導(dǎo)語(yǔ)：高中地理案例教學(xué)方法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，指的是應(yīng)用一個(gè)地方的成功來(lái)帶動(dòng)成片區(qū)域的工作。在高中地理日常授課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析形式進(jìn)行教學(xué)，在授課當(dāng)中對(duì)一個(gè)非常具體的地理情境進(jìn)行描述，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行詳細(xì)的討論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是通過(guò)一個(gè)地方的成功案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，利用案例組織進(jìn)行授課，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的研究和學(xué)習(xí)，以便對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

1.案例教學(xué)的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時(shí)的內(nèi)容都有非常真實(shí)的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識(shí)點(diǎn)的概念、原理進(jìn)行闡述。利用實(shí)際例子進(jìn)行授課，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，將教材的可讀性進(jìn)行了增強(qiáng)。例如：在魯教版高中地理教材當(dāng)中，《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)日本和英國(guó)的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較舉出實(shí)際的案例，使學(xué)生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國(guó)魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個(gè)具體的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明不同的區(qū)域資源以及人類活動(dòng)，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問(wèn)題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其它區(qū)域的水土流失進(jìn)行治理。在利用案例進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中探討的地理問(wèn)題進(jìn)行將探究，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理新課程案例教學(xué)的過(guò)程中，以魯教版高中地理教材當(dāng)中《旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響》為例進(jìn)行授課。在授課的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們收集了所在區(qū)域關(guān)于旅游業(yè)的情況，進(jìn)一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境所造成的影響，同時(shí)對(duì)旅游開發(fā)過(guò)程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的成功案例進(jìn)行了探究。這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有涉及，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關(guān)的活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當(dāng)中，所列舉的例子，學(xué)生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對(duì)于開發(fā)與保護(hù)之間的關(guān)系，多角度對(duì)旅游開發(fā)進(jìn)行分析，探究旅游開發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護(hù)方案的認(rèn)識(shí)還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對(duì)課題進(jìn)行教學(xué)之后，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的影響的原因有感性的認(rèn)識(shí)提升至理性的認(rèn)識(shí)。該堂課程首先由學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，之后在課堂之上與教師和其它同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)教師提出的“青山旅游開發(fā)”實(shí)際案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以便學(xué)生總結(jié)為什么該項(xiàng)旅游業(yè)能夠成功，借助以點(diǎn)概面系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，對(duì)其它區(qū)域旅游的開發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)與分析。

3.案例教學(xué)中應(yīng)用注意的問(wèn)題

3.1案例教學(xué)不能取論學(xué)習(xí)。在高中的地理授課當(dāng)中，雖然一直都在強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)的授課進(jìn)行改變，但是不能全完將傳統(tǒng)的授課形式拋棄，要對(duì)傳統(tǒng)授課當(dāng)中的連貫性以及基本知識(shí)灌輸繼續(xù)應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.2案例教學(xué)方式的應(yīng)用要與整體教學(xué)環(huán)境相互配合。為了更好的將案例教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，取得最佳的教學(xué)效果，不但要進(jìn)行以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，應(yīng)用高質(zhì)量的教學(xué)案例，教師還要具備非常強(qiáng)的能力和知識(shí)水平，在授課的過(guò)程中，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合講授。例如：在《剖析自然災(zāi)害》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用國(guó)內(nèi)外著名的自然災(zāi)害實(shí)例進(jìn)行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國(guó)的龍卷風(fēng)災(zāi)難、緬甸臺(tái)風(fēng)、中國(guó)四川地震等。借助一個(gè)地方的自然災(zāi)害的預(yù)防、災(zāi)后救援以及重建工作，以點(diǎn)概面的進(jìn)行系統(tǒng)的分析。3.3案例教學(xué)中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師填鴨式的授課形式，當(dāng)教師參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，學(xué)生還是會(huì)感到有一定的界限，對(duì)于自己的思想以及認(rèn)識(shí)不敢完全表達(dá)出來(lái)。所以，教師要將自己的位置擺正，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，營(yíng)造良好的探究氛圍。例如：在環(huán)保辯論會(huì)中，如果教師不能擺正自己的位置，主動(dòng)參與學(xué)生的談?wù)?，而是依然用教?dǎo)的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行節(jié)流，學(xué)生很難將自己的想法完全表達(dá)出來(lái)，因?yàn)闀?huì)害怕自己的想法是錯(cuò)誤的，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。因此，教師要主動(dòng)融合到學(xué)生當(dāng)中，盡量消除學(xué)生的心理防備。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在案例教學(xué)當(dāng)中，要將教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)參與性進(jìn)行充分的發(fā)揮。不但可以借助實(shí)際的案例進(jìn)行授課，使抽象的知識(shí)變得直觀，還對(duì)學(xué)生有非常好的啟發(fā)作用，有益于學(xué)生快速對(duì)地理知識(shí)有所掌握，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

作者:李露 單位:徐州市第三十六中學(xué)

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