音樂是人類重要的藝術形式，也是人類教育的基本要素。無論是在中國還是在西方國家，音樂教育自古以來占據(jù)著舉足輕重的地位，它對于人的智慧開發(fā)、情感培養(yǎng)和道德教化具有非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育大旗的拉起，我國越來越強調(diào)教育應該向個性化、多元化的模式發(fā)展，應當把有利于培育學生個性修養(yǎng)和獨立思考的教育資源引入國民教育，音樂教育獲得前所未有的重視。然而，目前人們對音樂教育的作用和操作都缺乏合理、系統(tǒng)認知。大家通常將音樂教育視為單純樂理知識的教授，甚至簡單的等同于學習唱歌，習得一門樂器演練技巧等，從而沒有針對音樂教育的基本原理、教育方法等基礎性問題進行專門的探討和研究。在此背景下，由任志宏、張昆編著的《音樂教育學研究方法》（知識產(chǎn)權出版社，2017年版）對于音樂教育的地位、意義、作用，尤其是對音樂教育的方法進行系統(tǒng)而專業(yè)的思考和探索。該書的研究成果對于從事音樂教育研究和音樂教育事業(yè)的人士具有重要的現(xiàn)實意義和指導意義。該書具有以下三點特色：

一、準確把握音樂教育研究的內(nèi)在本質(zhì)和多元特征

音樂教育研究是該書的中心議題。該書開篇便系統(tǒng)闡述了音樂教育研究的本質(zhì)和特征。首先，該書站位于繼承與創(chuàng)新的交接點闡述音樂教育學研究的范圍。該書引用權威名家和經(jīng)典著述的論述，廓清音樂學和教育學的學科內(nèi)涵與外延，并在此基礎上清楚闡明音樂教育學與它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，突出此門學科的歷史傳承性和學術創(chuàng)新性，不僅明晰了音樂教育學的研究范圍，而且強調(diào)音樂教育學的全新眼界和姿態(tài)。其次，該書結合我國音樂教育現(xiàn)狀指明音樂教育學研究的價值。該書從理論和實踐兩個層面闡述了音樂教育學研究對于音樂教育科學規(guī)范化的建設意義；結合我國音樂教育的機制和形式，從音樂教師的積累與拓展和音樂教材的完善兩個方面，指明音樂教育學研究對于完善學科建設的推動性意義；結合音樂教育的多元性特征，從構建音樂教師的雙重身份的必要性出發(fā)，闡述音樂教育學研究對培育音樂教師隊伍的長遠性意義。最后，該書從多維的視角點明音樂教育學研究重點的多元性特征。該書著眼于理論和實踐兩個層面，對音樂教育學研究的研究重點予以清晰標示。就研究領域的性質(zhì)而言，該書強調(diào)理論性、實踐性和綜合性研究在重難點把控上的相關性和差異性，并就研究范圍的廣義方面和狹義方面，闡述音樂教育研究的側重點。不僅如此，該書還從哲學與科學的不同視角以及定性和定量的不同研究方法出發(fā)，廓清音樂教育研究重點的多元性和變化性。

二、全面展現(xiàn)多樣化音樂教育研究方法和操作要點

該書深入探索了音樂教育研究的方法論體系，一方面從宏觀層面指出音樂教育研究定性與定量研究的雙重性特征；另一方面從微觀層面展現(xiàn)音樂教育研究的多樣化特征。該書根據(jù)事物的質(zhì)量特征，以認清事物的固有屬性為目的，主張將基于自然主義和闡釋主義的方法論引入音樂教育研究，通過強化研究者與研究對象的雙向交互作用，達到對音樂的內(nèi)在機理和規(guī)律的整體性理解。同時，該書強調(diào)在對事物進行定性研究時，應避免研究人員現(xiàn)有的文化價值偏見，避免先入為主，片面或歪曲對象的真理。該書以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度將音樂教育研究與定量分析的方法結合起來，全面論述定量研究的含義、用途和局限性，并重點介紹了音樂教育研究中定量分析的過程和方法，尤其是對定量分析的綜合方法做了一定介紹，進一步刷新了人們對音樂教育研究定量分析的認識。此外，該書從微觀層面，從多維度、多層次的角度具體講解了音樂教育研究中的各種方法。首先，就定性研究而言，該書介紹了包括文獻研究法、調(diào)查法、個案研究法、歷史研究法等在內(nèi)的九大方法。每種方法的講解做到了言簡意賅、準確具體，既澄清了方法的機理和原則，也列舉了大量的案例，說明每一方法的具體操作方式、步驟和流程，可謂系統(tǒng)而全備。其次，就定量研究而言，該書著重介紹了問卷調(diào)查研究、比較研究、教育統(tǒng)計和混合研究四大方法。圍繞每一方法，不僅從總體層面指明方法的基本原理和核心要領，而且從具體層面剖析它們的優(yōu)勢和局限，詳細介紹其設計原則、應用原則、使用目的和使用步驟等。

三、系統(tǒng)剖析音樂教育學專業(yè)論文撰寫要領

一、適用范圍

(一)法律碩士專業(yè)學位論文是法律碩士專業(yè)學位研究生在指導教師的指導下獨立完成的，合乎嚴格的寫作規(guī)范并標志著獲得法律碩士專業(yè)學位(JM)的一篇書面作品。全日制法律碩士研究生和在職法律碩士研究生取得法律碩士學位，必須撰寫學位論文。

(二)本規(guī)范是關于撰寫法律碩士專業(yè)學位論文基本要求的指導性文件，是開展法律碩士專業(yè)學位論文評選、檢查和評估工作的基本依據(jù)，供法律碩士培養(yǎng)單位、法律碩士研究生指導教師和法律碩士研究生使用．

二、選題

(一)論文選題必須符合法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)目標；論題本身屬于法律的或關于法律的，而不是法律以外其他學科專業(yè)領域的．

(二)法律碩士學位論文的選題可以不受法學學科門類(如法學二級學科)劃分的限制；可以圍繞某一法律的或法學上的專門問題，運用不同學科的理論和方法進行交叉或綜合的研究．

摘要：以漢語國際教育專業(yè)為例，從主標題、摘要、目錄、文獻選取、文獻綜述、格式等六個方面具體分析了本科畢業(yè)論文存在的普遍性問題，并展示了案例在學術論文寫作教學中的具體運用，以期對畢業(yè)論文的寫作教學和輔導提供一定的幫助。

關鍵詞：漢語國際教育本科；畢業(yè)論文；問題；案例教學

畢業(yè)論文的撰寫是漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。但由于大四這一學年面臨著實習及就業(yè)的壓力，許多學生真正花在畢業(yè)論文寫作上的時間和精力并不多，再加上本專業(yè)的尷尬處境——真正對口的實踐機會并不多，更加大了畢業(yè)論文選題及寫作的難度。董淑慧（2016）以南開大學漢語言文化學院的208篇畢業(yè)論文為例，指出漢語國際教育專業(yè)論文選題存在較嚴重的不均衡情況，且漢語本體研究、純文學研究以及中華文化研究比例偏高。劉弘、楊欣怡（2017）運用體裁分析的方法（genreanaly⁃sis），發(fā)現(xiàn)華東師大本科生撰寫的國際漢語教學研究論文的引言結構存在著頭重腳輕，復合語步較多等問題。筆者多年的畢業(yè)論文指導經(jīng)歷也發(fā)現(xiàn)，每一屆學生在畢業(yè)論文寫作過程中往往出現(xiàn)一些相似的問題。因此，本文打算以漢語國際教育專業(yè)為例，談談本科畢業(yè)論文存在的帶有普遍性的問題，并試圖從案例教學的角度，提出解決對策，以期對本科畢業(yè)論文的寫作教學提供一定的幫助。

1.正文前存在的問題

1.1主標題的問題。主標題即論文的題目，應該扼要、簡明、有吸引力，必要時可以添加副標題，對主標題進行補充、強調(diào)。此外，還要求能體現(xiàn)研究對象、研究內(nèi)容或研究方法。本科生畢業(yè)論文主標題常見的問題主要有：冗長不簡明；大而含混；謙辭濫用等。案例一：《博雅漢語•中級沖刺篇（Ⅰ、Ⅱ）》(第2版）與《新漢語水平考試大綱》的詞匯匹配研究①此標題中，像“中級”“Ⅰ、Ⅱ”“第2版”等涉及到教材的水平等級、冊、版次等的信息并非關鍵信息，可以放到正文中加以說明，不一定要體現(xiàn)在標題里，以免造成標題過長。案例二：淺析外國留學生漢語寫作障礙作為平時寫的小論文，我們可以“淺析”“試論”，不過作為學位論文的標題，最好避免用這一類謙詞；其次，標題中的關鍵詞“漢語寫作障礙”涵蓋了留學生在運用漢語寫作各種文體時遇到的障礙，包括的范圍比較大，要論述的對象比較含混，而論文實際上只擬探討留學生在參加HSK六級作文考試寫作時遇到的障礙，因此綜合以上兩點，上面的標題若改為“留學生HSK六級寫作障礙研究”可能更好一些。1.2摘要的問題。摘要是對文章內(nèi)容的高度概括，應該簡潔地展示研究的目的、方法、結論和意義等。周小兵（2017a）指出，“好的提要①，讀者看完后，能基本掌握論文內(nèi)容，基本判斷是否有研讀全文的必要，基本了解這篇論文是否對自己的研究有參考價值。提要應該包含論文最核心的材料和觀點?！北究粕厴I(yè)論文摘要最常見的問題主要有二：一是不簡潔，把一些應在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；二是簡單羅列各章標題和主要內(nèi)容，沒有總結出論文的主要觀點或結論。以下是一篇畢業(yè)論文初稿的摘要：案例三：20世紀80年代末，隨著中國的改革開放，越來越多外國人希望學習漢語。進入21世紀，更是掀起了一股漢語熱潮，快速發(fā)展的對外漢語教學新形勢向教材編寫提出了新的挑戰(zhàn)，各類漢語口語教材如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏優(yōu)秀的口語教材，但同時也存在一定數(shù)量的口語教材，表現(xiàn)出對教材研究的缺乏。《漢語口語速成（基礎篇）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，《漢語縱橫（會話課本1）》則是留學生本科必修課系列教材，這兩本口語教材具有一定的代表性。本文主要通過這兩本口語教材的比較研究，呈現(xiàn)當前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點，為日后的口語教材編寫和研究提供參考。（《漢語口語速成（基礎篇）》與《漢語縱橫》比較研究）在案例三中，“20世紀80年代末……研究的缺乏”這135個字，本來適合出現(xiàn)的位置應當是正文的引言部分，放在“惜字如金”的摘要里是很不合適的。而這段摘要的后半段，特別是最后一句話，應該是呈現(xiàn)文章的主要觀點或結論的，但卻只是泛泛地說“呈現(xiàn)當前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點”，讀者還是不知道通過這兩本教材的比較研究，各自有哪些優(yōu)缺點。像這樣簡單說明論文主要內(nèi)容的摘要，在功能上與學位論文的目錄是重復的。1.3目錄的問題。目錄的問題其實主要反映的是文章結構的問題，同時也間接反映了寫作者的思路是否清晰。論文目錄要求邏輯清晰、結構勻稱、標題簡潔、形式整齊。本科生論文目錄方面存在的問題較多，主要有：論文主標題與目錄中章標題或節(jié)標題相重合；結構不勻稱，某些章節(jié)的內(nèi)容過多；邏輯不清晰，某些章節(jié)的內(nèi)容互相牽扯包涵；章節(jié)數(shù)太多，重點不突出。案例四：有一篇論文的標題是《馬達加斯加漢語學習者學習動機調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學點為例》，其文章目錄如下：第一章緒論；第二章學習動機相關研究綜述；第三章菲亞娜蘭楚阿教學點漢語學習者學習動機調(diào)查與研究；第四章影響菲納教學點漢語學習動機的因素；第五章……論文主標題的內(nèi)容應該能涵蓋論文各章標題，它們之間的關系是上下位關系，而不應該是邏輯上的平等關系，可是細看案例四的第三章的標題“菲亞娜蘭楚阿教學點漢語學習者學習動機調(diào)查與研究”只是從形式上對論文的主標題“馬達加斯加漢語學習者學習動機調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學點為例”進行重述而已，語義上幾乎完全重合。案例五：論文《留學生HSK六級寫作障礙研究》目錄：一、引言（一）研究現(xiàn)狀（二）問卷設計二、調(diào)查結果（一）構思定型階段寫作障礙：1時間方面；2詞匯方面；3材料理解方面；4心理方面（二）謀篇寫作階段寫作障礙：1文章內(nèi)容方面；2句子選擇方面；3語法方面；4寫作練習三、結語可以看出，該論文除了引言和結語外，主體部分就一章，所有的內(nèi)容全部堆積在這一章里，使文章的內(nèi)容分布極不均衡，其實完全可以把第二章拆分成兩章，使文章從總體結構上更加勻稱一些。案例六：論文《新HSK六級考試中的成語研究》目錄第一部分：引言：選題背景、選題緣由、研究意義、研究方法第二部分：對漢語教學大綱和權威教材中成語收錄情況的調(diào)查分析1、《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》的成語收錄情況分析2、《新HSK考試大綱》的成語收錄情況分析3、對外漢語權威教材中成語的收錄情況分析（以《發(fā)展?jié)h語》、《博雅漢語》為例）第三部分：《HSK真題集》五套樣卷閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計分析1、閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計2、閱讀部分中成語真題的分析（出題點）3、新舊《大綱》的成語收錄與樣卷的成語考察之間的對比分析第四部分：對外漢語教學中成語的教學建議及學習策略案例六的研究對象是新HSK六級考試中的成語，各部分都應該緊扣這一主題。第二部分對漢語教學大綱的成語收錄情況進行調(diào)查分析可以理解，因為要知道考試試卷中成語的出現(xiàn)是否與大綱吻合，超綱率是多少等，就要把“大綱”和“試卷”進行對比，但是本部分還對權威教材中成語收錄情況進行分析則顯得不太必要，相反，倒是可以把第三部分的第3小點移上來放到第二部分，使第二部分的主題重點放在解決“大綱”和“試卷”成語的對比問題。論文第三部分的主要問題在于下級標題太空洞，“閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計”“閱讀部分中成語真題的分析（出題點）”，這樣的標題讓人讀完以后，還是不知道作者想做什么，是如何去統(tǒng)計，對出題點進行分析又是如何操作。這些問題實質(zhì)上都反映了作者頭腦中對于整個論文的構架還不甚清晰，以致各部分之間內(nèi)容互有牽扯、小標題表示的內(nèi)容含混不明確。

2.正文及參考文獻存在的問題

(一)模式不明確

盡管人們己確認BZB是電子商務的主流，但對外貿(mào)企業(yè)而言，以什么方式去實現(xiàn)BZB卻不明確。是企業(yè)自己建立電子商務平臺，還是利用其它專業(yè)平臺?如果利用專業(yè)平臺的話，是加入定位于企業(yè)供求信息平臺、企業(yè)資料數(shù)據(jù)庫型平臺、信息平臺還是門到門的第三方服務型平臺?由于一些網(wǎng)站的炒作，使對電子商務了解不深的傳統(tǒng)企業(yè)有霧里看花之感覺，一些傳統(tǒng)型企業(yè)本來對這種宣傳的實際效果還有一定的懷疑，在加入幾家網(wǎng)站卻毫無結果之后，干脆還是看看再說吧。

實際上，模式問題對電子商務并不重要。電子商務的實質(zhì)是數(shù)據(jù)在流通環(huán)節(jié)的交換。這一實質(zhì)決定了電子商務的發(fā)展必定要同傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結合起來，并以信息、和網(wǎng)絡技術優(yōu)化和改造企業(yè)的傳統(tǒng)生產(chǎn)碩士論文和流通環(huán)節(jié)為宗旨。模式其實只是一種對外的說辭，甚至只是花架子?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟離不開經(jīng)濟的范疇，必須遵循經(jīng)濟的基本規(guī)律，虛擬經(jīng)濟必須以傳統(tǒng)的實物經(jīng)濟為基礎。目前，人們常用水泥來比喻傳統(tǒng)企業(yè)，用鼠標來比喻電子網(wǎng)絡公司，“鼠標加水泥”正是虛擬經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟結合的形象比喻，“鼠標+水泥”才是電子商務最現(xiàn)實的選擇。對外貿(mào)公司而言，就是以自己的傳統(tǒng)業(yè)務為基礎，選擇適合自己特點的電子商務模式。

(二)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)發(fā)展電子商務的意識薄弱

目前，我國絕大部分外經(jīng)貿(mào)企業(yè)，尤其是國有企業(yè)正忙于解決吃飯問題，沒有足夠的資金投資于計算機網(wǎng)絡設施建設。擁有計算機的外經(jīng)貿(mào)企業(yè)，主要用于文字處理、統(tǒng)計計算。多數(shù)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)雖然己經(jīng)上網(wǎng)，但主要用于信息查詢和進出口的部分環(huán)節(jié)，建立企業(yè)網(wǎng)站或在專業(yè)網(wǎng)絡平臺建立企業(yè)網(wǎng)頁的仍為數(shù)不多。對產(chǎn)、供、銷，人、財、物等重要資源實現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡化管理的企業(yè)比例更小。目前，我國18萬家各類外經(jīng)貿(mào)企業(yè)中，只有10%基本實現(xiàn)了信息化其中中小企業(yè)的信息化程度更低。這表明中國外經(jīng)貿(mào)過去講信息化，企業(yè)往往理解為把原來人工手寫改為電腦打印;現(xiàn)在講電子商務，不少企業(yè)又僅僅理解為在某個網(wǎng)站注冊網(wǎng)頁，宣傳產(chǎn)品、收集信息。這是非常典型的無需求市場行為，就是說企業(yè)并沒有意識到發(fā)展電子商務的重要性和必要性，尤其是大部分企業(yè)的領導者本身對計算機和信息網(wǎng)絡的真正作用了解不深，更談不上利用現(xiàn)代信息技術去管理企業(yè)。

(三)管理水平問題

1引言

力學、熱學課程是師范院校物理教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在大學一年級開設，而緊跟力學、熱學課程而開設的計算機程序設計課程是培養(yǎng)學生計算機程序設計能力的重要課程。物理教育專業(yè)學生在計算機程序設計課程學習中，隨著課程的深入，遞歸循環(huán)、指針等難度較大內(nèi)容出現(xiàn)，一部分學生感覺較難理解，更難自己編寫計算機程序?qū)崿F(xiàn)某些略為復雜的算法，容易產(chǎn)生計算機程序設計課程學習無從與物理專業(yè)課相聯(lián)系、枯燥無味的感覺，降低了計算機程序設計課程的積極性、主動性。然而大學物理與與計算機的關系密切，物理教育專業(yè)本科畢業(yè)論文、物理學科碩士論文，都涉及大量的計算機編程，因為物理學復雜的非線性問題已經(jīng)無法找到理論精確解，只能利用計算機進行計算、求解、分析、預測，另外計算機仿真實驗提供了驗證物理學理論、探測真實物理實驗方案的可行性、驗證物理數(shù)據(jù)的一種實驗成本低廉、快捷的方法[1-3]，因此，物理教育專業(yè)學生計算機程序設計能力的強弱，直接影響到其本科畢業(yè)論文研究以及將來可能的碩士論文研究?，F(xiàn)有的教學研究論文中，未見定量分析大學物理基礎課程成績對計算機程序設計課程成績的影響[4-6]。因此，選取論文作者所授課的廣西師范大學物理教育專業(yè)4屆5個班本科生的力學與熱學課程期考成績、計算機程序設計課程的段考與期考成績，利用相關系數(shù)法定量分析力學、熱學課程成績對計算機程序設計課程成績的影響。

2實驗對象與分析方法

實驗對論文作者所授課的廣西師范大學物理教育專業(yè)4屆5個班本科生，其中1997級81人、1999級78人、2000級65人、2001級1班59人、2001級2班55人，選取大學一年級的力學、熱學的期考成績，力熱課程開設之后的計算機程序設計課程的段考、期考成績。利用相關系數(shù)法反映計算機程序設計課程成績與力學、熱學課程成績之間線性關系的密切程度[7,8]。

3實驗結果

分析所選取的計算機程序設計課程成績比例分布，考慮優(yōu)秀、不及格兩端的學生人數(shù)相對較少，進行相關分析的誤差較大，而良好、中等、及格分數(shù)段的學生人數(shù)較多，因此將分數(shù)S分為優(yōu)良分數(shù)段（S≥80）、中等分數(shù)段（70≤S<80）、及格與不及格分數(shù)段（S<70）三段，三段中的學生人數(shù)相差不大，分別計算計算機程序設計課程成績?nèi)俊?yōu)良分數(shù)段、中等分數(shù)段、及格與不及格分數(shù)段與力學、熱學課程相對應成績的相關系數(shù)，結果見表1、表2。可以看出，表中所有相關系數(shù)均為正值，除個別外主要分布在0.40~0.80之間，絕大部分相關系數(shù)均大于0.45，大于0.8的相關系數(shù)很少，沒有大于0.9的相關系數(shù)，說明力學、熱學課程成績對計算機程序設計課程成績有一定的影響，但影響并不是特別顯著，有一定的正相關性，但相關性并不是特別高，計算機程序設計課程成績還受其它因素的綜合影響。

【摘要】在國內(nèi)，高職日語專業(yè)綜合實訓中融入微課的教學模式并不少見，但是，關于其微課的教學設計研究并不多見。這兩者的結合與職業(yè)教育的特點、實訓課程的特點和職業(yè)院校教師發(fā)展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓課程微課教學設計的理論依據(jù)，和實訓教學結合的有效方式、教學設計的意義等進行了初步探討。

【關鍵詞】高職日語；實訓；微課；教學設計

開展高職日語綜合實訓時，有效地結合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學設計、與課程的關系等，是能夠有效開展實訓教學活動的基礎，也是深入開展實訓課程的要求。

一、高職日語專業(yè)微課教學設計的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究。在中國知網(wǎng)以“微課”和“教學設計”為關鍵字進行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學設計進行研究的只有2篇文章。在微課的教學設計基礎研究方面，陜西師范大學崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學設計模式研究》分析了微課教學設計的基本情況,研究了支撐微課教學設計的基礎理論，調(diào)查了部分教師在微課教學設計存在的問題。上海師范大學曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學設計策略研究—以小學三年級數(shù)學為例》中，通過個案研究梳理當前小學教師設計與開發(fā)微課面臨的問題，依據(jù)問題分析歸因,嘗試提出了可執(zhí)行的微課教學設計策略。重慶師范大學范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學設計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優(yōu)化初中英語微課作品內(nèi)部的教學設計為目的,在微型學習理論和認知負荷理論的指導下，結合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學目標、教學內(nèi)容安排、教學活動設計、教學評價幾個方面分析了當前初中英語獲獎微課作品教學設計的現(xiàn)狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓多門課程教師的信息化教學手段能力，能夠構建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內(nèi)講解不同課程，之后上傳到網(wǎng)上并答疑，在此基礎上成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學院網(wǎng)站。綜上所述，隨著微課資源建設的蓬勃發(fā)展，暴露出了微課資源良莠不齊，數(shù)量多但是質(zhì)量不高的問題。高職教育領域，集中在實訓課程的微課教學設計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業(yè)實訓課程與微課結合的可能性

一、“洛桑模式”培養(yǎng)酒店管理人才的研究背景

瑞士職業(yè)教育系統(tǒng)開放，橫向和縱向流動渠道通暢（葉志攀,金佩華，2006）?！奥迳ＤＪ健笔菄H酒店管理專業(yè)教育的典范（楊濤，2008）。通過對“洛桑模式”的研究，可以進一步提升我國酒店管理專業(yè)在針對學生的養(yǎng)成教育方面的能力，通過對高端酒店管理人才的培養(yǎng)，按照“理論為基礎、實操為抓手、運營為核心、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合、崗位零距離”的建設理念，建設成為國際領先、具有示范引領作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)和品牌專業(yè)。瑞士洛桑酒店管理學院是一所典型的應用技術型大學，“洛桑模式”已成為世界范圍內(nèi)建設酒店管理專業(yè)的一面旗幟。學習、借鑒“洛桑模式”，會進一步推動我國應用技術型本科院校的建設，對創(chuàng)建國際化旅游本科院校具有重要意義（徐云松，2005）?！奥迳ＤＪ健币詫W生為中心，以綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標，重視知行合一，注重實踐教學，整合校企合作資源和重視師資隊伍建設，其育人理念和教學方法,對我國酒店管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建,具有強大的借鑒意義和實踐價值。

二、“洛桑模式”人才培養(yǎng)應用研究

（一）應用型人才培養(yǎng)模式及課程設置。洛桑重視培養(yǎng)學生能力和綜合素質(zhì)，以理論為基礎，以實操為目標，踐行模塊化教學體系。在招生方面，洛桑酒店管理學院要求申請者綜合素質(zhì)較高，具備正直、有紀律、創(chuàng)造性思維、足夠自信、智商較高、擁有領導意識和團隊合作意識。在實際學習過程中，還有較高的淘汰率和學生自由選擇放棄學習的機會。在課程設置方面注重國際化、復合型學生的培養(yǎng)。通過設置全方位立體課程，綜合培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度方面的綜合素質(zhì)和能力。洛桑要求學生在畢業(yè)時具備自如的溝通能力、自主管理能力和終身學習能力。（二）理論融合實踐的教學方法和理念。在理論與實踐融合方面，在洛桑的新生進入學校后，一年級期間必須經(jīng)過酒店各部門輪崗實踐，每周輪換一個崗位，在餐飲服務、食品初加工、清洗餐具、餐飲收銀、房間清潔、酒吧服務等崗位上進行輪換。在教學中將傳統(tǒng)的控制式教育轉變?yōu)閷W生主動學習的理念，根據(jù)教學、生產(chǎn)、服務內(nèi)容進行由易到難、由簡到繁、循序漸進式地培養(yǎng)，并允許學生在可控制范圍內(nèi)犯錯誤。在教學理念方面，洛桑酒店管理學院實施“以學生為中心”的教學方法，具體來說，主要采用授課中互動討論、個人練習、小組練習、小組陳述、角色扮演、過程體驗、參觀考察、調(diào)研分析、專題研究等等形式進行授課。通過更新教學理念和教學方法，培養(yǎng)學生的自覺性和內(nèi)省性，促進學生自我思考并且形成創(chuàng)造意識。以市場營銷項目教學課而言，學生組成團隊，老師作為導師。團隊在老師的指導下自主完成項目作業(yè)，并在期末集中進行團隊通過視頻、廣告等實際成果進行產(chǎn)品營銷和展示。

三、洛桑人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

（一）人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的亮點。洛桑酒店管理學院模式與普通酒店管理課程相比，具有其獨特的產(chǎn)教融合的特色。即入學第一、二學期為實操課程——以崗位學習的模式、輪崗的形式學習酒店所有重要的基礎崗位；第三學期進入行業(yè)，將所學的實踐知識運用在酒店實習中；在第四、五學期回到學習學習一線運營管理知識和綜合運營管理知識；第六學期再次進入行業(yè)進行管理崗位的實習，把所學的理論知識用到真實的商業(yè)環(huán)境中，為企業(yè)管理者提供服務和支持；第七、八學期回到學校，學習戰(zhàn)略管理知識以及職業(yè)發(fā)展課程并準備畢業(yè)成果。在課程教學中，注重理論教學和實踐教學的平衡和統(tǒng)一，著重突出學生職業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)。通過四年實踐與理論結合的學習，全面了解企業(yè)運營的各個方面，將學生培養(yǎng)為酒店通才、成為職業(yè)經(jīng)理人（楊慧敏，2010）。通過分階段、分層次開展理論和實踐教學活動，讓學生在校期間即完成酒店幾乎所有基本崗位的實踐學習，以確保學生進入酒店工作環(huán)境后經(jīng)過最短實踐的磨合便可以走向管理崗位。在四年的人才培養(yǎng)過程中，“職業(yè)養(yǎng)成”式培養(yǎng)——強制性的職業(yè)裝束、酒店標準化的學生宿舍環(huán)境營造、嚴格的商務禮儀要求等，幫助把學生從儀表到氣質(zhì)和思維塑造成標準的職業(yè)經(jīng)理人范式。（二）人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了校企深度合作的特色。校企合作是通過高校和企業(yè)在人力資本培養(yǎng)、價值實現(xiàn)以及知識和技術技能雷擊中分工合作實現(xiàn)創(chuàng)新。打造產(chǎn)學研共同體，更好實現(xiàn)人力資本的價值，是校企合作的價值機制（游富相，2009）。洛桑酒店管理學院在校企合作方面的特點是深度合作、模擬項目、真實操作。學生可以根據(jù)自身特點，自由組成團隊，以完成最終的畢業(yè)設計。學校方面成立“學生企業(yè)家培養(yǎng)聯(lián)盟”，由企業(yè)提供資金對學生的畢業(yè)項目策劃方案進行投資，將會在企業(yè)實際開展運作并實施。該方式培養(yǎng)團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和項目策劃能力，并增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

[摘要]旅游文化的外宣翻譯是城市文化對外推介和宣傳的重要渠道，在城市國際形象的構建中意義重大。旅游文化外宣英譯，能夠最大限度地讓眾多的國際友人領略到中國城市地方特色文化的魅力。然而結合實地調(diào)研和文獻梳理發(fā)現(xiàn)，池州旅游文化外宣翻譯呈現(xiàn)出總量稀少，進程滯后和合作欠缺的問題?；诖?，文章探求池州旅游文化英譯的對策，主要是內(nèi)外兼顧，提煉城市特色文化；知行結合，探求文化英譯的適用策略；校區(qū)聯(lián)動，提升文化英譯的質(zhì)與量。

[關鍵詞]池州；旅游文化；外宣英譯

“旅游文化翻譯是一項典型的跨文化交際活動，其目的一方面是為來華的國際旅游者提供語言服務，向游客傳遞、介紹景點信息和吸引游客;另一方面則是要將中國的優(yōu)秀文化傳播出去，讓外國游客通過翻譯了解中國文化”[1]。文化翻譯不僅僅是兩種語言之間的語碼轉換,更能促成異質(zhì)文化交流、實現(xiàn)本土文化的再創(chuàng)造。英語作為國際第一通用語言，在全球范圍內(nèi)使用人數(shù)眾多，也是我國外語中使用數(shù)量最多的語言。故通過旅游外宣英譯，能夠最大限度地讓眾多的國際友人領略到中國城市地方特色文化的魅力。池州市具有得天獨厚的自然和人文歷史文化資源，有國家級自然保護區(qū)牯牛降，國家重點風景名勝區(qū)、中國四大佛教名山之一九華山，特色歷史文化名村杏花村等各類景區(qū)、景點300多個，是中國優(yōu)秀旅游城市和省級歷史文化名城。池州市立足自身資源稟賦優(yōu)勢，制定“旅游興市”發(fā)展戰(zhàn)略，開拓旅游資源，做活旅游市場，經(jīng)過“十二五”的大力建設，池州市旅游業(yè)已具備了良好的發(fā)展基礎和成長潛力，成為池州市的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著2013年“一帶一路”倡議的提出，全球跨文化交往愈加頻繁，中國各內(nèi)陸省份地方城市的對外開放程度也日益增大。2014年，池州市正式納入皖南國際文化旅游示范區(qū)建設，致力打造美麗中國建設先行區(qū)、世界一流旅游目的地、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新區(qū)。在這樣的背景下，借由旅游文化的外宣英譯促進池州城市文化的對外推介和宣傳，塑造優(yōu)秀的城市國際形象，不僅有利于池州國際旅游市場的開拓，更能激活池州豐富的人文自然文化，增強城市文化軟實力，推動池州旅游經(jīng)濟可持續(xù)、強勁發(fā)展。

1池州市旅游文化外宣英譯現(xiàn)狀

近年來，池州市吸引了愈來愈多的世界各地人士來池州旅游觀光，并承辦了諸如首屆中國國際健身氣功交流比賽大會、第六屆世界傳統(tǒng)武術錦標賽以及池州國際馬拉松等多項國際重大賽事，城市地域文化的國際交流越來越頻繁。但是筆者通過上海外國語大學圖書館電子資源平臺以“池州旅游翻譯”為關鍵詞，進行全部類型文獻檢索，跳轉“超星發(fā)現(xiàn)”客戶端共得到1998-2018年間共26篇文獻，其中期刊文章24篇，碩士論文2篇，無著作書籍。筆者再次以“池州旅游翻譯”在中國知網(wǎng)分別進行主題、關鍵詞、篇名以及全文檢索，時間跨度為1998年8月31日至2018年8月31日，得到的相關文獻均包含于“超星發(fā)現(xiàn)”的結果，反映出該26篇文獻可以基本涵蓋20年間池州旅游翻譯的研究情況。基于實地調(diào)研并梳理池州旅游文化外宣翻譯文獻，發(fā)現(xiàn)目前池州市的旅游外宣英譯相對滯后，以下問題比較突出。1.1旅游文化外宣英譯總量稀少。雖然目前池州市的主要景區(qū)都有漢英雙語旅游標識，但與旅游聯(lián)系緊密的餐飲、住宿以及交通等公共服務領域基本還沒有英漢雙語公示語和介紹。2013年11月由池州旅游委員會編著的中文版《池州旅游大全》才面世，還未有英文版城市旅游手冊或指南。主要景區(qū)特色文化的外宣資料匱乏，旅游景點的導游詞也基本沒有對應的英語版本，關于池州地域特色文化的英文推介作品更是少之又少。王超在其2017年碩士論文《功能對等理論視角下池州旅游文本漢英翻譯實踐報告》[2]中就提到池州旅游景點的英譯文本稀少，所以只得先通過網(wǎng)絡和實地考查的方式收集池州旅游景點的漢語介紹文本，將其作為英譯研究文本，在翻譯實踐中以功能對等理論為指導探討對漢語源語文本中的文化負載詞、景點地名，四字結構和漢語短句翻譯所應采取的翻譯策略。1.2旅游文化外宣英譯進程滯后。旅游文化外宣英譯進程滯后主要體現(xiàn)為理論探討多，實踐翻譯少，理論指導實踐不夠。目前為止，池州市旅游外宣翻譯多側重標牌和景點名稱的英譯，少有對池州地域特色文化的英譯。致力于地方旅游文化英譯研究的學者們主要還停留在對池州景區(qū)標牌翻譯的糾錯上，或以某種翻譯理論為指導探討適當?shù)穆糜喂菊Z文化信息翻譯策略。僅有部分學者開始思考池州地域特色文化英譯的路徑，但還未有學者對具體地域文化進行文化提煉、文本搜集和英譯實踐。早期池州旅游翻譯研究主要集中關注池州旅游景區(qū)標牌、景點名稱的翻譯失誤和方法探討。余義兵在2011年對池州市主要旅游景區(qū)雙語標識進行了調(diào)研，隨后基于公共標識語文體的分析，提出了準確性、規(guī)范性和審美性的翻譯原則[3-4]。同年，劉翠萍對九華山風景區(qū)內(nèi)公示語翻譯進行了分類，以模因論為基礎，提出采用引入目的語模因、復制源語模因及化用目的語模因的翻譯策略[5]。葉春玲于2012年再次對池州旅游公示語進行調(diào)研，結合池州旅游公示語具有的特點提出歸化、異化翻譯策略及直譯、意譯和音譯的具體翻譯方法[6-7]。丁小鳳[8]、唐小愛[9]隨后對池州部分旅游景點公示語的翻譯進行了提取，用以舉例論證具體的翻譯方法。基于文獻梳理，池州旅游景點公示語的英譯失誤可歸納為語言失誤、語用失誤和標識制作失誤三大類。其中語言失誤具體包括拼寫混亂，譯名不一致，詞語錯譯和句法失誤；語用失誤具體包括中式英語、內(nèi)容冗長、語氣不當和篇章失誤等。值得注意的是多數(shù)學者在討論公示語翻譯語用失誤方面還提及了文化因素的影響。其中葉春玲在其2012年的碩士論文歸納池州標牌翻譯錯誤時就提到了“文化失誤”“其表現(xiàn)為公示語在翻譯過程中因翻譯方法錯誤未能正確傳遞文化信息，導致外國游客無法理解池州特色文化”[6]。由此，學者們開始關注并側重公示語翻譯中文化信息的表達。其中基于呂和發(fā)、蔣璐[10]提出的“創(chuàng)意翻譯”概念，從跨文化傳播的角度出發(fā)，李奕華提出了創(chuàng)譯法[11]，強調(diào)在文化信息翻譯時不要過于強調(diào)字面含義，用較藝術的方法進行創(chuàng)造，讓外國游客樂于接受和體驗城市特色文化。而霍雨佳以《安徽省黃梅戲劇院史志（1953-2003）》部分內(nèi)容為文本案例分析對象，對翻譯過程中遇到的重點難點問題尤其是有關黃梅戲藝術和歷史文化信息的詞匯以及長句復雜句的翻譯上，嘗試在尤金奈達的功能對等理論的關照下，運用音譯、意譯、增補法、省略法等翻譯策略解決問題[12]。2015年開始，少數(shù)學者轉向池州地域特色文化翻譯路徑的探討，其中以余義兵、李奕華研究最為活躍。他們以民俗旅游文化翻譯為起點，結合民俗文化中的空缺現(xiàn)象,從信息性和可接受性方面提出空缺保留+注釋，空缺釋義和空缺置換三種文化翻譯策略[13]。同時以最大程度滿足游客的求知、求美、求新的文化和心理需求為目標，又提出變譯法，以彌補文化缺失，釋放語言外的信息[14]。此外，李奕華還運用了語料庫分析手段，提出在漢英翻譯時，對過多的涉及歷史典故、神話傳說等豐富的文化信息可以采用縮減法,使得英語譯文更簡潔，更直接，更易于游客接受[15]。值得注意的是其研究中的漢譯英旅游文本語料是2013至2014年間收取北京、西安、安徽等地自然景觀和人文景觀的介紹文本，并未對池州地區(qū)的旅游文本進行系統(tǒng)收集與梳理。其他學者在近兩年開始對池州地域特色文化的翻譯有所觀照，但還遠未形成一定規(guī)模。劉軍、魯萍基于國際傳播學視角，提出諸如增補法、省略法、借譯法的文化翻譯策略[16]。王昌俐又從目的論視角，提出仿譯與意譯的文化翻譯方法[17]。在尋求最優(yōu)化的文化信息翻譯策略方面，眾多學者做出了努力。但在池州旅游文化的英譯中究竟采取怎樣的策略，還需要在具體實踐中予以考量才能探索出最適合池州特色文化傳播的翻譯路徑。這需要當?shù)卣?lián)合專業(yè)研究者們進行有效的實踐翻譯與理論探討。1.3旅游文化外宣英譯合作欠缺。池州旅游文化外宣英譯合作欠缺主要體現(xiàn)在學者之間團隊合作以及與政府相關部門聯(lián)系欠缺。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，對池州旅游翻譯進行研究的基本是來自池州市地方高校的外語教師。這些教師學者彼此地理距離近，甚至來自同一單位，研究關切相近甚至相同，但僅兩三位教師聯(lián)合發(fā)表了數(shù)篇研究論文。大多數(shù)學者未能開展聯(lián)合研究，對于部分景區(qū)標牌英譯糾錯或公示語文化信息英譯策略的探討發(fā)生了部分重合，團體研究優(yōu)勢未能發(fā)揮。此外，學者們未能與相關政府部門產(chǎn)生積極聯(lián)動，學者們的學術研究并未有效地指導旅游翻譯實踐。多數(shù)學者指出池州旅游景區(qū)標牌翻譯的錯誤并給予正確翻譯參考，但并未引起相關景區(qū)管理部門的重視，甚至相關部門毫不知情。所以截至目前，學者對池州景區(qū)公示語的翻譯研究并未實質(zhì)性推動池州旅游景區(qū)公示語英譯的規(guī)范化。早在2011年，余義兵在其論文中就呼吁地方政府制定旅游標識語的統(tǒng)一標準：“雙語標識的制作沒有一個統(tǒng)一的標準和準入制度……政府相關部門，如旅游部門、外事部門、質(zhì)量技術監(jiān)督部門等應積極參與，并出臺標準，加強監(jiān)督、管理。制定池州市旅游景點標識語使用統(tǒng)一規(guī)范標準”[3]102。然而至今，在《公共服務領域英文譯寫規(guī)范》系列國家標準（GB/T30240）于2017年12月1日正式全面實施后，池州市還未與國家標準接軌進行地方公共服務領域英譯的規(guī)范和標準制定，與時俱進探討地方文化翻譯的新路徑更未在池州興起。

2池州旅游文化外宣英譯對策

一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。其中職業(yè)學校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學校有中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學和技工學校。招收初中畢業(yè)生，學制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業(yè)學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養(yǎng)。

情感教學有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學對一個學生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

摘要：地方高校音樂院系作為培養(yǎng)富有地方特色音樂人才的機構，在傳承和發(fā)展地方民間音樂文化上有著不可推卸的責任。地方高校音樂院系要充分利用自身在音樂教育資源和教學、科研等中的優(yōu)勢，積極服務地方經(jīng)濟，引領地方音樂文化發(fā)展。

關鍵詞：地方音樂；傳承；現(xiàn)狀

地方音樂，或稱之為地方民間音樂，作為中國傳統(tǒng)音樂文化的一部分，是勞動人民在長期的生產(chǎn)生活實踐中所創(chuàng)造出來的、能夠真實反映當?shù)氐拿耧L民俗和人民群眾的生活、情感，具有鮮明的地域特色和藝術價值。地方高校音樂院系作為培養(yǎng)富有地方特色音樂人才的機構，在傳承和發(fā)展地方民間音樂文化上有著不可推卸的責任。地方高校音樂院系要充分利用自身在音樂教育資源和教學、科研等中的優(yōu)勢，積極服務地方經(jīng)濟，引領地方音樂文化發(fā)展。同時，地方音樂文化也對音樂院系自身促進教學和科學研究，提高教育教學質(zhì)量、擴大其在本地區(qū)的知名度和影響力等方面具有重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、高校音樂院系在地方音樂文化傳承、發(fā)展中的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的2015年全國高校名單，湖北省共有高校123所，其中絕大部分為地方高校，這些地方院校中開設有音樂院系的學校有十多所，筆者選取了三峽大學、黃岡師范學院和湖北文理學院3所比較有代表性的地方高校，對其音樂院系在地方音樂文化傳承、發(fā)展中的現(xiàn)狀進行了詳細調(diào)查，結果如下：（一）三峽大學藝術學院。三峽大學地處宜昌，其藝術學院成立于2000年9月。學院下設音樂系、舞蹈系、美術系、設計系、基礎與理論課部等5個系（部），1個湖北省人文社科重點研究基地——巴楚藝術發(fā)展研究中心。宜昌是楚文化的搖籃，巴文化的發(fā)祥地，“巴楚文化”源遠流長。巴楚藝術作為巴楚文化的分支，藝術品種繁多，音樂方面如土家族跳喪鼓、哭嫁歌、茅古斯、擺手舞、儺戲、打溜子、高腔山歌等。巴楚藝術研究中心扎根巴楚區(qū)域文化沃土，藝術學院以巴楚藝術研究中心為依托，將巴楚地方音樂運用在科學研究、音樂創(chuàng)作和舞臺表演等方面，產(chǎn)生了一批在國內(nèi)具有一定影響的學術成果。這些學術成果主要分為兩大類：一類是科學研究，一類是創(chuàng)作實踐。科學研究方面主要包括省部級以上科學研究項目、專著和學術論文。省部級以上科學研究項目多項，如教育部人文社科規(guī)劃基金項目《長陽南曲源流研究——兼論清朝初期政治統(tǒng)治制度對土家文化的影響》，國家社會科學基金項目《土家族歌師文化研究》、《土家族傳統(tǒng)音樂的遺傳基因與傳承保護研究》等三項，湖北省社科基金《楚樂美學思想研究》、《鄂西土家族儺戲傳承策略研究》兩項；學術論文如《長陽南曲的傳承方式芻議》、《論鄂西土家族儺戲藝術音樂文化的特征》、《土家族喪葬儀式流程及其文化功能的田野調(diào)查資料解析》等多篇，以及地方音樂文化學術專著，如《三峽傳統(tǒng)民歌文化研究》、《狂歡的靈歌——土家族歌師文化》等。創(chuàng)作實踐方面有詩舞音畫《五十年，五千年》、《三峽•大學》，合唱歌曲《江河情懷》、《求索之歌》、《峽江放歌》等，以及綜合鄂西土家族具有典型代表的民歌“龍船調(diào)”，以及國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄“船工號子”、“撒葉兒嗬”這三種典型文化元素及樣態(tài)進行整合，并用舞蹈形式呈現(xiàn)的情景表演《武陵土家》。三峽大學藝術學院立足宜昌，重視地方音樂文化的傳承，對當?shù)匾魳肺幕M行了大量研究，在科學研究和創(chuàng)作實踐方面取得了較為豐碩的成果，為其他地方音樂院校傳承、發(fā)展地方音樂文化樹立了榜樣，唯一缺憾的是沒有將這些研究成果運用到課堂教學和校本教材中，這樣使得地方優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展受到了一定程度的局限。（二）黃岡師范學院音樂與戲劇學院、黃梅戲?qū)W院。黃岡師范學院音樂與戲劇學院源于1972年創(chuàng)辦的黃岡師范文藝科。1993年成立音樂系，開辦音樂教育專業(yè)，該專業(yè)是湖北省同類院校中開辦最早的專業(yè)。1999年，黃岡師范學院升格為本科院校，音樂系在辦學規(guī)模和辦學層次方面得到提升，2009年3月成立音樂學院，學院各項建設進入快速發(fā)展的軌道。黃岡師范學院音樂與戲劇學院扎根地方，凝練特色，在地方特色音樂文化傳承方面走出了自己的路子。學院建成湖北省人文社科重點研究基地——黃梅戲藝術研究中心，全院教師凝神聚氣，將研究方向都集中聚焦黃梅戲研究，取得了令人矚目的成就，截止目前，學院已獲批教育部人文社科規(guī)劃基金項目《新時期黃梅戲研究》1項，文化部文化藝術科學研究項目《新時期湖北黃梅戲研究》和《2018年非遺傳承人群黃梅戲演員培訓項目》等兩項；出版學術專著《湖北黃梅戲劇目研究》、《黃梅戲音樂研究》和《黃梅戲藝術論》等三部，有關黃梅戲研究學術論文多篇。除此之外，學院在創(chuàng)作實踐方面也取得了令人矚目的成績，如歌曲《天職》、《好大的大別山》，黃梅戲《昭君出塞》，與湖北省黃梅戲劇院共同打造的革命歷史題材大型紅色黃梅戲《大別山母親》，黃梅戲劇本《奴才大青天》、《兌現(xiàn)》、《請讓我做你的新娘》，集體創(chuàng)作《青春無悔》黃梅戲劇本，組織大型黃梅戲舞臺劇《霜天紅燭》劇本創(chuàng)作、創(chuàng)作演出音樂舞蹈史詩《紅色薪傳》等。與此同時，學院還成立了黃梅戲工作坊，開設了《黃梅戲演唱與欣賞》課程，將科研成果直接轉化為教學，有利于黃梅戲在大學生中的傳承和發(fā)展。作為綜合師范院校中的二級學院，音樂與戲劇學院在挖掘地方音樂潛力，凝練地方音樂文化研究方向方面走出了一條適合自身發(fā)展的路徑，以地方特有劇種——黃梅戲為研究對象，凝練出三個研究方向：黃梅戲聲腔及其發(fā)展研究、黃梅戲表演研究、黃梅戲劇目及起源研究。學院以院領導帶頭，帶領一批學術骨干，同時聘請省內(nèi)外黃梅戲研究專家和表演藝術家，從不同層面、不同角度對黃梅戲進行了較為全面的研究，取得了可喜的成績，更為難能可貴的是將黃梅戲研究成果運用在了教學當中，這在其他很多地方高校中也是少有的，為同類院校傳承地方音樂文化提供了有益的參考和借鑒。（三）湖北文理學院音樂與舞蹈學院。湖北文理學院音樂與舞蹈學院前身是始建于1992年的襄樊教育學院藝術系，2000年開始招收第一屆音樂學專業(yè)本科生，2001年音樂系成立，2009年院系調(diào)整，成立音樂學院，2018年1月更名為湖北文理學院音樂與舞蹈學院。學院現(xiàn)有音樂學（教師教育）、音樂表演、舞蹈表演三個專業(yè)系。學院地處襄陽，歷史文化厚重，荊楚文化、漢水文化和三國文化在這里交匯。學院建有市級人文社科研究基地——漢水樂府，下設“漢水音樂研究”和“漢水流域音樂教育與發(fā)展研究”兩個中心，學院教師積極參加地方民間音樂的挖掘、整理、保護和傳承研究，已取得了顯著成效。獲批省部級人文社科規(guī)劃基金項目兩項，發(fā)表相關論文多篇，如《襄陽谷城湖北越調(diào)考察》、《鄂北荊山民歌演唱技法之探討》、《荊山〈扛神〉“信仰”描述及其“音聲”分析》、《荊山“陽鑼鼓”藝術形態(tài)之探微》、《〈扛神〉與“荊楚歌樂”之蠡探》等，出版了地方音樂文化系列專著，如《荊山杠神》、《荊山楚韻音聲研究》、《荊山陽鑼鼓》、《荊山陰鑼鼓》以及《沮水巫音》等，參與創(chuàng)作大型原創(chuàng)先楚風情歌舞詩《荊山楚源》，其中由學院師生創(chuàng)編表演的歌舞《荊山楚源——鼓盆歌》獲文化部“群星獎”，此外，學院還將襄陽本土的一些民間音樂文化納入人才培養(yǎng)和日常教學的計劃中，開設了《襄陽本土音樂賞析》、《鄂西北民間音樂》等課程，同時邀請襄陽市藝術研究所研究人員為學生進行襄陽地方劇種的展演和講座，實現(xiàn)了將地方音樂教育資源和課堂教學的有效結合。湖北文理學院音樂與舞蹈學院雖然在地方特色音樂文化傳承中取得了一定的成績，但存在的問題也很突出，如地方特色凝練不夠，省部級以上科研項目數(shù)量少，缺乏科研領軍人物，沒有形成核心研究團隊等等，因此，音樂與舞蹈學院要想在地方音樂文化傳承和發(fā)展中發(fā)揮應有的作用，還有很長的一段路要走。

二、高校音樂院系在地方音樂文化傳承、發(fā)展中的作用