導(dǎo)語：漢語國際教育畢業(yè)論文案例教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以漢語國際教育專業(yè)為例，從主標(biāo)題、摘要、目錄、文獻(xiàn)選取、文獻(xiàn)綜述、格式等六個(gè)方面具體分析了本科畢業(yè)論文存在的普遍性問題，并展示了案例在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期對(duì)畢業(yè)論文的寫作教學(xué)和輔導(dǎo)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育本科；畢業(yè)論文；問題；案例教學(xué)

畢業(yè)論文的撰寫是漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于大四這一學(xué)年面臨著實(shí)習(xí)及就業(yè)的壓力，許多學(xué)生真正花在畢業(yè)論文寫作上的時(shí)間和精力并不多，再加上本專業(yè)的尷尬處境——真正對(duì)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，更加大了畢業(yè)論文選題及寫作的難度。董淑慧（2016）以南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院的208篇畢業(yè)論文為例，指出漢語國際教育專業(yè)論文選題存在較嚴(yán)重的不均衡情況，且漢語本體研究、純文學(xué)研究以及中華文化研究比例偏高。劉弘、楊欣怡（2017）運(yùn)用體裁分析的方法（genreanaly⁃sis），發(fā)現(xiàn)華東師大本科生撰寫的國際漢語教學(xué)研究論文的引言結(jié)構(gòu)存在著頭重腳輕，復(fù)合語步較多等問題。筆者多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷也發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中往往出現(xiàn)一些相似的問題。因此，本文打算以漢語國際教育專業(yè)為例，談?wù)劚究飘厴I(yè)論文存在的帶有普遍性的問題，并試圖從案例教學(xué)的角度，提出解決對(duì)策，以期對(duì)本科畢業(yè)論文的寫作教學(xué)提供一定的幫助。

1.正文前存在的問題

1.1主標(biāo)題的問題。主標(biāo)題即論文的題目，應(yīng)該扼要、簡(jiǎn)明、有吸引力，必要時(shí)可以添加副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。此外，還要求能體現(xiàn)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容或研究方法。本科生畢業(yè)論文主標(biāo)題常見的問題主要有：冗長(zhǎng)不簡(jiǎn)明；大而含混；謙辭濫用等。案例一：《博雅漢語•中級(jí)沖刺篇（Ⅰ、Ⅱ）》(第2版）與《新漢語水平考試大綱》的詞匯匹配研究①此標(biāo)題中，像“中級(jí)”“Ⅰ、Ⅱ”“第2版”等涉及到教材的水平等級(jí)、冊(cè)、版次等的信息并非關(guān)鍵信息，可以放到正文中加以說明，不一定要體現(xiàn)在標(biāo)題里，以免造成標(biāo)題過長(zhǎng)。案例二：淺析外國留學(xué)生漢語寫作障礙作為平時(shí)寫的小論文，我們可以“淺析”“試論”，不過作為學(xué)位論文的標(biāo)題，最好避免用這一類謙詞；其次，標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“漢語寫作障礙”涵蓋了留學(xué)生在運(yùn)用漢語寫作各種文體時(shí)遇到的障礙，包括的范圍比較大，要論述的對(duì)象比較含混，而論文實(shí)際上只擬探討留學(xué)生在參加HSK六級(jí)作文考試寫作時(shí)遇到的障礙，因此綜合以上兩點(diǎn)，上面的標(biāo)題若改為“留學(xué)生HSK六級(jí)寫作障礙研究”可能更好一些。1.2摘要的問題。摘要是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，應(yīng)該簡(jiǎn)潔地展示研究的目的、方法、結(jié)論和意義等。周小兵（2017a）指出，“好的提要①，讀者看完后，能基本掌握論文內(nèi)容，基本判斷是否有研讀全文的必要，基本了解這篇論文是否對(duì)自己的研究有參考價(jià)值。提要應(yīng)該包含論文最核心的材料和觀點(diǎn)?！北究粕厴I(yè)論文摘要最常見的問題主要有二：一是不簡(jiǎn)潔，把一些應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；二是簡(jiǎn)單羅列各章標(biāo)題和主要內(nèi)容，沒有總結(jié)出論文的主要觀點(diǎn)或結(jié)論。以下是一篇畢業(yè)論文初稿的摘要：案例三：20世紀(jì)80年代末，隨著中國的改革開放，越來越多外國人希望學(xué)習(xí)漢語。進(jìn)入21世紀(jì)，更是掀起了一股漢語熱潮，快速發(fā)展的對(duì)外漢語教學(xué)新形勢(shì)向教材編寫提出了新的挑戰(zhàn)，各類漢語口語教材如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏優(yōu)秀的口語教材，但同時(shí)也存在一定數(shù)量的口語教材，表現(xiàn)出對(duì)教材研究的缺乏?！稘h語口語速成（基礎(chǔ)篇）》是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，《漢語縱橫（會(huì)話課本1）》則是留學(xué)生本科必修課系列教材，這兩本口語教材具有一定的代表性。本文主要通過這兩本口語教材的比較研究，呈現(xiàn)當(dāng)前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的口語教材編寫和研究提供參考。（《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》與《漢語縱橫》比較研究）在案例三中，“20世紀(jì)80年代末……研究的缺乏”這135個(gè)字，本來適合出現(xiàn)的位置應(yīng)當(dāng)是正文的引言部分，放在“惜字如金”的摘要里是很不合適的。而這段摘要的后半段，特別是最后一句話，應(yīng)該是呈現(xiàn)文章的主要觀點(diǎn)或結(jié)論的，但卻只是泛泛地說“呈現(xiàn)當(dāng)前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點(diǎn)”，讀者還是不知道通過這兩本教材的比較研究，各自有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。像這樣簡(jiǎn)單說明論文主要內(nèi)容的摘要，在功能上與學(xué)位論文的目錄是重復(fù)的。1.3目錄的問題。目錄的問題其實(shí)主要反映的是文章結(jié)構(gòu)的問題，同時(shí)也間接反映了寫作者的思路是否清晰。論文目錄要求邏輯清晰、結(jié)構(gòu)勻稱、標(biāo)題簡(jiǎn)潔、形式整齊。本科生論文目錄方面存在的問題較多，主要有：論文主標(biāo)題與目錄中章標(biāo)題或節(jié)標(biāo)題相重合；結(jié)構(gòu)不勻稱，某些章節(jié)的內(nèi)容過多；邏輯不清晰，某些章節(jié)的內(nèi)容互相牽扯包涵；章節(jié)數(shù)太多，重點(diǎn)不突出。案例四：有一篇論文的標(biāo)題是《馬達(dá)加斯加漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)為例》，其文章目錄如下：第一章緒論；第二章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究綜述；第三章菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究；第四章影響菲納教學(xué)點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；第五章……論文主標(biāo)題的內(nèi)容應(yīng)該能涵蓋論文各章標(biāo)題，它們之間的關(guān)系是上下位關(guān)系，而不應(yīng)該是邏輯上的平等關(guān)系，可是細(xì)看案例四的第三章的標(biāo)題“菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究”只是從形式上對(duì)論文的主標(biāo)題“馬達(dá)加斯加漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點(diǎn)為例”進(jìn)行重述而已，語義上幾乎完全重合。案例五：論文《留學(xué)生HSK六級(jí)寫作障礙研究》目錄：一、引言（一）研究現(xiàn)狀（二）問卷設(shè)計(jì)二、調(diào)查結(jié)果（一）構(gòu)思定型階段寫作障礙：1時(shí)間方面；2詞匯方面；3材料理解方面；4心理方面（二）謀篇寫作階段寫作障礙：1文章內(nèi)容方面；2句子選擇方面；3語法方面；4寫作練習(xí)三、結(jié)語可以看出，該論文除了引言和結(jié)語外，主體部分就一章，所有的內(nèi)容全部堆積在這一章里，使文章的內(nèi)容分布極不均衡，其實(shí)完全可以把第二章拆分成兩章，使文章從總體結(jié)構(gòu)上更加勻稱一些。案例六：論文《新HSK六級(jí)考試中的成語研究》目錄第一部分：引言：選題背景、選題緣由、研究意義、研究方法第二部分：對(duì)漢語教學(xué)大綱和權(quán)威教材中成語收錄情況的調(diào)查分析1、《漢語水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》的成語收錄情況分析2、《新HSK考試大綱》的成語收錄情況分析3、對(duì)外漢語權(quán)威教材中成語的收錄情況分析（以《發(fā)展?jié)h語》、《博雅漢語》為例）第三部分：《HSK真題集》五套樣卷閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計(jì)分析1、閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計(jì)2、閱讀部分中成語真題的分析（出題點(diǎn)）3、新舊《大綱》的成語收錄與樣卷的成語考察之間的對(duì)比分析第四部分：對(duì)外漢語教學(xué)中成語的教學(xué)建議及學(xué)習(xí)策略案例六的研究對(duì)象是新HSK六級(jí)考試中的成語，各部分都應(yīng)該緊扣這一主題。第二部分對(duì)漢語教學(xué)大綱的成語收錄情況進(jìn)行調(diào)查分析可以理解，因?yàn)橐揽荚囋嚲碇谐烧Z的出現(xiàn)是否與大綱吻合，超綱率是多少等，就要把“大綱”和“試卷”進(jìn)行對(duì)比，但是本部分還對(duì)權(quán)威教材中成語收錄情況進(jìn)行分析則顯得不太必要，相反，倒是可以把第三部分的第3小點(diǎn)移上來放到第二部分，使第二部分的主題重點(diǎn)放在解決“大綱”和“試卷”成語的對(duì)比問題。論文第三部分的主要問題在于下級(jí)標(biāo)題太空洞，“閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計(jì)”“閱讀部分中成語真題的分析（出題點(diǎn)）”，這樣的標(biāo)題讓人讀完以后，還是不知道作者想做什么，是如何去統(tǒng)計(jì)，對(duì)出題點(diǎn)進(jìn)行分析又是如何操作。這些問題實(shí)質(zhì)上都反映了作者頭腦中對(duì)于整個(gè)論文的構(gòu)架還不甚清晰，以致各部分之間內(nèi)容互有牽扯、小標(biāo)題表示的內(nèi)容含混不明確。

2.正文及參考文獻(xiàn)存在的問題

2.1文獻(xiàn)選取的問題。文獻(xiàn)的選取是進(jìn)行研究現(xiàn)狀陳述、文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)。另外，文中為了證明某些觀點(diǎn)，也需要相關(guān)文獻(xiàn)的支撐。本科生畢業(yè)論文關(guān)于文獻(xiàn)的選取這一方面存在的主要問題有：選擇的有些文獻(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量令人質(zhì)疑，比如要界定一個(gè)重要概念，不去認(rèn)真查有關(guān)專業(yè)參考書，而是隨意地引用“百度百科”；過多地引用尚未在正式刊物發(fā)表的碩士論文，如本人指導(dǎo)的一篇論文《柬埔寨暹粒地區(qū)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究—以未來光明國際學(xué)校為例》，一共7篇參考文獻(xiàn)中，有6篇是碩士論文。一般來說，我們要盡量選取重要刊物上的論文。只在網(wǎng)絡(luò)公開的碩士論文，質(zhì)量良莠不齊，引用時(shí)要慎重，應(yīng)在認(rèn)真研讀后確定值得參考，才列為參考文獻(xiàn)；且引用數(shù)量不宜過多。本科生畢業(yè)論文還常引用一些質(zhì)量不高的期刊文獻(xiàn)。案例七：某漢語國際教育本科畢業(yè)論文圍繞“程度補(bǔ)語”而選取的部分文獻(xiàn)《淺談現(xiàn)代漢語極限性程度補(bǔ)語的XX》，科技經(jīng)濟(jì)XX，20XX.《網(wǎng)絡(luò)新興極性程度補(bǔ)語“XX”XX》，XX語文，20XX.案例七的第一則文獻(xiàn)，明明是一篇研究語言本體問題的文獻(xiàn)，卻出現(xiàn)在以“科技”“經(jīng)濟(jì)”為主要領(lǐng)域的雜志上，這樣的文獻(xiàn)引用時(shí)應(yīng)特別謹(jǐn)慎；第二則文獻(xiàn)，確實(shí)是發(fā)表在語言類期刊上，可是細(xì)查一下這本刊物，竟是一本旬刊。語言類專業(yè)期刊的周期一般是雙月刊或者至少是月刊，引用類似的周刊、旬刊、半月刊之類的期刊，尤其要注意判別文獻(xiàn)質(zhì)量。2.2文獻(xiàn)綜述的問題。本科畢業(yè)論文要有文獻(xiàn)綜述，不僅讓讀者對(duì)你所要解決的問題的研究現(xiàn)狀有個(gè)大概的了解，也讓寫作者能在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，從而使研究更深入更有針對(duì)性，避免重復(fù)研究。周小兵（2017b）提到漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述常見的毛病里，有兩點(diǎn)也是該專業(yè)本科生常出現(xiàn)的問題，即：（1）只述不評(píng)。每個(gè)論著介紹一兩句，說它研究了什么，沒有自己對(duì)文獻(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)。（2）沒有建立關(guān)聯(lián)。既沒有闡釋前人的研究對(duì)本研究的啟發(fā)，也沒有指明自己需要解決前人未解決的哪些問題。除此以外，本科生畢業(yè)論文中還出現(xiàn)了一些更為基本的問題，比如，完全沒有文獻(xiàn)綜述，直入研究正題；不知道文獻(xiàn)引用的基本格式和規(guī)范，不會(huì)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類介紹，以及在介紹文獻(xiàn)時(shí)不注意區(qū)分應(yīng)該重點(diǎn)介紹的有代表性的文獻(xiàn)和只需一般提及的文獻(xiàn)，平均用力等等。案例八：從目前的文獻(xiàn)來看，就專門研究某一系列教材來說，《口語速成》還是一套比較熱門的教材。周婉梅（2011）將《漢語口語速成》系列評(píng)價(jià)為短期漢語口語教材的經(jīng)典之作。曾玉（2008）從教材的針對(duì)性及編寫原則、詞語與詞匯量的選擇、課文的趣味性以及課文的難度四方面簡(jiǎn)要評(píng)析《口語速成》。黃方方、孫清忠對(duì)《漢語口語速成》課文特點(diǎn)及存在的問題做了分析。崔秀霞（2013）以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要依據(jù)，比較分析了《口語速成》和《漢語初級(jí)口語》（下冊(cè)）。李镮（2014）從課文、詞匯、語法等方面將《漢語縱橫》和《發(fā)展?jié)h語》（初級(jí)）進(jìn)行了比較研究。通過查閱文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，《漢語口語速成》系列教材的研究還是有不少，而《漢語縱橫》的研究則相對(duì)缺乏，并且，目前還尚未有就教材本身，對(duì)《口語速成》以及《漢語縱橫》進(jìn)行全面的研究分析。（《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》與《漢語縱橫》比較研究）案例八中，文章的主題是要對(duì)《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》和《漢語縱橫》進(jìn)行比較。作者一共介紹了五篇相關(guān)文獻(xiàn)，既沒有分類，也沒有選擇一兩個(gè)文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。其實(shí)前三篇文獻(xiàn)是一類，屬于對(duì)單本教材的研究，后面兩篇文章是一類，屬于對(duì)相關(guān)教材的比較研究。此外，由于沒有對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以也看不出這些文獻(xiàn)與作者將要解決的問題之間的關(guān)聯(lián)，仿佛是為了綜述而綜述。雖然該文獻(xiàn)綜述第二段似乎也談及了為什么要對(duì)這兩本教材進(jìn)行比較研究，但是任何一個(gè)科學(xué)研究的意義并不取決于這方面研究的人少或研究成果少，而只在于該項(xiàng)研究有其理論價(jià)值或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。2.3格式的問題。本科畢業(yè)論文有基本的格式規(guī)范，比如每個(gè)自然段首要空兩格、語句通順連貫、無錯(cuò)別字、字間距和行間距以及頁邊距等既要合適又要統(tǒng)一，不隨意換行等等；涉及到引用作為分析對(duì)象的語料，一般用不同的字體（如果正文是宋體、語料用楷體）顯示。但是即使在一些畢業(yè)論文定稿中，還常出現(xiàn)這些方面的問題。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文格式方面易出現(xiàn)不規(guī)范問題的還有圖表、引文的標(biāo)示及參考文獻(xiàn)。對(duì)于圖表而言，常常出現(xiàn)圖表的左右邊距超過正文的左右邊距；圖表不居中；沒有圖題或表題；或者圖表沒有編號(hào)，以及圖題或表題的位置不居中等等。在先說明出處后呈現(xiàn)引文時(shí)，很多本科畢業(yè)論文作者不知道采取“作者（年份）”的格式。案例九：趙新燕（2000）在《海外華裔兒童漢語教材編寫的原則和方法》中提到編寫兒童漢語教材應(yīng)注意：教材內(nèi)容必須符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)；增加教材的趣味性；遵循“循序漸進(jìn)”的原則。（《標(biāo)準(zhǔn)中文》與《輕松學(xué)中文》練習(xí)冊(cè)比較研究）案例九中，介紹引文的出處時(shí)已經(jīng)標(biāo)明了作者和年份的信息，如果讀者對(duì)此文獻(xiàn)想進(jìn)一步了解，只需要按照這些信息去參考文獻(xiàn)中即可找到這條文獻(xiàn)，了解到更多的相關(guān)信息，因此沒必要再出現(xiàn)文獻(xiàn)標(biāo)題。參考文獻(xiàn)提供的信息，必須清晰、準(zhǔn)確。對(duì)于某一條參考文獻(xiàn)，如果讀者覺得有需要，能較容易地根據(jù)該參考文獻(xiàn)提供的信息找到該文獻(xiàn)。本科生畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范的問題較突出，其中最常見的問題是不標(biāo)出文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼，或者漏寫錯(cuò)寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、期刊文獻(xiàn)的刊期等等。案例十：部分漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)[1]王恩界,武玉香籬,范氏清平.漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略與漢語水平的關(guān)系研究—基于越南漢語學(xué)習(xí)者的調(diào)查.《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年6月第3期[2]齊文喧.對(duì)外漢語口語教材交際性練習(xí)考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例［D］.中央民族大學(xué)，2013.[3]邵敬敏.《現(xiàn)代漢語通論》[M].上海教育出版社,2001.6按照一般期刊的參考文獻(xiàn)格式，案例九的第一條參考文獻(xiàn)漏寫了文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼“[J]”，刊物《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》在參考文獻(xiàn)里一般不需要加書名號(hào)，后面也只需要以“年份（刊期）”的形式標(biāo)明刊出的時(shí)間信息；第二條參考文獻(xiàn)是沒有標(biāo)明是碩士論文還是博士論文；第三條參考文獻(xiàn)中，專著《現(xiàn)代漢語通論》并不需要加書名號(hào)，而且出版社前一般要寫明出版社所在地，專著的時(shí)間信息可以只寫到年份為止。

3.案例在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

上文只是選取了漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文成稿中比較典型的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。這些問題的出現(xiàn)，說明還是有必要加強(qiáng)寫作教學(xué)中學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)的講解。在講解具體的學(xué)術(shù)論文行文規(guī)則時(shí)，如果能結(jié)合具體的案例來分析，使講解不停留在抽象的理論規(guī)則層面，讓學(xué)生能明白地了解哪些做法是不可取的，哪些做法是符合要求的。央青（2011）指出，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，可以以案例為范例，通過案例分析提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以案例促反思。案例十一：本文對(duì)《新HSK詞匯大綱》、《HSK六級(jí)真題（2014版）》的五套樣卷中出現(xiàn)的成語數(shù)量及分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：平均每套樣卷出現(xiàn)成語為67.8個(gè)，當(dāng)中約七成為超綱成語詞匯；閱讀部分對(duì)成語的考核力度最大。通過對(duì)樣卷的具體試題進(jìn)行分析，從命題角度及命題選項(xiàng)的設(shè)置兩方面入手，得出結(jié)論：（1）語義理解在成語試題命題中占最大比重，語法考核最少；（2）命題選項(xiàng)設(shè)置一般從成語的理性義、色彩義、具體用法這三個(gè)角度出發(fā)；（3）成語試題在命題上尚存在超綱詞匯過多、分布隨意、過于側(cè)重考察語義等問題。據(jù)此，筆者對(duì)新HSK六級(jí)成語試題的命題及成語教學(xué)提出一些具體建議。（《新HSK六級(jí)成語的研究》摘要）比如，我們?cè)谥v本科學(xué)術(shù)論文摘要的寫作時(shí)，可以首先給學(xué)生兩則摘要的案例，如（上文的）案例三和案例十一，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：這兩則摘要的構(gòu)成和寫法上有什么不同？你認(rèn)為哪一則摘要比較好？哪一則摘要不符合要求？為什么？由于這兩則摘要有鮮明的對(duì)比，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，可以比較容易地講解清楚學(xué)術(shù)論文摘要寫作的基本要求，從而使學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑慧.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.

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[5]央青.案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].漢語國際傳播研究，2011（01）.

作者:周敏莉 周巧莉 單位:廣東第二師范學(xué)院中文系