導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語國際教育的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

~匯是構(gòu)成語言的基本材料，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯。在漢語國際教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)效果對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平有著直接的影響。作為一名從事漢語國際教育的教師，不但自身要掌握漢語詞匯知識，而且要在遵循詞匯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語詞匯的特點，不斷探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，以達(dá)到漢語詞匯教學(xué)的目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文以在中國學(xué)習(xí)漢語為學(xué)習(xí)背景的外國學(xué)生為調(diào)查對象，提出適用于漢語詞匯學(xué)習(xí)記憶的幾種記憶策略，分別是艾賓浩斯記憶法，聯(lián)想記憶法，諧音記憶法以及字形的記憶法。本文的特點是基于漢語詞匯音、形、義三個方面的特點來選擇相適應(yīng)的記憶策略，給外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯的同時提供一些有效的記憶手段，改善詞匯學(xué)習(xí)過程中記憶效果不理想的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)法；記憶方法

引言

在漢語國際教育不斷發(fā)展的過程中詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯出來，成為連接課堂與實踐操作的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯的教學(xué)也是句法和語法的基礎(chǔ)教學(xué)，對外國學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語有著很大的影響。漢語作為世界上最復(fù)雜的一種語言，怎么樣可以讓漢語詞匯通過有效的教學(xué)手段來促進(jìn)有效的記憶并可以持久的停留在人腦中呢？我們需要適應(yīng)時代的發(fā)展并進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法創(chuàng)新，尤其是詞匯教學(xué)中的記憶方法創(chuàng)新。隨著近幾年中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，漢語成了外國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的首選，越來越多的外國學(xué)生對中國的文化以及漢語的學(xué)習(xí)抱有極大的興趣。一個外國學(xué)生是否能夠?qū)W好漢語的最明顯表現(xiàn)就是可以掌握足夠的詞匯量。就像中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語一樣，一個外國學(xué)生的漢語水平的高或低，很大程度上是看學(xué)生對詞匯量掌握的多與少。事實上漢語詞匯教學(xué)與記憶的現(xiàn)狀并不盡如人意。由于漢語是語義形的語言，所以漢語中的詞匯都會有其產(chǎn)生的緣由，甚至是演變的過程。因此漢語詞匯教學(xué)要與漢語詞匯的音、形、義三個方面的特點來進(jìn)行教學(xué)與記憶的方法，這更有利于記憶的準(zhǔn)確性和有效性。從而提高外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的學(xué)習(xí)效率，改善詞匯教學(xué)在現(xiàn)狀中被忽略的現(xiàn)實以及可以改善學(xué)習(xí)者記憶的問題。

從多年來眾多學(xué)者對漢語國際教育詞匯教學(xué)的研究中來看，不少學(xué)者依據(jù)漢語的自身特點和結(jié)合心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)等學(xué)科提出適用于漢語國際詞匯教學(xué)的理論方法。詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)漢語言的文化精髓來幫助漢語詞匯的記憶。漢語詞匯的學(xué)習(xí)對于外國學(xué)生的閱讀能力的改善提高或者是語言表達(dá)能力的靈活運用都有著十分關(guān)鍵的作用。這樣看來漢語國際詞匯教學(xué)尤其是詞匯記憶是我們不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也在促進(jìn)漢語國際教育發(fā)展中有著重要的意義。

遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物的遺忘規(guī)律。他證明了記憶無意義音節(jié)的速度與記憶有意義音節(jié)的速度之間存在的差異性。只要在可記憶的范圍內(nèi)理解了所學(xué)習(xí)的知識，就可以記得很快并且準(zhǔn)確的記憶知識，若是死記硬背那效果就會差很多。

胡明揚認(rèn)為：“語匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。改進(jìn)語匯教學(xué)，首先必須破除不同語言詞語之間存在簡單對應(yīng)關(guān)系這種觀點，要深刻認(rèn)識不同語言詞語在語義概括方式和范圍方面的差異”，這就告訴我們詞匯這個薄弱的環(huán)節(jié)已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)出來，改進(jìn)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩，但具體的改進(jìn)方法需要我們不斷的探討與實踐。

針對現(xiàn)階段漢語詞匯的教學(xué)狀況與記憶效果，研究中仍有需要注意的一些前提條件，在條件的限制下進(jìn)行研究測試，找出漢語國際教育詞匯教學(xué)與詞匯記憶問題的關(guān)鍵所在――也就是本論文研究的核心問題。筆者在這篇論文中簡單研究了幾種在詞匯記憶中用到的記憶法，并付諸于實踐進(jìn)行檢驗。

（一） 漢語國際教育詞匯教學(xué)中已有的教學(xué)法分析

想要搞好詞匯的教學(xué)，就要根據(jù)漢語詞匯自身的特點，并且運用適當(dāng)有效果的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的效果。“目前我國從系統(tǒng)地產(chǎn)生對外漢語教學(xué)專業(yè)一直到現(xiàn)在，主要應(yīng)用了三種教學(xué)方法，分別是：以句型訓(xùn)練為主的直接法；以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)――情景――功能”相結(jié)合的教學(xué)方法；還有“結(jié)構(gòu)――功能――文化”相結(jié)合的教學(xué)方法”。我們不難看出上面提出的這三種詞匯教學(xué)模式都是與語法相關(guān)的。從另一個角度來看也可以說現(xiàn)階段的漢語詞匯教學(xué)中語法的教學(xué)占據(jù)了主要的位置而詞匯本身的教學(xué)卻被忽略了。近幾年來隨著漢語國際教育的不斷發(fā)展，漢語詞匯的教學(xué)在一定程度上也得到了一些改善，但是想要徹底的改變漢語詞匯教學(xué)中的不足還需要長期的努力。

1.1直接翻譯法

為什么說漢語國際教育詞匯教學(xué)并沒有達(dá)到我們所期望的效果，筆者認(rèn)為很大原因是教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上――直接翻譯法。舉一個簡單的詞匯例子來說，教師在課堂上講授“媽媽”這個詞匯的時候，很自然會對應(yīng)到英文的“mother”，雖然這樣能很快明白這個詞匯的意思，但是這只是停留在暫時的記憶階段。想要真正理解不僅僅要理解詞匯的意義、發(fā)音，還要了解詞匯背后的文化背景。我們可以把“媽”字拆開來講解，左邊代表女性，而右邊是一匹馬。由瘦弱的女性來牽著馬，顯示出媽媽的不容易，十分辛苦。再比如說孕婦的“孕”字，學(xué)習(xí)者看這個字的第一印象是有點復(fù)雜的，如果只是翻譯成“pregnant”只是能讓他們互相對應(yīng)詞匯和意義，但是對詞匯的理解和記憶是很差的。在教學(xué)過程中，同樣把這個字分成兩個部分來講解：上面那部分像是一個女性挺著大肚子，大肚子里邊有個“子”，告訴他們“子”在中國以前的時候指的是子女。這樣可以使學(xué)生感受到中國漢字的博大精深，形義的結(jié)合使?jié)h語詞匯更具有吸引力。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且向?qū)W習(xí)漢語的外國學(xué)生展示出漢語學(xué)習(xí)的趣味性，不再因漢語的復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼的心理。

1.2多媒體教學(xué)法

所謂多媒體教學(xué)法是一直以來被我們所熟知的，可以說已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各種類型的教學(xué)過程當(dāng)中。它利用了計算機、投影、電視、幻燈等多種媒體向?qū)W生傳遞聲音，圖像等直觀性的信息內(nèi)若，并把傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如：模型、黑板等）方式作為基礎(chǔ)，二者進(jìn)行了有效的結(jié)合。作為現(xiàn)代的漢語國際教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段和理論并且可以熟練地進(jìn)行操作，依照漢語詞匯教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，就可以極大地豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的興趣，大大提升教學(xué)效果與記憶效果。

在現(xiàn)代的各類教學(xué)中，多媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了課堂中去。一堂生動的多媒體課程可以讓學(xué)生身臨其境到知識的海洋中去。比如說在學(xué)習(xí)“西紅柿炒雞蛋”這種典型的中國菜的時候，教師可以通過制作多媒體課件來進(jìn)行詞匯教學(xué)。放一些圖片以及帶聲音的動畫、視頻于一體來進(jìn)行詞匯的演示，讓詞匯好像擁有了生命。與此同時還可以把所學(xué)詞匯的使用語境做成動畫來展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解詞匯所適合運用的語境，同時還可以身臨其境的體驗。生動又具有趣味性的多媒體課堂往往能夠給外國學(xué)生留下深刻的印象，便于理解記憶。

（二） 漢語國際教育詞匯學(xué)習(xí)中相關(guān)的記憶方法

任何一種語言都具有音和義的特點，就漢語詞匯來講，它本身就是音（聲旁），形（漢字的形狀），義（意義）三個方面結(jié)合的整體。每一種不同語言的音形義都具有自己的特點，由此可見音、形、義是學(xué)習(xí)語言的三大要素。同樣我們都要抓住漢語詞匯音形義的特點來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。漢語的詞匯是由漢字組成的，而文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的輔工具，所以漢字的掌握是非常重要的。中國的漢字本身就是音形義的結(jié)合體，對于外國學(xué)生來說想要真正學(xué)好漢語就必須要學(xué)好這三個方面的內(nèi)容。

我們可以把漢語國際教育詞匯教學(xué)法與漢語詞匯音形義的特點相結(jié)合起來形成一種關(guān)于詞匯音形義的記憶策略。我們可以利用漢語詞匯這樣的特點來分別對音形義三方面的特點進(jìn)行相關(guān)記憶法的匹配，不同的漢語詞匯應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點的不同來選擇適合的記憶方法。

2.1艾賓浩斯記憶法

詞匯的記憶并不是一時的，即使是選擇了一種適合的記憶策略但還是需要不斷地重復(fù)才可以讓所學(xué)的詞匯達(dá)到靈活運用熟記于心。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律就是我們最好的指導(dǎo)，他根據(jù)人的記憶規(guī)律，通過對所學(xué)知識的多次重復(fù)，最終使短時記憶轉(zhuǎn)化成為長久性的記憶。我們可以發(fā)現(xiàn)，看不到的規(guī)律也是有規(guī)律可以遵循的，我們需要在遺忘率最快的時候抓住時機進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，阻止知識的遺忘。不斷的重復(fù)把短時間的記憶轉(zhuǎn)換成了長時間的記憶。

2.2部件教學(xué)記憶法

黃沛榮這樣認(rèn)為，部件是字形結(jié)構(gòu)上最基本的單位，可以小至筆畫，大至部首。透過部件來學(xué)習(xí)漢字，不但可以化零為整，減少學(xué)習(xí)障礙，更可以促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的效果提升。

漢字的部件多有其自身的含義，甚至有的部件就代表了整字的含義。同時利用相同的部件可以延伸出不同的漢字，例如：“木”可以延伸出“林，森”這是根據(jù)同形的部件延伸出來的。還有同音的部件，例如：“才”延伸出“財，材”等，這一部分都有共同的聲旁，根據(jù)不同的意義代表選擇了不同意義的部件。這樣歸類對比的漢字教學(xué)也是可以加深外國學(xué)生的記憶的。

（三） 漢語詞匯記憶策略的分析描述

之前我們主要講述了基于漢語詞匯音形義三方面的特點而延伸出的艾賓浩斯記憶法、部件記憶法，還有一些本文沒有提到的諧音記憶法、聯(lián)想記憶法。這些記憶的策略都可以幫助外國學(xué)生改善記憶的現(xiàn)狀，當(dāng)然記憶并不是一時的，它還需要重復(fù)，不管運用什么樣的記憶策略去幫助記憶，都需要不斷地重復(fù)記憶。在適合的記憶方法的幫助下再不斷的“溫故”，克服人腦的遺忘，這樣的記憶才是有效的永久的。對于學(xué)習(xí)漢語詞匯的外國學(xué)生來說這才是最終的目標(biāo)。

（四） 本次討論的結(jié)果

外國學(xué)生在教師教授漢語詞匯知識的同時有意識的去尋求適合本學(xué)習(xí)階段的詞匯記憶方法。因為他們一直以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與中國的學(xué)生不同。外國學(xué)生更樂于用聯(lián)想記憶法、情景記憶法，這些帶有趣味性的記憶法使得漢語詞匯課堂變得多姿多彩，這說明在漢語詞匯的學(xué)習(xí)過程中外國學(xué)生更適合互動的學(xué)方式，所以提高對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性是有一定的必要的。

從該討論的結(jié)果來看，具有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)對外國學(xué)生對詞匯的記憶還是有一定的作用的，并且隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，記憶的準(zhǔn)確率也在不斷的提高。

結(jié) 語

對于外國學(xué)生來說，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加引導(dǎo)學(xué)生注重漢語詞匯的深層意義，不止停留在音形的記憶，更多的延伸詞匯的文化部分，增加學(xué)生的知識儲備。留學(xué)生不僅僅要注重漢語詞匯的記憶學(xué)習(xí)，還要不斷改善自身的不足，對自己的學(xué)習(xí)記憶過程不斷地進(jìn)行反思，尋找更有利于自己學(xué)習(xí)記憶漢語詞匯的方法，并運用到實際交際中去。比如，在記憶漢語詞匯時使用適合的記憶方法，例如聯(lián)想法可以聯(lián)系相關(guān)的實物，相關(guān)的讀音，并做到定期重復(fù)的記憶。選擇豐富多彩的記憶方法可以讓學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣并且增強學(xué)生的主動性。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

一、漢語國際教育發(fā)展的國際背景

中國綜合實力不斷提高，世界上越來越多的國家把目光投放到中國這片遼闊的土地上。作為世界上使用人口最多的語言、聯(lián)合國法定的一種工作語言，漢語發(fā)揮著重要的媒介作用。因此，對于外國人來說，學(xué)習(xí)漢語、了解中華文化成為了與中國人打交道的必要條件，而對于國人來說，這正是一個讓漢語以及中華傳統(tǒng)文化走向世界的絕佳機會。世界上形成了一股“中國熱”，得益于良好的時代背景，漢語國際教育事業(yè)不斷取得突破性發(fā)展。

二、漢語國際教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

中國漢語國際教育事業(yè)歷史悠久，自漢代開始，便有“胡人”來到天朝學(xué)習(xí)漢語。改革開放以來，越來越多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語?，F(xiàn)在來中國的外國學(xué)生已不再只為交流而學(xué)習(xí)語言，更多地學(xué)生是為了學(xué)習(xí)和感受中國文化。

我國漢語國際教育事業(yè)已走過了半個世紀(jì)的歷程，大致可分為兩大時期，即實行改革開放前30年的形成時期和改革開放后20年的發(fā)展時期，前者又經(jīng)歷了創(chuàng)立、鞏固、恢復(fù)、發(fā)展四個階段。在整個發(fā)展力歷程中，漢語國際教育事業(yè)以一種強勢的勁頭不斷向上發(fā)展。

三、漢語國際教育的面臨機遇與挑戰(zhàn)

隨著中國對外開放的程度的日益加深，國民經(jīng)濟綜合實力的日益增強，加上中國市場的巨大吸引力，全球的漢語教學(xué)培訓(xùn)市場也備受矚目。隨著中國的和平崛起，全世界學(xué)習(xí)漢語以及了解中國文化與國情的需求還將快速增長，對外漢語教學(xué)具有巨大的市場潛力。隨著我國教育事業(yè)的開放，國外各類學(xué)校紛紛攜手中國，尋找新的商機，以各種方式吸引我國的學(xué)生就讀。在全球，漢語熱不斷升溫，與中國的強勢發(fā)展相呼應(yīng)。漢語正逐步成為一種強勢語言。

雖然全球“漢語熱”一浪高過一浪，如果冷靜觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，中國漢語推廣之路存在重重障礙。國家缺乏有力的政策支持和指導(dǎo)，有些教育理念還相對滯后，有些學(xué)校重視漢語推廣，至今還只是出于經(jīng)濟的考慮。學(xué)校專業(yè)特色、辦學(xué)思路不明確，課程設(shè)置不甚合理，教材編寫不足學(xué)科師資隊伍不強，這樣根本無法保證漢語教學(xué)的質(zhì)量。

四、漢語國際教育未來的暢想以及建議

漢語國際教育發(fā)展到今日，已經(jīng)發(fā)展到一種綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。縱觀結(jié)合漢語國際教育的發(fā)展規(guī)律，我們可以對該學(xué)科的發(fā)展前景進(jìn)行如下暢想：

第一，漢語國際教育的教學(xué)體系將會逐漸變化。由語言預(yù)科教育發(fā)展到完整的學(xué)歷教育體系和非學(xué)歷教育體系，并朝著更加穩(wěn)定的方向發(fā)展。

第二，漢語國際教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生變化。針對于教學(xué)對象的多樣化，除了傳統(tǒng)的授課外，因材施教的需求越來越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、聽說法等多樣化方式。

第三，教師隊伍逐步專業(yè)化。國家與學(xué)校逐漸重視師資問題，未來從事漢語國際教育的師資水平專業(yè)化程度逐步提高，多樣化復(fù)合型教師人才將會不斷涌現(xiàn)。

總之，漢語的世界推廣是國家外交戰(zhàn)略的一個重要組成部分，我國會隨著形勢的變化，不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，讓漢語成為中國打開世界大門的敲門磚。

漢語國際教育學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，它建立在樸素辯證的客觀規(guī)律之上，發(fā)展有規(guī)律可循，因此，具有極大的發(fā)展空間。從國際化的大背景來看，漢語國際教育面臨著良好的發(fā)展機遇，雖然還面對許多挑戰(zhàn)與問題，但是在隨著我國教學(xué)改革和教育國際化的迅猛發(fā)展，漢語教育與國際接軌已成為一種必然趨勢，所面臨的困難也將在各方的努力下迎刃而解。

篇3

隨著中國綜合國力的不斷增強，當(dāng)前漢語熱在全球盛行，國際漢語教育的推廣取得了較為顯著的成績，與此同時，這位對漢語國際教育教學(xué)和教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要分析了當(dāng)前漢語國際教育教學(xué)的成績及存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出了漢語國際教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，期以更好推進(jìn)我國漢語國際教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

漢語國際教育;教學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)前中國的快速發(fā)展使得漢語又一次地影響著全世界，國家漢辦明確指出了要從請外國人學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)漢語走出國門。隨著孔子學(xué)院在海外的遍地開花，大批具有較高綜合能力的國際漢語教師走出中國，走向世界，向全世界展示著和傳播中國文化。從目前國內(nèi)外漢語國際教育教學(xué)的開展情況來看，想要進(jìn)一步增強漢語國際教育的影響力，創(chuàng)新漢語國際教育與教學(xué)的路徑是其重要突破口。

1我國漢語國際教育發(fā)展的狀況

1．1漢語國際教育教學(xué)取得的成績

漢語國際教育教學(xué)主要是借助國際平臺進(jìn)行漢語教學(xué)，從近些年推廣漢語國際教育教學(xué)的情況來看，其成效顯著:其一，建立了相對完善的教學(xué)體系，使過去以漢語預(yù)備教育和短期培訓(xùn)為主的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變成為正規(guī)教育;其二，形成了相對專業(yè)的漢語國際教育教學(xué)專家團(tuán)隊。在漢語國際教育教學(xué)的實踐與發(fā)展中，逐漸形成了一支具有教學(xué)和科研能力，且研究效果顯著的專家團(tuán)隊，在推動我國漢語國際教育教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。

1．2漢語國際教育教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)方式單一。漢語國際教育是一門交叉型的學(xué)科，它介于漢語與外語兩者之間，僅依靠單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是難以實現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，從而也難以取得良好的教學(xué)效果。語言類的學(xué)科在教學(xué)中本就顯得較為枯燥，特別是當(dāng)前部分國際漢語教師仍采用單一講授型的教學(xué)方式，這使得漢語國際教育教學(xué)課堂變得更為死板，從而使得學(xué)生的漢語能力也難以得到有效提升。

(2)教師的綜合素養(yǎng)偏低。從前我國漢語國際教育教學(xué)的教師構(gòu)成來看，其成員相對復(fù)雜，教師的綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，部分教師僅把教學(xué)工作看作是謀生的手段，并不是發(fā)自內(nèi)心想要推廣漢語，又或者有的老師雖然熱愛漢語，但是其專業(yè)教學(xué)能力相對欠缺，這些種種情況都會影響到漢語國際教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

2創(chuàng)新漢語國際教育的具體路徑

2．1提高國際漢語教師的綜合素質(zhì)

對于推廣和發(fā)展我國的漢語國際教育事業(yè)，這需要一批具有較高綜合素養(yǎng)和國際視野的專業(yè)人才，不僅僅是其專業(yè)知識技能突出，還應(yīng)具有較強的思維能力、創(chuàng)能能力及愛國情感等等。因此，在培養(yǎng)漢語國際漢語教師時，應(yīng)當(dāng)在與國際接軌的基礎(chǔ)上進(jìn)行國際化的師資培訓(xùn)，除了為其提供出國進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機會，以增強其外語教學(xué)技能、溝通能力、跨文化適宜能力及科研能力等方面。同時，國際漢語教師應(yīng)當(dāng)積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的愛國情感，增強自身的專業(yè)技能，從而使綜合素養(yǎng)得到提升。

2．2采用多元的教學(xué)方法

(1)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法實質(zhì)上是一種實踐教學(xué)方式，教師在結(jié)合游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，在把握游戲教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)。在漢語國教育教學(xué)中可運用的游戲教學(xué)方式多種多樣，如在進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時，可以針對具體情況選用適宜的文字游戲，例如文字猜謎、詞語填寫、改錯別字等游戲，同時還可以將游戲轉(zhuǎn)變成競賽的形式，這樣不僅可以幫助學(xué)生在游戲的過程中掌握相應(yīng)的漢語詞匯，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲教學(xué)法也可結(jié)合角色扮演法、情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過課堂中簡短的角色扮演，能夠讓學(xué)生更容易理解該知識點，從而提高教學(xué)效果。

(2)文化教學(xué)法。學(xué)習(xí)漢語不及時掌握漢語知識的過程，更是了解中國文化的過程，這種文化主要指的是對于文字構(gòu)成中語音、詞匯、語法等方面的認(rèn)知，例如在進(jìn)行語音教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的韻律，把握漢語語音中由聲、韻、調(diào)三者構(gòu)成的獨特之處。對于部分學(xué)習(xí)者來說，最容易將漢語語音與自身母語的語音混淆，針對這種情況，教師可以通過播放錄音、影像等方式，讓學(xué)生在聽的過程中，不斷強化學(xué)生聽覺感受。同時在語音教學(xué)中可以將語音的文化背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并且掌握漢語的正確發(fā)音。

(3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這更加符合學(xué)習(xí)語言類學(xué)科的特點和屬性，清晰的目標(biāo)設(shè)定能夠減少在教學(xué)過程中的盲目性，且更具趣味性、靈活性。同時，案例教學(xué)法不僅滿足傳統(tǒng)理論型課程的要求，而且對于學(xué)生的認(rèn)知特點把握得更為仔細(xì)，它是在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和體驗來感受語言的特點與規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)語

綜上所述，漢語國際教育是傳播和弘揚中華文化的有力途徑，它能夠大大提升我國的文化軟實力，因此我們應(yīng)當(dāng)緊跟時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新漢語國際教育教學(xué)路徑，以不斷推進(jìn)我國漢語國際教育事業(yè)的更好發(fā)展。

作者：趙怡 單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉俏含．遠(yuǎn)程漢語國際教育教學(xué)手段及實施策略研究［D］．遼寧大學(xué)，2016．

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關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 文學(xué)課 審美鑒賞教學(xué)

近年來針對漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課的這一尷尬現(xiàn)狀，不少學(xué)者提出了諸多教學(xué)改革建議。筆者認(rèn)為，漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)要堅持以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重審美鑒賞教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，傳授基本審美鑒賞方法，使之在將來的漢語教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)W以致用，成為跨國際文化交流中中國文化的優(yōu)秀傳播者。

一.漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課加強審美鑒賞教學(xué)的必然性

1.專業(yè)學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)的必要途徑

作為中學(xué)語文課與高校中文專業(yè)文學(xué)課中一種常見的教學(xué)方法，審美鑒賞教學(xué)同樣適用于漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)課。從教學(xué)目的而言，不同專業(yè)的學(xué)生通過文學(xué)課的學(xué)習(xí)來提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，但漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他文科專業(yè)的區(qū)別決定該專業(yè)文學(xué)課開展審美鑒賞教學(xué)的特殊性和重要性。

文學(xué)作為文化的重要載體，漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課的開設(shè)，除了人文精神、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的目的在于通過文學(xué)學(xué)習(xí)文化、了解文化，進(jìn)而完成文化傳播與文化國際交流的目的。而漢語國際教育文學(xué)課中開展審美鑒賞教學(xué)，不僅是加強學(xué)生的人文精神、文學(xué)素養(yǎng)，更是要培養(yǎng)其審美鑒賞能力。學(xué)生只有審美鑒賞能力提高了，才能讀懂文學(xué)作品，領(lǐng)略文學(xué)作品的美，進(jìn)而理解文學(xué)背后的文化內(nèi)涵。近些年來不少高校開設(shè)的漢語國際教育專業(yè)課，文學(xué)課不僅被壓縮，教學(xué)方法上也存在偏差。如課堂上教師講解古文作品時，注重字詞句的分析，注重文字和內(nèi)容分的理解，卻往往忽略了對文學(xué)作品的美的分析。誠然，課堂上把大量的時間花在基礎(chǔ)文字、內(nèi)容的講解上，這可能跟學(xué)生的語文底子差有關(guān)，但如果把文學(xué)課上成古代漢語課或現(xiàn)代漢語課，當(dāng)學(xué)白的《夢游天姥吟留別》時候不震動于詩歌奇詭壯麗的想象之美，當(dāng)讀到巴金的《家》中“鳴鳳之死”時，感受不到動人心魄的悲劇之美，這就違背了開設(shè)文學(xué)課的初衷。尤其與其他文科專業(yè)如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，他們可以有更多課程、更多方式加強對審美鑒賞能力的培養(yǎng)，而漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)課程的限制，有限的文學(xué)課學(xué)習(xí)，不僅是對文學(xué)知識的掌握，更是培養(yǎng)、提高自己的審美鑒賞能力的重要途徑。因此，漢語國際教育專業(yè)在文學(xué)課開展審美鑒賞教學(xué)是一種必然。

2.漢語國際教育文學(xué)課教學(xué)的重要教學(xué)方式

審美鑒賞教學(xué)不僅能讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生感受文學(xué)作品的美，培養(yǎng)審美鑒賞能力，更可以學(xué)以致用，在成為漢語教師后，把這一教學(xué)手段，即對文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞的方法運用到將來的漢語教學(xué)當(dāng)中。漢字教學(xué)僅僅是低級漢語教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前越來越多的留學(xué)生、漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再把漢語當(dāng)作一種全球交際語來學(xué)習(xí)，而是希望能更進(jìn)一步了解博大精深的中國文化[1]。因此，文學(xué)課進(jìn)入漢語國際教育是學(xué)習(xí)了漢字之后的必然。文學(xué)承載了一個民族成長的歷史，以獨有的方式紀(jì)錄了一個時代、一個民族的情感以及心里縮影，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品總能展現(xiàn)出一個民族的某些文化特性。同時，文學(xué)作品以其豐富的語言表達(dá)，書寫方式、修辭技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字與文化。

文學(xué)課既然會在中高級漢語教學(xué)中出現(xiàn)，那么如何教好文學(xué)課，讓漢語學(xué)習(xí)者們能真正把握文學(xué)作品，不僅要讀懂，了解文學(xué)作品體現(xiàn)的文化特征，更能從中領(lǐng)略文學(xué)作品的美，提高對中國文學(xué)作品的審美鑒賞力，是文學(xué)課教學(xué)的重要目的。因此，漢語國際教育中的文學(xué)課教學(xué)，審美鑒賞教學(xué)同樣是重要的教學(xué)方式。

二.漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課審美鑒賞教學(xué)策略

1.強化審美思維訓(xùn)練

在文學(xué)課上老師常常會聽到學(xué)生面對文學(xué)作品時“讀不懂”的抱怨。其實很多時候，讀不懂文學(xué)作品的原因不是文字看不懂，句子不明白，而是審美鑒賞能力的不足。在對文學(xué)作品的閱讀中，審美鑒賞力可以理解為運用審美思維鑒賞分析文學(xué)作品的能力。因此學(xué)生“讀不懂”文學(xué)作品很大原因就是不能用審美思維來理解作品。審美思維作為人類認(rèn)知世界的一種特殊思維方式，從感性體驗開始，以理性認(rèn)知為審美活動的結(jié)束。審美思維活動讓人們辨別或者認(rèn)識什么是美，并且人們可以通過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來強化這一思維活動?！巴ㄟ^審美活動，人逐步在頭腦中儲存了審美信息，經(jīng)過加工整理，即理性認(rèn)識，這些信息形成某種審美習(xí)慣和思維定勢”[2]，在漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)課上，教師應(yīng)該有意識的開展審美思維的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的審美直覺，強化學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的審美情感，這是審美鑒賞教學(xué)的核心思路。

文學(xué)課上文學(xué)作品的講析可以與訓(xùn)練學(xué)生的審美思維相結(jié)合。例如分析詩歌時可以訓(xùn)練學(xué)生的審美想象思維，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想與想象，通過激發(fā)想象力，充分調(diào)動個人的感覺器官，并結(jié)合個人生活體驗，用心體會文學(xué)作品所表達(dá)的、形象、內(nèi)容、情感。如分析戴望舒《雨巷》，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品想象“丁香姑娘”應(yīng)該是一個什么樣的形象，可以想象詩中“雨巷”的畫面（或場景），并用語言描繪出來。審美思維訓(xùn)練也包括對文學(xué)作品情感體驗的激發(fā)?！氨仨毰囵B(yǎng)學(xué)生具有真、善、美統(tǒng)一的審美觀念，使所從事的藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞能反映客觀事物的本質(zhì)，符合客觀發(fā)展規(guī)律，達(dá)到人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)?！盵3]文學(xué)是人學(xué)，任何一部優(yōu)秀的文學(xué)作品都記載了作家的人生體驗，表達(dá)了作家對人生的思考。文學(xué)課的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗，感受作品表達(dá)的真善美，在情感力量的感染中培養(yǎng)自己的健全人格和審美情操。

2.以作品為“體”，以方法為“用”的教學(xué)方式

“體用”作為中國哲學(xué)的一對概念，在此“體”指的是文學(xué)課教學(xué)的根本，即作品的分析解讀。但漢語國際教育的文學(xué)課畢竟不是單純的作品欣賞課，也不能上成漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)史課，教師應(yīng)在分析作品的基礎(chǔ)上，有意識的介紹分析作品的方式和方法，即是“用”――用什么方法對文學(xué)作品展開審美鑒賞。不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”，文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷與同時學(xué)習(xí)審美鑒賞方法兩者并不矛盾沖突。

文學(xué)作品審美鑒賞方法在運用上有共性，例如文學(xué)作品審美思維有其一致性，文學(xué)作品的閱讀和理解離不開想象和聯(lián)想，閱讀文學(xué)作品的必須融入讀者的情感體驗與共鳴等等。但具體到不同的文學(xué)類型，審美鑒賞方法是不同的，例如對詩與小說的鑒賞方法的不同：詩歌作品更強調(diào)從意象的運用、語言的優(yōu)美、修辭的運用、意境的表達(dá)等來鑒賞，小說體裁則注重分析人物形象的塑造，故事情節(jié)的設(shè)置、敘事技巧等。因此要結(jié)合文學(xué)作品的體裁類型，抓住特點分析鑒賞。同時，文學(xué)課的審美鑒賞教學(xué)方式是靈活多樣的，問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法等其他課堂上常見的教學(xué)手段，同樣可以圍繞審美鑒賞教學(xué)目的，通過精心設(shè)計，運用到漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)課堂上。有效利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段，能更好的幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的美，例如講解郭沫若的《鳳凰涅》，考慮詩歌的特性，結(jié)合學(xué)生對那個時代的歷史隔閡，可以安排聽一聽朗誦音頻，身臨其境的感受詩的音韻之美，在民族覺醒的激情宣言中體會五四時期狂飆突進(jìn)的時代精神。

另外，突出對文學(xué)作品語言美的鑒賞，把文學(xué)和語言的學(xué)習(xí)融合起來。文學(xué)是的語言藝術(shù)，教師要注重對文學(xué)作品語言文字美的分析，注重引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品語言的內(nèi)涵與形式，分析語言的凝煉、音韻的優(yōu)美，感受特定語境下的語言表達(dá)之美，這也是漢語國際教育專業(yè)注重語言學(xué)習(xí)的要求。

3.注重中外文學(xué)的審美比較

文學(xué)課應(yīng)注意比較方法的引入，針對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向有意識的拿別國的文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化比較意識。例如筆者所在學(xué)校開設(shè)的漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向東盟方向的漢語教師，因此在講解《三國演義》的時候，可以提到《三國演義》對泰國文學(xué)的影響，如泰國文學(xué)史上的新散文體――“三國體”，更可以把《三國演義》與由《三國演義》衍生開來的各種泰國文學(xué)作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解兩國文學(xué)作品的差異性，并通過文學(xué)了解不同民族的審美特性。

兩國文學(xué)的比較可以是多方面的，從審美鑒賞教學(xué)的角度說，教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外文學(xué)的審美比較。不同民族、不同國家之間文學(xué)在審美思維方式、審美價值、美學(xué)追求等方面的差異性是客觀存在的，通過比較，看到相同與差異，透視共性與個性。張愛玲可以與艾米麗?勃朗特比較兩者間的審美特性；分析沈從文《邊城》的審美理想時，可以給學(xué)生布置一個閱讀川端康成作品《雪國》，比較兩者審美理想的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)古詩文，必然會涉及中國傳統(tǒng)文化“求善”的審美價值觀及重道德教化的審美功能，但不妨也談?wù)勎鞣轿膶W(xué)“求真”的特點及重審美愉悅的功能。這種學(xué)習(xí)方式也可以看作比較文學(xué)的介入，樂黛云曾把比較文學(xué)定位為“跨文化與跨學(xué)科的文學(xué)研究”，認(rèn)為比較文學(xué)“致力于不同文化之間的相互理解和對話，并希望相互懷有真誠的尊重和寬容?！瓘倪@個意義上說，比較文學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)文化溝通”[4]?？偠灾處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一種寬容的、開放的意識看待中外文學(xué)的審美差異。文學(xué)審美差異的本質(zhì)其實是文化的差異通過中外文學(xué)的審美比較，將中國文學(xué)與世界文學(xué)聯(lián)系起來，將中國傳統(tǒng)文化與別國文化聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對異文化理解的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]鈕燕楓.審美思維的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2001（1）.

篇5

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是實踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實場景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗，通過生動的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，幫助職前教師加深對學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點:

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團(tuán)隊合作的能力，而且能夠促進(jìn)個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實問題，并促使他們對可預(yù)見的問題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的知識和經(jīng)驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學(xué)的針對性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實踐、高分低能的現(xiàn)象。國際漢語師資教育十分強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，對職前教師的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語國際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強調(diào)的是實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生在實際應(yīng)用中主動建構(gòu)自己對知識的理解，在陳述性知識基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識。案例教學(xué)法用真實教學(xué)事件來建構(gòu)知識，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導(dǎo)、理論與實踐脫節(jié)、停留于知識層面、師生缺乏互動等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經(jīng)將“國外漢語課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實踐”作為學(xué)位核心課程開設(shè)，課時在36－40之間，2個學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語國際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開設(shè)了“漢語國際教育海外案例庫建設(shè)實踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵教師在各門課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語教學(xué)案例分析”課程，皆由國際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國際學(xué)校漢語教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國內(nèi)案例庫的建設(shè)情況

目前，國內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫實體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫尚處于初創(chuàng)和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設(shè)的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設(shè)的經(jīng)驗是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫建設(shè)的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導(dǎo)委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設(shè)工作紛紛啟動。大連理工大學(xué)率先建立了國內(nèi)第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎(chǔ)上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評論》期刊建設(shè)及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網(wǎng)站共收錄了1223個教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門案例中點擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫已成為國內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學(xué)案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學(xué)的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進(jìn)國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫。

(二)案例庫建設(shè)中存在的問題

國內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫建設(shè)中暴露出一些問題:各個學(xué)校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對適合中國國情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學(xué)的開展。大連理工大學(xué)的“中國管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設(shè)“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗，不論成功得失，對“國際漢語教學(xué)案例庫”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國本土化的國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國際漢語教學(xué)案例庫的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭達(dá)到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發(fā)激勵機制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性

2007年，國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統(tǒng)地實施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，必須有案例庫作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫的建設(shè)勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，提出了實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進(jìn)展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。2．建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。針對職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學(xué)科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺，實現(xiàn)與各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國際漢語教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設(shè)特色鮮明的國際漢語教學(xué)案例庫的構(gòu)想，完全符合國家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅定:把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對漢語國際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。”案例教學(xué)因其在實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢被引進(jìn)到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個強大的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個開放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經(jīng)過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和財力，各自開發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費，很難建成一個規(guī)模化、覆蓋面廣的國際漢語教學(xué)案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國際漢語教學(xué)案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個數(shù)據(jù)庫的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經(jīng)驗。

(三)案例庫建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學(xué)案例庫的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場。對國際漢語教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國際漢語教學(xué)案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成一個具有動態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結(jié)果，動態(tài)的國際漢語教學(xué)案例庫網(wǎng)站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學(xué)案例庫的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業(yè)的成長壯大，對案例教學(xué)和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時對案例庫有一定需求，譬如，在外國漢語教師來華項目和外國本土漢語教師合作培養(yǎng)項目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對理論的理解。漢語教師志愿者用戶群，他們是海外漢語傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國家漢辦已向五大洲89個國家派出了1萬名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語相關(guān)專業(yè)的志愿者并不多。從過去五年外派志愿者教師的情況來看，比較突出的問題是專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實踐能力較差。針對漢語教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過案例教學(xué)，增強他們對國際教學(xué)情境的感性認(rèn)識，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗。

篇6

關(guān)鍵詞 漢語國際教育 實踐教學(xué) 模式構(gòu)建

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為了適應(yīng)漢語國際推廣事業(yè)，2013年教育部對原“對外漢語”專業(yè)進(jìn)行整合并入“漢語國際教育”專業(yè)（本科）。近年來，國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應(yīng)用型本科院校都增設(shè)了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，能從事漢語國際推廣工作，成為對外漢語教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)”的應(yīng)用型專門人才。實踐教學(xué)，是學(xué)生鞏固理論知識，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，形成基本專業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開學(xué)生在校期間的實習(xí)實踐。在漢語國際化背景下，高校如何結(jié)合自身實際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實踐教學(xué)新模式來增強漢語國際教育專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)出符合國家和社會需求的人才，成為急需解決的問題。

1高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管“漢語國際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內(nèi)涵，部分高校對實踐有所重視，但重視程度遠(yuǎn)不及理論學(xué)習(xí)。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設(shè)置重理論、輕實踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“所學(xué)知識與實踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：

1.1實踐教學(xué)時間短，學(xué)分低

實踐教學(xué)需要從時間上得到保證，沒有充分的教學(xué)實踐，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)無法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實踐教學(xué)多安排在第七學(xué)期，約八周的時間，實習(xí)安排時間短且靠后，而且部分高校還會受實習(xí)條件限制，難以組織集中實習(xí)。整個實踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分眾比，多在20%以下。專業(yè)實踐教學(xué)實際所占培養(yǎng)時間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

多數(shù)高校基本上沿用原“對外漢語”專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一、專業(yè)見習(xí)開展不力等問題突出，學(xué)生無法學(xué)以致用，對實踐教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.3實踐教學(xué)缺乏過程評價體系

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)設(shè)計較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過程評價體系在實踐教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生的實踐，通過給學(xué)生具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，加深對理論知識的鞏固和掌握，有助于進(jìn)一步改進(jìn)實踐效果。因此，在實習(xí)教學(xué)中加入過程評價體系十分必要。

1.4實踐缺乏國際化環(huán)境，實習(xí)基地建設(shè)受限

盡管我國的漢語國際教育事業(yè)的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學(xué)院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國內(nèi)學(xué)生的實習(xí)問題，能夠到海外實習(xí)的學(xué)生不多。一些國內(nèi)高校缺乏相應(yīng)的留學(xué)生生源和資金支持，實習(xí)基地建設(shè)受限，實踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的國際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)都沒有接觸過留學(xué)生，走進(jìn)過真正的留學(xué)生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。

2高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的新思考

漢語國際教育專業(yè)，是為適應(yīng)漢語國際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國際交流而設(shè)置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學(xué)中構(gòu)建實踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.1漢語國際化背景下實踐教學(xué)的新特點

漢語國際化教育背景下，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國際化的新特點。（1）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備漢語教學(xué)能力的同時，還具備相應(yīng)跨文化交際能力。（2）實踐教學(xué)中要強調(diào)多元文化意識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行文化背景教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到不同文化的特點，以適應(yīng)多元文化背景下的漢語教學(xué)。（3）在實踐教學(xué)建設(shè)上要逐步實現(xiàn)教學(xué)對象、實踐教學(xué)環(huán)境的國際化。

2.2實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

結(jié)合新形勢下實踐教學(xué)的特點，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強調(diào)實踐。建立貫穿“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)模式，分階段分年級實施教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)，使國際漢語教師技能培養(yǎng)不再只從教育實習(xí)才開始，而是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的起點就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設(shè)置專業(yè)實踐，每個年級設(shè)立其相應(yīng)的實踐目標(biāo)、實踐要求、評價體系，使技能訓(xùn)練貫穿全程。

2.3實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建構(gòu)成中強調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實踐性原則。（1）實踐教學(xué)體系要具有系統(tǒng)性。實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)技能和綜合能力為核心，語言知識、文化常識、外語能力、教學(xué)技能等課程必須圍繞著這個核心展開，從而形成完整的體系，改變實踐教學(xué)過于零散的狀況。（2）實踐教學(xué)體系要具有持續(xù)性。教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)分階段進(jìn)行，不同年級不同階段有所側(cè)重，以保證實踐教學(xué)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。（3）實踐教學(xué)體系要突出實踐性。漢語國際教育是一個實踐性質(zhì)的學(xué)科，要合理安排實習(xí)、實踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實踐性。

3基于鄭州航院辦學(xué)實際的實踐教學(xué)模式

鄭州航院漢語國際教育專業(yè)于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學(xué)校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達(dá)城市，專業(yè)建設(shè)起步晚。學(xué)校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學(xué)院，2016年9月開始招收留學(xué)生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒有實習(xí)基地，校內(nèi)實習(xí)資源有限，學(xué)生接觸留學(xué)生的機會不多，能直接走入留學(xué)生課堂進(jìn)行實踐教學(xué)的很少。因此，建立符合學(xué)校辦學(xué)實際的實踐教學(xué)體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)模式，分階段分年級實施教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排實踐活動，在各個階段有所側(cè)重。這四個實踐活動彼此并不是孤立的，都能包含其他實踐活動的一些內(nèi)容。此外，在實踐的全程實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答疑、指導(dǎo)監(jiān)督。每個階段都有相應(yīng)的實踐時長要求和實踐教學(xué)評價體系，通過調(diào)查、講評等方式了解各項教學(xué)實踐的效果。

3.1教育見習(xí)

教育見習(xí)主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實踐目標(biāo)，幫助學(xué)生建立對漢語教學(xué)的感性認(rèn)識。剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對漢語國際教育缺乏相應(yīng)的了解，開展?jié)h語國際教育的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的觀摩有助于他們在實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準(zhǔn)備。觀察其他教師教學(xué)特別是優(yōu)秀的教學(xué)，儲備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對形成自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有很重要的作用。

見習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)見習(xí)、課外活動見習(xí)等。課堂教學(xué)見習(xí)是主要部分，可通過實際課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩等途徑實現(xiàn)；課外活動見習(xí)可通過游學(xué)觀摩、與留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動等途徑實現(xiàn)。

3.2教育研習(xí)

教育研習(xí)集中在大二階段，主要結(jié)合專業(yè)課開展相應(yīng)的研習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識為實踐目標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)的理論對實際教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析和研討，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力。研習(xí)包括反思和研究。通過反思在實踐過程中不斷構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)整；通過研究對自己的職業(yè)能力進(jìn)行深層次思考，進(jìn)一步深化自己的專業(yè)能力。

研習(xí)內(nèi)容主要包括：有關(guān)對外漢語的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)；代表性對外漢語教材的研習(xí)；課堂教學(xué)技能研習(xí)；科研方法研習(xí)。研習(xí)并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學(xué)中，教師在講授完相關(guān)理論知識后，要求學(xué)生針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行研習(xí)，形成書面報告?？赏ㄟ^鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討、成立學(xué)習(xí)型社團(tuán)或文化技能性社團(tuán)、組織編寫具有學(xué)校辦學(xué)特色的實踐教材等途徑實現(xiàn)教學(xué)研習(xí)。研習(xí)是在“實踐―反思―實踐”過程中逐步提高實踐能力，需要較強的理論基礎(chǔ)，也是理論與實踐緊密集合的互動。

3.3教育演習(xí)

教育演習(xí)主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學(xué)生不同課型的教學(xué)技能為實踐目標(biāo)。盡管學(xué)生經(jīng)歷了大一見習(xí)、大二研習(xí)，但真正的漢語課堂還有諸多的不可控因素。對外漢語課按照教學(xué)技能劃分課型，包括聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對老師的技能要求不同，學(xué)生在實習(xí)的過程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習(xí)階段需要給同學(xué)們提供全面的練習(xí)機會。

教育演習(xí)包括個案研究、角色扮演或微格教學(xué)等形式。微格教學(xué)是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學(xué)生可以通過興趣小組、一對一輔導(dǎo)等形式進(jìn)行微格教學(xué)，錄制教學(xué)視頻，訓(xùn)練不同課型的教學(xué)技能。根據(jù)所要掌握的目標(biāo)技能設(shè)定不同的教學(xué)時長，結(jié)束后通過觀看教學(xué)錄像、個人反思或集體討論提高相應(yīng)的教學(xué)技能。

3.4教育實習(xí)

教育實習(xí)主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實踐目標(biāo)。教育實習(xí)需要走進(jìn)留學(xué)生課堂，驗證和應(yīng)用所掌握的教育理論，提升教學(xué)實踐能力，是全面了解漢語教學(xué)環(huán)境、過程的現(xiàn)場實踐。

教育實習(xí)包括備課、課前試講、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)的過程也是跨文化實踐，特別是到國外實習(xí)的學(xué)生，跨文化性就更突出。教學(xué)實習(xí)通過校內(nèi)留學(xué)生課堂教學(xué)、校外實習(xí)基地、國外教學(xué)基地的實踐等途徑來實現(xiàn)。

結(jié)合我校辦學(xué)實際，學(xué)?？赏ㄟ^開展校企合作，與校外漢語培訓(xùn)機構(gòu)共建校外實習(xí)基地；通過海外孔子學(xué)院課堂開辟國外教學(xué)基地；通過中外合作辦學(xué)、交換生項目實現(xiàn)學(xué)生的文化交流；通過孔子學(xué)院夏令營、秋令營等活動志愿服務(wù)、國家漢辦漢語志愿者招募等使學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際實習(xí)。此外，還可鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系外企、外事機構(gòu)、廣播電臺等實習(xí)單位，通過為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語言服務(wù)等來完成實習(xí)。

總之，在漢語國際化背景下，實踐教學(xué)體系在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學(xué)校的辦學(xué)實際出發(fā)，兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，實施有針對性的實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長遠(yuǎn)，培養(yǎng)出真正的漢語國際教育人才。

基金項目：鄭州航院2016年教育科學(xué)研究基金項目（zhjy16-22）。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊新新，劉曉玲.漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐導(dǎo)向探索――以安陽師范學(xué)院為例[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展

中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0028-02

隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項國家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，國務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實，但在招生形式、實踐實習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強建設(shè)。

一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生

1. 增加國內(nèi)在職碩士招生

我國漢語國際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時可獲碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。報考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時只獲得碩士學(xué)位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學(xué)習(xí)時間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。

在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實施，河南報名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但相當(dāng)一部分缺乏漢語國際教育教學(xué)理論和實踐，外語水平和在校生報名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國志愿者積累了一定實踐經(jīng)驗，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿?？梢哉f，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過落實培養(yǎng)大綱、強化管理解決問題，補上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。

2. 增加國外在職碩士招生

除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實的漢語基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應(yīng)期，有時不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點，并可通過兩國的語言和文化對比，運用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語基礎(chǔ)知識不扎實、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對中國文化和當(dāng)代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國漢語教師隊伍建設(shè)，推動漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。

二、拓寬教學(xué)實踐和實習(xí)途徑

漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨特的知識領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實踐和實習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識到了教學(xué)實習(xí)的重要性，積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實踐和實習(xí)途徑。

1. 擴大留學(xué)生規(guī)模

北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供很多機會接觸漢語學(xué)習(xí)者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國來華留學(xué)生共35.6萬人，其中河南各級各類來華留學(xué)生3 313人，僅占全國留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國內(nèi)的實踐機會不足，因此擴大留學(xué)生招生數(shù)量勢在必行。

2. 開展校內(nèi)校際合作

一是內(nèi)部共享教學(xué)實踐實習(xí)資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對外漢語教學(xué)對象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國際教育學(xué)院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗或外派經(jīng)歷。國際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實踐機會，提供實習(xí)崗位，開展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨立授課、參與教學(xué)管理和語言實踐活動等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實習(xí)，保證了實踐實習(xí)環(huán)節(jié)的落實。二是省內(nèi)共享教學(xué)實踐實習(xí)資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；跨校接收實習(xí)生，組織研究生講課比賽等。

3. 建立海外實習(xí)基地

目前國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬，而有機會來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實踐實習(xí)機會，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動“走出去”，開拓建立海外實習(xí)基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個孔子課堂，此類平臺可提供的實習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實習(xí)基地，有條件的單位要爭取海外辦學(xué)。海外實習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣?，切實提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色

1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式

文化是國家軟實力的體現(xiàn)，同時也帶動了語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術(shù)和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學(xué)校專門申請武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識欠缺，外語交流和教學(xué)能力不足；漢語專業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生的過程中，可將漢語基本知識、國際漢語教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實實的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。

2. 順應(yīng)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向

當(dāng)前，國內(nèi)外漢語教學(xué)的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學(xué)校或教育機構(gòu)申請選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動了由原先主要面向來華留學(xué)者的對外漢語教學(xué)向針對所有海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對，及時調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對性地補充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語教學(xué)的理論知識和實踐實習(xí)；二是在練就扎實的漢語功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學(xué)機構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；漢語國際教育專業(yè)；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”時指出：“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這個規(guī)劃為本階段的高等教育教學(xué)的改革指明了方向：那就是教學(xué)改革必須以能力培養(yǎng)為核心。而其中提到的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”實質(zhì)上就是應(yīng)用能力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越引起國內(nèi)各高校，尤其是新建地方本科院校的關(guān)注，并且將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)定位。2015年隨著教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）的出臺，不僅地方本科院校，部分重點高校的研究生教育也逐漸向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。這說明為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才已在眾多高校中達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的必然。

與漢語言文學(xué)專業(yè)相比，漢語國際教育是一個相對特殊的專業(yè)，它以語言、文化和教育為學(xué)科中心，具有較強的綜合性、應(yīng)用性、實踐性特征，因而在課程設(shè)置上往往傾向于語言文字表達(dá)的訓(xùn)練。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語國際教育專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有文化課的特征，在專業(yè)課程中占有重要位置，是其他課程所無法取代的。對于漢語國際教育專業(yè)來說，開設(shè)這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能素養(yǎng)和講析文學(xué)作品的能力，了解中國文化與文學(xué)，進(jìn)而承擔(dān)起跨文化交流的重任。因此在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上應(yīng)與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性和實用性。

教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明確規(guī)定：掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。這說明基于基礎(chǔ)性、應(yīng)用型、國際化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在語言素養(yǎng)方面的要求遠(yuǎn)高于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)文學(xué)類課程具有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是古代文學(xué)、外國文學(xué)，還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)都應(yīng)根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程來說，其內(nèi)容一般包括1917到當(dāng)下的文學(xué)史和作家作品，非常繁雜，時間跨度也非常大。從學(xué)時上看，漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)時一般都少于漢語言文學(xué)專業(yè)。以百色學(xué)院為例，該校是一所應(yīng)用型地方本科院校，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程被設(shè)置為文學(xué)史和系列作品賞析課，其中文學(xué)史為基礎(chǔ)必修課，作品賞析為選修課?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)時間為48學(xué)時，作品賞析分為現(xiàn)代和當(dāng)代兩部分，按小說、詩歌、散文、戲劇分別設(shè)置36至16不同的學(xué)時，這是面向漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的開課情況，明顯是弱化了文學(xué)史，而加重了作品賞析。而漢語國際教育專業(yè)只開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史48學(xué)時，沒有系列作品賞析課。面對有限的學(xué)時和龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時不可能面面俱到，只能按基礎(chǔ)性和實用性原則進(jìn)行篩選和調(diào)整。如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)眾多的文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)現(xiàn)象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，弱化文學(xué)史知識，將教學(xué)目標(biāo)重點放在中國文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)論爭和作家作品這些內(nèi)容只能蜻蜓點水般介紹或布置學(xué)生課外自學(xué)和歸納。在作品選擇方面，也應(yīng)堅持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛玲、趙樹理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當(dāng)代文學(xué)作品也應(yīng)該在入選之列。因為這些作品比較貼近當(dāng)代生活，文化底蘊豐富，語言鮮活、實用，學(xué)生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，在保證現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程性質(zhì)不變的前提下，在教學(xué)過程中都應(yīng)該重視語言和文化元素的融入，以突出學(xué)生的專業(yè)特點。

二、加強文本細(xì)讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

文本細(xì)讀是文學(xué)批評和文學(xué)研究的基本方法，也是文學(xué)作品的一種教學(xué)方式和閱讀文學(xué)作品的一種態(tài)度。從字面上看，文本細(xì)讀就是仔細(xì)地、認(rèn)真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對于一部文學(xué)作品來說，只有深入細(xì)讀，才能真正理解其中的思想內(nèi)涵，體味其魅力。正如霍松林所說：“文藝作品只有通過品鑒，才能使讀者沉浸于藝術(shù)享受之中。陶冶情操，開拓視野，提高精神境界，文學(xué)作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實現(xiàn)和發(fā)揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國社會科學(xué)出版社，1999年版）。然而隨著消費主義思潮和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越功利化，他們寧愿把大把時間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來，與其花兩個小時閱讀，還不如做兩個小時的兼職來得實惠。就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來說，盡管其內(nèi)容與當(dāng)下社會生活最貼近，但真正對本門課程感興趣的學(xué)生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。

從教材與教學(xué)上看，開設(shè)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的院系使用的教材大多為文學(xué)史和作品選相配套。但在實際教學(xué)中，由此學(xué)時的限制，教師們在講授時往往偏重于有關(guān)文學(xué)史常識的講解，作品常常只是用來印證文學(xué)史的某個觀點而簡單地提及或泛讀。這就造成了文學(xué)史與具體作品的相互脫離，學(xué)生因缺乏對作品的深入閱讀和品鑒，也就體會不到作品的藝術(shù)魅力，學(xué)到的知識更多的時候也只是抽象的條條框框，難以轉(zhuǎn)化為能力。這種現(xiàn)象不只存在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，其他如外國文學(xué)、古代文學(xué)等課程教學(xué)中也較為常見。事實上，大家都知道文學(xué)史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開對具體文學(xué)作品的細(xì)讀、研讀，而專注于對文學(xué)史知識的講授，無異于舍本逐末。所以，在教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎(chǔ)上加強文本細(xì)讀引導(dǎo)，挖掘現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學(xué)生，這是任何文學(xué)課程教學(xué)中都不可忽視的。

從提高學(xué)生的寫作能力上看，細(xì)讀作品也是一種重要的方法。如果說寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個秘訣無非就是多讀多寫，讀寫結(jié)合。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。因此，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，除了理解作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力外，可以嘗試著進(jìn)行各種文體的模擬寫作練習(xí)，以寫作帶動閱讀，x寫結(jié)合，更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

為了保證學(xué)生的閱讀作品的效果，激發(fā)學(xué)生的積極閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)該將學(xué)生的作品閱讀情況納入課程考核體系當(dāng)中，以考核促進(jìn)閱讀。當(dāng)然，在這過程中，教師的引導(dǎo)和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學(xué)生有方向、有計劃、有目的地閱讀和筆記。對于學(xué)生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時幫助和解答，并為學(xué)生提供必要的解決問題的途徑，如網(wǎng)站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實踐能力

實踐能力是創(chuàng)新人才必備的一種重要能力，其本質(zhì)就是一種應(yīng)用能力。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，提供真實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考和團(tuán)隊合作的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，并在實踐中加深對理論知識的理解。然而長期以來，高校文學(xué)課程教學(xué)基本上是采用作家介紹+作品評述的講授方式進(jìn)行，具體內(nèi)容大多為作家生平與創(chuàng)作，作品思想內(nèi)容和藝術(shù)成就（或特色）， 教學(xué)程序簡單僵化，教學(xué)方法單一乏味，實踐機會較少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏思考和活力，在經(jīng)歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對所學(xué)課程知識的記憶不多，甚至有的學(xué)生考完試后連自己是否上過這門課都說不上來，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學(xué)顯然不利學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，講授法作為既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的基本教學(xué)方法，在教學(xué)中還是具有重要作用的，對于較難的知識，教師不講授是不可能的，不管是文學(xué)史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學(xué)生的理解和體會。但是教師講得太多，甚至從課程開始到結(jié)束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動性的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”根據(jù)這個要求，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)加強教學(xué)方法的改革，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（一）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是一種頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)，是國內(nèi)外都比較盛行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，實現(xiàn)師生平等對話的有效方式。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中開展討論式教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力和解決問題的能力，也為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力創(chuàng)造機會。因此，在教學(xué)中，可以將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，也可以設(shè)置問題讓學(xué)生分組研討。如講《妻妾成群》時，可以啟發(fā)學(xué)生思考與討論：小說講述了一個怎樣的故事？你認(rèn)為頌蓮是一個怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說中是如何描寫陳佐千這個形象的？他在小說中的作用是什么？講《紅高粱》時，可以讓學(xué)生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛情？紅高粱這個意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問題：繁漪到底有沒有病？引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學(xué)生想象并描述王一生在九局連環(huán)車輪大戰(zhàn)中的場面。通過這樣的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內(nèi)涵，而且通過討論發(fā)言，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說能力。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識和建構(gòu)知識的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適用于各類課程教學(xué)。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入閱讀具體作品或文學(xué)原典，以一個文學(xué)接受者的身份置身于閱讀活動之中，才能感受和體會文學(xué)的情感和美感。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主探究。如學(xué)習(xí)《茶館》，課前可以布置學(xué)生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關(guān)系，并根據(jù)作品繪制一張茶館場景圖。由于此劇中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生要理清其中的人物關(guān)系，繪制茶館場景圖，必須細(xì)讀作品，發(fā)揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進(jìn)行比對，大家互評；課外，還可以讓學(xué)生自由組合，自主選擇劇中片斷進(jìn)行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學(xué)《妻妾成群》可以讓學(xué)生探究小說與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學(xué)生課后搜集、查閱關(guān)于該作品的研究成果，然后進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)該作品的研究現(xiàn)狀，并提出自己的研究設(shè)想。這樣的探究式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，擴大了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)更是一種促進(jìn)。

（三）形式多樣的文學(xué)活動

任何一門課程的學(xué)習(xí)，從來都不是僅靠課內(nèi)時間就可以實現(xiàn)的，必須由課內(nèi)到課外加強學(xué)習(xí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)更是如此。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，教師還應(yīng)充分利用課外時間組織形式多樣的文學(xué)活動，使學(xué)生在實踐鍛煉中提升自己的綜合應(yīng)用能力。如舉行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書筆記交流會、讀書報告會，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩文背誦與朗誦，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩文書法展，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說改編，微電影創(chuàng)作與演出，這樣的活動學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品編寫流行歌詞，寫廣告語，激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點，開展教案寫作和教學(xué)演練，模仿經(jīng)典作品寫作各種應(yīng)用文、美文、學(xué)術(shù)文等，使學(xué)生將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的語言藝術(shù)化為己有，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種實用的技能。

以上教學(xué)改革是筆者在教學(xué)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的粗淺嘗試。常言道“教無定法”，“因材施教”。在課程教學(xué)中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應(yīng)根據(jù)社會的需求和學(xué)生的實際情況而定。

參考文獻(xiàn)：

篇9

多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于漢語國際教育，歷經(jīng)三十年，已經(jīng)從最初的計算機輔助教學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)在的漢語國際教育信息化。有關(guān)漢語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體漢語教材以及各類語料庫、教材庫、語音庫的建設(shè)和建立[1]，都為漢語國際教育的課堂教學(xué)提供了充足的材料和手段。近年來開發(fā)推廣使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)，更是為漢語學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。

與人數(shù)眾多的大學(xué)英語課堂形成鮮明對比，漢語國際教育一直遵循小班授課的原則，將漢語教學(xué)細(xì)化成綜合、閱讀、口語、聽力、寫作、文化、視聽說、商貿(mào)等不同課型，教師對學(xué)生的指導(dǎo)具體到每一位學(xué)習(xí)者，追蹤范圍從課堂延伸到課后的活動和生活。鑒于漢語國際教育課型多、教學(xué)班學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生年齡層次不同、操練對象水平不統(tǒng)一等問題，大型的語音實驗室系統(tǒng)往往不能完美地滿足小眾化的對外漢語教學(xué)的需求。

本文從學(xué)習(xí)模式、操練材料、學(xué)生自主反饋三個方面提出設(shè)想，旨在將多媒體教學(xué)的資源有效地匹配到漢語國際教育的課堂中，從而讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

2 漢語國際教育的學(xué)習(xí)模式與多媒體教學(xué)

1）大部分漢語國際教育的學(xué)生接觸漢語時間短，尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者，需要從拼音、筆畫開始學(xué)起。因此，對于聽說讀寫的任何環(huán)節(jié)、任何細(xì)節(jié)，語音、語法、漢字書寫的修正行為都會隨時發(fā)生。目前NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)的同期錄音以及MP3格式的存儲功能[2]，在復(fù)讀、發(fā)音對比、自我評價方面全方位地滿足了學(xué)生聽說的修正需求，但在漢字書寫方面缺乏與之匹配的設(shè)計。

近幾年，隨著智能手機軟件技術(shù)的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了一款漢字筆畫的軟件，即利用手指鍵盤，只需要輸入漢字的大致輪廓，電腦就可提供此字的正確讀音、筆畫的先后順序。這款軟件設(shè)計的優(yōu)勢是攜帶方便、使用快捷，但不是學(xué)習(xí)軟件，不能就筆畫錯誤、部件缺損形成系列的漢字讀寫修正練習(xí)。因此，基于修正的學(xué)習(xí)模式，需要多媒體技術(shù)介入漢字書寫糾錯過程，開發(fā)漢字與發(fā)音同時進(jìn)行訓(xùn)練的多媒體學(xué)習(xí)方式。

2）語言教學(xué)要適應(yīng)社會的需要，漢語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國經(jīng)濟實力的增強，國際貿(mào)易往來已經(jīng)發(fā)展成新常態(tài)。外國人學(xué)習(xí)漢語的目的從最初的為了了解和研究中國的古老文化，逐漸轉(zhuǎn)變成為在中國學(xué)習(xí)專業(yè)做準(zhǔn)備（學(xué)歷生）或是為日后對華貿(mào)易、經(jīng)商做準(zhǔn)備。因此，漢語國際教育更加偏重實用型的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詞匯、語法，不是單純地選擇正確答案或者寫對漢字，而是能將詞匯、語法形成實用的漢語語句、語段進(jìn)行溝通。目前，大部分多媒體教學(xué)資源只是原有紙質(zhì)教材的簡單再現(xiàn)，屬于紙質(zhì)教材的附屬物[1]，教材中附帶的CD內(nèi)容只是生詞和課文的原文朗讀，沒有針對所學(xué)內(nèi)容的實用性對話和拓展練習(xí)。這樣簡單機械的多媒體手段不能成為教材的有效組成部分，更沒有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

3）在漢語學(xué)習(xí)的初期，由于語料庫積累不夠完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。這個時期的互動型教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對學(xué)生的不同錯誤進(jìn)行即時糾正。多媒體設(shè)備為互動型教學(xué)提供了動態(tài)的可能，當(dāng)生動的PPT教案代替呆板的課本，學(xué)生的思想不再局限于教材里的文字，而是主動地將文字轉(zhuǎn)化為配合PPT的語言，使得學(xué)生有話可說、有話愿說，從而實現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的目的。

另外，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂中使用投影儀、組織全體學(xué)習(xí)者共同參與的集體學(xué)習(xí)方式，其效果要好于頭戴耳機、口對話筒的獨立學(xué)習(xí)方式。這說明多媒體教學(xué)不僅能夠觸發(fā)師生之間的互動性，而且能同時引發(fā)學(xué)生間的互動[3]。多媒體技術(shù)提供的這種多維的立體互動形式，大大提高了課堂教學(xué)的針對性、參與性和趣味性。

3 漢語國際教育的操練材料與多媒體教學(xué)

語言學(xué)習(xí)者選擇在母語國家學(xué)習(xí)目的語的主要原因是可以利用母語國家的語言環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，因此，無論課上、課下，漢語國際教育的學(xué)生都樂于主動地自主學(xué)習(xí)。除了在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行實景操練，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課下操練也是必不可少的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來開發(fā)使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)，為漢語學(xué)習(xí)者提供了全方位的自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。利用NewClass系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點、難點自行設(shè)計題庫，還可以根據(jù)學(xué)生不同的漢語水平，制定不同的操練等級，設(shè)計不同操練題型的題庫。這樣，學(xué)生在操練時可以依據(jù)個人情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練；同時，依靠NewClass系統(tǒng)中控制臺的監(jiān)聽設(shè)備，教師可以隨時追蹤每位學(xué)習(xí)者的操練效果，具體解決每位學(xué)習(xí)者的問題。

多媒體技術(shù)及其設(shè)備在自主訓(xùn)練方面為教師與學(xué)生創(chuàng)造了巨大的自由空間，這種優(yōu)勢帶動了多種教學(xué)手段的產(chǎn)生以及教學(xué)效果的顯著增強。盡管如此，多媒體技術(shù)在操練材料分配的合理性方面依然受到學(xué)生不同年齡層次、不同心理狀態(tài)等因素的影響。作為語言學(xué)習(xí)者，漢語國際教育的學(xué)生年齡層次不同，如長期語言生中，同班學(xué)生的年齡可在17～60歲不等，不同的知識層次和生活經(jīng)歷使得他們考慮問題的深度和廣度不同，對操練的內(nèi)容或形式認(rèn)同程度不同。由于學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的交互性相對固定，因此，同一題庫操練所涉及的內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)生的年齡因素隨時調(diào)整，造成部分操練材料的無效。同樣，多媒體設(shè)備不能識別學(xué)生的心理狀態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生內(nèi)向或外向的特點選擇性地提出問題，勢必造成部分操練材料的訓(xùn)練效果不理想。

4 學(xué)生的自主反饋與多媒體教學(xué)

多維的教案設(shè)計、精準(zhǔn)的課堂講解、有效的課后操練必須配合學(xué)生的自主反饋，才能將教學(xué)任務(wù)完整化。對于語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯、語法、語序的正確使用，閱讀內(nèi)容的正確領(lǐng)會，利用文字進(jìn)行交流，只是自主反饋的一部分，可以通過紙質(zhì)材料完成。而交流的流暢性、得體性則是自主反饋的另一組成部分，需要多媒體技術(shù)及設(shè)備的輔助完成。NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)中的錄音回放功能，完整地將學(xué)生的語音表達(dá)部分記錄下來，通過原音重放，學(xué)生可以精準(zhǔn)地找到自己語音、語調(diào)方面的缺憾，同時通過對比正確語句、語段，了解自己在語序、語法方面的不足。

但是另一方面，同期錄音以及MP3格式的存儲功能缺乏影像的介入，無法幫助學(xué)生分析因為交流情景的轉(zhuǎn)換帶來   的肢體語言的得體性，以及交流過程中說話者情緒的展示與控制。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的載體多種多樣，如智能手機、攝像機，但是由于各自的局限性（前者攜帶方便但是屏幕小，后者屏幕大但是攜帶不便），使得多媒體設(shè)備不能在教學(xué)現(xiàn)場直接發(fā)揮作用。因此，語言教學(xué)急需影音影像同時介入的多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮音頻和視頻在漢語學(xué)習(xí)中的同步作用，使學(xué)生的自主反饋更加全面。

5 結(jié)語

科技改變生活，多媒體技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。本文通過分析漢語國際教育的教學(xué)特點，就教學(xué)中使用多媒體設(shè)備出現(xiàn)的具體問題提出一些建議，希望多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中得以最充分、最有效的利用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：國際漢語教師；勝任素質(zhì)；模型

隨著中國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和國際地位的日益提高，中國與世界各國經(jīng)濟文化的聯(lián)系日益密切，豐富多彩的中華文化越來越受到各國人民的歡迎和喜愛。目前漢語學(xué)習(xí)在全球升溫，學(xué)習(xí)人群急遽增長，隨之而來，對國際漢語教師的數(shù)量要求劇增，需求也紛繁不一。伴隨漢語國際教育和推廣的不斷發(fā)展和逐步深入，需要培養(yǎng)一支高水平、高能力的國際漢語教師隊伍，而如何建設(shè)這樣一支對專業(yè)知識和教學(xué)技巧達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)做的水平，達(dá)到不論面對什么人學(xué)習(xí)漢語，要有能力讓學(xué)習(xí)者從接受漢語到喜歡漢語和中國文化；要有能力教會學(xué)習(xí)者可以利用方法可持續(xù)地關(guān)注和學(xué)習(xí)漢語和中國文化的高素質(zhì)隊伍呢？

一、國際漢語教師的發(fā)展?fàn)顩r

“漢語熱”已是一個不爭的事實。無論是國際漢語教育的現(xiàn)實需要，還是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃以及國際漢語教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，都迫切需要建立一支數(shù)量巨大的從事國際漢語教育的教師隊伍。

隨著國際漢語的蓬勃發(fā)展，國際漢語的教師隊伍也在迅速擴大。根據(jù)國家漢辦/孔子學(xué)院總部的《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，全球?qū)＜媛毢细窠處熯_(dá)到5萬人，其中，中方派出2萬人，各國本土聘用3萬人。目前，我國漢語推廣事業(yè)的發(fā)展還不能完全適應(yīng)全球漢語學(xué)習(xí)需求，大量專業(yè)知識扎實，教學(xué)技巧高超的國際漢語教師數(shù)量不足，加強國際漢語教育的師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際漢語教師迫切擺在了我們的面前。

國際漢語教師必須具備語言學(xué)知識、漢語言文字學(xué)知識、外語知識、中國文學(xué)和文化知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等綜合素質(zhì)和能力，還要掌握最先進(jìn)的、最科學(xué)的、最優(yōu)化的教學(xué)手段，以最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語和中國文化的潛能。在國內(nèi)，由于中國經(jīng)濟的繁榮，貿(mào)易的發(fā)展，大量的外國留學(xué)生和外籍人士涌入中國學(xué)習(xí)、經(jīng)商、就業(yè)，為了更好地掌握漢語，盡快地融入中國本土社會文化，他們都會選擇在國內(nèi)大學(xué)、語言培訓(xùn)機構(gòu)等學(xué)習(xí)漢語，所以，高素質(zhì)的專業(yè)漢語教師也越來越受到歡迎。在國外，在漢語熱的大背景下，更需要一批國際漢語教師，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，運用所學(xué)的知識教授漢語，傳播博大精深的中國文化，讓越來越多的外國人喜歡漢語和中國文化；讓熱愛中國的外國人士可持續(xù)地關(guān)注和學(xué)習(xí)漢語和中國文化，了解中國，走近中國。漢語的國際推廣面臨的最大難題就是難以滿足國外漢語學(xué)習(xí)的師資要求，國際漢語教師嚴(yán)重不足已成為制約海外漢語教學(xué)、文化推廣的主要瓶頸。在亞洲，中國的周邊國家，如馬來西亞、印度尼西亞、日本、韓國、泰國等對國際漢語教師的需求都非常迫切；在歐洲，法國、德國、英國等國家也急需漢語教師上課；此外，澳大利亞、新西蘭等發(fā)達(dá)國家，以及非洲、阿拉伯、南美等地區(qū)的國家都向中國提出派遣漢語教師的要求。除了師資數(shù)量不足外，國際漢語教師的專業(yè)水平也參差不齊。在國外，由于許多教師是周末兼職上課，不能全身心地投入教學(xué)工作，不注重教學(xué)技巧的研究。

總之，國際漢語教師主要存在問題是數(shù)量上嚴(yán)重不足、質(zhì)量上參差不齊。國際漢語教師無論在國內(nèi)教學(xué)，還是外派海外授課，都需要提高自身的素質(zhì)，成為一名合格的國際漢語教師。

二、國際漢語教師勝任素質(zhì)模型構(gòu)建

所謂“素質(zhì)”是指通過不同方式表現(xiàn)出來的一個人的知識、技能、個性與驅(qū)動力等各種個性特征的集合，是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，是決定并區(qū)別工作績效差異的個體特征。

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭（David C. McClelland）于20世紀(jì)70年代提出了素質(zhì)的概念，并做了非常形象的解釋。他認(rèn)為，一個人的素質(zhì)就像一座冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的部分往往只有1/8，也就是浮出水面的冰山一角，而在水面以下的7/8是看不到的。我們能見到的1/8是其知識和技能行為；見不到的7/8則是職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。知識和技能行為是較為容易觀察和測量的，稱為顯性素質(zhì)；職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度是難以觀察和度量的，稱為隱性素質(zhì)。如果一個人的顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)都能夠得到培養(yǎng)，那么對素質(zhì)的提升將產(chǎn)生巨大的推動作用，同時對未來發(fā)展的影響也將更加深遠(yuǎn)。

美國學(xué)者斯潘塞（Spencer）于1993年提出了著名的素質(zhì)冰山模型，將人的個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。后人在此模型的基礎(chǔ)上將其演繹得更為直觀，如下圖所示：

素質(zhì)的冰山模型

其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

勝任素質(zhì)現(xiàn)已被接受并應(yīng)用于人才的培訓(xùn)、招聘與選拔、職業(yè)發(fā)展以及激勵等方面，基于勝任素質(zhì)的培養(yǎng)和提升逐漸成為趨勢。國際漢語教師勝任素質(zhì)的培養(yǎng)，即對對專業(yè)知識、教學(xué)技能和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，知識和技能是外顯的、可見的，是與工作所要求的直接資質(zhì)相關(guān)，可以通過培訓(xùn)、鍛煉等辦法來提高，也可以通過考察資質(zhì)證書、考試、面談等具體形式來測量；而綜合素質(zhì)的特質(zhì)和動機是內(nèi)隱的、深藏的，難于被培訓(xùn)，只可逐步改善的。國家派出漢語教師，最好的做法是挑選專業(yè)對口、素質(zhì)和能力較好的人員。也就是說，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境和要求，選拔符合勝任素質(zhì)特征要求的國際漢語教師，確保其發(fā)揮最大潛能。

三、國際漢語教師勝任素質(zhì)的探討分析

（一）《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的公布

自2006年10月起國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，對從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，旨在為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價和資格認(rèn)證提供依據(jù)。這個標(biāo)準(zhǔn)由 5 個模塊組成，分別為：語言基本知識與技能（包括漢語知識與技能和外語知識與技能兩個標(biāo)準(zhǔn)）、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和教師綜合素質(zhì)，它們構(gòu)成了第二語言教學(xué)的基本框架。這個框架中最重要的是語言、文化的基本知識和技能，包括漢語和外語兩方面。其次是關(guān)于二語習(xí)得的規(guī)律、特點、策略等各種因素。然后是對外漢語教學(xué)法、課程大綱、教材及現(xiàn)代技術(shù)運用等；最后是教師綜合素質(zhì)，包括反思教學(xué)的課堂研究能力、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)、跨文化交際意識等方面。

這個標(biāo)準(zhǔn)借鑒了TESOL等國際第二語言教學(xué)和教師研究新成果，是近百名專家學(xué)者參與研制的結(jié)果，并廣泛征求了國內(nèi)外專家學(xué)者和一線教師的意見，吸收了國際漢語教師實踐經(jīng)驗，反映了國際漢語教學(xué)特點，為我們進(jìn)行教師培養(yǎng)提供了權(quán)威性的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，也可以將其作為國際漢語教師勝任素質(zhì)的重要參考。

（二）大學(xué)的專業(yè)設(shè)置

1981 年，北京語言大學(xué)率先開設(shè)了對外漢語專業(yè)，1993 年，“對外漢語”作為專業(yè)名稱出現(xiàn)在我國正式的專業(yè)、學(xué)科目錄上。近年來，隨著漢語國際推廣的開展、2005年第一屆世界漢語大會的召開、2007 年國家漢辦組織研制的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的推出，對外漢語本科專業(yè)的建設(shè)和課程設(shè)置也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為滿足對外漢語教學(xué)工作日益發(fā)展的專業(yè)需求，至 1986 年，已有北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南開大學(xué)開設(shè)了對外漢語教學(xué)專業(yè)（或方向），率先招收對外漢語教學(xué)方向的碩士研究生。此外，國家有關(guān)部門在漢語教學(xué)師資培養(yǎng)方面積極開拓新渠道，為師資培養(yǎng)和隊伍建設(shè)作出了新的探索，設(shè)立了漢語國際教育碩士（MTCSOL）專業(yè)學(xué)位。為了提高漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，2007年3月30日，國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，并設(shè)立24 所試點院校招收漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

對外漢語專業(yè)的設(shè)置、漢語國際教育碩士的設(shè)立，都是從學(xué)校培養(yǎng)的角度來培養(yǎng)對外漢語專業(yè)人才，構(gòu)建國際漢語教師的專業(yè)素質(zhì)。

（三）教師的個人努力

外因要通過內(nèi)因起作用，所以教師還應(yīng)通過自身的努力來提高專業(yè)的修養(yǎng)和素質(zhì)。

首先，樹立信心，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)初期，面對各種課型、特色課型、新的課本、教學(xué)設(shè)施等情況，能否適應(yīng)教學(xué)單位的教學(xué)節(jié)奏和風(fēng)格，能否得到學(xué)生的認(rèn)可，能否得到老教師的肯定，是否能在第一次教學(xué)評估中通過，都關(guān)乎教師自信心的確立。國際漢語教師要立足現(xiàn)實的教學(xué)工作，選擇和確立適合自己、適合工作環(huán)境和所教學(xué)生特點的教學(xué)方法和風(fēng)格，力求將新知識、新技術(shù)融入課堂教學(xué)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為今后更好的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)會合作，促進(jìn)共同成長。合作首先是同行之間的合作，國際漢語教師應(yīng)開展合作備課、教學(xué)觀摩、相互評課等教研活動。在合作備課時，虛心求教，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗；在相互觀摩時，應(yīng)抱著“取人之長，補己所短”的態(tài)度；在課后評議時，先讓上課教師詳細(xì)回述上課的步驟、課堂上發(fā)生過的事件，然后聽課教師與上課教師一起分析教學(xué)中還有哪些需要改進(jìn)的地方。這樣，無論是聽課教師還是上課教師都會有很大的收獲。其次，合作還包括與學(xué)生的合作。教師的任何教學(xué)行為的發(fā)生都是在學(xué)生的參與下完成的，所以良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)正常進(jìn)行的前提條件，尤其是對語言類課程占據(jù)多數(shù)的對外漢語類課程更是如此。

第三，學(xué)會反思，磨練教學(xué)經(jīng)驗。教育界知名人士葉瀾曾提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)三年寫反思有可能成為名師”。書寫反思日志，這是對教學(xué)中的重要情節(jié)、課堂常規(guī)性的和有意義的行為、對教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)有影響的課堂以外的事件、與學(xué)生的交流等震憾點、思考點、疑問點的思考與梳理。感悟一點，總結(jié)一點，反思一點，提高一點。反思不一定要長篇大論，但反思一定要及時，要從別人讓自己反思到自己要反思，再到最后養(yǎng)成的反思習(xí)慣，只有這樣，才能引發(fā)對教學(xué)的思考，發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。另外，教學(xué)日記要反復(fù)翻看，時刻提醒自己要想盡一切辦法不斷磨練教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）單位的用人要求

上海早安漢語根據(jù)多年的招聘經(jīng)驗，對一個合格的對外漢語教師總結(jié)如下：普通話水平過關(guān)；具備專業(yè)的漢語語言學(xué)知識；良好的表達(dá)能力和一定的教學(xué)技巧；掌握必要的中國文化知識。此外，還有其他諸如認(rèn)真的態(tài)度、足夠的耐心、一定的跨文化交際能力的素質(zhì)。用人單位傾向于有教學(xué)經(jīng)驗的教師，也希望教師要有比較穩(wěn)定的時間，全心投入教學(xué)工作。

新漢唐語言學(xué)校認(rèn)為是否一個合格的教師，主要考察兩個方面：（1）是否具備良好的教師綜合素質(zhì)，即是否具備良好的教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德。（2）是否能夠運用合理有效的教學(xué)方法。要做一個合格的對外漢語教師，不僅需要具有良好的漢語本體知識與技能（掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能），還需要了解和掌握中國的文化，能激發(fā)學(xué)習(xí)者對中國文化的興趣，使其在學(xué)習(xí)漢語的同時，了解中國文化的豐富內(nèi)涵和中國的基本國情。此外，還需要了解和掌握以下三個方面的內(nèi)容：（1）至少掌握一門外語。不僅能掌握這門外語的語音、語調(diào)、詞匯、語法等方面的基本知識，還能通過聽、說、讀、寫、譯等進(jìn)行交流。（2）掌握第二語言習(xí)得的策略，能夠有效指導(dǎo)外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。（3）了解和掌握中外文化的異同，能順利進(jìn)行國際交往與文化交流。

北京語言大學(xué)對外漢語研究中心副主任王建勤指出國外機構(gòu)的用人要求語言教學(xué)更注重實用性。有部分對外漢語教師到國外后很難適應(yīng)國外的教學(xué)模式，究其原因，國內(nèi)外在教學(xué)觀念和教學(xué)體制上存在著很大差別。國外的公共外語課屬于綜合教學(xué)，不是聽說讀寫的技能教學(xué)，注重的是實用性，通過學(xué)習(xí)語言達(dá)到運用、交流的目的。而到國外授課的對外漢語教師大多是中文或外語專業(yè)的科班畢業(yè)生，注重的是語言本身的知識和規(guī)律，在教學(xué)方法上存在很多不足。一名優(yōu)秀的老師除了教授基本知識外，更要注重教學(xué)方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、性格特點、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的，并在不斷的實踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、結(jié)論

為適應(yīng)世界各國漢語學(xué)習(xí)需求日益增長的新形勢，培養(yǎng)優(yōu)秀國際對外漢語教師隊伍，保障并提高國際漢語教師的教學(xué)能力，已是刻不容緩，任重道遠(yuǎn)。

根據(jù)本人在國外的工作經(jīng)歷，通過自己的觀察和對國際漢語教師的接觸，國際漢語教師在外派的時候需要嚴(yán)格考核程序，選用優(yōu)質(zhì)人才，并要對錄用的新教師進(jìn)行崗前集中培訓(xùn)，尤其是對國際漢語教師志愿者，強化教學(xué)意識，熟悉教學(xué)模式；而海外授課的教師自身也需要在工作中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地追求，依據(jù)國際漢語教師在語言學(xué)理論知識、外語教學(xué)原則與方法、對外漢語教學(xué)方面的專業(yè)知識和能力等方面應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)做的要求，主動去建構(gòu)符合時展特征的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到不論面對什么人學(xué)習(xí)漢語，都有能力讓學(xué)習(xí)者從接受漢語到喜歡漢語和中國文化；都有能力教會學(xué)習(xí)者可以利用方法可持續(xù)地關(guān)注和學(xué)習(xí)漢語和中國文化。

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