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一、案例教學的實施

地理教學中的案例教學以案例討論為主，即以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事前編寫的案例進行分析、認證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下：首先是找到合適的教學案例。案例是案例教學的基礎和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，但案例的選擇要來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能提示地理要素的內(nèi)存聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發(fā)展趨勢和當代中學生的實際情況。例如在學習必修二第五章第一節(jié)《交通運輸方式和布局》中的交通運輸布局時，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學校旁邊穿過，學生對此有很高的興趣，結(jié)合向莆鐵路的修建對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的影響，讓學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理。因而，在課前留多點時間給學生去搜集相關的資料，通過資料的搜集，使他們對尤溪的交通運輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應的知識準備，進一步加強教學效果。其次是營造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過相互間的共同合作才能開展案例學習，因為案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程。地理教師必須注意營造這種氛圍，為案例教學創(chuàng)造和諧的氛圍。第三進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當學生討論冷場時，應及時啟發(fā)，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第四做好總結(jié)。案例討論完畢，應由教師進行總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應簡單做結(jié)論，而是就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步分析引導其深入思考。教師要把好“講評關”。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論結(jié)果不應“一刀切”，否則案例教學法又會在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學法之中，檢驗真理的標準在于實踐，只有把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高學生的能力。

二、案例教學的作用

1.有利于改變傳統(tǒng)概念教學

而案例教學不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)書本研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，使學生的思維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預定的唯一正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2.有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

案例教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注放式教學方式。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，應會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑、釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.有利于促使學生學會溝通與合作

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄不好，很多還是說教。案例教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通在增進合作，從而學會尊重他人，關心他人。

本文作者：施堯雄工作單位：尤溪縣第五中學