作。如果講得不當(dāng)?shù)模?qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝!

教師微課制作心得體會(huì)3：

通過(guò)這次的培訓(xùn)，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，拓展性知識(shí)碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機(jī)自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視頻格式。對(duì)教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同成長(zhǎng)。

從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開(kāi)展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě)15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開(kāi)展微課程比賽的流程

一般院校開(kāi)展微課程比賽的流程主要分為五個(gè)階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)。②選題申報(bào)是院校以教研室為單位開(kāi)展微課程選題的論證申報(bào)工作，同時(shí)院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計(jì)備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫(xiě)講稿、編寫(xiě)微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準(zhǔn)備備課試講，同時(shí)信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計(jì)，提供技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進(jìn)一步對(duì)錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)主要是驗(yàn)收作品。

軍事院校開(kāi)展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學(xué)水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機(jī)，參加相關(guān)的知識(shí)、技能培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步打磨在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動(dòng)開(kāi)展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會(huì)激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動(dòng)性，同時(shí)，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進(jìn)一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)員崗位任職實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。

當(dāng)前軍事院校開(kāi)展微課程制作比賽存在的問(wèn)題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問(wèn)題，沒(méi)有形成系列化、專(zhuān)題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來(lái)了不便。一旦教與學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生障礙，就必然會(huì)導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無(wú)法真正發(fā)揮微課在教育信息化進(jìn)程中的功能和優(yōu)勢(shì)。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來(lái)看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動(dòng)畫(huà)型微課等多種類(lèi)型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語(yǔ)言類(lèi)以及操作類(lèi)的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)

微課程在軍隊(duì)院校的發(fā)展目前還處于初級(jí)階段，面對(duì)這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強(qiáng)的任課教員無(wú)疑有些力不從心。同時(shí)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機(jī)制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實(shí)際課堂脫節(jié)的問(wèn)題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實(shí)操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點(diǎn)問(wèn)題解答、國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實(shí)戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計(jì)就成功了一半。

2.開(kāi)發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

軍校設(shè)計(jì)與制作微課程是為了達(dá)到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開(kāi)展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評(píng)價(jià)等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不僅要為課程提供者帶來(lái)便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要的其他平臺(tái)功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)各類(lèi)微課程進(jìn)行整合、分類(lèi)，才能達(dá)到以建促用，促進(jìn)微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門(mén)微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。因此，微課程體系的建設(shè)是一個(gè)規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對(duì)場(chǎng)地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)人員來(lái)協(xié)助完成。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該加強(qiáng)微課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為任課教員提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開(kāi)展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅(jiān)持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵(lì)任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知難而上、搶占先機(jī)的意識(shí)，積極參加知識(shí)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。

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篇9

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見(jiàn)，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開(kāi)展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一門(mén)具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍面臨的問(wèn)題，提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類(lèi)學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課作為專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽(tīng)和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門(mén)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō)，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問(wèn)答活動(dòng)，但這類(lèi)互動(dòng)基本局限在概念性的問(wèn)答。比如，教師提問(wèn)摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫(xiě)作過(guò)程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫(xiě)好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問(wèn)題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫(xiě)法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語(yǔ)提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫(xiě)法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫(xiě)法呢？他們?cè)趯?xiě)提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說(shuō)，光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。盡管通過(guò)課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問(wèn)題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類(lèi)由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問(wèn)題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，仍然覺(jué)得壓力山大，無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開(kāi)始渙散。借旁聽(tīng)之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒(méi)有達(dá)到100%，可見(jiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情（比如，趕下一門(mén)課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專(zhuān)八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問(wèn)題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問(wèn)題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問(wèn)題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問(wèn)題探究為主。 具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程并從中歸類(lèi)幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過(guò)微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類(lèi)似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作理論呢？未必見(jiàn)得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門(mén)就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說(shuō)他們有沒(méi)有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見(jiàn)得。不少學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問(wèn)題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中。論文撰寫(xiě)和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫(xiě)成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過(guò)微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問(wèn)題的最佳方案。

四、結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)避這些問(wèn)題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問(wèn)題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；方式；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0046-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.027

隨著新課程改革的進(jìn)行，開(kāi)始聽(tīng)到“微課”的話(huà)題，接受了“微課”的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這正是我夢(mèng)寐以求的課堂。在不斷的摸索、探討和實(shí)踐中收獲良多，不僅個(gè)人制作的“微課”在省級(jí)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在節(jié)節(jié)提升，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，也更是催人奮進(jìn)，誘人前行，不止探索。收獲的開(kāi)心之余，我對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)用“微課”的過(guò)程和學(xué)生使用“微課”的學(xué)習(xí)效果方面做了些總結(jié)，以求自己有更大的進(jìn)步。

一、正確認(rèn)識(shí)“微課”的范疇

對(duì)一個(gè)新事物先要有一個(gè)了解，有了清醒的認(rèn)識(shí)，才能去接受它、學(xué)習(xí)它、更好地利用它。有了正確的方向，才能保證實(shí)踐的目的性和準(zhǔn)確性。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我對(duì)“微課”實(shí)踐研究者胡鐵生先生的理論感悟頗深。他認(rèn)為“微課”應(yīng)該以教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，具有 “非常5+1”的框架：“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)這“5”個(gè)配套資源，共同來(lái)組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來(lái)使用，滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。它可以用“短”“少”“小”“多”四個(gè)字來(lái)概括：教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，資源類(lèi)型多。有了這些言簡(jiǎn)意賅的思想指引，我就基本做到了思路清晰，目的明確，不再盲目困惑，做事也有了底氣。

二、掌握快捷的“微課”制作方法

“微課”的使用不是一次性，也不是為了完成某一個(gè)任務(wù)而交差，而是要做到經(jīng)?；?、常規(guī)化，始終服務(wù)于日常教學(xué)工作，是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和有效的操作過(guò)程，因此我采取了操作較為簡(jiǎn)單的錄制方式，決定主要使用手機(jī)和電腦這兩種工具，采用了KK錄像機(jī)軟件，既能保證個(gè)人隨時(shí)隨地能夠把心中所想錄下來(lái)，也保證了修改簡(jiǎn)單，提高實(shí)效。經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同事悉心的指點(diǎn)，以及網(wǎng)上的交流觀摩，在多次的嘗試后，已經(jīng)能夠熟練錄制聲音響亮、畫(huà)面清晰、簡(jiǎn)短明確、結(jié)構(gòu)完整的“微課”了，在教學(xué)中也已經(jīng)嘗到了不少甜頭。

掌握了技能，接下來(lái)要做的錄制工作就要有些難度了。由于地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，牽涉到人類(lèi)社會(huì)、自然環(huán)境及相互關(guān)系的方方面面，聯(lián)系其他的學(xué)科知識(shí)也多，既兼具文理科又偏向理科，學(xué)習(xí)難度較大，因此在選材上就要準(zhǔn)備充分，精而不泛。首先就要做到熟悉教材和學(xué)情，熟悉重難點(diǎn)與課標(biāo)要求，結(jié)合高考考點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)，有明確的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和好的教學(xué)策略和創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，做到精選知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重能力的培養(yǎng)，圍繞主線，問(wèn)題明確，設(shè)計(jì)合理，整體體現(xiàn)精煉簡(jiǎn)明，思路清晰的模式。提供了精神食糧以后，就要保障學(xué)生樂(lè)于享用，那其次就要看“微課”視頻的吸引力了。地理學(xué)科的最大特點(diǎn)是圖文并茂，圖表能夠較直接、系統(tǒng)地反映地理知識(shí)及知識(shí)之間的內(nèi)在的聯(lián)系，可以把抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，起到文字難以表述的作用。如講到“北美地形對(duì)氣候的影響”時(shí)，我就利用幾張板圖，簡(jiǎn)單直接，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生不僅易于接受，而且印象深刻。同時(shí)在利用PPT精心制作課件時(shí)也做到了幻燈片畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色干凈透亮，不雜亂花哨，既吸引眼球又不分散注意力。平時(shí)及時(shí)搜集一些生活中的資料，隨手錄制一些視頻資料，使問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎、有趣、感染力強(qiáng)，做到既符合地理學(xué)科“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”觀點(diǎn)，又能拉近學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥。

三、收獲高效的“微課”效果