理論之道有兩條，一條簡(jiǎn)捷，一條艱難。近年來(lái)許多人擁擠在簡(jiǎn)捷的路上，把西方的特殊情境中式樣翻新的思潮術(shù)語(yǔ)饑不擇食地搬來(lái)，未經(jīng)選擇、消化、質(zhì)疑，更舍不得潛心去融匯貫通，便急急忙忙地以為這就是“觀念更新”，中國(guó)的文學(xué)現(xiàn)象在他們的手下，就像借得純陽(yáng)祖師呂洞賓的“金指頭”一般似乎點(diǎn)石為金了。敘事理論方面的情形也如此。一批學(xué)者認(rèn)真地翻譯了英、法、美諸國(guó)的一些重要的敘事學(xué)著作，令人視野大開(kāi)；但也出現(xiàn)一些對(duì)我國(guó)漫長(zhǎng)的敘事文學(xué)傳統(tǒng)不加深究的學(xué)人，大寫理論批評(píng)或文學(xué)史論著作，進(jìn)行了半是探索性的，半是削足就履的工程。開(kāi)通風(fēng)氣是非常必要的，除非對(duì)民族生存和發(fā)展不負(fù)責(zé)任的妄人，才會(huì)在改革開(kāi)放的今天把自己封閉起來(lái)。但是為了使開(kāi)通的風(fēng)氣不致成為過(guò)眼煙云，有必要采取實(shí)事求是的態(tài)度，深入地研究中國(guó)敘事文學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)，研究其本質(zhì)特征，并以西方理論作為參照，進(jìn)行切切實(shí)實(shí)而又生機(jī)勃勃的中國(guó)與世界的對(duì)話。作為中國(guó)數(shù)千年非常輝煌而獨(dú)特的敘事遺產(chǎn)的繼承者，我們似乎不應(yīng)該滿足于給西方的敘事理論提供一點(diǎn)例證，而應(yīng)該走著一條哪怕是艱難的道路，也要境界獨(dú)辟，以具有中國(guó)特色的敘事理論體系，去豐富人類在此領(lǐng)域的智慧。

對(duì)于理論思維，我自知是一個(gè)非常笨拙的人，雖然想用艱苦來(lái)彌補(bǔ)笨拙，也不敢自信在艱難的理論探索的路上會(huì)有甚么漂亮的姿態(tài)。誰(shuí)知道呢，也許我避免了壽陵余子學(xué)步于邯鄲的窘態(tài)，逃過(guò)莊周先生“失其故行矣，直匍匐而歸耳”的嘲笑，卻陷入了古希臘神話中西緒福斯在冥府服苦役，徒勞無(wú)功地推巨石上山，總是從山頂滾回原處的尷尬。八十年代初期，我在開(kāi)始《中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史》三卷的研究和撰述的時(shí)候，就曾經(jīng)向一位前輩學(xué)者表達(dá)了將來(lái)寫一部“中國(guó)小說(shuō)學(xué)”的愿望。十年歲月于苦讀中過(guò)去了，我把生命消蝕在數(shù)以千計(jì)的現(xiàn)代文學(xué)，主要是小說(shuō)的閱讀和思考之中，當(dāng)這個(gè)項(xiàng)目完成之時(shí)，我果然向所在的研究院申請(qǐng)了小說(shuō)學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。但是我總覺(jué)得心中無(wú)數(shù)，要談中國(guó)的小說(shuō)學(xué)如果只是把西方的小說(shuō)觀念加上一些中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的實(shí)例感受，就編排章節(jié)，湊合成書(shū)，到底于心不安。這就需要由現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)入古典文學(xué)的領(lǐng)域，探索中國(guó)小說(shuō)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，探索中國(guó)小說(shuō)的本來(lái)面目、本然意義以及它的深層結(jié)構(gòu)、形式特征。于是我又啟動(dòng)了《中國(guó)古典小說(shuō)史論》的項(xiàng)目，大量地閱讀從先秦到清代的小說(shuō)，以及神話、歷史和戲曲一類文獻(xiàn)，至今大概也讀有數(shù)百種了。然而從占至今紛紜復(fù)雜的敘事形態(tài)和形式，簡(jiǎn)直把我的頭腦攪成一鍋粥，感性體驗(yàn)不可謂不多。卻到底難以理出一條差強(qiáng)人意的思路。我需要讓自己的頭腦沉靜下來(lái)，需要使自己的理論思維得到更廣闊的啟發(fā)和參照，于是1992年我開(kāi)始了英國(guó)牛津訪學(xué)的旅程。

英國(guó)是近代文明的發(fā)源地，牛津的學(xué)院空氣也是博雅淵深的，脫離一些煩惱的雜務(wù)，在此地思考著東方與西方，整理著自己的體驗(yàn)和思路，也許是再合適不過(guò)了。感謝牛津的劉陶陶博士和英國(guó)科學(xué)院給我這么一個(gè)機(jī)會(huì)。大英博物館的東方文化館是我仰慕已久的地方，但這一次無(wú)暇顧及，因?yàn)槲倚枰獜娜齻€(gè)角度拓展學(xué)術(shù)視野和思路。一是在牛津、劍橋、倫敦大學(xué)亞非學(xué)院和愛(ài)丁堡大學(xué)進(jìn)行旅行講學(xué)，講述中國(guó)神話的闡釋體系，講述中國(guó)文學(xué)與歷史，講述二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)與英國(guó)文學(xué)的關(guān)系，通過(guò)這些講學(xué)和課堂討論，從若干宏觀的角度清理了對(duì)中國(guó)文學(xué)，尤其是它的敘事體系的把握.并且摸索與西方學(xué)術(shù)界進(jìn)行對(duì)話的方式。二是在牛津和劍橋的幾家圖書(shū)館，披閱了一些西方敘事學(xué)的著作，從法國(guó)的羅蘭·巴爾特、杰拉，爾·日奈特、茲維坦·托多羅夫，到美國(guó)的維恩·布思、華萊士·馬丁，還讀了些英法人論述喬伊斯、勞倫斯和普魯斯特的文字，甚至包括一本英國(guó)人研究《易經(jīng)》的著作。這些閱讀無(wú)疑對(duì)我的中國(guó)敘事學(xué)的思考，提供了另一種眼光，另一片視野，相互參照、質(zhì)疑、駁難、汲取，激活了我的思緒，豐富了我的思維層面。三是作為一種補(bǔ)充，我也讀了王國(guó)維關(guān)于甲骨文、陳寅格關(guān)于唐史以及聞一多關(guān)于神話的一些著作，看一看前輩學(xué)術(shù)大師面對(duì)浩瀚典籍和西方思潮沖擊時(shí)的學(xué)術(shù)選擇，尤其是他們的治學(xué)境界。心有三弦兮，這三種從不同角度牽引出來(lái)的思維線索，使我長(zhǎng)久沉浸在中國(guó)古今敘事文學(xué)典籍海洋中的腦袋，似乎在其合力的作用下浮出了水面。

我是帶著中國(guó)數(shù)以千計(jì)的古今敘事典籍的閱讀感受，去領(lǐng)略西方的敘事理論體系的。在這場(chǎng)東西方的對(duì)話之中，我感受到歡欣，也感受到迷惘。西方自六十年代以來(lái)，受結(jié)構(gòu)主義，尤其是索緒爾變歷時(shí)性為共時(shí)性的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的影響，以及受俄國(guó)形式主義，尤其是普羅普的民間故事形態(tài)分析的啟迪，開(kāi)始了敘事文本的內(nèi)在的、抽象的研究，建立了術(shù)語(yǔ)錯(cuò)綜、見(jiàn)解互殊的敘事學(xué)體系。以至有人宣稱，近二十年西方文藝學(xué)的值得引人注目的進(jìn)展，均與敘事學(xué)有關(guān)。他們打破了神話、民間故事、史詩(shī)、羅曼司、小說(shuō)、新聞?dòng)浭?、電影等具體的文體界限，把敘事作為人類的一種精神現(xiàn)象，卻又摒除制約著具體敘事行為的社會(huì)、歷史、心理因素，把敘事作品的文本視為獨(dú)立自足的封閉體系，探究著它的敘事者、所敘故事和敘事行為方式，力圖抽象出能夠籠罩各種敘事文體的模式。這種強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)在分析，以及溝通文體界限的研究角度，都是頗具創(chuàng)造性的。它對(duì)敘事層次、視角、時(shí)間諸方面的研究，確實(shí)有不少令人佩服的建樹(shù)。但以完全摒除社會(huì)、歷史和心理因素為代價(jià)去研究一種人類精神現(xiàn)象，又使這種學(xué)說(shuō)陷入了無(wú)源之水、無(wú)本之木的尷尬處境，難以經(jīng)受來(lái)自社會(huì)歷史和文化哲學(xué)的置疑。西方某些理論思維追求競(jìng)爭(zhēng)效果和片面深刻性，具有展示新的研究視野的沖擊力，卻缺乏使對(duì)立物在辯證思維中統(tǒng)一起來(lái)的學(xué)術(shù)性格，在這一學(xué)說(shuō)的探討中也表現(xiàn)得相當(dāng)淋漓盡致了。

學(xué)術(shù)思維要獲得創(chuàng)造性的建樹(shù)，不是把現(xiàn)成的理論模式搬來(lái)注解一番就可完事，它往往需要以獨(dú)特的知識(shí)儲(chǔ)備和文化視野，對(duì)某種理論體系于似乎不可懷疑中產(chǎn)生懷疑。當(dāng)看到一些西方著名學(xué)府的名教授對(duì)中國(guó)人引為驕傲的曹雪芹、魯迅一流巨人，竟然不甚了然的時(shí)候，我覺(jué)得自己多少有資格對(duì)西方敘事學(xué)的“世界性”產(chǎn)生懷疑。在西方學(xué)者較少涉足的領(lǐng)域，中國(guó)學(xué)者有必要作出發(fā)現(xiàn)，這應(yīng)該是人類發(fā)展的共同主題。我不敢說(shuō)自己具有這樣的能力，但是中西文化明顯存在的反差，使我時(shí)時(shí)以中國(guó)自古及今的敘事經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西方敘事學(xué)進(jìn)行比較性的閱讀。發(fā)現(xiàn)東西方相通之處，自然會(huì)心一笑；發(fā)現(xiàn)東西方異質(zhì)之處，豈不也是智慧的愉快?比如西方某些敘事學(xué)學(xué)者是從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域的，他們?cè)谶M(jìn)行敘事作品分析的時(shí)候常常套用語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，諸如敘事語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)式之類。但是所有這些，對(duì)于中國(guó)人都是“洋腔洋調(diào)”，完全是建立在西方語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的.中國(guó)語(yǔ)言的時(shí)態(tài)是非原生性的，它使用的是某種意義上的“永遠(yuǎn)現(xiàn)在時(shí)”，孔夫子如何說(shuō)，以及今人如何說(shuō)，這個(gè)“說(shuō)”字沒(méi)有什么區(qū)別，區(qū)別是在附加詞上。即便讀《紅樓夢(mèng)》吧，這種沒(méi)有時(shí)態(tài)間隔的語(yǔ)言形式，使讀者不必時(shí)時(shí)想到賈寶玉、林黛玉是古人，而在一種臨場(chǎng)的境界中和書(shū)中人物哀樂(lè)與共。進(jìn)而言之，中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間采取“年－月－日、”的順序，有別于西方大語(yǔ)種所采取的“日－月－年”的順序，這一點(diǎn)習(xí)以為常，西方敘事學(xué)學(xué)者也沒(méi)有使用比較的方法揭示其中的奧秘。實(shí)際上時(shí)間表達(dá)順序反映著兩種不同的時(shí)間觀，一者是整體性的，一者是分析性的，而且它們以集體潛意識(shí)的形態(tài)深刻地影響了東西方敘事作品結(jié)構(gòu)方式。

如果不嫌牽強(qiáng)附會(huì)的話，在明清之際，也就是公元十七世紀(jì)，我國(guó)以金圣嘆為代表的一批小說(shuō)評(píng)點(diǎn)家即進(jìn)行過(guò)溝通敘事文體之界限，細(xì)讀敘事文本的工作，取得了影響二、三百年的小說(shuō)版本和閱讀風(fēng)尚的成績(jī)。比金圣嘆早一百年，明嘉靖年間的李開(kāi)先在《詞謔》中說(shuō)：“《水滸傳》委曲詳盡，血脈貫通，《史記》而下，便是此書(shū)。且古來(lái)更無(wú)有一事而二十冊(cè)者。倘以奸盜詐偽病之，不知序事之法，史學(xué)之妙者也?！卑选妒酚洝愤@樣的史書(shū)和《水滸傳》這樣的小說(shuō)溝通起來(lái)，在金圣嘆的“六才子書(shū)系統(tǒng)”中體現(xiàn)得更為自覺(jué)和充分，他甚至評(píng)點(diǎn)了《西廂記》，把形式分析的細(xì)讀法應(yīng)用到戲劇作品之中。這種溝通文體的“擬史批評(píng)”影響巨大，連毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)志演義》也說(shuō)：“《三國(guó)》敘事之佳，直與《史記》仿佛?！睆堉衿乱舱f(shuō)：“《金瓶梅》是一部《史記》?！敝袊?guó)文史相通的傳統(tǒng)，在明清之際的評(píng)點(diǎn)家手中得到了另一形式的回歸。并不是說(shuō)，這些評(píng)點(diǎn)家已經(jīng)具有現(xiàn)代的敘事學(xué)意識(shí)，他們的感覺(jué)還處于三百年前那個(gè)時(shí)代雖然富有才華，卻到底尚屬直觀的狀態(tài)。然而他們溝通文史和細(xì)讀文本所表現(xiàn)出來(lái)的才華與智慧，是值得重視的，某些論述甚至包含現(xiàn)代敘事理論思維的萌芽。比如金圣嘆對(duì)《水滸傳》的某些修改，體現(xiàn)了他對(duì)敘事視角的朦朧猜測(cè)和敏感。該書(shū)第十二回寫楊志北京比武，略寫比武二雄，轉(zhuǎn)而描寫將臺(tái)、看臺(tái)和陣面上觀戰(zhàn)的軍士的反應(yīng)。金圣嘆有眉批道：“一段寫滿教場(chǎng)眼睛都在兩人身上，卻不知作者眼睛乃在滿教場(chǎng)人身上。作者眼睛在滿教場(chǎng)人身上，遂使讀者眼睛不覺(jué)在兩人身上。真是自有筆墨未有此文也。此段須知在史公《項(xiàng)羽紀(jì)》諸侯皆從壁上觀一句化出來(lái)?！逼溟g對(duì)作品的視角和聚焦謀略的評(píng)點(diǎn)，是相當(dāng)有靈氣的。引發(fā)我更深一層的聯(lián)想的，是三百年前的評(píng)點(diǎn)家從史學(xué)文化的角度切入敘事分析，迥異于西方敘事從他們最敏感的語(yǔ)言學(xué)的角度切入敘事研究，這種差異是否隱含著兩種文化思維模式的差異呢?史學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)文體，語(yǔ)言學(xué)是西方結(jié)構(gòu)主義思潮中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，從優(yōu)勢(shì)文體向其余文體滲透、這是理所必然。但是形成這種優(yōu)勢(shì)局面的，難道和一個(gè)民族的思維方式?jīng)]有關(guān)系嗎?

摘要:中國(guó)古代敘事文學(xué)重要成書(shū)方式之一是對(duì)前文本進(jìn)行改編，我們同樣可將這一文學(xué)現(xiàn)象研究引入漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)。這種以小見(jiàn)大、小題大做的研究方法既易于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也與現(xiàn)代科研的思維規(guī)律相契合。僅以小說(shuō)、戲曲兩種文體的改編現(xiàn)象而論，學(xué)生的選題方向可厘為五種:戲曲改編小說(shuō);小說(shuō)改編戲曲;戲曲改編戲曲;小說(shuō)改編小說(shuō);小說(shuō)與戲曲互相改編。教師可以開(kāi)設(shè)文學(xué)演變選修課;啟迪學(xué)生在比較視域下選擇論題;師生充分溝通以保證自主選題的可行性。

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;選題指導(dǎo);漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

一、選題契合本科生專業(yè)基礎(chǔ)及思維水平

中國(guó)古代敘事文學(xué)創(chuàng)作有一個(gè)突出特征:即許多作品非由一人獨(dú)立創(chuàng)作完成，而是在前代相關(guān)作品基礎(chǔ)上加工改造而成的。西方互文性理論認(rèn)為，一切作品都是互文本，每個(gè)經(jīng)典文本都有數(shù)量不等的前文本可以尋覓，新作品與前文本構(gòu)成一種對(duì)話關(guān)系。換言之，改編行為常常是作品經(jīng)典化過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，如小說(shuō)中的《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、馮夢(mèng)龍“三言”，戲曲中的《西廂記》、《牡丹亭》、《長(zhǎng)生殿》，等等，莫不如此。這種特征與互文性理論高度契合。對(duì)于這一文學(xué)現(xiàn)象，明清以來(lái)至現(xiàn)代學(xué)界給予了持續(xù)的、充分的關(guān)注，尤其是二十世紀(jì)20年代至80年代，曾產(chǎn)生眾多學(xué)術(shù)分量厚重的成果，諸如趙景深《宋元戲文本事》(北新書(shū)局1934年版)、胡士瑩《話本小說(shuō)概論》(中華書(shū)局1980年版)、譚正璧《三言兩拍資料》(上海古籍出版社1980年版)等。我們同樣可將這一文學(xué)現(xiàn)象研究引入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐。主要理?yè)?jù)一是文學(xué)故事具體可感，對(duì)象明確，容易引起學(xué)生興趣。學(xué)生便于搜集資料，易于打開(kāi)思路，可使論文內(nèi)容言之有物。許多文學(xué)故事源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨時(shí)代演進(jìn)而不斷嬗變，其版本紛紜復(fù)雜，因此即使對(duì)這些故事的演變情況進(jìn)行搜集、梳理，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料，在對(duì)諸文本比對(duì)分析時(shí)，定會(huì)有一些獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生的思維能力、研究能力。二是切入點(diǎn)小，容易上手，易于以小見(jiàn)大，洞察幽微。這種研究路徑也契合現(xiàn)代科研的普遍思維規(guī)律。一個(gè)文學(xué)故事的嬗變往往跨越多個(gè)朝代，其不同文本因受時(shí)代背景、社會(huì)思潮、改編者主體意識(shí)等多元因素的影響，這些同一本源故事的不同文本在故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象、思想主旨等方面，往往表現(xiàn)出很大的差異。對(duì)其歷史演變情況進(jìn)行個(gè)案研究，可以以小見(jiàn)大，洞察時(shí)代、作家、受眾等多種因素對(duì)一個(gè)文學(xué)文本的共同建構(gòu)，進(jìn)而探討文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

對(duì)于本科生畢業(yè)論文選題教學(xué)而言，這種以點(diǎn)帶面、小題大做的選題及研究路徑，也比較切合本科生專業(yè)基礎(chǔ)與研究能力的實(shí)際;自指導(dǎo)教師角度而言，選擇容易激活學(xué)生知識(shí)資源、激發(fā)其專業(yè)興趣的題目，可以使指導(dǎo)工作更加有的放矢，從而收到事半功倍之效，并實(shí)質(zhì)提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量。

二、敘事文學(xué)改編方式與學(xué)生選題方向

一、“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象

在中國(guó)很多古代愛(ài)情類敘事文學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)女主人公的形象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比男主人公的形象更加動(dòng)人、更加突出、更加豐滿，能夠在廣大讀者的內(nèi)心深處留在難以磨滅的痕跡，而且女主人公的形象通常都是正面形象，她們會(huì)擁有光輝的人格和感人的行為，而男主人公的形象要么是性格懦弱，要么是反面形象，這種情況文學(xué)界稱為“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象，而這些并非個(gè)例，而是一種普遍現(xiàn)象。

二、“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象的文化原因

陰陽(yáng)在中國(guó)古代社會(huì)一直以來(lái)都是被認(rèn)為是兩個(gè)獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的基本范疇，陰陽(yáng)觀念已經(jīng)深深地扎根于中國(guó)人的內(nèi)心之中，并且對(duì)他們的情感態(tài)度、文化價(jià)值、生活方式等造成了嚴(yán)重的影響。一方面，中國(guó)人以強(qiáng)大為尊，對(duì)于陽(yáng)剛之感極為崇尚;另一方面,中國(guó)人以虛弱為美，對(duì)于陰柔之感極為喜愛(ài),這二者實(shí)質(zhì)上是相互并存、相輔相成的。（一）“崇陽(yáng)戀陰”情結(jié)是一種文化基因?；诮?jīng)濟(jì)文化而言，崇陽(yáng)（即優(yōu)勝劣汰）是其萬(wàn)古不變的真理，但是農(nóng)業(yè)自然經(jīng)濟(jì)一直以來(lái)都是我國(guó)古代社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)支柱，而其主要精神支柱則是倫理精神。統(tǒng)治階級(jí)一直以來(lái)都采用“不爭(zhēng)”的方式來(lái)治理國(guó)家，同情弱者、貶損強(qiáng)者是中國(guó)古代社會(huì)一直以來(lái)都推崇的文化精神,這也是典型的戀陰行為?；谥螄?guó)方略而言，“德主刑輔”、“儒法并用”是中國(guó)古代社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)常用手段，雖然他們崇尚采用法家方式治國(guó)，但卻將“倡仁政”、“重德教”的儒家思想放置在法家方式之上，這也是提倡陰柔之道的體現(xiàn)。基于待人接物而言，“節(jié)操”二字是長(zhǎng)達(dá)5000年文明歷史的中華民族較為注重的品質(zhì)，特別是在涉及到民族危亡之時(shí)，一代又一代的有志之士殺身成仁、立場(chǎng)堅(jiān)定，文天祥、岳飛、張騫、史可法等都是其中典型代表，這是崇陽(yáng)。與此同時(shí)，中國(guó)人在日常的人際交往中又往往比較“節(jié)制”，講究寬以待人、謙虛謹(jǐn)慎，由此可見(jiàn)，中國(guó)人在日常生活中更多的還是采用偏于陰性的人際信條。（二）“崇陽(yáng)戀陰”情結(jié)充分體現(xiàn)在審美。領(lǐng)域中國(guó)古代社會(huì)建立起了極為先進(jìn)的音樂(lè)體系，《武》、《象》等人數(shù)眾多、場(chǎng)面壯觀、氣勢(shì)宏大的音樂(lè)主要是在皇家祭祀、帝王慶功的時(shí)候才會(huì)得以演奏，當(dāng)然《十面埋伏》等陽(yáng)剛之氣十足的樂(lè)曲也較為常見(jiàn)，這些都是崇陽(yáng)的表現(xiàn)；但是中國(guó)古代社會(huì)一直以來(lái)都認(rèn)為音樂(lè)更多的是起到消除矛盾、溝通上下、陶冶情操之物，故在廣大文人雅士的內(nèi)心深處，均覺(jué)得帶有陰柔之氣的箏、琴才算是高雅的象征,這也是典型的戀陰行為?？v觀中國(guó)古代美術(shù)作品，有相當(dāng)數(shù)量的墓室壁畫(huà)均是描述墓室主人在生前的富貴生活及熏天權(quán)勢(shì)。以《樂(lè)舞百戲圖》、《出行圖》壁畫(huà)來(lái)看，這些壁畫(huà)都透露出氣場(chǎng)強(qiáng)大的藝術(shù)風(fēng)格，可謂陽(yáng)剛氣十足。但寺廟壁畫(huà)中的藝術(shù)風(fēng)格卻與墓室壁畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格截然相反，例如，敦煌石窟中就繪制有大量的圖案裝飾、尊像裝飾、經(jīng)變裝飾、本生故事裝飾等，將濃濃的宗教靜穆氛圍均表現(xiàn)出來(lái)，可謂典型的戀陰情結(jié)。與此同時(shí)，卷軸畫(huà)是中國(guó)古代社會(huì)的醫(yī)術(shù)精品，雖然也有較多卷軸畫(huà)的內(nèi)容是描述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等，但實(shí)質(zhì)上還是那些風(fēng)格恬淡、富有閑情逸致的花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)居多，且藝術(shù)造詣?shì)^高，這些就明顯表示出中國(guó)古代人“戀陰”又“崇陽(yáng)”的特點(diǎn)。

三、“戀陰”是塑造女性正面形象的主要原因

“戀陰”的主要體現(xiàn)之一就在于塑造女性正面形象，正所謂“坤道成女”，在中國(guó)人的內(nèi)心深處，女性的生活內(nèi)容主要包括家庭、婚姻、愛(ài)情等在內(nèi)的一系列情感世界，其中最為主要的就說(shuō)愛(ài)情，可以說(shuō)是整個(gè)女子的全部。基于中國(guó)古代社會(huì)傳統(tǒng)價(jià)值觀，女人的全部人生價(jià)值均是在其丈夫身上得以體現(xiàn),婚姻實(shí)質(zhì)上就是她的全部，若能夠找到一個(gè)如意郎君，那么必將能夠舉案齊眉、夫榮妻貴；否則的話，那么就會(huì)生活潦倒不堪，甚至還有可能會(huì)被虐而死。稍微有些思想的女子都希望自己所托付的夫君是值得依靠的，且風(fēng)流多情、才華橫溢?！秼杉t記》（孟稱舜著）就通過(guò)王嬌娘的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)出一個(gè)女子對(duì)于愛(ài)情的追求和渴望，所選的男子應(yīng)該是可白頭到老的“同心子”，而不是輕薄無(wú)行、朝三暮四的紈绔子弟。正由于中國(guó)古代的文人墨客明白女子的內(nèi)心世界，以及閃爍在她們身上的堅(jiān)貞不渝、知書(shū)識(shí)禮、溫柔多情、美麗大方等閃光點(diǎn)，才能夠在中國(guó)古代文學(xué)作品中將其描繪的感人至深。

韓愈（768—824），是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家，位列唐宋八大家之首，素有“文章巨公”和“百代文宗”之名，在文學(xué)理論和文學(xué)創(chuàng)作等方面都作出了突出的貢獻(xiàn)，創(chuàng)造了光輝的業(yè)績(jī)，體現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值。

一、繼承創(chuàng)新的知名達(dá)人

自唐朝大歷（766—780）時(shí)期起，由于受安史之亂的后續(xù)影響，衰頓、冷淡的內(nèi)心世界逐漸取代替了盛唐士人豪邁、狂放的進(jìn)取意志，獨(dú)善其身、遠(yuǎn)離塵世、潔身自好、頤養(yǎng)天年的生活態(tài)度反映了唐人當(dāng)時(shí)軟弱冷漠和哀怨低沉的精神狀態(tài)，平庸詩(shī)風(fēng)甚囂塵上，大行其道，出現(xiàn)了“竊占青山白云，春風(fēng)芳草以為己有”或者“往往涉于齊梁綺靡婉麗”的文學(xué)創(chuàng)作趨勢(shì)。在扭轉(zhuǎn)這種頹廢落寞文學(xué)意境表達(dá)的過(guò)程中，韓愈功不可沒(méi)。韓愈一貫敬重李白、杜甫等盛唐時(shí)期文人在詩(shī)歌創(chuàng)作上的巨大成就和業(yè)績(jī)，力圖恢復(fù)盛唐時(shí)期的恢宏氣象，在詩(shī)歌創(chuàng)作上善于創(chuàng)造革新和獨(dú)樹(shù)一幟，主導(dǎo)推動(dòng)古文運(yùn)動(dòng)，開(kāi)辟了唐代以來(lái)古文全新的發(fā)展道路。韓愈主張繼承創(chuàng)新，他巧妙揭示了文學(xué)領(lǐng)域中的“道”與“文”的相互關(guān)系，認(rèn)為“道”體現(xiàn)的是所要表達(dá)的目的和內(nèi)容，“文”則是所要表達(dá)的手段和方法，強(qiáng)調(diào)“文以載道、文道合一”。韓愈積極提倡借鑒先秦、兩漢古文的精髓要旨，力求博采眾長(zhǎng)和廣納百家，強(qiáng)調(diào)從莊子、屈原、司馬遷等諸家文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。在主張人們借鑒學(xué)古之時(shí)，韓愈特別提醒人們一定要善于在繼承的基礎(chǔ)之上有所發(fā)展和創(chuàng)新，始終堅(jiān)持“詞必己出”“、陳言務(wù)去”等觀念[1]38。在文學(xué)藝術(shù)表達(dá)上，韓愈追求氣勢(shì)而非頹廢，追求新奇而非保守，他以文為詩(shī)，縝密思考如何將古文中的優(yōu)秀語(yǔ)言、表現(xiàn)章法和陳述技巧賦予文學(xué)作品的表達(dá)之中，以擴(kuò)大和增強(qiáng)文學(xué)作品的功能表達(dá)和描寫領(lǐng)域。在語(yǔ)言利用方面，韓愈善于揚(yáng)棄古人語(yǔ)言，主張“文從字順”，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)民間市井流傳的日?？谡Z(yǔ)的采集整理，豐富了文學(xué)表達(dá)的形式，構(gòu)成了獨(dú)具魅力的特色。比如他在《送窮文》中說(shuō)“朝悔其行，暮已復(fù)然，蠅營(yíng)狗茍，驅(qū)去復(fù)還”，在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)“子云，相如，同工異曲”以及“敗鼓之皮，俱收并蓄，待用無(wú)遺者，醫(yī)師之良也”的詞句，這些詞句中“蠅營(yíng)狗茍”“、同工異曲”和“俱收并蓄”等新穎詞語(yǔ)都是韓愈在民間口語(yǔ)的基礎(chǔ)上提煉創(chuàng)造出來(lái)的一種書(shū)面散文語(yǔ)言，其充分?jǐn)U大了文言文體的表達(dá)功能，顯示出了我國(guó)文字語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的獨(dú)特魅力。由于倡導(dǎo)全新的文學(xué)風(fēng)格，韓愈在文學(xué)藝術(shù)的追求上也以追求奇特雄渾、光怪陸離、境界雄奇為主線，比如他在《陸渾山火和皇甫用其韻》中說(shuō)“：三光弛隳不復(fù)暾，虎熊麋豬逮猴猿。水龍鼉龜魚(yú)與黿，鴉鴟雕鷹雉鵠鹍?！痹凇睹蠔|野失子》中說(shuō)：“鴟梟啄母腦，母死子始翻。蝮蛇生子時(shí)，坼裂腸與肝。”內(nèi)容怪怪奇奇，但寓意入木三分，并且在追求奇特中雖然刻意在詩(shī)詞中填充了一些生字僻語(yǔ)，而試圖表達(dá)的卻是一種樸素?zé)o華和本色自然的根本含義。在文學(xué)創(chuàng)作上，韓愈一直關(guān)心普通百姓的日常疾苦，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。他的文學(xué)作品當(dāng)中不但有大量反映人民苦難、揭露政治腐敗的優(yōu)秀篇章，而且也有不少指摘藩鎮(zhèn)割據(jù)弊端、強(qiáng)力維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的優(yōu)秀佳作，還有大量抨擊當(dāng)權(quán)者壓制人才、抒發(fā)有志者志存高遠(yuǎn)、心貴平常的經(jīng)典代表之作。因此，在文學(xué)創(chuàng)作中，秉持“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”的堅(jiān)定信念，韓愈在弘揚(yáng)中華文明悠久歷史，承傳國(guó)學(xué)傳統(tǒng)文化方面作出了積極探索和偉大貢獻(xiàn)。

二、學(xué)富五車的文學(xué)大師

韓愈是一位文學(xué)創(chuàng)作大師，他的作品數(shù)量繁多、體裁多樣、構(gòu)思奇特、文筆精湛，是我國(guó)古代文學(xué)的一朵鮮艷奇葩，在中國(guó)文學(xué)史上占有重要一席之地。大體而言，韓愈的文學(xué)作品主要包括論說(shuō)文、敘事文、散文、詩(shī)歌等幾種形式。韓愈的論說(shuō)文在其文學(xué)作品創(chuàng)造中占有極其重要的分量，代表作如《原道》、《師說(shuō)》等，其內(nèi)容上倡導(dǎo)尊儒反佛、尊師重教，形式上注重層次分明、格局嚴(yán)整。比如《師說(shuō)》就是韓愈于唐貞元十八年（802）擔(dān)任四門博士時(shí)創(chuàng)作的一篇優(yōu)秀論說(shuō)文。為了批判當(dāng)時(shí)士大夫階層普遍流行的“恥于從師”的錯(cuò)誤觀念，倡導(dǎo)“尊師重教”“、寸草春暉”的良好風(fēng)氣，韓愈通過(guò)形象的描繪和巧妙的比喻，從多個(gè)方面論述和說(shuō)明了教師的重要性、從師的必要性以及擇師的原則性，提倡人們不應(yīng)因?yàn)樯矸莸母叩唾F賤或者年齡的明顯差別而缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，將別人視為自己的良師益友?！稁熣f(shuō)》一文表明了韓愈特有的非凡勇氣和斗爭(zhēng)精神，顯示了其鋒芒畢露、獨(dú)抒己見(jiàn)的個(gè)性特征。韓愈的敘事文在其文學(xué)創(chuàng)作中占有較大的比重，代表作如《畫(huà)記》、《張中丞傳后敘》、《柳子厚墓志銘》等，其篇幅宏偉、描寫淋漓，通常融敘事、抒情、議論于一體，達(dá)到了爐火純青的狀態(tài)。比如《柳子厚墓志銘》就是韓愈于唐元和十五年（820）擔(dān)任袁州刺史時(shí)所創(chuàng)作的一篇優(yōu)秀敘事文。韓愈與柳宗元均是唐代古文運(yùn)動(dòng)中同音共律、遙相呼應(yīng)的莫逆之交，私人感情深邃篤厚，但柳宗元不幸于元和十四年（819）病逝，為此韓愈悲痛萬(wàn)分，以飽滿的思念之情專門寫就了該篇紀(jì)念性的碑文。在這篇文章中，韓愈對(duì)于柳宗元長(zhǎng)期以來(lái)所遭受到的坎坷經(jīng)歷和懷才不遇表達(dá)了感同身受之情，對(duì)于柳宗元在文學(xué)上所取得的卓越成就充滿贊賞和欽佩之意，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、新穎生動(dòng)、頓挫盤郁、曲折自如，創(chuàng)造性地將《左傳》、《史記》等傳記手法融會(huì)貫通于碑志的文體當(dāng)中，使碑志這種以往枯燥乏味、干癟晦澀的舊式文體徒增光輝，熠熠生彩，達(dá)到了“隨事賦形，各肖其人”的境界，成為我國(guó)古代傳記文學(xué)的經(jīng)典之作[2]43。

三、愛(ài)才惜才的慧眼伯樂(lè)

摘要：在高師古代文學(xué)課程中構(gòu)建參與式教學(xué)模式，應(yīng)注意以專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練為導(dǎo)引，以觀摩研究、學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐深究、考評(píng)細(xì)究等教學(xué)基本流程為依托，以問(wèn)題解決、講述–探究、經(jīng)典誦讀、情境體驗(yàn)等教學(xué)模式為主體。參與式教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注其開(kāi)放性、生成性特點(diǎn)，重視師生教學(xué)共同體的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融通。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；參與式教學(xué)模式；實(shí)踐探索；批判反思

參與式教學(xué)理念自20世紀(jì)90年代引入我國(guó)以來(lái)，學(xué)界對(duì)其適應(yīng)性、教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施要領(lǐng)與策略、教學(xué)效果等問(wèn)題已有深入研究。雖然相關(guān)研究涉及小學(xué)至大學(xué)的眾多課程，但關(guān)于高師古代文學(xué)課程參與式教學(xué)的研究寥寥。早有學(xué)者指出，古代文學(xué)課程以其富于生命精神的特征，“有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)其生命熱情與人生體驗(yàn)”[1]151，而高師以教師培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展參與式教學(xué)有利于提升學(xué)生的教學(xué)技能。有鑒于此，本文以小學(xué)教育專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)高師古代文學(xué)課程參與式教學(xué)展開(kāi)系統(tǒng)性探究。

一、實(shí)踐性探索

參與式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，通過(guò)小組討論合作、師生信息交流對(duì)話與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，努力營(yíng)造輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)富有趣味、意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性、選擇性為特征[2]。多年來(lái)，筆者將參與式教學(xué)的理念應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一套系統(tǒng)化的操作方案。（一）以專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練為導(dǎo)引。高師古代文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)突出師范專業(yè)的特色，在文學(xué)史教學(xué)的基礎(chǔ)上，將文學(xué)史中的生命參與意識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建形神兼?zhèn)涞娜轿粎⑴c式教學(xué)模式。在這一模式框架中，專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練起著導(dǎo)引性作用。參與式教學(xué)主題的選擇，“要遵循課堂教學(xué)的核心目標(biāo)與師范生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求：強(qiáng)化師范生教師基本素養(yǎng)，促進(jìn)師范生的教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)師范生建構(gòu)教師信念”[3]76。在小學(xué)，古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在語(yǔ)文、思想品德等常規(guī)課程和國(guó)學(xué)教育類校本課程中，也體現(xiàn)在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀等實(shí)踐活動(dòng)中，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化傳承的精神性浸潤(rùn)中。在古代文學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)史的學(xué)習(xí)中有目的地加強(qiáng)對(duì)上述內(nèi)容的關(guān)注，無(wú)疑會(huì)契合他們成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)古代文學(xué)經(jīng)典誦讀訓(xùn)練、古詩(shī)詞教學(xué)訓(xùn)練、古代敘事類作品復(fù)述等實(shí)踐活動(dòng)，則更有利于強(qiáng)化其教師技能與教學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建教師信念。隨著20世紀(jì)末兒童讀經(jīng)活動(dòng)的展開(kāi)和國(guó)學(xué)教育在各級(jí)學(xué)校的普及，古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前階段、中學(xué)階段的國(guó)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)建立了更為密切的聯(lián)系。因此，在高師古代文學(xué)課程教學(xué)中以相關(guān)專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練為導(dǎo)引，既有利于參與式教學(xué)的展開(kāi)，也有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)理念的構(gòu)建。（二）以基本教學(xué)流程為依托。參與式教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)在注重其結(jié)構(gòu)性、程序性的基礎(chǔ)上，突出參與式教學(xué)的主體性、自覺(jué)性、選擇性特點(diǎn)。在具體模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)以基本教學(xué)流程為依托，凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。高師古代文學(xué)課程參與式教學(xué)的基本流程包括：(1)熱身的觀摩研究。這一環(huán)節(jié)屬于參與式教學(xué)的引導(dǎo)階段，可通過(guò)展示小學(xué)語(yǔ)文教材中與古代文學(xué)相關(guān)的課文、國(guó)學(xué)教育校本教材、古詩(shī)詞教學(xué)視頻、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀視頻、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽試題等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古代文學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容文學(xué)史價(jià)值的基礎(chǔ)上，突出其專業(yè)價(jià)值。(2)深入的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)是參與式教學(xué)的核心，可根據(jù)古代文學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流、情境體驗(yàn)、案例分析、參與講授等活動(dòng)，探究所學(xué)內(nèi)容的文學(xué)史價(jià)值及與小學(xué)教育教學(xué)的契合度。(3)靈活的實(shí)踐深究。這一環(huán)節(jié)屬于參與式教學(xué)的應(yīng)用階段，可通過(guò)古代文學(xué)作品鑒賞分析、小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)所得。(4)多元的考評(píng)細(xì)究。這一環(huán)節(jié)屬于參與式教學(xué)的總結(jié)階段，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。以上教學(xué)流程同樣適用于高師其他專業(yè)古代文學(xué)課程的教學(xué)。同時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠突出參與式教學(xué)的主體性特征即可。（三）以多種教學(xué)模式為主體。在基本的參與式教學(xué)流程基礎(chǔ)上，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，以形成參與式教學(xué)的主體架構(gòu)。以小教專業(yè)為例，從小學(xué)教育的教學(xué)出發(fā)，可將古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分為古詩(shī)詞、說(shuō)理文（如政論文、哲理文等）、敘事文（如小說(shuō)、神話、寓言、史傳等）三大類型。這一劃分雖不契合于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w學(xué)歸類，卻與小學(xué)語(yǔ)文、國(guó)學(xué)教育密切相關(guān)，有利于小教生未來(lái)的職業(yè)融入。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型選用教學(xué)模式，列舉如下：在古詩(shī)詞教學(xué)中，可選用“問(wèn)題解決模式”。如南宋“永嘉四靈”之趙師秀、翁卷，他們的詩(shī)作《約客》《鄉(xiāng)村四月》等以淺顯生動(dòng)、文筆優(yōu)美而入選小學(xué)語(yǔ)文教材，甚至成為精讀課文，但他們?cè)谖膶W(xué)史中雖占有一定地位卻并非大家。在教學(xué)中涉及這類詩(shī)人的作品及其文學(xué)現(xiàn)象時(shí)，即可采用問(wèn)題解決模式。問(wèn)題解決模式主要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與解決，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，著力提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題分析與解決能力。在具體操作中，可通過(guò)提出與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、高師文學(xué)史學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流討論，并在成果展示的基礎(chǔ)上通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或師生點(diǎn)評(píng)加以總結(jié)。在上述系列環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是起點(diǎn)，也是教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。以趙師秀的《約客》、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》為例，教師可設(shè)計(jì)“這兩首主題完全不同的詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)貌上有何共性”“在文學(xué)史上，這兩首詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)貌對(duì)宋代江西詩(shī)派的創(chuàng)作能形成怎樣的沖擊”“這兩首詩(shī)入選小學(xué)語(yǔ)文教材的根本原因是什么”等問(wèn)題，層層深入地揭示永嘉四靈與江西詩(shī)派在藝術(shù)特色方面的異同，無(wú)疑能保障后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的有效性，也能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)起到由表探源的促進(jìn)作用。在說(shuō)理文教學(xué)中，可運(yùn)用“情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ健焙汀敖?jīng)典誦讀模式”?！扒榫丑w驗(yàn)?zāi)Ｊ健钡脑O(shè)計(jì)源于江蘇省小學(xué)教師李吉林的情境教育理念，該理念以情理融合、思美一體、求真創(chuàng)新的特色，被譽(yù)為“蘊(yùn)含東方智慧”、顯示“中國(guó)品格”、形成“中國(guó)氣派”的當(dāng)代著名教育理念[4]11。在高師古代文學(xué)教學(xué)中，同樣可以采用情境教學(xué)以實(shí)現(xiàn)與初等教育的有效銜接。同時(shí)，“情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ健边€在情境教育理念基礎(chǔ)上增強(qiáng)了“體驗(yàn)”性，這有利于提高教學(xué)過(guò)程中主體的參與性，弱化因說(shuō)理文的文言特征帶給學(xué)生的疏離感。在具體操作上，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情境、總結(jié)轉(zhuǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有效地認(rèn)知并獲得情感體驗(yàn)，提高文本理解能力和引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)文本的能力?！敖?jīng)典誦讀模式”的設(shè)計(jì)源于20世紀(jì)90年代廣泛興起的兒童讀經(jīng)活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2001年8月，北京、上海、天津、南京、武漢、深圳等地至少有120多萬(wàn)兒童先后投身于讀經(jīng)活動(dòng)，武漢、南京等地甚至一度出現(xiàn)青少年讀經(jīng)熱[5]。隨著兒童讀經(jīng)活動(dòng)的迅猛展開(kāi)，部分中小學(xué)開(kāi)始選取一些傳統(tǒng)蒙學(xué)教材、儒道經(jīng)典、古詩(shī)詞等在課堂上誦讀。為呼應(yīng)小學(xué)的國(guó)學(xué)教育實(shí)踐，高師的古代文學(xué)課堂應(yīng)重視誦讀教學(xué)，并可在較難的說(shuō)理文教學(xué)中將誦讀教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)誦讀情境、體驗(yàn)誦讀情境、升華誦讀情境的教學(xué)，使學(xué)生加深誦讀體悟，增強(qiáng)誦讀技能。在敘事文教學(xué)中，可運(yùn)用“講述–探究模式”。在古代文學(xué)課程中，神話、寓言、小說(shuō)、戲曲劇本、史傳等作品均具有鮮明的故事性特征，適宜采用“講述–探究”的教學(xué)模式。在具體操作中，可選擇具有代表性的篇目，通過(guò)學(xué)生講述作品、師生分析探究、師生交流反思、學(xué)生拓展延伸的教學(xué)模式，提升學(xué)生的文本體悟力與專業(yè)技能水平?！爸v述”既是“探究”的基石，又是鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的重要手段?！爸v述”環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)踐的形式，讓學(xué)生在講述的同時(shí)扮演教師角色進(jìn)行片段教學(xué)。需要注意的是，上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式之間的關(guān)系并非僵化不變，可以根據(jù)教學(xué)目的靈活調(diào)整。如“經(jīng)典誦讀模式”，它不僅適用于說(shuō)理文教學(xué)，也可應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)與敘事文教學(xué)；該模式與“講述–探究模式”結(jié)合可生成“講述–誦讀–探究模式”，與“小講座模式”結(jié)合可生成“誦讀–講座模式”，等等。總之，參與式教學(xué)的模式多種多樣，在應(yīng)用上也可靈活變通，究竟采用哪一種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于它是否能夠在教學(xué)情境中體現(xiàn)參與式教學(xué)的主體性精神。

二、批判性反思

在中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅筆下所涉及的人物，包括阿Q、孔乙己、祥林嫂、夏四奶奶、九斤老太、閏土、壽鏡吾、長(zhǎng)媽媽、范愛(ài)農(nóng)、無(wú)常等。在這些人物中有很多人的命運(yùn)是悲劇性的，如阿Q、孔乙己、祥林嫂、夏四奶奶等，其用意何在？魯迅筆下的祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村婦女的典型，也是不幸的化身，她雖然勤勞、善良、質(zhì)樸，但悲慘的命運(yùn)一次又一次的打擊她，生活在社會(huì)底層，與命運(yùn)抗?fàn)幹蟹堑珱](méi)有掌握自己的命運(yùn)，而且被鎮(zhèn)上的人鄙視、愚弄和踐踏，最終在在魯鎮(zhèn)人熱鬧的過(guò)節(jié)氛圍中離開(kāi)了人世。

魯迅筆下的阿Q，并不覺(jué)進(jìn)監(jiān)獄是什么恥辱的事情，反倒覺(jué)得圈沒(méi)有畫(huà)圓是他“行狀”上的污點(diǎn)。于是“阿Q立志要畫(huà)得圓”，但最終至死也未能如愿。魯迅筆下的夏四奶奶作為革命者的母親，始終不明白兒子夏瑜的死。夏瑜就義后，夏四奶奶以為其墳上的花環(huán)便是兒子的陰魂“顯靈”，并通過(guò)樹(shù)上的烏鴉得到驗(yàn)證，而她的希望落空，烏鴉并沒(méi)有按照她的意圖飛上墳頭，而是向著遠(yuǎn)處的天空，“箭也似的飛去了”?！袑W(xué)語(yǔ)文教材中，魯迅筆下的很多人物的命運(yùn)如上面的祥林嫂、阿Q和夏四奶奶被魯迅活生生地悲劇化——“人生的有價(jià)值的東西”的最終“毀滅”而結(jié)束的，為什么？由于歷史原因中國(guó)人大多追求和諧圓滿，這種心理也深深影響了中國(guó)古代敘事文學(xué)，其敘述模式常常以“大團(tuán)圓”收尾。無(wú)論是小說(shuō)還是戲劇，故事的發(fā)展總會(huì)有一個(gè)美滿的“大團(tuán)圓”結(jié)局。如果結(jié)局有悖于人們追求團(tuán)圓的心理，則不惜以還魂和化身復(fù)活的形式達(dá)到這種效果。在語(yǔ)文教材中就有很多這樣的例子，如《西廂記》中崔鶯鶯和張生的愛(ài)情受到老夫人的百般阻撓，但二人始終不離不棄，在歷盡千辛萬(wàn)苦后，沖破重重阻力，結(jié)為夫妻，收獲了圓滿結(jié)局。《孔雀東南飛》中男女主人公焦仲卿和劉蘭芝，生前被迫分離，不能在一起，死后“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通?！薄陡]娥冤》中的竇娥死后，三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)等等。課外，我們學(xué)生熟悉的例子也不少，如《雷鋒塔》中的白娘子與許仙的佛圓，《梁山伯與祝英臺(tái)》中梁山伯與祝英臺(tái)死后化蝶雙飛，《牛郎織女》中牛郎與織女七月初七鵲橋相會(huì)等等。

按照中華民族所具有大團(tuán)圓心理特點(diǎn)和中國(guó)古代敘事文學(xué)敘述往往以“大團(tuán)圓作為結(jié)局”的模式來(lái)解讀中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅的一些文章，他筆下的“阿Q大可以了卻心愿——畫(huà)完圓，再上路，烏鴉也可以按照夏四奶奶所希望的那樣飛上墳頭，從而滿足人們追求圓滿的心理需要。阿Q和夏四奶奶是弱者的代表，應(yīng)該受到人們同情。可魯迅卻突破傳統(tǒng)，一反常規(guī)，本是能夠輕易辦到事情，他卻硬生生地讓人痛苦——把美好的結(jié)局（阿Q再怎么認(rèn)真，畫(huà)不成圓；讓烏鴉飛走，不讓它停在夏瑜的墳上）毀滅給人看，讓人痛切，讓人醒悟，然后讓人振作起來(lái)。

在魯迅看來(lái)，圓滑是中國(guó)國(guó)民的特征之一。中國(guó)小說(shuō)、戲劇恰恰迎合了人們的這一心理特征，因此大團(tuán)圓也成為了中國(guó)小說(shuō)、戲劇的重要特征。阿Q所希望畫(huà)出的圓圈，也不是普通的圓圈，而是中國(guó)文化的象征符號(hào)。國(guó)民都希求圓滿，也就衍生出阿Q的精神勝利法。阿Q雖一再受到人們的羞辱，地位也一降再降，但他面對(duì)各種不幸，仍能在精神上自我安慰，達(dá)到心理上的圓滿、精神上的勝利，這也近乎夸張地體現(xiàn)出了國(guó)民渴望圓滿的心態(tài)。魯迅之所以將小說(shuō)的最后一章命題為“大團(tuán)圓”，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的國(guó)民普遍存在的團(tuán)圓心理，只能演繹出圓圈式的革命。當(dāng)然，這并不是單純地重復(fù)小說(shuō)或者戲曲的團(tuán)圓結(jié)局，而是運(yùn)用反語(yǔ)的手法，打破大團(tuán)圓。當(dāng)然，《藥》這篇文章也未嘗不可采用“大團(tuán)圓”作為結(jié)局，這樣既能夠滿足夏四奶奶的愿望（雖然他對(duì)兒子為革命犧牲的行為并不理解，甚至充滿愚昧，但其作為母親，對(duì)兒子的愛(ài)確實(shí)滿滿的，她作為弱者總該受到同情），又可以滿足國(guó)民大團(tuán)圓的心理，皆大歡喜，為什么魯迅卻沒(méi)有如此安排情節(jié)呢？首先，如果烏鴉飛上墳頭，夏四奶奶的愿望是實(shí)現(xiàn)了，但也意味著魯迅肯定了以夏四奶奶為代表的具有封建思想的愚昧群眾，違背了魯迅的革命精神。因此，烏鴉不可能飛到夏瑜的墳頭，而且飛走得很堅(jiān)決——“只見(jiàn)那烏鴉張開(kāi)兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了”。

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“滅亡于英雄的特別的悲劇者少，消磨于極平常的、或者簡(jiǎn)直近乎沒(méi)有事情的悲劇卻多。”的確，阿Q、祥林嫂、夏四奶奶等人的悲劇使人“哀其不幸”，心生同情與憐憫，同時(shí)也讓人們不斷反思?xì)v史和現(xiàn)實(shí)。通過(guò)探究中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅筆下人物的悲劇性人物，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人物的設(shè)置與魯迅對(duì)戲劇的看法相契合（悲劇便是將有價(jià)值的東西毀滅給人看，戲劇則是將無(wú)價(jià)值的東西撕破給人看），從中也得以窺見(jiàn)魯迅先生對(duì)于革命的堅(jiān)定性和徹底性。

作者:磨勇杰 單位:武鳴縣羅波高級(jí)中學(xué)

【論文摘要】秋瑾所生活的年代處于中國(guó)文化轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史階段，她的文學(xué)創(chuàng)作印證了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的矛盾與融合。她前期的創(chuàng)作以詩(shī)詞為主要形式，集中在贊譽(yù)古代女英雄的主題上；后期成就最高的是賦有啟蒙思想的白話文創(chuàng)作。對(duì)她前后兩個(gè)時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作的考察與評(píng)價(jià)，可以管窺中國(guó)近代文化轉(zhuǎn)型的某些特質(zhì)。

[論文關(guān)鍵詞】秋瑾；創(chuàng)作；傳統(tǒng)；現(xiàn)代；轉(zhuǎn)型

秋瑾所生活的時(shí)代(1875—19o7)是中國(guó)新舊思想更迭、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化沖突與交融的時(shí)期。1902年(或1903年)，…秋瑾隨夫北上，成為她生活與創(chuàng)作的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。據(jù)此，秋瑾的文學(xué)創(chuàng)作可分為前后兩個(gè)時(shí)期，在主題與形式上均有很大的差異。這種文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象反映了秋瑾思想上的巨大變化，也彰顯出近代文化轉(zhuǎn)型期文學(xué)所必然發(fā)生的變異。

一、秋瑾詩(shī)歌的主題

秋瑾出身于官宦之家，天生聰慧，加之少時(shí)在私塾中接受的傳統(tǒng)教育，助其成為精于詩(shī)文的典型的傳統(tǒng)社會(huì)才女。1892年，秋瑾隨父親秋壽南遷至湖南，開(kāi)始了居湘、北上、旅日、回國(guó)幾個(gè)重要的人生階段。

其中，北上之后的北京生活時(shí)期促成了秋瑾思想的裂變與飛躍，形成了秋瑾前后截然不同的生活態(tài)度和創(chuàng)作主題。l896年，秋瑾遵從父母之命在湖南與富商子弟王廷鈞完婚，這是她居湘期間由閨秀到人婦的生活轉(zhuǎn)折。王家優(yōu)裕的物質(zhì)生活使秋瑾無(wú)衣食之憂，并有讀書(shū)、交友、賦詩(shī)之閑。秋瑾赴京之前的創(chuàng)作形式以詩(shī)歌為主，其中以五言、七言居多。這時(shí)的秋瑾與傳統(tǒng)社會(huì)的大多數(shù)女子一樣，被阻隔在社會(huì)生活之外，借“春愁秋悲”表達(dá)她們閨中寂寞難耐的苦楚。她曾以“閨內(nèi)惟馀燈作伴”、“一點(diǎn)無(wú)聊托素琴”(《寄柬理妹》)的詩(shī)句表達(dá)自己孤獨(dú)寂寥的情懷。這類詩(shī)歌與大多數(shù)古代女子常見(jiàn)的主題相同。

摘要：設(shè)計(jì)敘事以圖畫(huà)作為媒介，發(fā)揮其設(shè)計(jì)特性，講述設(shè)計(jì)專屬故事，形成一批講好故事的設(shè)計(jì)，敘事性設(shè)計(jì)由此而生。基于此視角的插圖藝術(shù)研究能夠推動(dòng)插圖作品成為更好的文化載體，更藝術(shù)地講好“書(shū)里的故事”。

關(guān)鍵詞：敘事性設(shè)計(jì)；插圖藝術(shù)；線條裝飾

設(shè)計(jì)敘事注重?cái)⑹路绞脚c敘事技巧，修辭作為文學(xué)敘事常用手段，也廣泛運(yùn)用于敘事性設(shè)計(jì)。將直觀單純、富于表現(xiàn)力與裝飾性的線條形式運(yùn)用到插圖創(chuàng)作中，使其更具趣味性、藝術(shù)性，讓觀者更愉悅、更準(zhǔn)確地解讀信息，更輕松地閱讀，從而更高效地發(fā)揮插圖的功能?？梢哉f(shuō)，適當(dāng)?shù)男揶o有助于設(shè)計(jì)的表達(dá)。

一、作為敘事性設(shè)計(jì)的插圖藝術(shù)

敘事性設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)一系列事件的組織、編排和表達(dá)來(lái)滿足受眾對(duì)設(shè)計(jì)作品物質(zhì)層面和精神層面的雙重需求，建立并引導(dǎo)一種溝通和交流，喚起受眾內(nèi)心的感受、記憶和聯(lián)想，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)的歷史文脈、人文精神、自我體驗(yàn)等更深的感知和理解。設(shè)計(jì)敘事依然可見(jiàn)設(shè)計(jì)性，即把“敘事”作為一種方法來(lái)創(chuàng)造設(shè)計(jì)作品，解決問(wèn)題、滿足需求。插圖創(chuàng)作也不例外。插圖藝術(shù)是一種相對(duì)獨(dú)立的文化形態(tài)，研究的是“圖文關(guān)系”，既不完全等同于“當(dāng)代插畫(huà)”，也不同于“傳統(tǒng)繪畫(huà)”。其功能、范圍、應(yīng)用，創(chuàng)造了文化領(lǐng)域眾多優(yōu)秀藝術(shù)作品，成為藝術(shù)史中的名作。在中國(guó)，傳統(tǒng)的插圖藝術(shù)中圖是賦予經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，文是形象表達(dá)的觀念即理解形象的意義。圖解文字只是插圖的主要功能，而插圖功能擴(kuò)延之于視覺(jué)傳達(dá)，包括插圖藝術(shù)的多樣化表現(xiàn)形式，圖文設(shè)計(jì)中的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，都體現(xiàn)了“圖文關(guān)系”的多樣應(yīng)用性。在西方，插圖區(qū)別于繪畫(huà)、當(dāng)代藝術(shù)而涵蓋“所有的藝術(shù)”。插圖已脫離文字獨(dú)立存在了。插圖藝術(shù)作為繪畫(huà)或設(shè)計(jì)的分界是有意義的，各自有各自的表現(xiàn)力與表現(xiàn)領(lǐng)域。正如宗白華先生說(shuō)探索詩(shī)和畫(huà)的分界是近代美學(xué)開(kāi)創(chuàng)之初的任務(wù)，對(duì)于專研插圖藝術(shù)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，插圖之繪畫(huà)與設(shè)計(jì)辨析影響到插圖藝術(shù)創(chuàng)作采取何種表現(xiàn)形式。不論是組線造型或黑百畫(huà)或?qū)I(yè)色彩等表現(xiàn)形式，適用于圖畫(huà)性敘事文本的表達(dá)方式才能夠有效發(fā)揮插圖載體的表現(xiàn)力，比如裝飾表達(dá)修辭方式。

二、敘事性圖文關(guān)系的“線造型”———線條形式的內(nèi)涵

內(nèi)容提要:本文認(rèn)為:戲劇成熟必然與商品經(jīng)濟(jì)繁榮相伴的論斷和世界戲劇史的實(shí)際并不盡合。某種經(jīng)濟(jì)條件必然導(dǎo)致某種文化現(xiàn)象,否則就一定只是因?yàn)槿狈δ撤N經(jīng)濟(jì)條件的論斷,是簡(jiǎn)單、機(jī)械的經(jīng)濟(jì)決定論,這種"獨(dú)斷論"不僅不能正確解釋戲曲的晚熟,而且常常使論者自己陷入自相矛盾的尷尬境地。從"內(nèi)部條件"看,我國(guó)神話的歷史化導(dǎo)致早期敘事文學(xué)發(fā)育不充分是戲曲晚熟的原因之一;從"外部條件"看,經(jīng)史文化占據(jù)中心位置的"文化生態(tài)環(huán)境"和與之相適應(yīng)的民族文化心理結(jié)構(gòu)阻礙了戲曲、小說(shuō)的及時(shí)生成。戲曲之所以在宋元之際成熟與自中唐開(kāi)啟的"文化平民化進(jìn)程"和金元之際漢儒文化嚴(yán)重受挫有密切關(guān)系。

關(guān)鍵詞:中國(guó)戲曲晚熟經(jīng)濟(jì)決定論

中國(guó)戲曲與古希臘戲劇、印度梵劇并稱為"世界三大古老戲劇"。其中,戲曲是最后成熟的。古希臘戲劇成熟于公元前6世紀(jì)后期,前5世紀(jì)為繁榮期;梵劇大約成熟于1世紀(jì)前后,2至5世紀(jì)為繁榮期;戲曲一直到12世紀(jì)末才走向成熟。近年不少學(xué)者從外部條件和自身特征兩個(gè)方面對(duì)戲曲晚熟的原因進(jìn)行了探討,取得了一些有價(jià)值的成果,但其中亦不乏值得商榷之處。例如,著眼于外部條件者所得出的"主要原因在于商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)"這一影響至巨的結(jié)論就值得商榷。我認(rèn)為,單就"外部條件"而言,戲曲創(chuàng)生的艱難與遲緩也絕非經(jīng)濟(jì)因素一端所能解釋,而是有著復(fù)雜而深刻的歷史文化原因的。

一

將戲曲晚熟的主要原因歸于商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的見(jiàn)解習(xí)見(jiàn)于時(shí)賢論著,茲引幾則,以觀其概:

戲曲……直到宋金即十二世紀(jì)的末期才算形成……原因就在于戲曲的發(fā)展需要藝人的職業(yè)化。因此都市的出現(xiàn)、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、市民階層的大量存在和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)充分的積累都是先決條件。而這些條件直到北宋末,即十二世紀(jì)初才完全具備。①

一、大學(xué)語(yǔ)文在思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)

(一)大學(xué)語(yǔ)文具有隱性的思想政治教育功能

通過(guò)教師對(duì)不同作品中的時(shí)代背景、藝術(shù)特點(diǎn)等的分析，幫助學(xué)生理解不同時(shí)期的思想觀點(diǎn)、不同作者的人格魅力、不同文章中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，更可以加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)豐富文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。這種隱性的思想政治教育方式，雖然不直接對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行教育，但是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的探討學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了廣闊的空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想政治教育。

(二)大學(xué)語(yǔ)文擁有豐富獨(dú)特的思想政治教育資源

大學(xué)語(yǔ)文擁有豐富獨(dú)特的資源，可以為大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高提供良好的基礎(chǔ)條件。對(duì)大學(xué)生的思想政治教育其實(shí)可以說(shuō)是對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，以愛(ài)國(guó)主義為核心，以公民基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。大學(xué)語(yǔ)文容量之大，內(nèi)容之多，在時(shí)間與空間上不存在絕對(duì)的界限，可以帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)代的魅力。如孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”、孟子的“得道多助”等都有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀;范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀以及價(jià)值觀，同樣也可以培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。大學(xué)語(yǔ)文為大學(xué)生的思想政治教育提供了豐富的資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

二、充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文思想政治教育功能的途徑