導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言文學(xué)專業(yè)調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門古老的學(xué)科，是中華民族用來了解中國歷史，研究中華文化的一門工具，從而提高我們自身素質(zhì)，對社會發(fā)展有著極其重大的人文價值和社會科學(xué)價值。正因為這樣，據(jù)調(diào)查顯示，自各個高校建校以來，幾乎有80%的高校建立了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科，并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生，有相當(dāng)一部分人選擇漢語言文學(xué)專業(yè)作為進入高校以后的學(xué)習(xí)方向，而目前被社會所公認的事實是，90%以上的人認為師范類院校的漢語言文學(xué)專業(yè)更具有發(fā)展?jié)摿Α?jù)北安高考網(wǎng)的調(diào)查顯示，在XX年，教師職業(yè)已成為最受歡迎的職業(yè)之一,一是工作的穩(wěn)定性和自主性,二是這些年教師的待遇節(jié)節(jié)拔高,出現(xiàn)喜人改觀。XX年，師范類學(xué)生的需求量還是很大。統(tǒng)計顯示，在師范類各專業(yè)中，需求較大的專業(yè)有漢語言文學(xué)、教育學(xué)、特殊教育、教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、日語、物理、計算機等專業(yè)；需求相對差一些的專業(yè)主要有生物學(xué)、地理學(xué)、幼兒教育、經(jīng)濟管理、經(jīng)濟地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學(xué)等專業(yè)。其中漢語言文學(xué)專業(yè)占據(jù)首位。主要課程有語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、中國文學(xué)史、中國語言學(xué)史、計算語言學(xué)、漢語史、漢語方言調(diào)查、邏輯學(xué)、歐美語言學(xué)、實驗語音學(xué)、中文信息處理等。就業(yè)前景主要是到高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事漢語言文字的教學(xué)科研、對外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的實際工作。XX年剛畢業(yè)的師范類漢語言文學(xué)本科生對1500元月薪的一份工作應(yīng)該基本滿意，但經(jīng)過三四年，他們會是很強的“潛力股”。據(jù)調(diào)查在城區(qū)，工作三四年的中學(xué)教師平均工資XX元~3000元，在一些企業(yè)辦的學(xué)校，骨干教師的平均工資達到5000元以上。

另外，師范類院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)范圍之廣，是其他專業(yè)不能同日而語的，除了在教育領(lǐng)域從事漢語言文學(xué)的教學(xué)與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業(yè)極好的出路。

主要就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在高等和中等學(xué)校進行漢語言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，也可在參考資料可知：

考生類別：文史類。

未來熱門走向預(yù)測：

就業(yè)前景：主要到新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企業(yè)事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作。

就業(yè)分布最多五省市：

廣東、上海、北京、湖北、江蘇

畢業(yè)生就業(yè)分布統(tǒng)計：

中小學(xué)及其它教學(xué)單位：27.63%

錄取研究生：21.12%

其它事業(yè)單位：9.63%

國有企業(yè)：9.56%

機關(guān)：7.7%

部隊：2.86%

民營及私營企業(yè)：2.83%

高等學(xué)校：2.59%

出國：2.23%

三資企業(yè)：1.57%

金融單位：1.44%

科研設(shè)計單位：0.46%

醫(yī)療衛(wèi)生單位：0.05%

其它：0.02%

畢業(yè)生應(yīng)具備的能力：掌握的基本原理和關(guān)于語言、文學(xué)的基本理論；掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識；具有文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強的寫作能力；了解我國關(guān)于語言文字和文學(xué)藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)；了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景；能閱讀古典文獻，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

主要課程：語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、文論、比較文學(xué)、中國古典文獻學(xué)、外國文學(xué)史、民間文學(xué)、漢語史、語言學(xué)史等。

篇2

關(guān)鍵詞：慕課 漢語言文學(xué)（師范）教學(xué) 影響 啟示

一、慕課的出現(xiàn)與發(fā)展

慕課，即“MOOC”，是Massive（大規(guī)模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型在線課程模式?！澳秸n”這一概念在2008年提出。接下來Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺陸續(xù)上馬，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等數(shù)十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。而在2013年，中國的一些知名高校――清華大學(xué)、北京大學(xué)等也陸續(xù)加入到了慕課平臺。2014年慕課在中國進一步發(fā)展，范圍進一步擴大，參與人數(shù)進一步增長。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課風(fēng)暴的到來，對推動漢語言文學(xué)（師范）教育的發(fā)展，甚至對大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式都有著意義深遠的影響。漢語言文學(xué)（師范）作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，面對慕課的機遇與挑戰(zhàn)，要勇于迎難而上不斷進行改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的語文教育人才。

二、大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點與慕課的特點

要探討慕課對大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，先要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興在線教育模式慕課的特點。

中國大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為長期存在的教學(xué)模式有其特點。目前我國大學(xué)的教學(xué)仍以班級上課制為基本組織形式。班級上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班同學(xué)集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。它的特點在于以“課”為教學(xué)活動單元，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實而又完整。由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級上課制還可以促進學(xué)生的社會性與個性化。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課有四個鮮明特點：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)的班級上課制相比慕課的學(xué)生數(shù)量大大增加，且人數(shù)不受限制；二是開放性，慕課以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)開放性的特點。慕課的內(nèi)容是開放的，其內(nèi)容范圍極為廣泛。慕課平臺上的課程大多數(shù)都是免費的，只需注冊賬號，即可上課。慕課的對象是開放的，課程不僅針對在校學(xué)生，而且面向社會成員開放；三是在線性，慕課在網(wǎng)上提供教學(xué)的全過程，包括入學(xué)注冊、討論、學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、評價，以及課程考試和學(xué)習(xí)認證等。同時在線性使得課程學(xué)習(xí)在時間空間上不受限制，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活；四是合理的教學(xué)設(shè)計，慕課通過短視頻的方式進行教學(xué)。視頻長度通常不會超過20分鐘。觀看視頻期間，會穿插習(xí)題、測試和討論，確保學(xué)習(xí)者維持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的影響

慕課的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式也構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的漢語言（師范）教學(xué)模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)實情況是幾十個甚至上百個學(xué)生一起上課，教師在客觀上很難做到對學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。師生之間在教與學(xué)的過程中缺乏有效地交流與互動。在課堂上普遍存在著教師在講臺上賣力講課，而學(xué)生卻在下面做自己的事情。課程內(nèi)容陳舊固定，課程形式單一。學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。課時安排也相當(dāng)緊湊，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被壓縮。一節(jié)課上，教師注重知識的串講，一些內(nèi)容往往只能簡單帶過，學(xué)生來不及消化，在學(xué)習(xí)過程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發(fā)展在某種程度上也印證了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式中存在的不足。

慕課打破了大學(xué)的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)資源的共享成為可能。慕課的發(fā)展趨勢使得教育社會化學(xué)習(xí)終身化，對依托于大學(xué)的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式將會產(chǎn)生一定沖擊。

四、慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的啟示

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有吸引人之處，但傳統(tǒng)教學(xué)模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，取長補短，更好地促進漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的發(fā)展。

1.慕課在內(nèi)容上對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補充

慕課平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，在內(nèi)容上能對漢語言文學(xué)（師范）傳統(tǒng)教學(xué)模式起到很好的補充作用。

（1）英語作為公共基礎(chǔ)課在大學(xué)課程中占有重要地位。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只注重對英語詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，忽視對英語語感、英語思維、英語文化的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生并不能熟練運用英語進行交流寫作的狀況。慕課三大平臺有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如杜克大學(xué)的《英語寫作：如何獲取專業(yè)知識》。通過相關(guān)課程可以在線與同學(xué)用英語交流，培養(yǎng)英語思維，營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)詞匯、語法等基礎(chǔ)之上，進一步地提高運用英語的能力。

（2）在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)中的文學(xué)、語言等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，慕課平臺提供了許多名校名師的名課。如臺灣大學(xué)的《紅樓夢》，賓夕法尼亞大學(xué)的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學(xué)的《中國人文經(jīng)典導(dǎo)讀》等。傳統(tǒng)教學(xué)中的專業(yè)課偏重于對知識系統(tǒng)地講解，而慕課平臺上的相關(guān)課程側(cè)重對專題的深入分析。兩者相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上進一步加深理解，激發(fā)學(xué)生的思考。

（3）慕課平臺還提供教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的課程，如倫敦大學(xué)的《教育的未來》、范德堡大學(xué)的《學(xué)生的核心思維》對師范類專業(yè)課起到很好的補充作用。

2.慕課在形式上對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補充

將慕課的線上學(xué)習(xí)模式與線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，形成學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教與學(xué)的形式。教師在課前布置線上慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學(xué)習(xí)遇到的重難點問題進行談?wù)摗?/p>

尤其是師范生專業(yè)主干課，理論性的知識可以采取線上慕課學(xué)習(xí)，師范生技能訓(xùn)練在老師的指導(dǎo)下完成。線上與線下相結(jié)合，理論與實踐相貫通。培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語言文學(xué)師范生人才。

公共選修課可以采取慕課學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在網(wǎng)上的慕課平臺自由選擇課程，通過視頻學(xué)習(xí)、在線討論、完成作業(yè)、結(jié)課考試、獲得學(xué)分。使得優(yōu)質(zhì)資源共享，大大降低了學(xué)習(xí)的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]2014年慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報告.MOOC學(xué)院.2014-08-11.

[2]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 民辦高校 北部灣 方言 三結(jié)合 分型培養(yǎng)

一、民辦高等院校中漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀分析

漢語言文學(xué)是一門傳統(tǒng)專業(yè)，有著悠久的歷史和學(xué)科積淀。但是在高等教育應(yīng)用型特征日益明顯的今天，這門傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展遇到了很大的挑戰(zhàn)。尤其是在民辦高校中，此專業(yè)的現(xiàn)狀更是堪憂。雖然我國《民辦教育促進法》明確指出：“民辦學(xué)校不得以盈利為目的?！钡亲鳛椤巴顿Y自籌”“盈虧自負”的辦學(xué)主體，重視投入產(chǎn)出，存在趨利之勢，是其早期發(fā)展中必然存在的現(xiàn)象。

目前我國高等院校有著不同的層次和類型，其中最有代表性的分類意見是教育部發(fā)展研究中心主任馬陸亭研究員的分類意見，他將我國高校分為四類：1.研究型大學(xué)，具有較高研究水平和較強科研能力，教學(xué)與科研并重，本科教育與研究生教育并重。如北大、清華等一批“985”院校。2.教學(xué)科研型大學(xué)，以教學(xué)為主，兼有研究生教育。這類大學(xué)既重視科技研究、知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，又重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如國內(nèi)進入“211工程”的院校，均屬此批。3.教學(xué)型本科院校，以教學(xué)為主。它們提供全面的、完善的本科普通教育，有些也提供少量的研究生教育。其辦學(xué)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，如工程師、教師、經(jīng)濟師、會計師、醫(yī)師等，主要傳授社會直接需要的知識、技術(shù)、技能，并向?qū)W生提供良好的基礎(chǔ)知識教育。4.高等專科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型人才為主。

以上四類高校除了第一類，其余三類高校的辦學(xué)定位都要求重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我國的民辦高校多數(shù)屬于第四類高職高專性質(zhì)，部分屬于本科院校的民辦高校，正在慢慢向第三類“教學(xué)型本科院?！鞭D(zhuǎn)型。但據(jù)統(tǒng)計，2007年這部分民辦本科院校僅占全國獨立建制的民辦高校總數(shù)量的十分之一。而且如上所述，民辦院校的自身性質(zhì)也影響了它們在專業(yè)設(shè)置上的傾向性，它們常常根據(jù)人才市場的需要來設(shè)置專業(yè)，開設(shè)的財會、信息與計算機、車輛檢測與維修、廣電技術(shù)應(yīng)用、美術(shù)設(shè)計、旅游英語等專業(yè)一度成為熱門專業(yè)。而以研究為導(dǎo)向的人文社科、社會科學(xué)等基礎(chǔ)性專業(yè)在民辦高校中幾乎被忽視甚至被放棄。如：萬建明的《中國大陸民辦高校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及對策》一文對國內(nèi)比較有名的20所民辦高校的專業(yè)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2004年開設(shè)財會專業(yè)的大學(xué)有17所，英語專業(yè)17所，工藝美術(shù)16所，而開設(shè)中文專業(yè)的僅有2所。

綜上所述，強化應(yīng)用型辦學(xué)目標的大環(huán)境和民辦高校自身的性質(zhì)都對漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了一些不利的影響，這一點也勢必影響該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。要想求得新發(fā)展，就必須結(jié)合本校、本地區(qū)的實際情況，為突破瓶頸提供契機。本文就以廣西外國語學(xué)院漢語言文學(xué)本科專業(yè)為例，對此問題進行探討。

二、廣西外國語學(xué)院漢語言文學(xué)本科專業(yè)的“三結(jié)合”

廣西外國語學(xué)院創(chuàng)辦于2004年，前身為廣西東方外語職業(yè)學(xué)院，2010年升為本科，是國家教育部批準的廣西唯一一所國家統(tǒng)招的外語類普通本科院校，現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、泰國語、越南語、對外漢語、漢語言文學(xué)、行政管理等9個本科專業(yè)。前面我們論述了要想解決傳統(tǒng)專業(yè)在民辦本科院校中的困窘，必須結(jié)合本校本地區(qū)的實際，廣西外國語學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置，可以說就抓住了自身發(fā)展的優(yōu)勢和機遇，做到了“三結(jié)合”。

（一）與北部灣大開發(fā)的時代背景相結(jié)合

2008年，國家正式批準《國家北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，隨著東盟博覽會落戶南寧，廣西尤其是首府南寧的發(fā)展將迎來前所未有的機遇。東盟市場潛力巨大，戰(zhàn)略地位突出。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對漢語人才的需求必將迅速升溫。東盟十國語言狀況復(fù)雜，普遍存在一個國家內(nèi)多種語言并存的情況，如在新加坡，馬來語為國語，英語、華語、泰米爾語與之一起成為官方語言；在柬埔寨，高棉語為國語，英語、法語、高棉語同為官方語言。這種語言的多樣化，會推動我國語言培訓(xùn)、語言出版、語言翻譯、語言文字信息處理等語言產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。但這一切都必須建立在對漢語和本國文化深入了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。而“漢語言”加“（中國）文學(xué)”即是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心內(nèi)涵。

（二）與廣西區(qū)豐富的語言資源相結(jié)合

廣西壯族自治區(qū)是我國五個少數(shù)民族自治區(qū)之一，境內(nèi)居住著壯、漢、苗、瑤、侗、毛南等十二個少數(shù)民族，分布有粵語、西南官話、平話、客家話、閩方言、湘方言等六大方言，少數(shù)民族又有自己民族的語言和方言，語言資源豐富多樣。多樣化的語言資源對經(jīng)濟和文化的發(fā)展既有有利的一面，又有不利的一面。

1.語言的多樣性阻礙了經(jīng)濟和文化的交流

美國語言學(xué)家喬納森·普爾認為語言的多樣性和國家經(jīng)濟的發(fā)展總是成反比。語言眾多繁雜使得各民族間交流不暢，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展。以賀州為例，賀州素有“族群大家庭”“語言金三角”的美稱，境內(nèi)除了壯語、瑤語等少數(shù)民族語言，客家話、白話、湘語、閩語等系屬明確的方言以外，還有至今歸屬未明的鋪門話、都話、鸕鶿話等方言土語。

此外，各語言團體對自身文化的保護意識，也會在一定程度上造成對語言統(tǒng)一的阻礙。以廣西第三大方言的客家話為例，它的分布非常廣泛，其內(nèi)部的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性也較強，這一點和客家人自身的文化歷史有關(guān)。客家人身處異鄉(xiāng)，勢單力薄，在舊社會，客家話關(guān)系著客家人的興衰存亡，因而特別受到珍視。過去各地的客家人都有嚴格的家族規(guī)約，不說客家話則被視為忘記老祖宗，不準上祖墳，不準進祠堂。

至此，大家可以看到豐富的語言資源是我們寶貴的財富，但是它也對經(jīng)濟的發(fā)展、推普工作的進行帶來了一定的阻力。因此，要好好地利用它，就必須辯證地看待這個問題，做好語言規(guī)劃工作。

2.豐富的語言資源保證了漢民族語言文化的傳承和與東南亞文化圈的聯(lián)系

方言是語言的活化石，它保留了大量古漢語的用法。如閩語，就保留了很多上古漢語的特色。廣西的閩方言和其他幾個方言相比，使用人數(shù)較少，主要分布在博白、柳州、玉林、邕寧、陸川、北流等地。在語音上，沒有唇齒音[f]，古“非敷奉”等聲母字，多讀為[p]，這一點就是上古漢語“古無輕唇音”的保留。在詞匯方面，還保留有“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）”等古漢語詞匯。

廣西區(qū)幾大方言的分布范圍很廣，不僅在國內(nèi)、在東南亞甚至在世界范圍內(nèi)的使用都很廣泛。以粵語為例，在國內(nèi)主要分布在廣東省中西部地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、廣西中南部及香港、澳門等地區(qū)，在東南亞主要分布在新加坡、印尼、馬來西亞、越南等國家。在世界范圍內(nèi)，粵語已經(jīng)成為澳大利亞第四大語言、加拿大第三大語言、美國第三大語言，在全世界排名第14—16位。

總之，廣西豐富的語言資源不僅具有突出的語言類型學(xué)特征，而且作為文化的載體，廣西方言對于傳承漢民族文化，加強與東南亞文化圈的聯(lián)系，都起到了重要的作用。

綜上所述，我們可以看到廣西語言資源的多樣性是把雙刃劍，我們要努力發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少語言多樣性帶來的不利因素，就必須：第一，大力推廣普通話，增強語言的統(tǒng)一性；第二，立足普通話，用對比的視角，研究和探討各方言與普通話之間的聯(lián)系，發(fā)掘廣西語言資源的寶藏。而這些工作都需要我們通過對漢語言文學(xué)專業(yè)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)才能夠完成，不能有太多“務(wù)實”的功利心態(tài)。

那么，怎么樣才能將漢語言文學(xué)專業(yè)“求理”的基本精神與當(dāng)今“務(wù)實”的時代需求相結(jié)合呢，民辦院校靈活的辦學(xué)機制為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革提供了空間。

（三）與民辦高校靈活的辦學(xué)機制相結(jié)合

在前文的論述中，我們已經(jīng)提到多數(shù)民辦院校對純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科是忽視甚至放棄的，但是廣西外國語學(xué)院卻開設(shè)了傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，并積極使其升格為本科專業(yè)，由此，我們可以看到該校在走過民辦高校早期發(fā)展重實用主義的階段后，謀求深層內(nèi)涵建設(shè)的長遠眼光。

其實，民辦高校因投資主體的特殊性，它具有更靈活的辦學(xué)機制和更大的自。這一切體現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置上就表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的特色性、教學(xué)資源整合的高效性等方面。

廣西外國語學(xué)院是一所文科綜合性大學(xué)，也是目前廣西設(shè)置外語種類最多的高校，包括英、法、日、越、泰、柬、緬、印尼、西班牙等十個語種。該校很多語言類專業(yè)都有突出的應(yīng)用特色，如開設(shè)有應(yīng)用泰國語、商務(wù)日語、應(yīng)用英語等專業(yè)，其中應(yīng)用英語專業(yè)還有青少兒英語學(xué)習(xí)方法及管理、航空服務(wù)等方向。具體到漢語言文學(xué)專業(yè)，其下設(shè)了綜合方向、文化傳播方向和高級文秘方向。以上這些都體現(xiàn)了民辦院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位方面的特色。

同時，為強化學(xué)生的語言能力和多方面的實踐能力及綜合素質(zhì)，廣西外國語學(xué)院也為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)泰語、粵語、日語等第二外語選修課程；在文化傳播方向上，該校開設(shè)新聞、出版、廣告等方面的相關(guān)課程；而高級文秘方向?qū)㈤_設(shè)秘書學(xué)、管理學(xué)等課程。這些方面都需要其他相關(guān)專業(yè)師資力量的配合。而在師資的整合上，廣西外國語學(xué)院一直有很好的相互配合、高效運轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)。

廣西外國語學(xué)院一直以“語言+經(jīng)貿(mào)”作為辦學(xué)特色，如上所述很多語言類的課程都有應(yīng)用性的特點，而工商經(jīng)貿(mào)類的課程中也有一些涉外的方向，如：國際商務(wù)（東盟商務(wù)方向）、工商管理（涉外職業(yè)經(jīng)理人方向、泰國語方向）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等。這些方向中外語類課程的課時不少于500節(jié)，本科專業(yè)英語課程達到700—800節(jié)。通過這些，大家就能看到該校不同專業(yè)之間師資調(diào)動、相互配合、資源共享的特點。這一點，在公立大學(xué)中，因為體制等方面的問題，反而不會如此便利。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的措施與思考

通過上面的論述我們可以看到，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)要謀求新的發(fā)展，可以從自身所處的時代、地區(qū)或?qū)W校自身特點等方面尋找出路。下面我們就提出幾點關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的建議：

（一）專業(yè)的定位

以往漢語言文學(xué)專業(yè)也提出了要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的口號，如江蘇某高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理等工作，具有較寬的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語言文學(xué)實用型高級專門人才?！迸囵B(yǎng)要求是：“能正確理解和掌握關(guān)于語言、文學(xué)的基本原理，能較扎實地掌握漢語和文學(xué)的基礎(chǔ)知識并具有相鄰學(xué)科的有關(guān)知識，……有一定的科研能力和實際工作能力。”但是大家可以看到這樣的專業(yè)定位內(nèi)涵比較模糊，似乎什么都能做，但專業(yè)性又都不強。

面對激烈的市場競爭，民辦高校在注重“差異化”專業(yè)建設(shè)上下功夫，努力塑造自己的辦學(xué)特色，提高競爭力。這種“差異化”的建設(shè)是指“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”培養(yǎng)方案。就漢語語言文學(xué)專業(yè)而言，需要加強基礎(chǔ)性課程建設(shè)的同時，擴大專業(yè)的培養(yǎng)口徑，明確細化學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標。因此我們提出了下面的“人才分型培養(yǎng)”，將人才培養(yǎng)目標的細化、專業(yè)化落在實處。

（二）人才的分型培養(yǎng)

大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中，廣西外國語學(xué)院在前兩年開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等基礎(chǔ)性課程，所有的漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)都接受同樣的教育。從三年級開始，該校綜合考慮開學(xué)時報考的方向和學(xué)生最后的意向，對本專業(yè)同學(xué)進行三個類型的“分型培養(yǎng)”。

綜合類方向的同學(xué)著重加強基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)在高校、文化科研機構(gòu)從事漢語言文學(xué)科研教學(xué)、文學(xué)評論的專門人才，以及各企事業(yè)單位中與漢語言文字工作有關(guān)的漢語言文學(xué)高級專門人才。

文化傳播方向的培養(yǎng)目標是：立足中國本土文化，力求熟稔中國傳統(tǒng)文化（包括語言文字、哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)、宗教禮儀、制度文化）的精華、特色，在此通識教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求，側(cè)重樹立先進的文化傳播理念，掌握先進的文化傳播技術(shù)，培養(yǎng)文化型、事業(yè)型文化傳播人才。

高級文秘方向側(cè)重培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、公司企事業(yè)單位、文化宣傳單位、語言文化研究單位及社會各類組織從事公關(guān)、文秘、信息、策劃、營銷、咨詢、管理和服務(wù)等工作，具備扎實的專業(yè)知識和較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級文秘專業(yè)人才。

每個方向相對應(yīng)課程從三年級開始，也會各有側(cè)重。綜合類方向開設(shè)中國古典文獻學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法、方言調(diào)查等課程；文化傳播方向開設(shè)傳播學(xué)概論、出版學(xué)、廣告學(xué)等課程；高級文秘方向開設(shè)秘書學(xué)、管理學(xué)原理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、公關(guān)心理學(xué)等課程。

分類型培養(yǎng)在厚基礎(chǔ)的前提下，又強化了各方向的專業(yè)知識，滿足了就業(yè)需求，同時也為學(xué)生的進一步深造考研打好了基礎(chǔ)。

（三）外語課程的設(shè)置

如前面所述，北部灣經(jīng)濟區(qū)的建立為廣西的語言產(chǎn)業(yè)帶來了很大的機遇，為了提高大學(xué)生的就業(yè)幾率，我們要求大學(xué)生除了掌握英語之外，還需要再掌握一門東南亞國家的語言，只有具備了“中文+英語+一門東南亞語言”的技能儲備才能取得真正的優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，在越南，開設(shè)中文專業(yè)或中文課程的院校并不少，所以既懂中文又懂越語的人才不在少數(shù)，但該國對掌握“越中英”三語的人才的需求仍然很大，這是因為在越南，很多外資企業(yè)的產(chǎn)品主要銷往歐美國家，所以三語人才就成了“香餑餑”。因此，在漢語言文學(xué)專業(yè)外語類課程設(shè)置上，我們在保證了英語課程四年不斷線、總課時不低于500節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了泰語和越語模塊的系列課程作為選修，以提高同學(xué)的語言能力。

（四）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

充分利用廣西豐富的語言資源，將之融合到我們的課堂教學(xué)中，會對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高大有幫助。以現(xiàn)代漢語課程為例，以往大家都覺得語言類的課程理論性強，抽象枯燥。但是如果我們將廣西的方言和現(xiàn)漢教學(xué)結(jié)合在一起，就會取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生更容易理解和接受，如：

語音部分，講到舌尖前音zcs和舌尖后音zhchsh的不同時，可以聯(lián)系廣西多數(shù)方言區(qū)一律不分此兩組音的事實，有針對性地糾正學(xué)生的發(fā)音。輔音和元音的顯著差別中，有一點是“是否有摩擦”。關(guān)于這一點，廣西區(qū)的同學(xué)在發(fā)h這個舌根音時，常會有舌根不上抬、氣流直接呼出的現(xiàn)象，那么我們就可以通過發(fā)音的對比，來找到發(fā)音方法錯誤的地方，加深學(xué)生對知識的理解。另外，在講到音位和音位變體時，學(xué)生一般難以理解其中的概念。但是，如果我們以學(xué)生自己方言中zcs、zhchsh不區(qū)分，nl不區(qū)分的現(xiàn)狀來舉例，學(xué)生就會容易理解什么是音位概念中“不區(qū)分意義”這句話了。

詞匯部分，古漢語詞匯和方言詞匯中我們可以結(jié)合廣西方言找出大量的例子，如“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）行（走）”等古漢語詞匯，還有方言中獨有的詞匯，如：“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）、人屠豬（屠戶），人賭錢（賭棍），人販水果（小販），盆洗臉（臉盆），筒吹火（吹火筒）”等。通過對比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對現(xiàn)代漢語和自己方言的了解。

語法部分，方言中蘊含的語法特點更是豐富，如“有+V句式、N1+adj+過+N2比較句式”，廣西方言中還有和普通話不同的語序特征，如普通話里，語序是“定語+中心語”，而廣西方言中則有“中心語+定語”的用法，如前面提到的“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）”等。另外，方言語法和普通話的語法并不是一一對應(yīng)的，如在普通話中，“下、生、進”三個動詞意思是完全不同的，但是在廣西崇左新和蔗園話中，它們都只用一個“落”字表示。

方言對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的幫助和啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，對古代漢語和文學(xué)類課程的教授也有幫助。如廣西民歌保留了《詩經(jīng)》中鮮明的“賦比興”手法，藝術(shù)造詣較高，如：“妹你生得白西西，好比春來花一枝，路過塘邊鯉魚跳，走過青山百鳥啼。妹你生得白連連，好比塘中一朵蓮，情哥愿做泥中藕，藕節(jié)牽藤把花連。妹你生得白哀哀，好比田中嫩禾胎，情哥愿做田邊草，風(fēng)吹禾苗得相挨?！边@段歌詞中充分使用了“賦”和“比”的手法，形象生動。這就為學(xué)生充分理解《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法奠定了基礎(chǔ)。另外，廣西民歌中有“哭嫁歌”，歌詞的內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中女性的地位和女性對婚姻的態(tài)度。

（五）考試考核方法改革

改變以往單一考試的模式，加大平時成績的比例，由“三七開”改為“四六開”，平時成績以學(xué)生回答問題是否積極、能否主動學(xué)習(xí)為主要參考，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性。

成立方言興趣小組，安排幾人一組，對自己的家鄉(xiāng)方言和山歌做調(diào)查，調(diào)查報告的成績記入平時成績。在學(xué)院網(wǎng)頁上設(shè)置方言專欄，學(xué)生的小論文可以在此發(fā)表，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，并記入平時成績。

多開辦方言和民族文化類的講座，擴大學(xué)生視野和知識范圍。

鼓勵同學(xué)參加老師相關(guān)科研和教學(xué)工作，如材料的搜集、課件的制作、項目的錄像、視頻制作等，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。

四、結(jié)語

本文通過對民辦本科院校中漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合廣西外國語學(xué)院的實例，提出了傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的幾條建議，希望能對該業(yè)的發(fā)展提供可鑒之資。

（本文為2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目：發(fā)揮廣西方言優(yōu)勢提高漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用研究的階段性成果，項目編號：2012JGB270。）

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篇4

本課題屬于新疆廣播電視大學(xué)校內(nèi)研究項目，2007年12月向新疆廣播電視大學(xué)申請立項，2008年3月獲得由新疆廣播電視大學(xué)正式立項。本課題對阿勒泰電大現(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的有關(guān)問題進行了探究。面授輔導(dǎo)仍然是電大漢語言文學(xué)專業(yè)各課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。但目前漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課存在一些問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不強、到課率較低、教學(xué)資源的使用效率低，有些學(xué)生不主動利用教學(xué)媒體、網(wǎng)上資源或者利用有限等問題。為了對現(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀有一個較全面的了解，并在此基礎(chǔ)上不斷探索現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式，完善現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的評價機制，我們在做了前期理論學(xué)習(xí)和在阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合電大漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課，通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)教師的一些見解，以期能對電大漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)做一些探索。

(一)現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式如何深化改革的需要

現(xiàn)代遠程開放教育不同于傳統(tǒng)教育。在現(xiàn)代遠程教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)這種教學(xué)形式應(yīng)置于何種位置，教師、學(xué)生對其重要性的認識程度怎樣，以及面授輔導(dǎo)教學(xué)的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認識狀態(tài)?，F(xiàn)代遠程開放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育，它不僅有別于傳統(tǒng)教育，也有別于傳統(tǒng)的遠程教育，它強調(diào)并依賴學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成績的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動實現(xiàn)，最終學(xué)生知識的取得、能力的提高和素質(zhì)的完善往往依賴于學(xué)生獲取知識的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強烈的學(xué)習(xí)動機、良好的自我管理能力和調(diào)控能力。平時教學(xué)環(huán)節(jié)是否帶來實際效果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否掌握了遠程開放教育的學(xué)習(xí)能力，是否能主動掌握而不是滯留于傳統(tǒng)課堂的慣性。因此，現(xiàn)代遠程開放教育如何構(gòu)建一種能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式就成了現(xiàn)代遠程開放教育需要研究的重要課題?，F(xiàn)代遠程開放教育中的面授輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)手段、學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育資源和文本教材的基礎(chǔ)上，安排教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問進行一定量輔導(dǎo)的教學(xué)活動。面授輔導(dǎo)教學(xué)是現(xiàn)代遠程開放教育的一種重要教學(xué)組織形式，也是開放教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)之一，它強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中的師生互動性，突出輔導(dǎo)內(nèi)容的針對性，是學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要補充。同時，現(xiàn)代遠程教育學(xué)生生源廣泛，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響仍然較深，對教師的依賴程度相當(dāng)高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力都很不夠，這些都對現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)設(shè)計帶來了許多困難，也為教學(xué)質(zhì)量的保證帶來許多問題。從這一層面上看，如何構(gòu)建一種既突出遠程教育特色，符合漢語言文學(xué)專業(yè)特點，又切合遠程教育學(xué)生實際，同時又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式成為必需。而這中間，既能講授重難點、開展面對面交流，又能進行一定學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的面授輔導(dǎo)起到了不可替代的作用。

(二)現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)狀的需要

在現(xiàn)實的遠程教育教學(xué)實踐中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)過程中還存在許多問題，往往只強調(diào)面授輔導(dǎo)課的“量”，而忽視“質(zhì)”的提高，致使大部分面授輔導(dǎo)課起不到為現(xiàn)代遠程開放教育“畫龍點睛”、為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)助一臂之力的作用，教學(xué)形式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現(xiàn)象:一是面面俱到式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)教師持著“知識無巨細，惟恐講不全”的觀點，面授輔導(dǎo)無重點，對該講的疑難問題解釋不清，學(xué)生聽課乏味;二是一講到底式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)課上一講到底，課堂上缺少師生互動，學(xué)生聽課沒有積極性;三是脫離實際式。具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)教師照本宣科，沒有變通性，沒有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為代價，拒絕采用現(xiàn)代遠程教育其他教學(xué)形式。要改變漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)中的以上不良現(xiàn)象，不僅需要面授輔導(dǎo)教師認清現(xiàn)代遠程開放教育的性質(zhì)、明確電大發(fā)展目標、樹立新的教育理念、掌握新的學(xué)習(xí)觀念，而且要改革陳舊的教學(xué)模式，建立科學(xué)的質(zhì)量主體機制?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等教學(xué)活動，其中輔導(dǎo)教師還要通過適當(dāng)?shù)拿襟w組合，來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。面授輔導(dǎo)應(yīng)是學(xué)習(xí)者與媒體或教材之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口，也是充分體現(xiàn)因材施教原則、實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)、展現(xiàn)學(xué)生鮮活個性的必要教學(xué)組織形式。

(三)提高電大教育質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

從阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)直接服務(wù)于本地需要的應(yīng)用型人才是電大的主要任務(wù)。這其中不僅需要電大通過不斷建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源來滿足大家的廣泛需要，而且適當(dāng)安排既能彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺陷，又能提高學(xué)習(xí)針對性和時效性的面授輔導(dǎo)也將是客觀需要。

二、課題研究的方法及實施過程

(一)課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法、查找文獻法和問卷調(diào)查法，圍繞“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”研究項目，就現(xiàn)代遠程開放教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)邊進行實踐探索，邊進行科學(xué)研究。

(二)課題研究過程

1．準備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報課題之前，課題組成員就已經(jīng)醞釀進行現(xiàn)代遠程教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況的研究。12月份課題組成員在認真研讀有關(guān)遠程教育理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，征詢有關(guān)專家意見，設(shè)計課題研究方案，成立課題組，并進行分工，最后申報課題。

2．實施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設(shè)計出了問卷調(diào)查的初稿，并對阿勒泰電大開放教育部分教師、學(xué)生就面授輔導(dǎo)教學(xué)情況進行個別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計了課題研究方案。對問卷進行了修改之后，課題組成員又經(jīng)過討論研究，對問卷內(nèi)容進行了二次修改并定稿。通過隨機抽樣，在阿勒泰電大共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷128份。隨后又進行了個別訪談，對問卷進行整理、統(tǒng)計和分析。同時，課題組成員設(shè)計了面授輔導(dǎo)教學(xué)新模式，選擇相應(yīng)課程進行實踐研究，并在實踐中不斷完善，不斷探索。

3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調(diào)查研究和實踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外遠程教育理論和教育評價理論，積極探索現(xiàn)代遠程開放教育中面授輔導(dǎo)教學(xué)評價體系。研究過程中，寫成了論文、調(diào)查報告和課題研究報告，完成了預(yù)期研究目標。

三、課題研究的理論依據(jù)及觀點

《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進一步推進教學(xué)模式改革工作的若干意見》指出，在教學(xué)過程中要加強面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，重點是將面授導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，提高面授導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。對遠程開放教育教學(xué)過程中面授導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、形式、地位、作用及效果要開展專題研究，根據(jù)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在實踐中探索多種面授導(dǎo)學(xué)形式，推進案例式、探究式、參與式教學(xué)。中央電大和省級電大在課程教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)及課程特點，對面授導(dǎo)學(xué)提出指導(dǎo)性意見。面授導(dǎo)學(xué)的設(shè)計與組織，應(yīng)突出導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。要注重多種媒體在面授教學(xué)中的合理而有效的應(yīng)用，將面授導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、實踐教學(xué)、形成性考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并在網(wǎng)上教學(xué)中探索遠程面授導(dǎo)學(xué)的特點和規(guī)律。加強對面授導(dǎo)學(xué)的組織和管理，配備足夠數(shù)量和較高水平的任課教師，并通過聽課、檢查、查閱面授記錄、學(xué)生調(diào)查等方式，保證面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的落實和效果?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)是在學(xué)生接受各種媒體資源刺激產(chǎn)生反應(yīng)后，通過安排有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生進一步刺激和更準確的反應(yīng)，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的必要輔導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握知識實現(xiàn)由部分到整體的漸進?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)是幫助學(xué)生組織認知結(jié)構(gòu)的有效方法，在面授輔導(dǎo)過程中，教師一方面幫助學(xué)生把握所學(xué)知識中的重點、難點和關(guān)鍵點，完善學(xué)生的認知體系;另一方面教師又對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)動機的激勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)要充分重視人的自我實現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的教學(xué)支持和服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又要及時通過網(wǎng)絡(luò)、電話和面授輔導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑，并在輔導(dǎo)過程中營造良好氣氛，注重師生互動。因此，我們認為，現(xiàn)代遠程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的實際而開展，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)科實際安排適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)非常必要。同時，面授輔導(dǎo)教學(xué)模式必須是開放的、互動的，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以多種媒體助學(xué)為手段，否則就會陷入一般面授輔導(dǎo)的行列而抹殺遠程開放教育的特質(zhì)。

四、課題研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

(一)開展調(diào)查分析，把握漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀如何，這是課題組首先要了解的問題。因此，課題組利用大量時間設(shè)計問卷，并對阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，我們得到了下面一些情況。

1．學(xué)生基本情況根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，我們認為，本次參與調(diào)查的開放教育漢語言文學(xué)本?？频膶W(xué)生，大部分學(xué)生是居住在距離學(xué)校10公里以內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)生，但也有部分學(xué)生是居住在20公里以上的農(nóng)村，縣級電大的學(xué)生比校本部的學(xué)生多。在學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生是本著提高專業(yè)水平和專業(yè)技能來參加學(xué)習(xí)的，不反對參加面授輔導(dǎo)，但更愿意在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體進行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可以經(jīng)常參加面授輔導(dǎo)，但還有部分學(xué)生不能保證按時來上課，只要有時間，大家還是希望能參加輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課最好安排兩周一次。大部分學(xué)生認為參加面授輔導(dǎo)對自己有幫助，對輔導(dǎo)課的效果還是很滿意的。

2．學(xué)生對面授輔導(dǎo)教師的看法根據(jù)問卷調(diào)查我們認為，本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認為輔導(dǎo)教師對上課內(nèi)容還是精心準備了的，內(nèi)容豐富，安排合理，比較注重學(xué)生的反映。輔導(dǎo)教師不僅面授輔導(dǎo)答疑，還能運用多種媒體資源進行與學(xué)生的溝通、互動，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生對上課效果比較滿意。

3．學(xué)生對面授輔導(dǎo)課程的看法本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認為對于古代漢語和中國古代文學(xué)應(yīng)該多安排一些課時，而像現(xiàn)代漢語和中國現(xiàn)代文學(xué)等課程可以相應(yīng)減少一些課時。教師在輔導(dǎo)時多增加師生的互動，遵照教學(xué)大綱，突出課程重點和難點，提供周到細致的教學(xué)支持服務(wù)?？傊ㄟ^對調(diào)查問卷的分析，我們感覺也還存在一些需要改進和提高的部分，如:(1)學(xué)生普遍對面授輔導(dǎo)表示歡迎，但一些學(xué)生上課時間不能保證;(2)面授輔導(dǎo)教學(xué)形式較單一，缺少小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí);(3)輔導(dǎo)沒有與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，師生互動的輔導(dǎo)氛圍沒有真正形成，也沒有真正體現(xiàn)面授在遠程開放教育中的應(yīng)有地位;(4)漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)沒有能充分有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;(5)一些輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)準備工作不夠充分，對重點、難點和關(guān)鍵點把握不太準;(6)學(xué)校對面授輔導(dǎo)教學(xué)情況缺少有效評價機制等。

(二)現(xiàn)代遠程開放教育的開展對漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教師提出了以下要求

1．備課過程的開放基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠程開放教育，不僅是對“學(xué)”的革命，同時也是對“教”的創(chuàng)新。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)教師，現(xiàn)代遠程開放教育的特點和專業(yè)的性質(zhì)要求教師備課準備的過程必須要開放。漢語言文學(xué)專業(yè)是文史類專業(yè)，很多專業(yè)知識學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握;同時，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須充分利用電大網(wǎng)上教學(xué)資源。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)教師在備課時，首先要掌握所授課程網(wǎng)上教學(xué)資源的種類和學(xué)習(xí)網(wǎng)上輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時對中央電大、省級電大的公開輔導(dǎo)課的內(nèi)容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專業(yè)知識，而且在面授輔導(dǎo)時也能夠做到有所結(jié)合，有所取舍。其次，備課時還要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)進程。比如說，如果是專升本學(xué)生，就要了解學(xué)生中有多少是非本專業(yè)的學(xué)生，這樣，在面授輔導(dǎo)教學(xué)中能做到詳略得當(dāng)，重點突出。同時，現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)的很多課程一學(xué)期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導(dǎo)教師在面授課之前就要建議學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以便在面授輔導(dǎo)教學(xué)時能夠按部就班實施。再次，備課時還要多和上級電大的課程責(zé)任教師加強交流和溝通。由于面授輔導(dǎo)課是教師和學(xué)生面對面的交流，因此學(xué)生會提出許多在日常學(xué)習(xí)中的疑難問題。對于這些問題，如果我們不能作出權(quán)威的解釋，就要及時和上級電大的課程責(zé)任教師加強交流和溝通，請他們作出相應(yīng)的解釋。

2．輔導(dǎo)形式要多樣合理的輔導(dǎo)形式才能使輔導(dǎo)過程最優(yōu)化。漢語言文學(xué)專業(yè)與其它專業(yè)一樣，很明顯地體現(xiàn)出了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個性化的特點。這些特點同樣可以體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)過程中。根據(jù)我們的實踐探索，現(xiàn)代遠程開放教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)有效面授輔導(dǎo)教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式有所區(qū)別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學(xué)生自學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)上分組討論全班交流、代表發(fā)言教師小結(jié)。(2)辯論式:確定辯題，自學(xué)教材分組討論、準備展開辯論辯后師生小結(jié)。(3)集中式:課前確定自學(xué)范圍學(xué)生質(zhì)疑全班交流教師補充解釋、小結(jié)。這幾種面授輔導(dǎo)課形式相對于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式而言，教學(xué)方式更為靈活，也能較為充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別適合漢語言文學(xué)專業(yè)一些文學(xué)課的面授輔導(dǎo)。但同時，這幾種面授輔導(dǎo)課形式要求學(xué)生積極參與和充分準備，要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，對面授輔導(dǎo)教師的課堂組織能力也提出了相當(dāng)高的要求。

3．輔導(dǎo)內(nèi)容要精煉面授輔導(dǎo)課應(yīng)講解課程內(nèi)容的重點和難點，并與終結(jié)性考核相聯(lián)系。電大遠程開放教育學(xué)生，平時靠自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)的時間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學(xué)中要抓住每一章節(jié)的學(xué)科重點，進行系統(tǒng)講解，對一般的知識只作適當(dāng)?shù)奶崾竞笞寣W(xué)生自己去看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一條清晰的脈絡(luò)。但電大學(xué)生存在的具體困難是我們的學(xué)生年齡偏大，工學(xué)矛盾突出?！敖饣蟆?，對任何一種層次的電大的教學(xué)都不失為一種重要的方法，特別是對電大的成人學(xué)生尤其顯得重要，這是由他們自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法決定的。學(xué)科重點和考試重點不一定是難點，教師講課不一定都要詳細展開，有些易懂的內(nèi)容只要稍加提示，學(xué)生自己會去掌握，所以電大教師上面授輔導(dǎo)課還應(yīng)考慮什么是難點，如何講透難點。對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，通過課程的終結(jié)性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學(xué)習(xí)目標。因此，面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能講解課程內(nèi)容的重點和難點，并與終結(jié)性考核建立更緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才會進一步感受到面授輔導(dǎo)課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實效。

4．情感交流要加強作為地區(qū)級電大的課程面授輔導(dǎo)教師，最大的優(yōu)勢就是與學(xué)生可以直接的實時的交流。電大的學(xué)生多為成人，工作、生活等方面的因素經(jīng)常影響著他們的學(xué)習(xí)。所以，輔導(dǎo)教師還要及時了解學(xué)生的動態(tài)，利用一些網(wǎng)絡(luò)手段，如建立一個本課程的QQ群，開展師生交流和生生交流，對學(xué)生給予及時的鼓勵，提高面授輔導(dǎo)課的效果。

(三)加強對漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的管理，科學(xué)的安排漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課程

1．采取措施加強對面授輔導(dǎo)過程的檢測，強化形成性考核形成性考核體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的重視，是電大開放教育的特色之一。電大教學(xué)管理自身的特點決定了它很難對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，容易將自主式學(xué)習(xí)軟化為放任的自由式學(xué)習(xí)。為了能使學(xué)員在電大教學(xué)整體過程中不處于一種失控狀態(tài)，集中面授輔導(dǎo)課必須要加強隨機檢測，以強化形成性考核。面授輔導(dǎo)必須加強輔導(dǎo)過程中的檢測，使形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，切實達到以“考”促學(xué)，以學(xué)?！翱肌?。面授輔導(dǎo)課是師生、生生互動的很好的場合和機會，學(xué)生參加面授輔導(dǎo)課的情況是學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，較能反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣。同時，將參加面授輔導(dǎo)課的情況列入形成性考核范圍也使學(xué)生更加重視，有助于學(xué)生克服困難盡可能地來參加面授輔導(dǎo)，并能為上好面授輔導(dǎo)課做一些相應(yīng)的準備工作，提高互動效果。此舉增強了面授輔導(dǎo)教師在學(xué)生形成性考核中的作用，無疑也賦予了輔導(dǎo)教師更大的責(zé)任和教學(xué)自，有利于發(fā)揮師生雙方的積極性，形成個性化的教與學(xué)。

2．根據(jù)課程特點，科學(xué)安排漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課程根據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生普遍認為應(yīng)該加大對古代漢語、中國古代文學(xué)、文學(xué)理論等專業(yè)性理論性較強的課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)課時數(shù)。有50%的學(xué)生認為應(yīng)該一周安排一次面授輔導(dǎo)課，有45%左右的學(xué)生認為應(yīng)該兩周安排一次面授輔導(dǎo)課。但根據(jù)我校實際情況，電大對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程面授輔導(dǎo)一般安排一學(xué)期兩次面授輔導(dǎo)時間，開學(xué)一次，期末一次。在教學(xué)組織過程中，強調(diào)和重視學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對面授輔導(dǎo)教學(xué)有所忽略和輕視，倡導(dǎo)多數(shù)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對一些難度較大的古代漢語、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)專題和文學(xué)理論類的課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)課時。在這種情況下，我們認為，科學(xué)的安排面授輔導(dǎo)課程，適當(dāng)增加課時，不僅能夠促進學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且對電大形成良好的校園文化也大有裨益。

3．面授輔導(dǎo)與課程實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間課程實踐環(huán)節(jié)是電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段，漢語言文學(xué)專業(yè)很多課程都設(shè)有課程實踐環(huán)節(jié)。我們認為可以在有些課程中將面授輔導(dǎo)與課程實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間。從調(diào)查研究和現(xiàn)實分析，我們得出這樣的結(jié)論:遠程開放教育中不能少了面授輔導(dǎo)，反而要重新審視其作用和地位。但需要強調(diào)的是，它的重要性不應(yīng)該體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)課的“量”上，而應(yīng)該在“質(zhì)”上下功夫，這個“質(zhì)”的關(guān)鍵就在轉(zhuǎn)變面授輔導(dǎo)教師的觀念。在遠程開放教育教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。要從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。通過參加遠程開放教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)部分漢語言課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)實踐與探索成果

針對問卷調(diào)查反映出來的情況，課題組經(jīng)過研究討論，我們選擇了部分課程進行教學(xué)實踐，以期獲得理想的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式。

1．漢語言文學(xué)專業(yè)?？普n程中國現(xiàn)代文學(xué)及中國當(dāng)代文學(xué)面授輔導(dǎo)教學(xué)實踐(1)在實施中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時，按地域或?qū)W習(xí)層次劃分學(xué)習(xí)小組。每組選出一位組織能力強、有責(zé)任心和知識功底較厚的學(xué)生為組長;每個學(xué)習(xí)小組均制訂小組活動計劃，做好活動記錄;要求每個學(xué)生要制訂出本學(xué)期的個人學(xué)習(xí)計劃，并嚴格按照計劃完成學(xué)習(xí)進度。(2)面授輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，答疑和討論相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動和分層教學(xué)。按照一體化設(shè)計方案，上好面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系形成性考核和終結(jié)性考核，使學(xué)生能真正參與到面授輔導(dǎo)課中，提高面授輔導(dǎo)課的效率。(3)正考前進行期末考前輔導(dǎo)，為學(xué)生提供歷屆考題，要求學(xué)生自我測試，輔導(dǎo)教師進行講評，并公布標準答案。這為學(xué)生參加期末考試，做好考前集中輔導(dǎo)及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準備。(4)探索建立科學(xué)規(guī)范的面授輔導(dǎo)教學(xué)評價機制。中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式的評價包括兩個方面，即教師方面和學(xué)生方面，也就是“教”與“學(xué)”兩個方面。這兩個方面又可以從“質(zhì)”和“量”兩個方面加以評定。對教師分別從課程一體化設(shè)計方案的掛網(wǎng)時間、面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率、網(wǎng)上期中測試掛網(wǎng)時間、期中試卷的批改情況、成績分析和考試總結(jié)、布置及批改形成性考核冊的情況、考前輔導(dǎo)學(xué)生到課率、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)是否及時到位等方面著手考評。對于學(xué)生則是參加幾次面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上期中測試完成情況、成績?nèi)绾?，形成性考核冊完成情況，發(fā)貼、上網(wǎng)、電話問詢次數(shù)及參與小組活動次數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)活動參與率，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動性與參與度和學(xué)習(xí)個性的發(fā)揮等方面著手考評。根據(jù)實踐情況，課題組得出結(jié)論:要提高現(xiàn)代遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教師隊伍，必須打造出適合現(xiàn)代遠程教育的開放型的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，必須構(gòu)建科學(xué)而完善的現(xiàn)代遠程教學(xué)支持服務(wù)體系，必須探索科學(xué)有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)評價體系。

2．探索構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的學(xué)習(xí)方式是開放教育的顯著特點和必然要求，因此提出《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)的思路:一是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為發(fā)生;二是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;三是教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本著此思路，探索并嘗試建立“導(dǎo)學(xué)為主，助學(xué)結(jié)合，多向互動”的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，即以良好的網(wǎng)路環(huán)境為支撐，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，以多向互動為關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，注意擺正學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的位置，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并有效開展開放式、交互式的教學(xué)活動，努力營造師生互動的良好育人環(huán)境。(1)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路:從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為入手，以課程實施方案為指導(dǎo)，以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程導(dǎo)學(xué)包括一體化導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，以實現(xiàn)多向互動為手段開展導(dǎo)學(xué)。如興趣導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)。對學(xué)生進行《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程教學(xué)時，先興趣導(dǎo)學(xué)，再系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)，最后章節(jié)導(dǎo)學(xué)。(2)綜合使用多種教學(xué)手段開展面授輔導(dǎo)的助學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)實施過程中，在計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上使用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程的實踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下:A．集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)是對重點難點講解，包括課程設(shè)計、大綱輔導(dǎo)、重難點講解，作業(yè)輔導(dǎo)等，對以上重點難點的講解按照“要求－方法－運用”這樣的順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。B．個別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從現(xiàn)代遠程開放教育的特點來看，教師和學(xué)生在時空上相分離，但師生關(guān)系依然存在。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個體差異，體現(xiàn)個性化助學(xué)服務(wù)。C．指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動。在對學(xué)生進行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自愿相結(jié)合的原則組建學(xué)習(xí)小組，使之成為教學(xué)活動的基本組織單位。D．開展多種形式的助學(xué)活動。助學(xué)活動的形式主要有在線和離線兩種。通過《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程助學(xué)活動的開展，使學(xué)生加深對中國現(xiàn)代經(jīng)典作家作品的理解，提高了對文學(xué)作品的分析鑒賞能力，拓寬專業(yè)知識面，也能學(xué)到一些科學(xué)研究的方法。

3．從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，針對本科階段的語言學(xué)概論課程，選擇多種授課方法漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)層次不一，主要在于學(xué)生生源廣泛;其次，學(xué)生的自身硬件條件不一，主要表現(xiàn)為掌握信息技術(shù)的水平不一;最后，本專業(yè)學(xué)生主要是在職工作人員，工學(xué)矛盾突出等等。為保證教學(xué)效果，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在面授輔導(dǎo)時選擇不同的授課方法。(1)理論教學(xué)方面，要因材施教。面授輔導(dǎo)一般不鋪陳課程的內(nèi)容，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體講，就是對重點、難點的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節(jié)可以細講，有點章節(jié)可以略講或不講，由學(xué)生自學(xué)。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問題進行重點講解。將教學(xué)內(nèi)容中相類似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來進行比較，從中找出其同中之異，分類歸納，以利學(xué)生理解和掌握概念的實質(zhì)。(3)合作教學(xué)法。所謂合作教學(xué)法，就是通過師生之間、生生之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達到教學(xué)目的的教學(xué)活動。它要求教師要根據(jù)學(xué)生容易錯或容易忽視的問題，提出來供學(xué)生討論。討論的問題必須具有針對性、綜合性，否則就要耗費較多時間，影響輔導(dǎo)課的順利開展。(4)突出學(xué)習(xí)方法的講解即導(dǎo)學(xué)法。其一，通過課堂提問、討論歸納分析等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考;其二，讓學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和對比;其三，加強自學(xué)，加強實踐練習(xí)。加強實踐對于語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語言學(xué)概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過反復(fù)的實踐練習(xí)來悟透。

五、遠程駕馭模式下面授輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個問題

(一)教師要精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，切實提高教學(xué)效率

作為輔導(dǎo)教師應(yīng)精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，其主要含課程導(dǎo)學(xué)面授設(shè)計、具體章節(jié)面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、期末復(fù)習(xí)面授設(shè)計，也即課前要認真研定“教”與“學(xué)”活動的一體化設(shè)計方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計有意識地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好組織、引導(dǎo)，如課程介紹、教學(xué)進度安排、作業(yè)處理、小組活動設(shè)計安排等。同時，輔導(dǎo)教師要盡可能結(jié)合課程教學(xué)，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，突出重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，能真正自主學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)效率。

(二)輔導(dǎo)教師要解決學(xué)生的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，同學(xué)們思想上普遍存在以下兩個問題:第一，不喜歡某些課程;第二，認為有些課程枯燥難學(xué)。要解決學(xué)生的這兩個思想問題，必須引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，要調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考。因此，輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合，以調(diào)動起學(xué)生的興趣，促其形成正確的學(xué)習(xí)觀。

篇5

為了適應(yīng)新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)不斷改進教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實際這基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標定位

國內(nèi)大學(xué)的新聞院系多從中文系分出，新聞專業(yè)在課程設(shè)置上與中文專業(yè)有較多的“姻親”關(guān)系。許多基礎(chǔ)課程甚至教材都一樣，如漢語課、文學(xué)課等。從走訪的幾所高校的新聞院系看，講授這些基礎(chǔ)課的教師也多數(shù)為中文專業(yè)出身，這就難免使新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)帶有相當(dāng)多的中文專業(yè)色彩。相繼而來的問題是，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標不同，同樣的“現(xiàn)代漢語”教材(教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù))，新聞專業(yè)要用一個學(xué)期的教學(xué)完成中文專業(yè)兩個學(xué)期的授課內(nèi)容，即新聞專業(yè)為60多個課時，而中文專業(yè)則為120多個課時。新聞專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)如仍像中文專業(yè)那樣基本按教材授課，教師往往會出力不討好。那么，立足于新聞專業(yè)特點，如何定位該課程的教學(xué)目標?

相比中文專業(yè)，新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才更強調(diào)應(yīng)用性、實踐性。按照劉大為、染宗棋“語言能力大致分為語言研究能力和語言運用能力”的觀點，漢語言文學(xué)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)，理應(yīng)以提高其語言研究能力為最終目標，而新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)則應(yīng)以實用性為主，以提高其語言技能為最終目標。同是基礎(chǔ)必修課，中文專業(yè)強調(diào)對現(xiàn)代漢語知識、理論、規(guī)律的把握，強調(diào)對該學(xué)科知識的系統(tǒng)性掌握。在新聞專業(yè)中，該課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、靈活運用基本理論和基礎(chǔ)知識分析各種語言現(xiàn)象的能力。具體地說，包括聽音辨音、學(xué)說普通話的能力，辨認字形、書寫規(guī)范漢字的能力，選詞析句、正確組織語言的能力，修飾潤色、增強語言表達效果的能力，深入理解鑒賞的能力，等等。

新聞專業(yè)課程的60多個課時，可分配如下：40個課時講授，15個課時語言調(diào)查,5,6個課時為專題總結(jié)(如不規(guī)范用字、網(wǎng)絡(luò)詞語調(diào)查、語法新現(xiàn)象、新修辭用例分析等)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進

相比新聞專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程(如文字課、新聞寫作課等)，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。許多學(xué)生也反映在新聞專業(yè)的課程中“現(xiàn)代漢語”是最傾向于理科的課程，學(xué)起來“枯燥乏味”。更大的問題在于，許多教師對現(xiàn)代漢語的認識也有一個很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術(shù)語塞給學(xué)生，讓學(xué)生死命地記、背。這樣的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)重視智育，而忽視了德育、美育、勞動技術(shù)教育，甚至智育領(lǐng)域也有偏頗，忽視了語言能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)。顯然，這樣的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)不符合當(dāng)今教育發(fā)展的方向。改變以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式，探討實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)模式很有必要。

當(dāng)前，課程教學(xué)的中心應(yīng)由傳授知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動的策劃者、參與者，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的主體意識和主動精神，使學(xué)生在快樂、民主的基礎(chǔ)上，主動參與到課堂教學(xué)，形成樂于探究知識的學(xué)習(xí)欲望。為此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，“現(xiàn)代漢語”教學(xué)可運用一些行之有效的教學(xué)法。

首先，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點，幫助學(xué)生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學(xué)習(xí)工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識。

其次，在幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時尚詞語等。

再次利用討論式教學(xué)法，這是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理念，通過師生及學(xué)生之間的討論、交流來達成目標，以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)方法。教學(xué)中，學(xué)生在特定的時間內(nèi)要完成確立觀點、組織語言、陳述看法等一系列復(fù)雜的思維活動。良好的溝通能力和語言表達能力是新聞專業(yè)學(xué)生將來工作時必備的素質(zhì)?，F(xiàn)在的記者，尤其是電視臺的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場，在現(xiàn)場根本不可能進行充分的準備就要開始工作。這種情況下，要求我們的新聞記者不僅要具備敏捷的思維，還要有連貫、清晰的語言表述能力。結(jié)合“現(xiàn)代漢語”課程的內(nèi)容，運用討論式教學(xué)法能很好地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。像“文字的概說’、“語言的發(fā)展’、“語言的規(guī)范”等問題都可采用這種方法。

最后，聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用，理論脫離實際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那此鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以讓學(xué)生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文。

三、多向度的評價考核

目前，在許多大學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，其主要考核方式是學(xué)期末的閉卷(必修課采取的形式)或開卷(選修課采取的形式)考試。此考試成績是衡量學(xué)生這門課學(xué)習(xí)成效的主要標準甚至唯一標準，并根據(jù)及格與否確定能否拿到這門課的學(xué)分。顯然，這種“一考定學(xué)分”的考核方式存在很大弊端，也很難體現(xiàn)一個學(xué)生的真實水平。為此，建立新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”多向度的考核體系很有必要。

篇6

虛假博學(xué)元典精讀高校中文系從目前高校漢語言文學(xué)專業(yè)以及其他人文社科類專業(yè)開設(shè)的課程情況來看，元典精讀課程已經(jīng)進入了高校課堂。但無論從開設(shè)的時間還是從課程開設(shè)的具體情況看，該課程都處在未成熟階段，因此對其進行從理論到實踐的研究和考察十分必要。本文將從學(xué)生視角研究元典精讀課程開設(shè)的必要性，這是對其進行系統(tǒng)研究和課程探索的第一步。只有明確為什么要開設(shè)元典精讀課程，才能清楚學(xué)生欠缺哪些知識或素質(zhì)培養(yǎng)，從而更好地制定教學(xué)方案，以促進新一代的大學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的提升。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，學(xué)術(shù)研究存在很多問題。根據(jù)所做的一項《高校中文專業(yè)元典精讀課程現(xiàn)狀調(diào)查報告》結(jié)果表明，本科生論文的原創(chuàng)程度占30%～50%的有近一半的學(xué)生，其中有約4%的學(xué)生論文的原創(chuàng)度不超過10%。我們所調(diào)查的是重點大學(xué)，其學(xué)術(shù)現(xiàn)況尚且如此，全國范圍普查的話可能結(jié)果更不能樂觀。據(jù)統(tǒng)計，部分重點高校漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生在平時閱讀中元典閱讀只占很少一部分，超過一半的本科生閱讀元典占閱讀總量比重小于30%，其中30%的學(xué)生閱讀比例不足10%。平時閱讀元典比例在70%以上的占17%左右。由此可見，對于元典，大多數(shù)學(xué)生只是遠而觀之，真正涉入其中的只在少數(shù)，但在開設(shè)元典精讀課程的學(xué)校，學(xué)生閱讀元典的比重明顯較其他學(xué)校多。由此觀之，元典精讀課程的開設(shè)，可以督促學(xué)生閱讀元典，利于深入學(xué)術(shù)研究。我們所調(diào)查的學(xué)生約93%認為，元典閱讀有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。可以說，當(dāng)代大學(xué)生都很清楚閱讀元典的益處，但是在實際學(xué)習(xí)和生活中真正深入接觸的卻占少數(shù)。所以，在高校的課堂上進行元典精讀的訓(xùn)練很有必要。在所調(diào)查的學(xué)生中，為了完成作業(yè)而進行元典閱讀的只占17%，其他有30%的人是為了進一步的自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，但為了提升自身文化素養(yǎng)的仍是占了一半的比例。這可以在一定程度上說明，大部分學(xué)生是從長遠的角度考慮，想通過元典來提高自己的素養(yǎng)，而不是僅限于考試。所以，在元典精讀課程的考核中不應(yīng)該將成績視為評判標準，吉大元典精讀課程的考試模式深受學(xué)生歡迎，采用面試的方法，可以讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，也可以盡情表達自己的觀點。這樣會使學(xué)生更有興趣真正閱讀自己喜歡的元典，而不是為了考試而強迫自己。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在閱讀元典時，通篇精讀的占27%；而選取段落閱讀的占多數(shù)，即45%；通篇泛讀的占20%，還有一小部分同學(xué)只是隨意翻閱。本科生在閱讀元典時，曾經(jīng)嘗試過對作品進行歸納總結(jié)，獨立思考問題的占72%，經(jīng)常自行歸納的占17%，而從未嘗試過的也存在，占了十分之一的比重。在閱讀元典時，有27%的學(xué)生有自己的系統(tǒng)安排，而大多數(shù)學(xué)生沒有系統(tǒng)規(guī)劃。從此兩組數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已經(jīng)有了獨立思考的意識，但沒有形成一種習(xí)慣，也沒有任何科學(xué)規(guī)劃，這便需要學(xué)校老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。北大陳平原教授曾說過“倘若嚴格按照教育部頒布的教學(xué)大綱講課，以現(xiàn)在的學(xué)時安排，教師只能蜻蜓點水，學(xué)生也只好以閱讀教材為主。結(jié)果怎么樣？學(xué)生們記下了一大堆關(guān)于文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及作家風(fēng)格的論述，至于具體作品，對不起，沒時間翻閱，更不要說仔細品味。這么一來，系統(tǒng)修過中國文學(xué)史（包括古代文學(xué)、近代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)課程）的文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，極有可能對于‘中國文學(xué)’聽說過的很多，但真正沉潛把玩的很少，故常識豐富，趣味欠佳?！笨梢哉f，這是目前很多教育者意識到的問題。

對于這門課程的研究與關(guān)注，其目的不僅僅在于課程本身的改革，而是為了加強高校大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升大學(xué)生自身的能力素質(zhì)。元典精讀課程的設(shè)置不同于其他課程的設(shè)置，它不僅僅在于新知識的傳播，更在于一種新的學(xué)習(xí)方式的建立。元典精讀課程的宗旨在于讓學(xué)生接觸元典，擺脫從教師及教科書上習(xí)得對元典的理解的教育模式，從元典中提取自己的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及學(xué)術(shù)原創(chuàng)力?！氨嬲聦W(xué)術(shù)、考鏡源流”的治學(xué)門徑，力揚厚重務(wù)實的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的原創(chuàng)性能力。元典精讀課程的設(shè)立有助于形成求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)，并改善當(dāng)前泡沫學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀。元典命題成為人文素質(zhì)教育推行中的重要依賴路徑，具有“今典”無可比擬的優(yōu)越性和擴展性，這類特性正好適于“人文教化”。

元典精讀課程探索對于校園學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)，提升學(xué)生自我修養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思維都起著重要作用。同時，倡導(dǎo)元典精讀教學(xué)已讓我們認識到，當(dāng)前的高等教育究竟在哪里出現(xiàn)了問題，我們應(yīng)該怎樣做。雖然說從理想走向?qū)嵺`是一個艱難和長期的過程，但是一些重點高校對于這門課程的成功嘗試，已經(jīng)讓我們看到了希望。

參考文獻：

[1]宋德發(fā).“元典教學(xué)”僅僅是理想嗎——從《中外打通，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生》一文談起.中國大學(xué)教學(xué)，2010，（11）.

[2]邵炳軍.從自身經(jīng)歷談?wù)勏惹匚膶W(xué)元典教學(xué)問題.中國大學(xué)教學(xué)，2011，（5）.

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[5]邵炳軍，張靜，路艷艷.文學(xué)“元典”教學(xué)在古代文學(xué)課程中應(yīng)給予更有力的關(guān)注.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（2）.

[6]宋德發(fā).元典教學(xué)的價值與困境.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，（2）.

篇7

“中國校友會網(wǎng)大學(xué)評價課題組”《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報告》，這是我國首次針對高考狀元職業(yè)狀況的調(diào)查報告，旨在讓社會了解1977~1998年我國高考狀元的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和所取得的成就。

報告顯示，高考狀元作為各地區(qū)高考的第一名，選擇就讀的幾乎都是國內(nèi)名牌大學(xué)和熱門專業(yè)，受到的是中國一流的教育。高考狀元集萬千希望于一身，按理說畢業(yè)后應(yīng)該出人頭地，做出一番大事業(yè)，成為“職場狀元”，比如知名的科學(xué)家、教育家、法律專家和學(xué)術(shù)大家，成功的商界精英、政界翹楚、媒介大腕、文藝名人或社會名流等。高考狀元也應(yīng)該有這樣的期望和抱負。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考狀元就業(yè)后的實際情況與社會期望大相徑庭，除個別高考狀元有較高成就外，大部分已“泯然眾人矣”。這些高考狀元畢業(yè)后所取得的業(yè)績，少有開創(chuàng)性的、杰出的、舉世矚目的。課題組通過核查“2007中國高校杰出校友排行榜”，發(fā)現(xiàn)在“杰出企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，通過調(diào)查1952年以來我國科學(xué)家當(dāng)選美、英、法、加拿大和俄羅斯科學(xué)院和工程院院士的名單、中國工程院和科學(xué)院院士的名單，1998年以來我國高校聘請的1108名長江學(xué)者及獲得“長江學(xué)者成就獎”的專家學(xué)者的名單，均沒有發(fā)現(xiàn)高考狀元的名字。同樣，在杰出政治家群體中也沒有出現(xiàn)高考狀元的影子。這也說明了高考狀元尚未出現(xiàn)在主流行業(yè)的“職場狀元”群體中。

2007中國高校杰出校友排行榜

中國有句名言，“三百六十行，行行出狀元”?！爸袊Ｓ褧W(wǎng)大學(xué)評價課題組”的“2007中國高校杰出校友排行榜”中所指“杰出校友”，均是目前活躍在我國學(xué)術(shù)研究、商界和政界等領(lǐng)域內(nèi)的精英人才，可以說基本上都是我國主流行業(yè)的杰出人才。他們是對社會和國家有著突出貢獻或有杰出成就的人，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的中堅力量。其中的“杰出企業(yè)家”是指國內(nèi)外上市公司、國資委直管中央企業(yè)、國有重點企業(yè)董事長、總裁或總經(jīng)理，國有商業(yè)銀行、股份制商業(yè)銀行董事長、行長等企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，及中國富豪榜上榜者?！敖艹隹茖W(xué)家”是國內(nèi)外院士、長江學(xué)者及創(chuàng)新團隊帶頭人等。“杰出政治家”是指國家級正職領(lǐng)導(dǎo)、國家級副職領(lǐng)導(dǎo)、省部級正職領(lǐng)導(dǎo)、中央委員及候補委員等。

在榜中，清華大學(xué)以政治家41名、院士119名、企業(yè)家89名，合計249名“杰出校友”的成績名列第一。北京大學(xué)以政治家34名、院士133名、企業(yè)家72名，合計239名“杰出校友”而列第二位。復(fù)旦大學(xué)則以132名“杰出校友”居于探花位置。其后處于前二十位的依次是浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、同濟大學(xué)、武漢大學(xué)、北京科技大學(xué)、中南大學(xué)、天津大學(xué)、東北大學(xué)、華中科技大學(xué)、南開大學(xué)。

港大第9度蟬聯(lián)香港最佳大學(xué)

據(jù)香港《大公報》報道，香港的幾所大學(xué)最新排名不久前揭曉，香港大學(xué)連續(xù)九年高居香港最佳大學(xué)榜首，香港中文大學(xué)及香港科技大學(xué)分列第二、第三位。

香港專業(yè)教育網(wǎng)及港大民意研究機構(gòu)電話訪問了逾1200名成年市民，為院校表現(xiàn)評分。同時，調(diào)查亦訪問了逾100名中學(xué)校長。調(diào)查機構(gòu)再綜合各院校錄取學(xué)生成績、研究成功申請率及撥款金額、畢業(yè)生表現(xiàn)、研究作品成果等七項因素，得出大學(xué)的總排名。

免費師范生需過面試關(guān)

今年，陜西師大錄取的來自全國31個省市區(qū)的2600名免費師范生中，男生占37?郾5%，女生占62?郾5%，與2006年相比男生所占比例有較大幅度提高。另外，農(nóng)村考生人數(shù)相對增加。開學(xué)后一到三個月內(nèi)，學(xué)校將對所有免費師范生進行面試，主要是從身體因素上看是否適合從事教師工作。如果有口吃等不適合從事教師職業(yè)的因素，學(xué)校將依照考生的成績以及本人的意愿，綜合考慮后，將其調(diào)整到非師范專業(yè)。學(xué)校在制定面試標準后表示：“我們充分尊重學(xué)生的意愿，如果學(xué)生本人堅持從教，即使身體不是很適合，我們也不會拒絕。我們相信有許多地方需要這樣執(zhí)著的老師?！?/p>

為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師，6所部屬師范院校都會對報到的免費師范生進行面試。

山東發(fā)預(yù)測報告展望2010年各專業(yè)就業(yè)情況

山東社科院、山東經(jīng)濟學(xué)院聯(lián)合了《山東省高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求預(yù)測報告》。

報告指出，法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)高校畢業(yè)生目前供大于求，2006年山東省189個非師范類本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率排序中，排在末30位的專業(yè)中有21個專業(yè)屬文學(xué)藝術(shù)類，如漢語言文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、音樂表演等。此外理工科畢業(yè)生正式就業(yè)率較低的專業(yè)是計算機科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息工程等。但文學(xué)類專業(yè)人才2007年供給有所回調(diào)，今后幾年供大于求的現(xiàn)象會有所緩解；法學(xué)類專業(yè)（含社會學(xué)、政治學(xué)）人才供給未來幾年將逐年降低，需求較平穩(wěn)，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解；歷史學(xué)類專業(yè)人才供給將呈逐年緩降趨勢，需求變化不大，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解。另外，哲學(xué)類專業(yè)人才供給呈上升趨勢，需求未增，未來幾年供大于求的現(xiàn)象將逐年凸顯。

篇8

一、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

1．課程定位不明，脫離教學(xué)實際

關(guān)于現(xiàn)代漢語的課程定位，高校中文系現(xiàn)代漢語的目標一般包括：一是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論；二是培養(yǎng)學(xué)生正確分析語音、詞匯、語法和修辭的基本技能；三是使學(xué)生提高理解和運用漢語的能力；四是使學(xué)生了解現(xiàn)代漢語學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現(xiàn)代漢語的課程定位，是針對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的，但是對編輯出版專業(yè)的學(xué)生來說，有些不切實際。由于大多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)辦學(xué)時間短，普遍缺乏具有編輯出版經(jīng)驗的現(xiàn)代漢語教師，于是，在實際教學(xué)中，很多編輯出版專業(yè)的院系都聘請中文系的教師進行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專業(yè)整個課程體系的配置，不了解該專業(yè)其他課程與現(xiàn)代漢語課程的區(qū)別與聯(lián)系，忽視教學(xué)對象的差異，脫離教學(xué)實際，因而大多未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，失去應(yīng)用價值

首先，到目前為止，國內(nèi)還沒有出現(xiàn)一套針對編輯出版專業(yè)而編寫的漢語教材。編輯出版專業(yè)學(xué)生所采用的現(xiàn)代漢語教材，大多采用中文專業(yè)通用教材，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，甚至有不少中學(xué)為追求高考的高升學(xué)率，將大學(xué)現(xiàn)代漢語教材習(xí)題拿給中學(xué)生訓(xùn)練。由此造成學(xué)生感覺內(nèi)容陳舊，求知欲不強。其次，有些教材因成書年代久遠，里面的內(nèi)容脫離當(dāng)前的語言生活實際，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時總是以教材為依托，而不注意及時跟進語言研究領(lǐng)域的一些前沿動態(tài)；習(xí)慣于列舉教材上陳舊的語言實例，而漠視當(dāng)下的新鮮的語言現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生徒勞無功

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)，一般是教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽課、記筆記，一個“灌”，一個“裝”。教師將現(xiàn)代漢語看作基礎(chǔ)課程，滿足于對教材理論知識的機械介紹，并且囿于課內(nèi)學(xué)習(xí)，很少組織學(xué)生開展討論性的學(xué)習(xí)活動，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題為前提，不以社會語言生活實際為出發(fā)點，不以為學(xué)生有能力去觀察和分析研究現(xiàn)代漢語的種種事實，致使學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，為應(yīng)付考試而死記硬背一些規(guī)則原理，考試過后就又基本上全忘記了。這種缺乏實踐環(huán)節(jié)所獲取的知識，難以轉(zhuǎn)化為實際的漢語能力，同時，也限制了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而形成僵化的思維方式，沒有什么實際收獲，可以說是徒勞無功。

二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的探索與實踐

1.明確目標定位，體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)目標是教學(xué)過程中必須首先明確的問題。在以培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的編輯出版專業(yè)講授現(xiàn)代漢語課程時，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力，使其能夠勝任未來的編輯出版工作。由此，我們認為，編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標應(yīng)該立足于提高學(xué)生的漢語水平，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代漢語知識進行編輯出版工作的能力。

2.遴選教學(xué)內(nèi)容，突出實用特點

編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，應(yīng)該遴選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)編輯出版職業(yè)對漢語能力的要求，從現(xiàn)代漢語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭等方面，對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。

（1）語音教學(xué)：強化普通話語音規(guī)范的教學(xué)，要求學(xué)生普通話發(fā)音正確、標準；要求學(xué)生掌握審音表，注重多音字，讀對專名字，添加《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（國家技術(shù)監(jiān)督局1996-01-22，1996-07-01實施）。淡化或取消音位教學(xué)。

（2）漢字教學(xué)：強化漢字整理和標準化的教學(xué)，要求學(xué)生熟記規(guī)范漢字，用對簡化字，不用異體字，能糾正錯別字，識別部分繁體字。增加國家標準《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》的教學(xué)（國家技術(shù)監(jiān)督局1995-12-13，1996-06-01實施），特別注意常見的差錯，如文學(xué)作品誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)量單位運用不合規(guī)范等。淡化漢字“六書”理論以及漢字形體演變方面的教學(xué)。

（3）詞匯教學(xué)：強化詞匯規(guī)范原則的教學(xué)，要求學(xué)生識記詞語誤用類型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯同義詞，誤用異形詞，亂用外來詞，錯用專業(yè)詞，濫用方言詞，誤用古語詞，使用生造詞，用錯成語、熟語等。

（4）語法教學(xué)：強化語法規(guī)則的教學(xué)，要求學(xué)生能夠自覺避免語法錯誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結(jié)構(gòu)分析方面的教學(xué)。

（5）修辭教學(xué)：大力拓展傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容，從言語交際的角度來講修辭，要求學(xué)生掌握辭格特點，學(xué)會運用修辭方法提高表達效果，能夠糾正修辭錯誤，分析修辭失誤類型，如韻律不勻稱，選詞不確切，句意不暢達，語體不恰當(dāng)，辭格欠妥帖等。

3. 改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

（1）講授與啟發(fā)相結(jié)合

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)該信任學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)時提綱挈領(lǐng)，少講、精講，講關(guān)鍵，多提問，多討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個單元的知識后，選取優(yōu)秀學(xué)生將作業(yè)做成幻燈片演示給同學(xué)們觀看，要求學(xué)生進行討論并評價。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學(xué)面前展示出自己的風(fēng)采，學(xué)生們上課時都注意力集中，認真聽講，并及時完成課外作業(yè)。那些得到演示機會的同學(xué)，總是做好充分準備，精心制作幻燈片。如此，同學(xué)們在聽講的過程中，思維活躍，發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

（2）課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，開設(shè)一些配套的課外學(xué)習(xí)課程。教師可組織學(xué)生組成興趣小組，定期開展專題講座，學(xué)術(shù)沙龍等課外學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，還可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法研究、現(xiàn)代漢語語匯研究、漢語方言調(diào)查研究、言語交際學(xué)、語用學(xué)等系列選修課，并指導(dǎo)學(xué)生寫好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能提高他們學(xué)習(xí)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，進而提高論文寫作水平。

（3）理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總的原則應(yīng)該為面向社會，面向時代，注重實踐。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會。如組織學(xué)生利用節(jié)假日去進行社會語言調(diào)查活動，如普通話推廣問題，方言與普通話融合問題，社會用字的規(guī)范問題等，并指導(dǎo)學(xué)生進行深入討論、研究，并撰寫調(diào)查報告。不僅使學(xué)生加深對漢語理論知識的理解，而且可鍛煉其調(diào)查、分析和研究能力。

其次，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須體現(xiàn)時代性，讓學(xué)生充分感受到時代變遷的腳步。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中緊扣時代生活，聯(lián)系社會生活文化知識，增加趣味感。教師在選用語料時，應(yīng)精選例句，多搜集一些報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體語言材料中的新詞語、新話語表達方式，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行討論，鼓勵和指導(dǎo)他們把自己的觀點撰寫成小論文，這樣讓學(xué)生既能找到樂趣，又學(xué)到了知識。

另外，編輯出版學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，因而在課程設(shè)置中必須加強實踐環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)中加長實踐環(huán)節(jié)，自開現(xiàn)代漢語課之初，就組織學(xué)生在出版社或報刊社編輯部參加編輯出版工作的實習(xí)，讓他們把課本上所學(xué)的理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，獲得寶貴的工作經(jīng)驗，為將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元評價體系，提升現(xiàn)代漢語綜合能力

同步開展考試改革，豐富考核形式。根據(jù)現(xiàn)代漢語課程要求和教學(xué)目標，教師應(yīng)重視學(xué)生在認知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程。根據(jù)《大綱》要求，基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標，結(jié)合當(dāng)前的時代特征，分析現(xiàn)代漢語能力的基本構(gòu)成要素，設(shè)計多元評價體系，包括：（1）現(xiàn)代漢語理論知識評價，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識以及課堂表現(xiàn)評價。（2）漢語綜合能力評價，包括聽力、表達能力、閱讀能力、寫作能力以及完成任務(wù)能力（如開展社會語言調(diào)查等能力）評價。（3）漢語社會實踐能力評價。包括各項語言實踐活動，如報社記者實習(xí)、刊社編輯業(yè)務(wù)實習(xí)、公司文案實習(xí)、播音主持、演講比賽等等。根據(jù)學(xué)生的專長特點，在主觀評價的基礎(chǔ)上，兼顧自由、公平，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，并且有意識地全面建構(gòu)自己的漢語知識體系，有意識地培養(yǎng)自己的漢語綜合應(yīng)用能力。

［參考文獻］

［1］張雪濤.現(xiàn)代漢語教學(xué)改革論析［J］.語言文字應(yīng)用，2005，（3）.

［2］張明仙.略論《現(xiàn)代漢語》教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代語文（語言研究版），2007，（4）.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂版）［M］.北京高等學(xué)校出版社，2002.

篇9

[關(guān)鍵詞]高校；寫作課；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0070-02

[作者簡介]蔣曉蘭（1963―），女，貴州安順人，布依族，本科，安順學(xué)院教授，研究方向：寫作學(xué)，女性文學(xué)。

大學(xué)生寫作一直都是高校尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的一個非常重要卻始終未能真正得到解決的問題。在越來越重視人際交流和現(xiàn)代辦公的當(dāng)下，它越來越顯示出不可替代的作用和重要性。但高校寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使教學(xué)效果達不到預(yù)期甚至適得其反，該門課程在高校實際上已淪為雞肋似的課程，起不到應(yīng)有的作用。筆者認為，高校寫作課的教學(xué)改革必須深入，應(yīng)從以下幾方面入手方能取得成效：

一、加強理論與實踐的結(jié)合，特別注重實踐環(huán)節(jié)

一般而言，漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課都是開一學(xué)年，學(xué)時數(shù)大都不足一百學(xué)時，其他專業(yè)所開的寫作課大都是一個學(xué)期，其學(xué)時數(shù)更是遠遠在一百學(xué)時以下，往往都不超過六十學(xué)時。在這不算多的學(xué)時里，教師既要講授寫作基礎(chǔ)知識，又要講授寫作文體知識，還要對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，如此少的學(xué)時數(shù)是難以真正解決學(xué)生寫作能力提高的問題的。傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)往往都是以理論教學(xué)為主，目前的寫作課教學(xué)教師大都致力于介紹寫作理論知識，寫作訓(xùn)練并沒有引起教師真正足夠的重視，教師往往是隨便布置一兩個習(xí)題讓學(xué)生做做而已。更重要的是，大多數(shù)學(xué)校對批改寫作課作業(yè)課時量的計算與其他實踐性不強的課程基本沒有區(qū)別，而作文的批改尤其需要教師耗費更多的心力，所以這沒有考慮到課程特點的工作量的計算，不免讓大多數(shù)寫作課教師往往只滿足于講授理論而不真正致力于批改學(xué)生的作業(yè)?；蛟S還有些寫作教師只有照本宣科的能力而本身就根本沒有寫作的能力，遑論去指導(dǎo)學(xué)生寫作了。更何況現(xiàn)在從高考體制中超強度訓(xùn)練過來的大學(xué)生基本上早就已經(jīng)厭倦了所謂的寫作，大都只想輕輕松松地學(xué)習(xí)，只愿意隨便聽聽課而極不愿意進行寫作訓(xùn)練，而且由于思想、生活、才學(xué)稟賦等方面的限制，寫作訓(xùn)練短期內(nèi)又往往難見成效，學(xué)生就更加不愿意進行寫作訓(xùn)練了。如此一來，寫作課的效果就可想而知了。

所以，要想真正提高大學(xué)生的寫作能力，寫作課程必須改革。作為一門實踐性非常強的課程，寫作課首先必須加強理論與實踐的結(jié)合，應(yīng)特別注重實踐環(huán)節(jié)。要從各個方面通過各種方式增強寫作課的實踐性，大力提高寫作教師批改作業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的熱情，盡力加強對學(xué)生寫作實踐的指導(dǎo)。可適當(dāng)縮減寫作理論課的學(xué)時，增加寫作實踐課的學(xué)時，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的寫作訓(xùn)練與寫作實踐，通過教師批改、學(xué)生互改、教師學(xué)生一起改、辦報紙雜志搞征文比賽等各種各樣的形式，切實加強寫作理論與寫作實踐的結(jié)合，要求每一個學(xué)生都必須進行大量的寫作訓(xùn)練寫作實踐，以真正達到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

二、擴展學(xué)生寫作的自由度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作課要想達到好的教學(xué)效果，就必須加強寫作實踐環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)要想取得成效，除了教師的努力外，更主要的還是學(xué)生自己的努力。歸根結(jié)底，外因要通過內(nèi)因才能起作用，無論教師寫作課講授得再好，教師再怎樣滿腔熱情、認真負責(zé)，但如果學(xué)生根本就沒有寫作的欲望和熱情，只是應(yīng)付完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，那也是不可能有什么好效果的。所以在大學(xué)寫作課的教學(xué)里常常有這樣的情況：教師講解范文、分析文章很有激情，眉飛色舞，甚是動容，學(xué)生也聽得很有興致，但教師若讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生就會立刻沒了興致，十分抗拒，不愿意去寫作，即便不得已寫了，寫作質(zhì)量也是堪憂。

之所以如此，除了教師方面的原因，最主要的是學(xué)生沒有寫作的動力和熱情。為什么學(xué)生會沒有寫作的動力和熱情呢？這又與教師的出題和要求密切相關(guān)。由于上面所提到的一些原因或者限于教師本人的水平，很多教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時往往都是應(yīng)付了事，習(xí)慣于出些老生常談且較好批改的題目給學(xué)生做，學(xué)生早就寫膩了，哪里還會有寫作的動力和興趣呢？即便有一些題目是學(xué)生有話可說也愿意去寫的，但許多教師又往往不自主地拿經(jīng)典范文的水平去要求學(xué)生，表揚少而批評多，讓學(xué)生覺得反正自己再怎么寫都無法超越前人，從而失去了寫作的熱情。久而久之，學(xué)生越來越不愿意寫作，越來越怕寫作，似乎上不上寫作課對寫作水平的提高都沒有多大作用，甚至寫作課上得越多，接觸的經(jīng)典范文越多，就越不會寫作。

要改變這種情況，寫作課教師必須對寫作課的作文教學(xué)寫作訓(xùn)練進行大幅度的改革，必須拋棄傳統(tǒng)陳舊的出題模式和老生常談的文章題目，給學(xué)生最大限度的寫作自由，充分激發(fā)每一個學(xué)生的寫作熱情，并適時給以適當(dāng)?shù)墓膭?，不吝在評語中寫上贊美的言辭，把要學(xué)生“必須寫”“不得不寫”變成學(xué)生自己“想寫”“渴望寫”，并盡情享受寫作帶給自己的快樂。筆者曾給一個班的學(xué)生布置過一次作業(yè)，要求每個學(xué)生都寫一首情詩交上來，本來對此并不報多大的希望，以為一定是不容樂觀甚至是不忍卒讀的，萬萬沒想到學(xué)生都寫得很好，情真意切，細膩動人，文筆清新，令人感動。只要我們把寫作的自由還給學(xué)生，給學(xué)生最大的寫作自由度，讓學(xué)生寫自己喜歡、想寫、有話可說的，那我們的學(xué)生就會迸發(fā)出極大的力量寫出極好的東西而讓我們吃驚。如果學(xué)生總處于這種寫作實踐的良好循環(huán)中，那么他們的寫作能力、寫作水平怎么會得不到提高呢？他們還怎么會視寫作課為可有可無的雞肋呢？

三、嚴格訓(xùn)練應(yīng)用文的寫作，切實提高應(yīng)用文寫作的地位

在現(xiàn)代社會，由于現(xiàn)代辦公和社會交流的實際需要，應(yīng)用文的寫作顯得愈來愈重要，不掌握應(yīng)用文的寫作，是無法應(yīng)對現(xiàn)代辦公和社會交流的。但在傳統(tǒng)的寫作教材以及人們的觀念里，一講到寫作，大家首先想到的是文學(xué)方面的寫作，像詩歌、散文、小說、劇本等，總覺得寫作主要就是這些了，而對這些文體的訓(xùn)練結(jié)果又往往起不到什么好的效果，即便是學(xué)文學(xué)的學(xué)生也大都寫不出多少好的文學(xué)作品，所以教師越教越厭倦，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，寫作課的效果就可想而知了。

在經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的信息時代，應(yīng)用文寫作占有非常突出、不容忽視的地位。著名的社會預(yù)測學(xué)家美國學(xué)者約翰?奈斯比特就已經(jīng)指出，進入信息社會有五件最重要的事情是人們應(yīng)該記住的，其中之一便是“在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”。顯而易見，這種讀寫技巧絕不僅僅限于文學(xué)寫作的范圍，更主要的還是指人們在自己工作和生活中交往交流所必須具備的讀寫技巧，就“寫”而言，如“計劃”“總結(jié)”“報告”“請示”“函”“決定”“決議”“調(diào)查報告”“會議紀要”等常用的事務(wù)文書和法定公文。有了比較高的這種技巧，掌握了這種現(xiàn)代社會應(yīng)必備的工具，我們就能在當(dāng)今的信息社會里準確快速地獲取信息、發(fā)出信息，保障工作生活的信息暢通，否則就會使我們的工作和生活受到影響。

因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的工作生活需要，高校的寫作課教學(xué)必須改革，應(yīng)該把知識講授和寫作訓(xùn)練的重心往應(yīng)用文寫作方面傾斜，加大應(yīng)用文寫作在寫作課程中的分量，對學(xué)生嚴格訓(xùn)練應(yīng)用文的寫作，切實提高應(yīng)用文寫作在寫作課程中的地位，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力水平。大學(xué)是培養(yǎng)不出作家的，但卻可以訓(xùn)練出知曉應(yīng)用文寫作規(guī)范要求并具備應(yīng)用文寫作能力的學(xué)生。教師可以對常用應(yīng)用文的每一種文種都舉例進行詳細分析，然后讓學(xué)生對照范文反復(fù)訓(xùn)練，先求合格，再求優(yōu)秀，務(wù)必要求每一個學(xué)生對每一種常見應(yīng)用文體的寫作格式、寫作特點、寫作要求都了然于心，能夠?qū)懗龇弦?、沒有歧義、表述準確的應(yīng)用文。應(yīng)用文的寫作是模式化的、有規(guī)律可循的，不像文學(xué)寫作那樣千變?nèi)f化、難以捉摸且不可言說。只要教師嚴格要求，加強指導(dǎo)，只要學(xué)生認真反復(fù)地練習(xí)，是一定能取得良好的效果的。

總之，大學(xué)寫作課的教學(xué)改革是高校里一個非常重要的問題，不可忽視，應(yīng)從多渠道、多角度，以多種方式進行改革，提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時，加強課程的實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正成為寫作的主人。通過大量的寫作實踐，學(xué)生能掌握現(xiàn)代信息社會里生活工作所必備的寫作技能，以更好地適應(yīng)社會的需要。

參考文獻：

篇10

摘要：本文對目前在巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語教師志愿者進行了漢語教學(xué)情況的調(diào)查，通過調(diào)查志愿者情況、志愿者所任學(xué)校的情況、志愿者漢語課堂教學(xué)的情況，分析志愿者在漢語教學(xué)時面臨的一些問題并給出建議。

關(guān)鍵詞：泰國；志愿者；漢語；教學(xué)；調(diào)查

中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0071-03

泰國是中國的鄰國，隨著政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流，中泰關(guān)系日益緊密，泰國自上而下推崇“漢語”及“中國文化”，“漢語”學(xué)習(xí)在泰國呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。從2003國家漢辦向泰國派出第一批漢語教師志愿者作為試點開始，從最初的21人到現(xiàn)在每年派出1000多人，派往泰國志愿者的人數(shù)逐年增加。泰國成為國家漢辦每年派出志愿者最多的國家。泰國漢語教育模之大，發(fā)展之迅速，志愿者無疑成為了泰國漢語教學(xué)師資的一股重要力量。

一、調(diào)查對象及方法

此次調(diào)查的對象是目前在泰國東部地區(qū)巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學(xué)校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個學(xué)校人數(shù)不等。此次調(diào)查主要是通過問卷的形式，同時對其中一部分志愿者進行了訪談，彌補問卷的不足。此次實際發(fā)放問卷54份，全部收回，問卷包括三個部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學(xué)校漢語教學(xué)的情況、志愿者漢語教學(xué)情況。此次調(diào)查結(jié)果均采用人工統(tǒng)計，可能會有一些誤差，但不影響最終結(jié)論。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)

（一）調(diào)查情況

志愿者基本情況調(diào)查，在54份問卷調(diào)查中，女志愿者占絕大多數(shù)，有兩名男志愿者。最高學(xué)歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業(yè)背景大多與漢語有關(guān)，其中對外漢語及漢語國際教育專業(yè)占57.4%，漢語言文學(xué)及語言學(xué)的占20.4%，英語及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學(xué)論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來泰國都是第一次出國任教，之前沒有出國教授漢語的經(jīng)歷。志愿者年輕有活力，專業(yè)背景大多與漢語教學(xué)有關(guān)，但不可否認的是志愿者課堂經(jīng)驗少，教學(xué)經(jīng)驗不足。

（二）學(xué)校漢語教學(xué)的情況

1.學(xué)校漢語教學(xué)基本概況，就任教學(xué)校的類型來看，志愿者集中在公立學(xué)校、民辦學(xué)校和職業(yè)學(xué)校任教，50%的志愿者在公立學(xué)校任教，40.7%的志愿者在民辦學(xué)校任教，9.3%的志愿者在職業(yè)學(xué)校任教。學(xué)校開辦漢語課的年限不同，18.5%的志愿者所任學(xué)校開辦漢語課2―3年，53.7%的志愿者所任學(xué)校開辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學(xué)校開辦漢語課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學(xué)校漢語教學(xué)有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學(xué)校沒有漢語辦公室，29.6%的志愿者所任學(xué)校有專門的漢語教學(xué)辦公室。就學(xué)校漢語教學(xué)的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學(xué)校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學(xué)校沒有固定的中文老師。從漢語教師構(gòu)成成分看，37%的志愿者所任學(xué)校只有漢語教師志愿者，16.7%的志愿者所任學(xué)校除了志愿者外，有實習(xí)老師，33.3%的志愿者所任學(xué)校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學(xué)校既有實習(xí)老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學(xué)校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。

2.漢語課時及活動的情況，對于志愿者每周漢語課的課時量，沒有志愿者在10節(jié)以下，31.5%的志愿者每周有10―15節(jié)漢語課，53.7%的志愿者每周有16―20節(jié)，14.8%的志愿者每周的漢語課在20節(jié)以上。就每個班每周的漢語課來說，29.6%的志愿者所在學(xué)校每個班每周只有一節(jié)漢語課，20.4%的志愿者所在學(xué)校每個班每周有兩節(jié)漢語課，22.2%的志愿者所在學(xué)校每個班漢語課在兩節(jié)以上，除此之外，一些學(xué)校政策不同，一部分志愿者因為專業(yè)班和普通班的區(qū)別，每周每個班漢語課的課時不同，11.1%的志愿者所在學(xué)校普通班每周有一節(jié)漢語課，專業(yè)班有兩節(jié)及兩節(jié)以上，16.7%的志愿者所在學(xué)校初高中課時量不同，初中每周一節(jié)或兩節(jié)，高中每周在四節(jié)或四節(jié)以上。就學(xué)校是否有漢語活動來看，61.1%的志愿者表示學(xué)校沒有漢語活動，5.6%的志愿者表示有各類漢語活動，包括夏令營、漢語演講、漢語比賽等，但33.3%的志愿者表示學(xué)校只有漢語角。

3.漢語教學(xué)成果及評估。調(diào)查顯示，88.9%的志愿者所在學(xué)校有漢語考試，9.3%的志愿者所在學(xué)校沒有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。

關(guān)于學(xué)校對志愿者的評估與要求的調(diào)查，46.3%的志愿者表示學(xué)校不作要求，31.5%的志愿者表示學(xué)校要求寫教案或計劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計劃，但是學(xué)校從不檢查。

4.教材情況。就學(xué)校是否有教材來看，80%的志愿者所在學(xué)校有教材，20%的志愿者上課沒有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對教材滿意，41.9%的志愿者感覺教材一般，16.2%的志愿者對教材不滿意。在對教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認為針對性不強，應(yīng)該在針對性方面改進，44.2%%的志愿者認為教材實用性不強，該提升教材的實用性。30.2%的志愿者希望教材多點趣味性，48.8%的志愿者覺得生詞、語法太難，并不適合所教授的年級。

（三）志愿者的漢語課堂情況

1.教學(xué)用語及教具情況，從志愿者上課所用的教學(xué)語言上看，完全用漢語的志愿者占11.1%，完全用泰語教學(xué)的占9.3%，用英語幫助教學(xué)的志愿者占11.1%，用英語兼泰語教學(xué)的占68.5%。因為所調(diào)查的志愿者中并沒有泰語專業(yè)的背景，在出國前有進行過常用基礎(chǔ)泰語的培訓(xùn)，但時間短，內(nèi)容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解漢語，會盡可能使用學(xué)生能理解的媒介語，所以很多志愿者上漢語課會使用泰語及英語。35.2%的志愿者所在學(xué)校沒有多媒體，所有教具自己準備，14.8%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備且每節(jié)課都在使用，33.3%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備，根據(jù)情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設(shè)備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學(xué)校雖有多媒體，但設(shè)備老舊，不能使用。

2.志愿者漢語課堂情況及教學(xué)問題，因為所調(diào)查的志愿者大多數(shù)是中小學(xué)任教，泰國老師的幫助與否很大程度關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒有泰國老師幫助管理紀律，59.2%的志愿者表示漢語課有泰國老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學(xué)的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國老師，但是不幫助管理紀律。在漢語教學(xué)最“頭痛”的問題（多選）調(diào)查中，57.4%的志愿者認為語言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認為課堂秩序的管理耗時長，影響教學(xué)，37%的志愿者認為學(xué)校不重視，9.3%的志愿者認為沒有教材影響教學(xué)，24.1%的志愿者覺得課時被占用。關(guān)于推進漢語教學(xué)亟待解決的問題（多選）的調(diào)查，53.7%的志愿者認為學(xué)校應(yīng)該重視漢語教學(xué)，16.7%的志愿者認為課時量的增加可以更好地推進漢語教學(xué)，25.9%的志愿者認為中文老師的素質(zhì)該提升，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及建議

（一）學(xué)校的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實認識到漢語的重要性，學(xué)校的漢語教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和高度支持。

1.學(xué)校成立漢語辦公室。75.9%的志愿者所任學(xué)校開設(shè)漢語課在4年及4年以上，其中有很多學(xué)校很有經(jīng)驗，但是70.4%的志愿者所在學(xué)校沒有漢語辦公室，68.5%的志愿者所在學(xué)校對志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語辦公室，或是有專門的老師負責(zé)漢語教學(xué)管理，這樣可以規(guī)范漢語教學(xué)，規(guī)范漢語教學(xué)結(jié)果的評估與成果展示，探討漢語教學(xué)的難點以及對學(xué)生的考核，處理與漢語教學(xué)相關(guān)的一切工作。

2.專業(yè)漢語班培養(yǎng)一部分學(xué)生，同時開展?jié)h語活動。68.5%的志愿者每周課時在16節(jié)及以上，而29.6%的志愿者每周每個班只有一節(jié)漢語課，志愿者教的學(xué)生很多，但學(xué)生的漢語課并不多，學(xué)校的活動有時會占用上課的時間，很多學(xué)生在下一次上課時又忘掉了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度很慢，很好的一點是很多學(xué)校漢語教學(xué)有專業(yè)班和普通班的區(qū)別，適當(dāng)增加專業(yè)班漢語課的課時，這樣可以培養(yǎng)一部分漢語較好的學(xué)生。但是海外漢語教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有很多關(guān)于漢語文化活動的部分，開展?jié)h語活動可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，而61.1%的學(xué)校是沒有漢語活動的，除了漢語角，漢語圖書室，還可以定期開展一些漢語夏令營，漢語演講比賽等，使普通漢語課堂的學(xué)生充分感受漢語的魅力。

（二）師資和教材的系統(tǒng)化建設(shè)。

1.師資建設(shè)。64.8%的志愿者所在學(xué)校沒有固定的老師，35.2%的志愿者所在學(xué)校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學(xué)校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國，流動的師資影響學(xué)生漢語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校只有志愿者老師，并且沒有教材，志愿者決定上課的內(nèi)容，首先要了解學(xué)生學(xué)過什么，然后再決定教些什么，學(xué)生水平也參差不齊，很多內(nèi)容有“重復(fù)”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時，學(xué)校可以考慮聘請一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學(xué)校漢語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，其次，有一個語言交流的問題，57.4%的志愿者認為語言障礙、交流不暢成為其教學(xué)“頭痛”的問題，68.5%的志愿者在課堂上用英語兼泰語教中文，如果有泰籍的漢語老師或長期工作、熟悉泰語的志愿者老師可以就學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的問題進行交流，同時在課堂用語中也可以減少中介語的使用。

2.教材的使用。80%的志愿者所在學(xué)校有教材，83.8%的志愿者對教材滿意或一般，少數(shù)志愿者不滿意，但是，現(xiàn)有教材有些生詞、語法偏難，不適用所教授的年級，教材實用性方面還存在一些問題，可以進一步改進。

（三）課堂教學(xué)管理，多方支持

68.5%的志愿者認為課堂管理耗時長，課堂秩序是“頭痛”的大問題，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。

1.大多數(shù)志愿者在中小學(xué)任教，志愿者應(yīng)了解教學(xué)對象的特點并在課堂上作相應(yīng)的對策，在中小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該每節(jié)課留一點時間讓學(xué)生說、讓學(xué)生動，在每節(jié)課的內(nèi)容里設(shè)置一些活動或游戲來練習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。

2.老師可以根據(jù)上課內(nèi)容在課堂上適當(dāng)使用多媒體設(shè)備來提高學(xué)生的興趣，學(xué)校也應(yīng)該重視和給予支持，引進多媒體或修繕老舊的設(shè)備，如果沒有多媒體設(shè)備，學(xué)?？梢蕴峁┮恍┘垙垼@樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

3.在中小學(xué)的課堂上，學(xué)校安排相應(yīng)的泰方老師協(xié)助管理，因為仍然有40.8%的志愿者所在學(xué)校的課堂上沒有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學(xué)生，學(xué)生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時間，學(xué)生就可以多學(xué)一些漢語。

泰國普通漢語課堂的教學(xué)是循序漸進的教學(xué)，需要很長的時間來建設(shè)，同時也需要泰國教育部、學(xué)校及各方的支持來讓漢語教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，志愿者老師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，加強專業(yè)素養(yǎng)，提高各方面的適應(yīng)能力，做好漢語的教學(xué)與漢文化的宣傳。

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