導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言文學(xué)碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)狀分析

眾所周知，學(xué)科建設(shè)在高等學(xué)校各項工作中可謂是“龍頭”工程。因為，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，學(xué)科綜合實力體現(xiàn)著高等學(xué)校的水平。學(xué)科建設(shè)，無論是本科教育還是研究生教育，其重要作用都是毋庸置疑的。而且，學(xué)科建設(shè)是一項基礎(chǔ)性和長久性的工作，需要常抓不懈、持之以恒、不斷創(chuàng)新。中國語言文學(xué)學(xué)科是高等學(xué)校設(shè)置最早、最普及、影響最廣泛的學(xué)科之一。全國民族高校也都有中國語言文學(xué)學(xué)科，只不過和一般院校有所不同的是，一些民族高校將中國少數(shù)民族文學(xué)從中國語言文學(xué)一級學(xué)科中單列了出來。民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科，相對于許多綜合性大學(xué)、師范院校的中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，在人才培養(yǎng)、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面既有相似的問題，更面臨著自身特殊的困窘。最主要的在于:第一，在民族高校內(nèi)部，由于強(qiáng)調(diào)和突出民族特色因而對中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)或者是項目等方面都很難向其傾斜;第二，民族高校內(nèi)部一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實用性的學(xué)科，沒有充分認(rèn)識到中國語言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，忽略該學(xué)科對其他那些應(yīng)用性、實用性學(xué)科的支撐作用;第三，民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科，往往又不被全國高校中國語言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，處于幾近邊緣化的境地。因此，民族高校的中國語言文學(xué)學(xué)科，在校內(nèi)被忽略，在校外被邊緣。有感于被忽略、被邊緣的尷尬境地，西南民族大學(xué)才在2008年11月年發(fā)起并舉辦了“全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會”［1］。此次研討會由國家民委教育科技司、西南民族大學(xué)主辦，西南民族大學(xué)文學(xué)院承辦。

在首屆研討會上，西南民族大學(xué)文學(xué)院(2010年6月更名為“文學(xué)與新聞傳播學(xué)院”)對于民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了“堅守與突破”的主張?！皥允亍敝傅氖请m然我們是民族高校的中國語言文學(xué)，多民族語言文學(xué)是我們的特色，但我們必須堅守全國高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本旨趣、主要原則和共同追求，否則我們就無法融入主流學(xué)術(shù)界;“突破”指的是我們在遵守中國語言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界有關(guān)規(guī)則的同時，必須在我們自身的學(xué)科建設(shè)上做出特色、突出優(yōu)勢，從而突破民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科被忽略、被邊緣的困境。其后，2009年11月20日至22日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院主辦的“全國民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會”在中央民族大學(xué)召開;2010年8月22日至25日由大連民族學(xué)院文法學(xué)院、中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院共同主辦的“全國民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會(第二次會議)”在大連民族學(xué)院召開;2011年12月9日至12日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、北京社會科學(xué)院文化研究所和廣西民族大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合主辦的“多維視野下的文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展暨文學(xué)理論教材建設(shè)研討會”在廣西民族大學(xué)召開;2014年9月19至21日由云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”在云南民族大學(xué)召開。這些研討會，使民族高校學(xué)人在中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上，達(dá)成了許多共識，做了大量實實在在的工作，取得了可喜的成績。但毋庸置疑的是，民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，與我國眾多少數(shù)民族地區(qū)政治生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步等對人才的需求之間還有很大的差距，民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)還任重而道遠(yuǎn)。

二、比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的作用

在云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”上，同行專家學(xué)者就“中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的地位及特色”“中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的模式及發(fā)展”“少數(shù)民族文學(xué)與中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“全國民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科教材建設(shè)及編寫”等十項議題進(jìn)行了研討，共商民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問題。我認(rèn)為，比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國語言文學(xué)學(xué)科是一種唇齒相依、互相依托、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國語言文學(xué)學(xué)科其他二級學(xué)科具有輻射作用和整合功能。首先，比較文學(xué)與世界文學(xué)的有關(guān)理論、方法、理念、思路運(yùn)用到文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)等學(xué)科研究中，可能促進(jìn)這些學(xué)科在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域之外開拓出新的研究方向和研究領(lǐng)域，從而產(chǎn)生新的研究成果?！氨容^的價值和意義就是異中見同，同中見異，從而認(rèn)識某一或某類事物的特殊本質(zhì)和共同本質(zhì)?！?/p>

而比較文學(xué)最根本的性質(zhì)和最突出的特征就是“文學(xué)性、可比性、跨越性”［2］。如果我們自覺地有意識地把比較文學(xué)的“影響研究”、“平行研究”、“跨文化闡釋”等理論、方法、理念、思路運(yùn)用中國語言文學(xué)學(xué)科下屬其他二級學(xué)科的研究當(dāng)中，可能會促進(jìn)這些二級學(xué)科的研究有新的突破、質(zhì)的飛躍。比如我們可以在“視域融合”的基礎(chǔ)上，來尋覓人類共有的“詩心”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，形成更全面、更宏觀、更理想的文學(xué)觀念，建立更科學(xué)、更完善的文學(xué)理論。又譬如我們在從事語言學(xué)的研究時，如果有意識地進(jìn)行比較分析，把不同語系的語料放在一起進(jìn)行對比研究，找出它們在語音、詞匯、語法、修辭等方面的異同或?qū)?yīng)關(guān)系，從而可能加深對研究對象的理解與把握。再有，現(xiàn)在不少青年學(xué)人談到中國古代文學(xué)時都說可供研究的對象和領(lǐng)域很有限了，如果有意識地把比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路運(yùn)用到中國古代文學(xué)研究當(dāng)中，我們不僅可以繼續(xù)對大家已經(jīng)熟悉的文本的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行研究，還可以對過去較少涉及的文本的文藝思潮、文學(xué)團(tuán)體、文類結(jié)構(gòu)、美學(xué)風(fēng)格、原型母題等諸多方面進(jìn)行深入的比較研究，這樣也許會發(fā)現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，使中國古代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)空間得到拓展。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，有意識地將比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運(yùn)用到中國少數(shù)民族文學(xué)研究之中，更應(yīng)該成為民族高校從事民族文學(xué)研究學(xué)人自覺的學(xué)術(shù)理念和為學(xué)意識。我們曾撰文指出“文學(xué)性、可比性、跨越性———比較文學(xué)的性質(zhì)和特征，決定了多民族國家內(nèi)部自成體系的不同民族文學(xué)之間的比較屬比較文學(xué)范疇，從而內(nèi)在地決定了民族文學(xué)研究與比較文學(xué)聯(lián)姻的可能性、必要性、必然性?！保?］中國社科院少數(shù)民族文學(xué)研究所扎拉嘎研究員也曾說:“只有從比較文學(xué)的角度審視民族文學(xué)，才能使民族文學(xué)研究不斷深入。這就是說，將少數(shù)民族文學(xué)研究與比較文學(xué)更緊密地聯(lián)系起來，對提高少數(shù)民族文學(xué)研究的學(xué)術(shù)理論水平，會產(chǎn)生重要影響?！保?］中國社會科學(xué)院民族文學(xué)研究所副所長湯曉青教授曾說:“中國各民族文學(xué)關(guān)系的研究，是跨民族、跨語言、跨文化、跨學(xué)科的文學(xué)研究，其研究對象、研究方法、研究理念都屬于比較文學(xué)的范圍”。

甚至有學(xué)者指出:“中國民族文學(xué)史更應(yīng)該是一部各民族的比較文學(xué)史”。比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運(yùn)用中國少數(shù)民族文學(xué)研究，已經(jīng)有令人矚目的研究成果問世。如果我們進(jìn)一步自覺地將中國少數(shù)民族文學(xué)置于比較視域，有意識地開展研究，肯定能開拓新的研究空間，結(jié)出更加豐碩的果實。其次，比較文學(xué)與世界文學(xué)有關(guān)理論、方法、理念、思路的運(yùn)用，可以整合中國語言文學(xué)學(xué)科其他二級學(xué)科，形成教學(xué)科研團(tuán)隊，其整合功能有利于中國語言文學(xué)學(xué)科人才隊伍建設(shè)。近年，國務(wù)院對我國高等教育的一項重大戰(zhàn)略舉措就是實施“2011計劃”即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”。這一戰(zhàn)略計劃是以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，緊密圍繞國家急需的戰(zhàn)略性問題、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性問題以及涉及國計民生的重大公益性問題，集聚創(chuàng)新團(tuán)隊，形成創(chuàng)新氛圍，鞏固創(chuàng)新成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?011協(xié)同創(chuàng)新中心”主要有四種類型:以自然科學(xué)為主體的面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、以哲學(xué)社會科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、以工程技術(shù)學(xué)科為主體的面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、以地方政府為主導(dǎo)的面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。這一戰(zhàn)略計劃，逼使高等學(xué)校尤其是高等學(xué)校的科研工作者，必須更新觀念，打破專業(yè)甚至學(xué)科界限和壁壘，跨專業(yè)跨學(xué)科組建科研團(tuán)隊，協(xié)同攻關(guān)?！啊缭叫浴潜容^文學(xué)的根本屬性和區(qū)別性特征?？缭叫允潜容^文學(xué)之所以能安身立命之根本所在。沒有跨越性，比較文學(xué)也就無從存在，這在目前國外和國內(nèi)比較文學(xué)學(xué)界已基本達(dá)成共識。”

至于在比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)術(shù)實踐中，是遵循跨國界、跨民族、跨語言，抑或是堅持跨學(xué)科、跨文化、跨文明，甚至要求兼跨這幾者，學(xué)界與學(xué)人至今仍有不同看法，我們完全贊同陳惇教授的觀點:“如果從研究實踐來講，只要跨越其中的某一界限，就進(jìn)入了比較研究的領(lǐng)域，不可能要求每一個課題每一項研究都同時跨越這四種界限”。［7］比較文學(xué)與世界文學(xué)這樣一種“跨越性”的思維、理念，可以啟發(fā)我們在當(dāng)下的教學(xué)和研究，尤其是中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)中，跨越專業(yè)界限，消除學(xué)科壁壘，多專業(yè)甚至多學(xué)科地組建教學(xué)科研團(tuán)隊，組建以哲學(xué)社會科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心，聯(lián)合申報項目，握緊拳頭，齊心協(xié)力，超越突破。近年，西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)，就有意識地跨專業(yè)跨學(xué)院組建了創(chuàng)新團(tuán)隊，推動科研和學(xué)科建設(shè)上新臺階。2013年“中國文論傳統(tǒng)的民族性與文論研究的范式轉(zhuǎn)型”成功申報西南民族大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊項目。當(dāng)年，在此基礎(chǔ)上又成功申報四川省省屬高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)計劃項目。2014年“中國多民族文論傳統(tǒng)的本體性研究”成功申報西南民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金項目“優(yōu)秀科研團(tuán)隊及重大孵化項目”。我們組建科研團(tuán)隊集體申報項目，取得了明顯的實效。這幾個團(tuán)隊，由四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家、博士生導(dǎo)師等擔(dān)綱領(lǐng)軍人物，成員以文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的老師為主，同時還有來自學(xué)校辦公室、研究生院、科技處、彝學(xué)學(xué)院、藏學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院等單位從事中國語言文學(xué)教學(xué)與研究的老師，范圍幾乎涵蓋了中國語言文學(xué)一級學(xué)科所屬全部二級學(xué)科。由于我們打破專業(yè)界線，跨越學(xué)科壁壘，根據(jù)項目研究和學(xué)科建設(shè)的需要來組建科研團(tuán)隊，取得了實實在在的成效，推動了中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

再者，比較文學(xué)與世界文學(xué)的有關(guān)理論、方法、理念、思路運(yùn)用到文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)等學(xué)科研究中，所獲得的新成果，又可反哺比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科，不可能離開文藝學(xué)、外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)等學(xué)科研究成果的有力支撐。我國比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)界許多知名學(xué)者，或是在文藝學(xué)、或是在中國古代文學(xué)、或是在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等領(lǐng)域都有非常精深的造詣，然后才成為海內(nèi)外知名比較文學(xué)與世界文學(xué)專家。比如國際比較文學(xué)學(xué)會原副主席、中國比較文學(xué)學(xué)會原會長樂黛云教授，就是在北京大學(xué)從事中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上走向比較文學(xué);又譬如，教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、國家級教學(xué)名師獎獲得者、博士生導(dǎo)師曹順慶教授，1976年至1980年在復(fù)旦大學(xué)讀書時，是古典文學(xué)熱愛者，1980年畢業(yè)時報考了四川大學(xué)的研究生，成為著名學(xué)者、龍學(xué)泰斗楊明照教授招收的中國文學(xué)批評史碩士研究生，再后來成為我國第一位中國文學(xué)批評史的博士，明顯地表現(xiàn)出從古代文論到比較文學(xué)的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向，從最初的碩士論文《〈文心雕龍〉中的靈感論》到后來的博士論文《中西比較詩學(xué)》，再到教育部比較文學(xué)“長江學(xué)者”特聘教授和現(xiàn)在的中國比較文學(xué)學(xué)會會長(曹順慶教授在2014年9月18日－21日于延邊大學(xué)舉行的主題為“比較文學(xué)與中國:百年回顧與展望”的中國比較文學(xué)學(xué)會第11屆年會暨國際學(xué)術(shù)研討會上當(dāng)選為中國比較文學(xué)學(xué)會會長)。無數(shù)學(xué)界大家成功的學(xué)術(shù)經(jīng)歷明白地昭示我們，中國語言文學(xué)一級學(xué)科所屬其他二級學(xué)科所獲得的新成果，能夠很好地反哺比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。

三、結(jié)語

篇2

摘要：本文對目前在巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語教師志愿者進(jìn)行了漢語教學(xué)情況的調(diào)查，通過調(diào)查志愿者情況、志愿者所任學(xué)校的情況、志愿者漢語課堂教學(xué)的情況，分析志愿者在漢語教學(xué)時面臨的一些問題并給出建議。

關(guān)鍵詞：泰國；志愿者；漢語；教學(xué)；調(diào)查

中圖分類號：G125 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0071-03

泰國是中國的鄰國，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，中泰關(guān)系日益緊密，泰國自上而下推崇“漢語”及“中國文化”，“漢語”學(xué)習(xí)在泰國呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。從2003國家漢辦向泰國派出第一批漢語教師志愿者作為試點開始，從最初的21人到現(xiàn)在每年派出1000多人，派往泰國志愿者的人數(shù)逐年增加。泰國成為國家漢辦每年派出志愿者最多的國家。泰國漢語教育模之大，發(fā)展之迅速，志愿者無疑成為了泰國漢語教學(xué)師資的一股重要力量。

一、調(diào)查對象及方法

此次調(diào)查的對象是目前在泰國東部地區(qū)巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學(xué)校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個學(xué)校人數(shù)不等。此次調(diào)查主要是通過問卷的形式，同時對其中一部分志愿者進(jìn)行了訪談，彌補(bǔ)問卷的不足。此次實際發(fā)放問卷54份，全部收回，問卷包括三個部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學(xué)校漢語教學(xué)的情況、志愿者漢語教學(xué)情況。此次調(diào)查結(jié)果均采用人工統(tǒng)計，可能會有一些誤差，但不影響最終結(jié)論。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)

（一）調(diào)查情況

志愿者基本情況調(diào)查，在54份問卷調(diào)查中，女志愿者占絕大多數(shù)，有兩名男志愿者。最高學(xué)歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業(yè)背景大多與漢語有關(guān)，其中對外漢語及漢語國際教育專業(yè)占57.4%，漢語言文學(xué)及語言學(xué)的占20.4%，英語及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學(xué)論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來泰國都是第一次出國任教，之前沒有出國教授漢語的經(jīng)歷。志愿者年輕有活力，專業(yè)背景大多與漢語教學(xué)有關(guān)，但不可否認(rèn)的是志愿者課堂經(jīng)驗少，教學(xué)經(jīng)驗不足。

（二）學(xué)校漢語教學(xué)的情況

1.學(xué)校漢語教學(xué)基本概況，就任教學(xué)校的類型來看，志愿者集中在公立學(xué)校、民辦學(xué)校和職業(yè)學(xué)校任教，50%的志愿者在公立學(xué)校任教，40.7%的志愿者在民辦學(xué)校任教，9.3%的志愿者在職業(yè)學(xué)校任教。學(xué)校開辦漢語課的年限不同，18.5%的志愿者所任學(xué)校開辦漢語課2―3年，53.7%的志愿者所任學(xué)校開辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學(xué)校開辦漢語課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學(xué)校漢語教學(xué)有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學(xué)校沒有漢語辦公室，29.6%的志愿者所任學(xué)校有專門的漢語教學(xué)辦公室。就學(xué)校漢語教學(xué)的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學(xué)校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學(xué)校沒有固定的中文老師。從漢語教師構(gòu)成成分看，37%的志愿者所任學(xué)校只有漢語教師志愿者，16.7%的志愿者所任學(xué)校除了志愿者外，有實習(xí)老師，33.3%的志愿者所任學(xué)校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學(xué)校既有實習(xí)老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學(xué)校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。

2.漢語課時及活動的情況，對于志愿者每周漢語課的課時量，沒有志愿者在10節(jié)以下，31.5%的志愿者每周有10―15節(jié)漢語課，53.7%的志愿者每周有16―20節(jié)，14.8%的志愿者每周的漢語課在20節(jié)以上。就每個班每周的漢語課來說，29.6%的志愿者所在學(xué)校每個班每周只有一節(jié)漢語課，20.4%的志愿者所在學(xué)校每個班每周有兩節(jié)漢語課，22.2%的志愿者所在學(xué)校每個班漢語課在兩節(jié)以上，除此之外，一些學(xué)校政策不同，一部分志愿者因為專業(yè)班和普通班的區(qū)別，每周每個班漢語課的課時不同，11.1%的志愿者所在學(xué)校普通班每周有一節(jié)漢語課，專業(yè)班有兩節(jié)及兩節(jié)以上，16.7%的志愿者所在學(xué)校初高中課時量不同，初中每周一節(jié)或兩節(jié)，高中每周在四節(jié)或四節(jié)以上。就學(xué)校是否有漢語活動來看，61.1%的志愿者表示學(xué)校沒有漢語活動，5.6%的志愿者表示有各類漢語活動，包括夏令營、漢語演講、漢語比賽等，但33.3%的志愿者表示學(xué)校只有漢語角。

3.漢語教學(xué)成果及評估。調(diào)查顯示，88.9%的志愿者所在學(xué)校有漢語考試，9.3%的志愿者所在學(xué)校沒有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。

關(guān)于學(xué)校對志愿者的評估與要求的調(diào)查，46.3%的志愿者表示學(xué)校不作要求，31.5%的志愿者表示學(xué)校要求寫教案或計劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計劃，但是學(xué)校從不檢查。

4.教材情況。就學(xué)校是否有教材來看，80%的志愿者所在學(xué)校有教材，20%的志愿者上課沒有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對教材滿意，41.9%的志愿者感覺教材一般，16.2%的志愿者對教材不滿意。在對教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認(rèn)為針對性不強(qiáng)，應(yīng)該在針對性方面改進(jìn)，44.2%%的志愿者認(rèn)為教材實用性不強(qiáng)，該提升教材的實用性。30.2%的志愿者希望教材多點趣味性，48.8%的志愿者覺得生詞、語法太難，并不適合所教授的年級。

（三）志愿者的漢語課堂情況

1.教學(xué)用語及教具情況，從志愿者上課所用的教學(xué)語言上看，完全用漢語的志愿者占11.1%，完全用泰語教學(xué)的占9.3%，用英語幫助教學(xué)的志愿者占11.1%，用英語兼泰語教學(xué)的占68.5%。因為所調(diào)查的志愿者中并沒有泰語專業(yè)的背景，在出國前有進(jìn)行過常用基礎(chǔ)泰語的培訓(xùn)，但時間短，內(nèi)容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解漢語，會盡可能使用學(xué)生能理解的媒介語，所以很多志愿者上漢語課會使用泰語及英語。35.2%的志愿者所在學(xué)校沒有多媒體，所有教具自己準(zhǔn)備，14.8%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備且每節(jié)課都在使用，33.3%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備，根據(jù)情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設(shè)備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學(xué)校雖有多媒體，但設(shè)備老舊，不能使用。

2.志愿者漢語課堂情況及教學(xué)問題，因為所調(diào)查的志愿者大多數(shù)是中小學(xué)任教，泰國老師的幫助與否很大程度關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒有泰國老師幫助管理紀(jì)律，59.2%的志愿者表示漢語課有泰國老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學(xué)的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國老師，但是不幫助管理紀(jì)律。在漢語教學(xué)最“頭痛”的問題（多選）調(diào)查中，57.4%的志愿者認(rèn)為語言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認(rèn)為課堂秩序的管理耗時長，影響教學(xué)，37%的志愿者認(rèn)為學(xué)校不重視，9.3%的志愿者認(rèn)為沒有教材影響教學(xué)，24.1%的志愿者覺得課時被占用。關(guān)于推進(jìn)漢語教學(xué)亟待解決的問題（多選）的調(diào)查，53.7%的志愿者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視漢語教學(xué)，16.7%的志愿者認(rèn)為課時量的增加可以更好地推進(jìn)漢語教學(xué)，25.9%的志愿者認(rèn)為中文老師的素質(zhì)該提升，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問題。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及建議

（一）學(xué)校的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實認(rèn)識到漢語的重要性，學(xué)校的漢語教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和高度支持。

1.學(xué)校成立漢語辦公室。75.9%的志愿者所任學(xué)校開設(shè)漢語課在4年及4年以上，其中有很多學(xué)校很有經(jīng)驗，但是70.4%的志愿者所在學(xué)校沒有漢語辦公室，68.5%的志愿者所在學(xué)校對志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語辦公室，或是有專門的老師負(fù)責(zé)漢語教學(xué)管理，這樣可以規(guī)范漢語教學(xué)，規(guī)范漢語教學(xué)結(jié)果的評估與成果展示，探討漢語教學(xué)的難點以及對學(xué)生的考核，處理與漢語教學(xué)相關(guān)的一切工作。

2.專業(yè)漢語班培養(yǎng)一部分學(xué)生，同時開展?jié)h語活動。68.5%的志愿者每周課時在16節(jié)及以上，而29.6%的志愿者每周每個班只有一節(jié)漢語課，志愿者教的學(xué)生很多，但學(xué)生的漢語課并不多，學(xué)校的活動有時會占用上課的時間，很多學(xué)生在下一次上課時又忘掉了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，很好的一點是很多學(xué)校漢語教學(xué)有專業(yè)班和普通班的區(qū)別，適當(dāng)增加專業(yè)班漢語課的課時，這樣可以培養(yǎng)一部分漢語較好的學(xué)生。但是海外漢語教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有很多關(guān)于漢語文化活動的部分，開展?jié)h語活動可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，而61.1%的學(xué)校是沒有漢語活動的，除了漢語角，漢語圖書室，還可以定期開展一些漢語夏令營，漢語演講比賽等，使普通漢語課堂的學(xué)生充分感受漢語的魅力。

（二）師資和教材的系統(tǒng)化建設(shè)。

1.師資建設(shè)。64.8%的志愿者所在學(xué)校沒有固定的老師，35.2%的志愿者所在學(xué)校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學(xué)校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國，流動的師資影響學(xué)生漢語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校只有志愿者老師，并且沒有教材，志愿者決定上課的內(nèi)容，首先要了解學(xué)生學(xué)過什么，然后再決定教些什么，學(xué)生水平也參差不齊，很多內(nèi)容有“重復(fù)”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時，學(xué)?？梢钥紤]聘請一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學(xué)校漢語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，其次，有一個語言交流的問題，57.4%的志愿者認(rèn)為語言障礙、交流不暢成為其教學(xué)“頭痛”的問題，68.5%的志愿者在課堂上用英語兼泰語教中文，如果有泰籍的漢語老師或長期工作、熟悉泰語的志愿者老師可以就學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行交流，同時在課堂用語中也可以減少中介語的使用。

2.教材的使用。80%的志愿者所在學(xué)校有教材，83.8%的志愿者對教材滿意或一般，少數(shù)志愿者不滿意，但是，現(xiàn)有教材有些生詞、語法偏難，不適用所教授的年級，教材實用性方面還存在一些問題，可以進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）課堂教學(xué)管理，多方支持

68.5%的志愿者認(rèn)為課堂管理耗時長，課堂秩序是“頭痛”的大問題，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問題。

1.大多數(shù)志愿者在中小學(xué)任教，志愿者應(yīng)了解教學(xué)對象的特點并在課堂上作相應(yīng)的對策，在中小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該每節(jié)課留一點時間讓學(xué)生說、讓學(xué)生動，在每節(jié)課的內(nèi)容里設(shè)置一些活動或游戲來練習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。

2.老師可以根據(jù)上課內(nèi)容在課堂上適當(dāng)使用多媒體設(shè)備來提高學(xué)生的興趣，學(xué)校也應(yīng)該重視和給予支持，引進(jìn)多媒體或修繕老舊的設(shè)備，如果沒有多媒體設(shè)備，學(xué)校可以提供一些紙張，這樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

3.在中小學(xué)的課堂上，學(xué)校安排相應(yīng)的泰方老師協(xié)助管理，因為仍然有40.8%的志愿者所在學(xué)校的課堂上沒有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學(xué)生，學(xué)生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時間，學(xué)生就可以多學(xué)一些漢語。

泰國普通漢語課堂的教學(xué)是循序漸進(jìn)的教學(xué)，需要很長的時間來建設(shè)，同時也需要泰國教育部、學(xué)校及各方的支持來讓漢語教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，志愿者老師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高各方面的適應(yīng)能力，做好漢語的教學(xué)與漢文化的宣傳。

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