導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；建議

1注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)判斷

執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要是指執(zhí)業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及對(duì)其自身工作的認(rèn)識(shí)程度。對(duì)于難度比較大的工作，會(huì)計(jì)事務(wù)所更加傾向于指派執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)完成，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不同就會(huì)帶來(lái)審計(jì)工作完工程度與質(zhì)量的不同，筆者認(rèn)為，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)=自身能力（包括反思）*執(zhí)業(yè)經(jīng)歷*執(zhí)業(yè)年限。

1.1自身能力

執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)與執(zhí)業(yè)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力密切相關(guān)，當(dāng)一個(gè)審計(jì)人員有能力的話，就會(huì)相應(yīng)的接觸更多的審計(jì)項(xiàng)目，那么執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也就豐富，所以我們要從不同的角度來(lái)分析注冊(cè)會(huì)計(jì)師的自身能力，其自身的能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)[1]與職業(yè)技能以及職業(yè)價(jià)值觀、道德與反思態(tài)度。

1.2執(zhí)業(yè)年限

執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[2]與執(zhí)業(yè)年限有關(guān)，執(zhí)業(yè)年限主要是指從事這個(gè)工作的時(shí)間，對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師而言就是從事審計(jì)這一工作的年限。一般來(lái)說(shuō)，執(zhí)業(yè)年限越長(zhǎng)，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)就越豐富。執(zhí)業(yè)年限并不完全等同于執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是其是影響執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要指標(biāo)，更重要的一個(gè)因素就是看其是否經(jīng)?？偨Y(jié)、反思。

1.3執(zhí)業(yè)經(jīng)歷

執(zhí)業(yè)經(jīng)歷是執(zhí)業(yè)人員的所有工作歷史。在我看來(lái)，執(zhí)業(yè)經(jīng)歷從不同的角度能夠有不同的劃分。從執(zhí)業(yè)的行業(yè)類(lèi)別進(jìn)行劃分，可以分為：農(nóng)林牧漁業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷、制造業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷、金融業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷等等；從執(zhí)業(yè)是否全面可以劃分為：全面執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、非全面執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；按照是否違法可以劃分為：執(zhí)業(yè)處罰和非執(zhí)業(yè)處罰；不同的執(zhí)業(yè)經(jīng)歷將會(huì)帶來(lái)不同的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師經(jīng)常進(jìn)行審計(jì)工作，進(jìn)行職務(wù)違法犯罪的機(jī)會(huì)就存在，那么判斷執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也需要將這一負(fù)面的事項(xiàng)考慮進(jìn)去。違法犯罪的次數(shù)往往也會(huì)給注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)很大的變化，是影響會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的因素，當(dāng)然是對(duì)有違法犯罪的執(zhí)業(yè)人員來(lái)說(shuō)的。

2審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)

根據(jù)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1101號(hào)——財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的目標(biāo)和一般原則》的規(guī)定，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指財(cái)務(wù)報(bào)表存在重大錯(cuò)報(bào)而注冊(cè)會(huì)計(jì)師發(fā)表不恰當(dāng)審計(jì)意見(jiàn)的可能性。注冊(cè)會(huì)計(jì)師要通過(guò)制定相應(yīng)的計(jì)劃，然后實(shí)施審計(jì)程序，來(lái)合理保證財(cái)務(wù)報(bào)表不產(chǎn)生重大錯(cuò)報(bào)。而在如今比較流行的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模型中，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)=重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)*檢查風(fēng)險(xiǎn)。

3執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的影響

3.1接受業(yè)務(wù)委托

注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定，審慎決定要不要接受或者繼續(xù)保持某客戶(hù)關(guān)系，要對(duì)審計(jì)客戶(hù)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的了解。一方面，考慮客戶(hù)的誠(chéng)信與業(yè)務(wù)；另一方面，要考慮是否具有業(yè)務(wù)必要的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)勝任能力與資源等等，這些將都是和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

3.2評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)

（1）了解被審單位及其環(huán)境。

注冊(cè)會(huì)計(jì)師要了解相關(guān)的行業(yè)狀況、法律環(huán)境和監(jiān)督環(huán)境以及其他外部因素，還要了解被審單位的性質(zhì)、被審單位的目標(biāo)、戰(zhàn)略以及相關(guān)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等等。在了解這些審計(jì)單位的情況時(shí)，需要進(jìn)行職業(yè)判斷而這些職業(yè)判斷需要執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為支撐。

（2）重要性水平的評(píng)估。

重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)呈反向關(guān)系。重要性水平越高，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)越低；重要性水平越低，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)越高。這里所說(shuō)的重要性水平高低通常主要是指金額的大小。一般情況下，重要性水平是根據(jù)行業(yè)狀況和被審單位的性質(zhì)來(lái)確定的，有的根據(jù)凈資產(chǎn)總額的一定比例來(lái)確定的，那么執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不同的會(huì)計(jì)師將會(huì)選擇不同的數(shù)額作為百分比的基準(zhǔn)，也會(huì)選用不同的百分比，這就會(huì)帶來(lái)不同的重要性水平，那么審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)也就有所不同了。

（3）識(shí)別和評(píng)估各層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。

通常，重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)主要有兩個(gè)層次，一個(gè)是認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)，一個(gè)是財(cái)務(wù)報(bào)表層次的重大錯(cuò)報(bào)，不同的層次將會(huì)有不同的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)務(wù)報(bào)表層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)牽涉的項(xiàng)目比較多、影響廣泛，可能會(huì)牽涉多項(xiàng)認(rèn)定。

3.3應(yīng)對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)

會(huì)計(jì)師往往會(huì)進(jìn)行審計(jì)抽樣來(lái)進(jìn)行控制測(cè)試或者細(xì)節(jié)測(cè)試，可能使用統(tǒng)計(jì)抽樣，也可能使用非統(tǒng)計(jì)抽樣。在非統(tǒng)計(jì)審計(jì)抽樣中，要進(jìn)行設(shè)計(jì)和選取樣本、評(píng)價(jià)抽樣結(jié)果，這些都需要執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行衡量，面對(duì)不同的審計(jì)項(xiàng)目采用不同的方法來(lái)定義抽樣單元、界定錯(cuò)報(bào)。而在統(tǒng)計(jì)抽樣中傳統(tǒng)變量抽樣和概率比例規(guī)模抽樣中可能會(huì)減少執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，但是也是無(wú)法離開(kāi)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，不同執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員將會(huì)有不同的審計(jì)抽樣范圍與樣本，將會(huì)影響著審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

4降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的建議

4.1提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師的自身能力

注冊(cè)會(huì)計(jì)師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將理論弄透徹，這樣才能在實(shí)際工作中合理的進(jìn)行各種判斷，要不斷的更新自己的知識(shí)體系來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境的變化；培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀、道德和態(tài)度，堅(jiān)持獨(dú)立性原則，以公眾利益為導(dǎo)向?qū)ω?cái)務(wù)信息進(jìn)行審計(jì)。

4.2鼓勵(lì)長(zhǎng)久從事審計(jì)工作

注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)有很大的關(guān)系。審計(jì)工作中，很多會(huì)計(jì)師就是在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作兩年就開(kāi)始進(jìn)入到其他行業(yè)，這對(duì)于審計(jì)行業(yè)來(lái)講是不容樂(lè)觀的。不管是國(guó)家政府導(dǎo)向還是會(huì)計(jì)師事務(wù)所的激勵(lì)政策盡量是注冊(cè)會(huì)計(jì)師長(zhǎng)久的從事審計(jì)工作，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師自身也要明白自身執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性而堅(jiān)持進(jìn)行審計(jì)，來(lái)降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

4.3行業(yè)內(nèi)部與外部環(huán)境要得到優(yōu)化

要做到以下幾點(diǎn)：建立審計(jì)工作質(zhì)量控制體系，質(zhì)量是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的生命，關(guān)系到注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的興衰成敗、生死存亡。對(duì)于重要的項(xiàng)目、業(yè)務(wù)復(fù)雜的審計(jì)過(guò)程，需要進(jìn)行集體判斷，進(jìn)而體高審計(jì)判斷的準(zhǔn)確性和可靠性，或者讓執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)人員進(jìn)行決策，這樣避免審計(jì)判斷的失誤，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，避免盲目招攬審計(jì)業(yè)務(wù)，盡可能降低風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)要建立一個(gè)寬松的社會(huì)環(huán)境，讓會(huì)計(jì)師獨(dú)立、客觀、公正的執(zhí)業(yè)；完善公司治理結(jié)構(gòu)，營(yíng)造誠(chéng)信社會(huì)的市場(chǎng)環(huán)境，降低管理當(dāng)局進(jìn)行欺詐的動(dòng)機(jī)，控制注冊(cè)會(huì)計(jì)師與管理當(dāng)局同謀作弊的源頭，提供良好的審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境。總之，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)之間有密切的關(guān)系，面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，注冊(cè)會(huì)計(jì)師要完善自身的素質(zhì)，全面的涉及各個(gè)行業(yè)，積累豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)審計(jì)這個(gè)行業(yè)內(nèi)部和外部都要注重審計(jì)質(zhì)量，從而降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1](p78)趙桂英,徐璟,周紅纓等.審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2012,78.

篇2

【論文摘要】 本文從的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一種新的教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生為主體是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是手段。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國(guó)高職無(wú)論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過(guò)程中都達(dá)不到上述要求。審計(jì)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識(shí)傳授，而輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；注重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練，因而難以滿足對(duì)審計(jì)人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一種新的審計(jì)教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

當(dāng)前審計(jì)教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類(lèi)情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺(jué)茫然不知要點(diǎn)。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動(dòng)灌輸者，而不是主動(dòng)參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢(shì)在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部下（包括書(shū)本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。按照這個(gè)理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的；每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的主導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。作為審計(jì)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，審計(jì)學(xué)還是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但融合了學(xué)、管等學(xué)科知識(shí)，而且社會(huì)審計(jì)學(xué)又是從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語(yǔ)和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點(diǎn)。 因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中的“情境”不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結(jié)合的方式，生動(dòng)、形象地講述學(xué)的內(nèi)容。比如在“模型”一節(jié)，以圖畫(huà)的形式將過(guò)去只能用文字闡述的審計(jì)理念，演繹得入木三分。

（二）真實(shí)感

審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計(jì)總有一種隔靴搔癢的感覺(jué)，讓人感覺(jué)比較抽象。在教學(xué)過(guò)程中，可掃描實(shí)際憑證、賬薄和報(bào)表，比較真實(shí)地再現(xiàn)了審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、生動(dòng)。

（三）質(zhì)疑教學(xué)

將抽象的和概念貫穿于審計(jì)案例中，在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念。不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課順勢(shì)而下，層層深入，最后豁然開(kāi)朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問(wèn)題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把相關(guān)的審計(jì)理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

總之，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到審計(jì)案例分析和審計(jì)模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以能力為本位

當(dāng)前高職教學(xué)過(guò)程中，普遍存在“以知識(shí)為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計(jì)課堂多側(cè)重理論知識(shí)，大多生覺(jué)得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。教材舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，如簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過(guò)實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序，收集到哪些審計(jì)證據(jù)，很少有具體審計(jì)過(guò)程的再現(xiàn)。對(duì)審計(jì)過(guò)程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯(cuò)弊的過(guò)程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力難以得到提高。

當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛采用?！耙阅芰楸尽?，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識(shí)為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)能夠有效將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過(guò)案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運(yùn)用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒(méi)有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上?！八拇笱h(huán)”（銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)，存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)、籌資與循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對(duì)沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，更何況控制測(cè)試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無(wú)措。 在教學(xué)過(guò)程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過(guò)對(duì)案例的講述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計(jì)人員查出錯(cuò)弊的過(guò)程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維；以審計(jì)工作底稿為載體，以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料，對(duì)案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

（一）案例導(dǎo)讀

先提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀案例時(shí)有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實(shí)性和相關(guān)性。教師在分析案例時(shí)才能有推理的空間，才能分析的形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

（三）審計(jì)方法

如通過(guò)比率的分析，展示審計(jì)人員的查出錯(cuò)弊過(guò)程是怎樣形成的；如何通過(guò)財(cái)務(wù)比率確定審計(jì)的重點(diǎn)。

（四）填制審計(jì)工作底稿

要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財(cái)務(wù)報(bào)表資料，將審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在審計(jì)工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（五）歸納

通過(guò)教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計(jì)過(guò)程中如何運(yùn)用如分析性程序確定審計(jì)的重點(diǎn)，最后由教師歸納。

（六）實(shí)戰(zhàn)演練

向?qū)W生提供比較真實(shí)、原始的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計(jì)，以達(dá)到熟練掌握審計(jì)技能。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

篇3

關(guān)鍵詞 高職院校 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國(guó)高等教育的普及，高職教育扮演著為社會(huì)提供實(shí)用型人才的輸送者，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。目前高職院校中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問(wèn)題存在，制約了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位

為了明確高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要從各方面出發(fā)，把握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，才能有針對(duì)性開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會(huì)計(jì)職業(yè)和非會(huì)計(jì)職業(yè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的首選，同時(shí)也是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)；非會(huì)計(jì)職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。會(huì)計(jì)職業(yè)是指財(cái)會(huì)類(lèi)的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費(fèi)用、賬物等方面的核算，制表、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)科研以及會(huì)計(jì)教學(xué)等方面工作。①因此，高職會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個(gè)職業(yè)是高職會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重的方向。每一個(gè)職業(yè)都需求具有該專(zhuān)業(yè)技能的人才，專(zhuān)業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I(yè)的基本工作能力，一個(gè)職業(yè)大致可以確定2～4項(xiàng)基本能力；拓展能力是指對(duì)基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本能力主要為會(huì)計(jì)流程運(yùn)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計(jì)算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細(xì)分為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財(cái)能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。

1.3 教學(xué)目標(biāo)定位

通過(guò)上述高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)或出納職位，能夠獨(dú)立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制財(cái)務(wù)報(bào)表；（2）能夠獨(dú)立進(jìn)行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財(cái)務(wù)審計(jì)能力。

2 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場(chǎng)需求。③但是，由于部分高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高職院校只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實(shí)踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問(wèn)題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。部分高職會(huì)計(jì)教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的知識(shí)掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)越來(lái)越難，且越來(lái)越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。這時(shí)教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計(jì)劃是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其科學(xué)、合理對(duì)教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實(shí)踐資源

充足的實(shí)踐資源能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒(méi)有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)資源是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。部分高職院校缺乏實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

3 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并積累經(jīng)驗(yàn)。⑤傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、實(shí)踐過(guò)后沒(méi)有對(duì)自身錯(cuò)誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性的影響?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點(diǎn)。

3.2 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作平臺(tái)

學(xué)校通過(guò)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識(shí)并且培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由學(xué)校進(jìn)行分配、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所分配的企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，然而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；此外，部分學(xué)生沒(méi)有耐心和意志力，不愿主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)中，其無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；即使在面對(duì)畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對(duì)學(xué)校所要求的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行被動(dòng)參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)中需要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐模式，根據(jù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。

3.3 將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)課程過(guò)分重視理論成績(jī)的考核，反而忽略了對(duì)學(xué)生有重要影響的實(shí)踐成績(jī)，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有對(duì)其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，有助于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用型較強(qiáng)的課程，其具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位，通過(guò)明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標(biāo)，然后分析了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實(shí)踐”以及缺乏實(shí)踐資源著兩方面，最終提出了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋

① 陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐――“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會(huì)計(jì)之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新――基于記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014.5（13）：14-15.