摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學(xué)專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務(wù)于地理實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學(xué)問題.通過對(duì)實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利案例融合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎(chǔ)上，探討了地理學(xué)專利案例教學(xué)對(duì)于中學(xué)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示.

關(guān)鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學(xué)地理

師范院校地理科學(xué)專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔(dān)著創(chuàng)造地理知識(shí)的核心功能，如何對(duì)師范生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學(xué)問題，也是地理教學(xué)研究的熱點(diǎn).隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實(shí)現(xiàn)專利產(chǎn)學(xué)研之間的聯(lián)系與互動(dòng)，已引起教育教學(xué)工作者的重視等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點(diǎn)——RFID技術(shù)及專利的案例應(yīng)用》等著作［4-6］，從不同學(xué)科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應(yīng)用及科技人才培養(yǎng)問題，為地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運(yùn)用地理學(xué)理論與方法，開發(fā)專利案例資源，直接服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育，將是一個(gè)全新的科學(xué)問題，亟待開拓與系統(tǒng)研究.

1專利設(shè)計(jì)融合實(shí)踐教學(xué)模式的案例分析

1.1融合課程實(shí)踐內(nèi)容的專利案例分析.教學(xué)中，筆者施教地理專業(yè)課程時(shí)，融合實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置、地圖運(yùn)用、教具改進(jìn)等方面提出了實(shí)用的新技術(shù)方案，獲得《一種地理教學(xué)用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務(wù)系統(tǒng)》等系列實(shí)用新型專利授權(quán).目前，這些專利已作為案例教學(xué)資源，在地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)生師范技能訓(xùn)練課中得以推廣與應(yīng)用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學(xué)論》第10章“地理實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)為例，筆者將實(shí)踐內(nèi)容與專利案例相融合，以“一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具”為實(shí)例，主要從設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)摘要、設(shè)計(jì)附圖與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣產(chǎn)生了積極作用.案例1實(shí)用新型專利：一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具.設(shè)計(jì)人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其感性認(rèn)識(shí)，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場(chǎng)上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結(jié)構(gòu)較為單一、動(dòng)態(tài)指示效果欠佳，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需要.因此，發(fā)明一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，可以解決已有相關(guān)教具專利技術(shù)中出現(xiàn)的問題.發(fā)明摘要：該實(shí)用新型專利公開了一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，包括底座、固定弧架和移動(dòng)圈道.使用時(shí)，地球球體通過移動(dòng)塊滑動(dòng)連接在移動(dòng)導(dǎo)軌上，移動(dòng)導(dǎo)軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀，使學(xué)生直觀感知地球、太陽和公轉(zhuǎn)導(dǎo)軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化、近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉(zhuǎn)動(dòng)連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產(chǎn)生明暗面，同時(shí)球體的表面上設(shè)有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉(zhuǎn)動(dòng)球體可以為學(xué)生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時(shí)區(qū)劃分知識(shí).教學(xué)效果：該教學(xué)用具適用于大學(xué)和中學(xué)多種地理教學(xué)演示教學(xué)場(chǎng)合，也是一種天文教學(xué)和天文知識(shí)普及儀器.學(xué)生通過實(shí)踐，能夠獲取所需的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、時(shí)區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點(diǎn).使用時(shí)，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進(jìn)行經(jīng)度分割，使每個(gè)經(jīng)度區(qū)域的關(guān)鍵時(shí)空信息均通過移動(dòng)塊內(nèi)置的介紹手冊(cè)直觀反應(yīng).本實(shí)用新型與課程實(shí)踐內(nèi)容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學(xué)效果良好，有利于提升教學(xué)與創(chuàng)新教育效果.1.2融合服務(wù)區(qū)域發(fā)展的專利案例分析.筆者基于地理教學(xué)承擔(dān)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能，教育教學(xué)中，指導(dǎo)師范生為黔東南國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品做出了富有美感并適于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計(jì)，獲得“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”、“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”、“包裝盒（塔石生態(tài)香羊）”、“包裝盒（榕江生態(tài)小香雞）”等系列外觀設(shè)計(jì)專利授權(quán)，部分成果已實(shí)現(xiàn)了從作品——產(chǎn)品——商品的轉(zhuǎn)化.師范技能訓(xùn)練中，地理專業(yè)學(xué)生已能初步運(yùn)用CDR軟件進(jìn)行地理標(biāo)志產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，服務(wù)地方發(fā)展的熱情極高.此實(shí)踐既拓寬了專利案例資源開發(fā)的領(lǐng)域，又對(duì)師范生進(jìn)行了科技創(chuàng)新訓(xùn)練.以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第9章第2節(jié)“區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)”教學(xué)為例，為了突出地理教學(xué)為民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，筆者特將“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”作為案例，主要從設(shè)計(jì)理念、外觀圖片與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué).案例2外觀專利：“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”.設(shè)計(jì)人：尚海龍，徐宏，楊秀美.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：本設(shè)計(jì)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，凸顯黔東南苗族特色，融旅游商品、國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品與農(nóng)特產(chǎn)品元素寓一體.它用于包裝苗家紅酸湯與白酸湯，突破了以往僅有的或紅或白酸湯單一袋裝（瓶）形式，體現(xiàn)養(yǎng)生理念，是紅、白酸湯姊妹裝，以促進(jìn)地理標(biāo)志產(chǎn)品苗家紅酸湯與白酸湯產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展.同時(shí)，作品將養(yǎng)生旅游元素注入設(shè)計(jì)，對(duì)于提升苗家養(yǎng)生酸湯產(chǎn)業(yè)的綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義.外觀圖片：包裝盒設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，平面效果圖（見圖1）和立體效果圖（見圖2）.教學(xué)效果：實(shí)現(xiàn)地理學(xué)為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標(biāo)，離不開國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品的開發(fā).該專利實(shí)例的運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地標(biāo)產(chǎn)品在民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的積極作用與地理科學(xué)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的神圣使命.通過實(shí)例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了外觀設(shè)計(jì)專利案例與實(shí)踐教學(xué)較好的融合創(chuàng)新，豐富了地理案例教學(xué)的科技內(nèi)容與形式，凸顯了案例教學(xué)的地域化，對(duì)促進(jìn)地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新效益有著重要意義.

2以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，指的是應(yīng)用一個(gè)地方的成功來帶動(dòng)成片區(qū)域的工作。在高中地理日常授課的過程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析形式進(jìn)行教學(xué)，在授課當(dāng)中對(duì)一個(gè)非常具體的地理情境進(jìn)行描述，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行詳細(xì)的討論。簡(jiǎn)單來說，便是通過一個(gè)地方的成功案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，利用案例組織進(jìn)行授課，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的研究和學(xué)習(xí)，以便對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

1.案例教學(xué)的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時(shí)的內(nèi)容都有非常真實(shí)的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識(shí)點(diǎn)的概念、原理進(jìn)行闡述。利用實(shí)際例子進(jìn)行授課，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，將教材的可讀性進(jìn)行了增強(qiáng)。例如：在魯教版高中地理教材當(dāng)中，《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》學(xué)習(xí)中，通過對(duì)日本和英國(guó)的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較舉出實(shí)際的案例，使學(xué)生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國(guó)魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個(gè)具體的實(shí)例，來說明不同的區(qū)域資源以及人類活動(dòng)，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其它區(qū)域的水土流失進(jìn)行治理。在利用案例進(jìn)行授課的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中探討的地理問題進(jìn)行將探究，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理新課程案例教學(xué)的過程中，以魯教版高中地理教材當(dāng)中《旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響》為例進(jìn)行授課。在授課的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們收集了所在區(qū)域關(guān)于旅游業(yè)的情況，進(jìn)一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境所造成的影響，同時(shí)對(duì)旅游開發(fā)過程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的成功案例進(jìn)行了探究。這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中都有涉及，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關(guān)的活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當(dāng)中，所列舉的例子，學(xué)生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對(duì)于開發(fā)與保護(hù)之間的關(guān)系，多角度對(duì)旅游開發(fā)進(jìn)行分析，探究旅游開發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護(hù)方案的認(rèn)識(shí)還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對(duì)課題進(jìn)行教學(xué)之后，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的影響的原因有感性的認(rèn)識(shí)提升至理性的認(rèn)識(shí)。該堂課程首先由學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，之后在課堂之上與教師和其它同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)教師提出的“青山旅游開發(fā)”實(shí)際案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以便學(xué)生總結(jié)為什么該項(xiàng)旅游業(yè)能夠成功，借助以點(diǎn)概面系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，對(duì)其它區(qū)域旅游的開發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)與分析。

3.案例教學(xué)中應(yīng)用注意的問題

一、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例教學(xué)要求

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開發(fā)問題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開發(fā)情況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

一、案例教學(xué)的實(shí)施

地理教學(xué)中的案例教學(xué)以案例討論為主，即以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)事前編寫的案例進(jìn)行分析、認(rèn)證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下：首先是找到合適的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，但案例的選擇要來自地理事實(shí)、符合地理客觀實(shí)際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能提示地理要素的內(nèi)存聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。例如在學(xué)習(xí)必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中的交通運(yùn)輸布局時(shí)，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學(xué)校旁邊穿過，學(xué)生對(duì)此有很高的興趣，結(jié)合向莆鐵路的修建對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。因而，在課前留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，通過資料的搜集，使他們對(duì)尤溪的交通運(yùn)輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。其次是營(yíng)造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過相互間的共同合作才能開展案例學(xué)習(xí)，因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過程。地理教師必須注意營(yíng)造這種氛圍，為案例教學(xué)創(chuàng)造和諧的氛圍。第三進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個(gè)問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第四做好總結(jié)。案例討論完畢，應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而是就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步分析引導(dǎo)其深入思考。教師要把好“講評(píng)關(guān)”。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學(xué)法又會(huì)在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學(xué)法之中，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐，只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高學(xué)生的能力。

二、案例教學(xué)的作用

1.有利于改變傳統(tǒng)概念教學(xué)

而案例教學(xué)不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)書本研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問題，使學(xué)生的思維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問題預(yù)定的唯一正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2.有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一，其目的是讓學(xué)生通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.聯(lián)系實(shí)際

在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。

2.歸納總結(jié)

教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

案例教學(xué)是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一，其目的是讓學(xué)生通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.聯(lián)系實(shí)際在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。2.歸納總結(jié)教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

二、案例教學(xué)的作用

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，這樣有助于學(xué)生對(duì)過程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個(gè)方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對(duì)外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說，學(xué)生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實(shí)際與理論的脫節(jié)，同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

摘要:地理科學(xué)專業(yè)是高校的重點(diǎn)專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)地理人才起到積極作用。在地理科學(xué)專業(yè)中，案例教學(xué)方法是基礎(chǔ)課教育實(shí)踐的重要方法，雖然在教學(xué)中發(fā)揮較大作用，但研究存在一些教學(xué)誤區(qū)。為提升大學(xué)生的地理素養(yǎng)，對(duì)案例教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，尋找解決措施。

關(guān)鍵詞:地理科學(xué)專業(yè);基礎(chǔ)課;案例教學(xué)

高校課程改革正在持續(xù)推進(jìn)，地理學(xué)科專業(yè)的改革也在持續(xù)當(dāng)中，要求將提升學(xué)生的地理素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。案例教學(xué)法要求學(xué)生占據(jù)主體地位，教師在課堂起到引導(dǎo)作用，通過列舉地理案例，讓學(xué)生在了解地理案例發(fā)生的整個(gè)過程，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

1地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)主要內(nèi)容

根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)際，選擇的案例要和教學(xué)內(nèi)容保持較大的關(guān)聯(lián)，要能對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行全面反映。教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了解，知曉各個(gè)概念、章節(jié)之間的聯(lián)系。在課堂上使用的案例一般都是案例資料，可利用多媒體展示給學(xué)生，也可以將資料印刷后交給學(xué)生。此類案例通常以視頻、漫畫、圖表等方式。依據(jù)地理理論選擇案例十分重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果。在教學(xué)中設(shè)置思考題，讓學(xué)生根據(jù)事件的具體情況開展討論。教師要認(rèn)真安排問題。在課堂上，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出針對(duì)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在分析案例后能得到問題的答案。每次教學(xué)完畢后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生得出帶有規(guī)律的結(jié)論［1］。

2地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)中存在的偏差

摘要：高中地理教學(xué)的案例就是將一些地理理論和解釋該理論的方法相結(jié)合的具體事例。在本文中，詳細(xì)介紹了地理教學(xué)案例的開發(fā)概述、高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則、最后是高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

一、案例教學(xué)與地理學(xué)科特點(diǎn)

地理是一門綜合學(xué)科，它包含了人文科學(xué)與自然科學(xué)。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點(diǎn)。這就要求在地理教授和學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生都要具有綜合聯(lián)系的觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例”不僅能給學(xué)生提供豐富的地理知識(shí)，而且更主要的是它還能為學(xué)生提供逼真的地理學(xué)習(xí)情境。

二、案例教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)的問題設(shè)計(jì)

地理教學(xué)中案例教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，只有科學(xué)、新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會(huì)學(xué)生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

三、案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)用地理思維解決地理問題。但是要真正達(dá)到這一點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

1案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂中的優(yōu)勢(shì)

作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學(xué)方法，案例教學(xué)法開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中。地理案例教學(xué)是“經(jīng)過教師的精心選擇和加工,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定事件的情境中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),揭示地理概念、原理和規(guī)律,解決地理問題,從而提高分析和解決實(shí)際地理問題能力的一種新型教學(xué)方式”。即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中地理教學(xué)改革加快了案例教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和使用。有研究者認(rèn)為，地理案例教學(xué)應(yīng)用于課堂上主要有以下優(yōu)勢(shì)：便于學(xué)生理解知識(shí)；有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；有助于提高教學(xué)效果。筆者也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。首先，地理案例本身提供了背景材料或數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對(duì)地理抽象知識(shí)和原理的解釋和具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)形象化、地理概念具體化，加深對(duì)抽象知識(shí)和原理的理解。其次，地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，學(xué)生要解決問題，就要綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，形成自己的看法和見解，提出解決問題的思路和方案，這有利于學(xué)生綜合分析能力的形成。再次，案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說服對(duì)方，這可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法的這些優(yōu)勢(shì)既可以提高地理課堂的教學(xué)效果，又可以通過課前準(zhǔn)備、課堂討論、小組活動(dòng)、分析思考等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于他們對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)及相關(guān)理論的深化和鞏固，以及地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

2以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例看案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課是高中地理“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的區(qū)位因素分析內(nèi)容。因此，在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生更好地掌握區(qū)位因素分析的方法成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)法中最重要的是如何將案例、本節(jié)知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思考、學(xué)生的合作等要素與活動(dòng)架構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者以“小豐營(yíng)村的蔬菜種植”案例為主線，采用問題—探詢、探詢—反詰、小組討論、班級(jí)交流等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，層層推進(jìn)，最終使學(xué)生獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。

2.1本文所選案例———延慶縣小豐營(yíng)村的蔬菜種值

京郊蔬菜專業(yè)村小豐營(yíng)位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機(jī)質(zhì)達(dá)1.17%，養(yǎng)分較高；且地勢(shì)較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優(yōu)越的自然條件，使得小豐營(yíng)村蔬菜種植有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，并延續(xù)了上百年的歷史。改革開放后，小豐營(yíng)村的蔬菜種植有了更大的發(fā)展。30多年來，隨著八達(dá)嶺高速公路的開通和村內(nèi)6000多平方米保鮮庫的建設(shè)，該村蔬菜的銷售市場(chǎng)也不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷港、澳、臺(tái)、日本、韓國(guó)、馬來西亞等10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。由于市場(chǎng)的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來的大白菜、白蘿卜等幾個(gè)品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長(zhǎng)茄子、甘藍(lán)、雪蓮果等在內(nèi)的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發(fā)展反季節(jié)蔬菜。棚外打機(jī)井滿足種菜用水，棚內(nèi)鋪設(shè)管道，水肥靠滴灌補(bǔ)給，采用生物、物理防蟲，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。為解決種菜過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，該村專門聘請(qǐng)技術(shù)人員進(jìn)棚進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，并與種植同步辦田間學(xué)校，提高菜農(nóng)的知識(shí)和技術(shù)水平。對(duì)小豐營(yíng)村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮(zhèn)兩級(jí)政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機(jī)井、架電線等建設(shè)都由政府投資，并且還對(duì)農(nóng)機(jī)具和有機(jī)肥進(jìn)行補(bǔ)貼。