導(dǎo)語：如何才能寫好一篇典型案例剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高度重視

XX鄉(xiāng)XX村在鄉(xiāng)黨委召開以案促改動員會后，于XX月XX日組織村兩委以案促改專題會議，會上，XX村黨支部書記XXX傳達(dá)學(xué)習(xí)了XX鄉(xiāng)黨委關(guān)于開展案件剖析做好以案促改工作通知文件精神，安排部署具體工作措施。并根據(jù)有關(guān)會議和文件精神制定了XX村關(guān)于開展案件剖析做好以案促改工作實(shí)施方案，成立由XXX任組長，XXX任副組長的XX村開展案件剖析做好以案促改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全村以案促改工作的開展，確保工作取得實(shí)效。

二、召開動員警示教育大會

XX月XX日上午XX點(diǎn)，XX鄉(xiāng)XX村組織全體村組干部和黨員，召開了XX村開展案件剖析做好以案促改工作動員會暨警示教育大會 。會上，XXX向與會人員傳達(dá)學(xué)習(xí)了黨委下發(fā)的《關(guān)于開展案件剖析做好以案促改工作的通知書》文件精神，宣讀了XX村開展案件剖析做好以案促改工作實(shí)施方案和領(lǐng)導(dǎo)組名單，對XX村原黨支部書記XXX違反工作紀(jì)律的典型案例進(jìn)行了案情通報，會議對XX村開展案件剖析做好以案促改工作進(jìn)行安排部署和宣傳動員。

三、深入剖析查擺整改提高

XX村黨支部在召開動員會后，組織村組干部和黨員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)黨規(guī)黨紀(jì)和法律法規(guī)，積極開展警示教育，并圍繞XXX違反工作紀(jì)律的典型案例，深入進(jìn)行剖析查擺，深挖問題根源，認(rèn)真細(xì)致的查擺了個人存在的問題，撰寫了個人剖析材料X篇，查擺問題X個，制定具體整改措施X條，切實(shí)進(jìn)行整改提高。

四、健全完善制度

XX村在開展案件剖析做好以案促改工作中，針對典型案例暴露出的問題，深刻剖析根源，分析原因，建立和完善了XXXX制度、XX規(guī)定等XX個規(guī)章制度，確保以制度保障好、鞏固好整改成果，真正做到把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，形成了長效的工作機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化了監(jiān)督制約，規(guī)范了權(quán)力運(yùn)行。

目前，XX村開展案件剖析做好以案促改工作，已圓滿完成了各階段工作任務(wù)。

篇2

自開展警示教育月活動以來，通過專題學(xué)習(xí)黨紀(jì)黨規(guī)，觀看警示教育宣傳片，看到多個違法違紀(jì)典型案例，讓我深受震撼，并認(rèn)真結(jié)合工作和自身實(shí)際，對照典型案例進(jìn)行深刻的檢查和反思。現(xiàn)將自我剖析情況匯報如下：

一、嚴(yán)守黨的紀(jì)律方面。作為支部紀(jì)檢委員，我能夠保持堅(jiān)定的政治意識，能夠帶頭遵守黨的政治紀(jì)律和組織紀(jì)律。在工作中，我能夠認(rèn)真貫徹落實(shí)上級各項(xiàng)決策部署，找準(zhǔn)定位，嚴(yán)守規(guī)矩。但是在組織生活中，與支委一班人溝通交流多，與其他普通干部主動溝通交流少，而且大多是就事論事，講工作、講成績多，談問題、談缺點(diǎn)少，在深挖思想根源、真正觸及靈魂深處上做的還不夠，在頻度和深度上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、對待組織忠誠老實(shí)方面。工作上，我能夠服從組織安排，擺正個人與組織的關(guān)系，能夠按照要求，如實(shí)向組織報告?zhèn)€人情況和有關(guān)事項(xiàng)。但在受領(lǐng)任務(wù)時，偶爾也存在推諉應(yīng)付的情況，工作積極性有待加強(qiáng)。

三、法紀(jì)觀念方面。我始終保持對法律的敬畏，也在積極學(xué)習(xí)準(zhǔn)備參加2020的法律職業(yè)資格考試，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了我的法紀(jì)觀念，使我能夠真正做到心中有法、行中有法。

篇3

所有者權(quán)益屬于企業(yè)的凈資產(chǎn)，所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動幾乎貫穿企業(yè)籌資，生產(chǎn)經(jīng)營、撤資全過程。因此一個企業(yè)對所有者權(quán)益的核算是否科學(xué)、合理、會計(jì)方法的選擇是否恰當(dāng)?shù)蕊@得十分重要。及時的所有者權(quán)益審計(jì)能發(fā)現(xiàn)凈資產(chǎn)在會計(jì)核算中的錯弊，本文就此從四個方面，通過舉例方式剖析企業(yè)所有者權(quán)益存在會計(jì)處理的錯弊，并說明相應(yīng)的更正方法。

一、實(shí)收資本典型案例剖析

例1：實(shí)際投資額與所占投資比例不符

(1)案例：審計(jì)人員在對甲公司的所有者權(quán)益進(jìn)行審計(jì)時，發(fā)現(xiàn)下列情況：甲公司2009年12月31日“實(shí)收資本”賬戶為400萬元，資本公積、盈余公積和未分配利潤三項(xiàng)之和為200萬元。2010年根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展需要，經(jīng)董事會決定，吸收A公司投資80萬元，A公司享受20％的股權(quán)，注冊資本已辦理變更登記調(diào)整為480萬元。2010年3月1日，A公司以一條生產(chǎn)線投入甲公司，經(jīng)評估確認(rèn)其價值為90萬元。甲公司對該精密機(jī)床的賬務(wù)處理為：

借：固定資產(chǎn)　900000

貸：實(shí)收資本　900000

(2)分析：

①甲公司經(jīng)董事會決定，吸收A公司投資，且注冊資本已辦理變更登記，在手續(xù)上是完備的、合規(guī)的。

②甲公司2009年12月31日“實(shí)收資本”賬戶記錄為400萬元，資本公積、盈余公積和未分配利潤三項(xiàng)之和為200萬元，所有者權(quán)益總額為600萬元。A公司要享受20％的股權(quán)，必須至少要投資120萬元(600×20％)的資產(chǎn)，而A公司實(shí)際只投入90萬元的資產(chǎn)，因此A公司至少要再補(bǔ)投資30萬元，這樣才不會損害原所有者的權(quán)益。

③如果A公司投入120萬元的資產(chǎn)，應(yīng)將其中的80萬元(400×20％)作為實(shí)收資本，而將其中的40萬元作為資本公積來處理。

(3)調(diào)賬：

根據(jù)上述資料，A公司用一條生產(chǎn)線進(jìn)行投資，其評估價值為90萬元，應(yīng)將其中的80萬元作為實(shí)收資本，而將其中的10萬元作為資本公積來處理。A公司補(bǔ)付投資差額30萬元也作為資本公積處理。

二、資本公積典型案例剖析

例2：將應(yīng)計(jì)入財(cái)務(wù)費(fèi)用的發(fā)行費(fèi)用計(jì)入了資本公積

(1)案例：某公司為國家控制股份公司，2010年該公司以每股3元的發(fā)行價格向社會公眾發(fā)行了面值為1元的普通股1000萬股。

審計(jì)人員通過查閱與股票發(fā)行有關(guān)的資料，了解了該公司發(fā)行股票的數(shù)量、發(fā)行價格和股票面值，計(jì)算出溢價總金額為1000萬×(3-1)=2000萬元。隨后審計(jì)人員對有關(guān)會計(jì)記錄進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)因溢價發(fā)行而增加的資本公積為2000萬元，這與股票的溢價總金額相一致，顯然這是不符合客觀事實(shí)的，因?yàn)榘l(fā)行股票總要發(fā)生相應(yīng)的發(fā)行費(fèi)用。審計(jì)人員又對費(fèi)用賬戶進(jìn)行了檢查，結(jié)果在“財(cái)務(wù)費(fèi)用”賬戶發(fā)現(xiàn)了溢價發(fā)行股票的費(fèi)用125萬元。

(2)分析：根據(jù)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，在溢價發(fā)行股票的情況下，企業(yè)發(fā)行股票取得的收入，相當(dāng)于面值的部分計(jì)入“股本”，超出股票面值的凈溢價收入計(jì)入資本公積。所謂的溢價凈收入是指超出股票面值的溢價收入扣除支付的手續(xù)費(fèi)、傭金后的凈收入，另外根據(jù)收入與費(fèi)用相匹配的原則，因發(fā)行股票發(fā)生的發(fā)行費(fèi)用應(yīng)抵減資本公積。該公司這樣做的結(jié)果是將125萬元的發(fā)行費(fèi)用計(jì)入了期間費(fèi)用，調(diào)減了2010年的利潤，偷逃企業(yè)所得稅。

(3)調(diào)賬：如果問題在當(dāng)年查清則

借：資本公積――股本溢價　1250000

貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用――手續(xù)費(fèi)　1250000

由于損益調(diào)整，如果問題在次年匯算清繳前查清，應(yīng)調(diào)整匯算清繳年度應(yīng)納稅所得額、應(yīng)納所得稅稅額。如果在次年匯算清繳后查清，應(yīng)調(diào)整次年度的應(yīng)納所得稅稅額。

例3：外匯價差錯計(jì)資本公積

(1)案例：審計(jì)人員在審查某公司“資本公積”明細(xì)賬時，發(fā)現(xiàn)貸方發(fā)生額2000元，摘要內(nèi)容為“償付進(jìn)中原材料外匯價差”。

審計(jì)人員了解到該公司是一年前開業(yè)的而且投入資本早已到位。經(jīng)查閱，對應(yīng)的對方科目為“應(yīng)付賬款”，調(diào)閱了該筆業(yè)務(wù)的記賬憑證，該記賬憑證為2009年10月5日180號，其會計(jì)分錄：

借：應(yīng)付賬款　134000

貸：銀行存款　132000

資本公積　2000

10月5日的匯率為1:6.7，欠應(yīng)付原材料為20000美元。審計(jì)人員調(diào)閱了10月1日反映購料的140號憑證，其分錄是：

借：原材料　134000

貸：應(yīng)付賬款　134000

(假設(shè)不考慮增值稅)

10月舊的匯率是1:6.8。審計(jì)人員還查閱了進(jìn)貨發(fā)票，發(fā)票表明進(jìn)口價值20000美元的原材料。

(2)分析：由于外匯價差是在經(jīng)營期間發(fā)生的，該差價應(yīng)該計(jì)入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”中，作為期間費(fèi)用處理，不應(yīng)作為資本公積。另外，按新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，收外幣投資，按收到日的即期匯率折算，不產(chǎn)生資本公積。該單位將應(yīng)計(jì)入財(cái)務(wù)費(fèi)用的經(jīng)營期間的外匯價差錯計(jì)人資本公積，虛增了當(dāng)月利潤2000元。

(3)調(diào)賬：假如此次調(diào)賬是在年度結(jié)賬前：

借：資本公積　2000

貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用　2000

三、盈余公積典型案例剖析

例4：投資收益列為盈余公積

(I)案例：審計(jì)人員在2010年1月10日審查某公司“盈余公積一任意盈余公積”明細(xì)賬時，發(fā)現(xiàn)有一貸方記錄的摘要內(nèi)容為“收到股利收入”金額為20萬元。

審計(jì)人員調(diào)閱了該筆記賬憑證,2009年12月25日200號憑證，記賬憑證的會計(jì)分錄為：

借：銀行存款　200000

貸：盈余公積　200000

所附原始憑證為銀行通知單，顯示對方付款理由為“年底分派現(xiàn)金股利”。再查閱該公司“對外投資”賬，確有對外長期股權(quán)投資。據(jù)此，審計(jì)人員認(rèn)為被查單位把本應(yīng)作為投資收益的股利收入錯人了盈余公積賬。

(2)分析：盈余公積是企業(yè)按規(guī)定從凈利潤中提取的積累資金。很明顯企業(yè)將因長期股權(quán)投資分得的股利收入列入盈余公積，是不符合盈余公積概念的。該公司將應(yīng)計(jì)入投資收益的股利收入計(jì)入盈余公積，使企業(yè)少計(jì)了投資收益，從而減少了當(dāng)期的本年利潤，少納了企業(yè)所得稅。

(3)調(diào)賬：假設(shè)2009年度所得稅匯算清繳已完成，則應(yīng)做如下調(diào)整(假設(shè)該公司所得稅稅率是25％)：

借：盈余公積　200000

貸：以前年度損益調(diào)整　150000

遞延所得稅負(fù)債　50000

四、未分配利潤典型案例剖析

例5：過度進(jìn)行利潤分配

(1)案例：審計(jì)人員在審查某已經(jīng)開業(yè)一年的公司，該公司2009年開始營業(yè)，當(dāng)年盈利60萬元，2010年初“利潤分配――未分配利潤”余額為5萬元，2011年1月15日進(jìn)行審計(jì)時，發(fā)現(xiàn)2010年末“利潤分配――未分配利潤”出現(xiàn)借方余額5萬元。

審計(jì)人員查閱了損益表，發(fā)現(xiàn)2010年該公司稅后利潤為50萬元。又查閱了該公司“利潤分配”總賬及明細(xì)賬，發(fā)現(xiàn)其利潤分配情況是：提取法定盈余公積80000元，提取公益金70000元，分配給投資者利潤為450000元。調(diào)閱“利潤分配――應(yīng)付股利”明細(xì)賬中所列記賬憑證，顯示的會計(jì)分錄為：

借：利潤分配――應(yīng)付普通股股利　450000

貸：應(yīng)付股利　450000

經(jīng)過調(diào)查，該公司為了提高影響向投資者故意多分配利潤。

(2)分析：企業(yè)會計(jì)制度規(guī)定，企業(yè)本年實(shí)現(xiàn)的凈利潤，首先計(jì)提法定盈余公積和法定公益金，然后加上年初未分配利潤為可供投資者分配利潤?？晒┩顿Y者分配利潤再按提取任意盈余公積、應(yīng)付普通股股利，如有應(yīng)付優(yōu)先股股利，應(yīng)在提取任意盈余公積之前提取。該公司利潤分配順序無誤，但分配給投資者的利潤過高，而且超過了已有的利潤。

(3)審計(jì)處理：要求該公司收回多分配的利潤。

篇4

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學(xué)與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒有思考的時間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對其中的動畫有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們在分析化學(xué)教學(xué)中針對性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，體會如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會能迅速融入實(shí)際工作中。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合

案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個或多個完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對實(shí)際的分析工作時能像一個分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測定技術(shù)，對于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測樣品的定量分析測定過程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對實(shí)際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個試樣測定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評價調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時，學(xué)時比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時，不再只會單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見表1。

二、案例的來源與選擇

將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來源主要通過兩個渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識，又增強(qiáng)了對社會的責(zé)任感和使命感。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程包括三個內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問題式方法引入實(shí)際案例，或通過案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問題時，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和熱門問題，所以適宜開展各種互動式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設(shè)計(jì)案例實(shí)踐案例總結(jié)。此過程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。

四、案例教學(xué)考核方法

在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報告的形式考核，要求一個分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個以上的分析方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報告后附結(jié)論性報告。針對畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。

實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會需求的高素質(zhì)本科生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York：Macmillan，1996.

[2]李娜，劉鋒，李克安.以案例教學(xué)教給學(xué)生分析化學(xué)家的思維方式[J].大學(xué)化學(xué)，2010，25（5）：31-35.

[3]高琳.分析化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐案例分析關(guān)聯(lián)性初探[J].科技文匯，2011，（9）：105-110.

[4]武亞軍，孫鐵.中國情境下的哈佛案例教學(xué)法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，3（1）：12-25.

篇5

第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識和理論。這種教學(xué)方式在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個構(gòu)成要素：

（1）對象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實(shí)的描述。

（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是現(xiàn)成的知識和總結(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，做好筆記，課后認(rèn)真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價值、教育學(xué)價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達(dá)到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進(jìn)而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識和相關(guān)理論，認(rèn)識到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。

地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴(kuò)寬案例---案例制作及實(shí)現(xiàn)---評價教學(xué)

學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評價活動

在實(shí)踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達(dá)陳述能力、機(jī)制保障等等。但是，在高中進(jìn)行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學(xué)生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強(qiáng)的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下這些方面

①材料的獨(dú)特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運(yùn)動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。

②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行對比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。

篇6

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，許多政治課學(xué)生覺得枯燥無味，不愿意聽，課堂教學(xué)效率不高。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來越清醒地認(rèn)識到要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評價體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵，另一方面必須引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。從思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，則不失為一個有效途徑。幾年來，我在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中就案例教學(xué)法進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、案例教學(xué)的方法

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，案例教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生對特定案例進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)一般有以下幾個步驟：

1.案例設(shè)計(jì)。案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。常見的案例設(shè)計(jì)方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過查閱資料收集案例；三是通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅(jiān)持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)；二是現(xiàn)實(shí)性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點(diǎn)。

2.案例呈現(xiàn)。首先，教師要不斷地學(xué)習(xí)，吃透教材精神，弄清課本重難點(diǎn)，搞清三維目標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學(xué)行為，變注入式為啟發(fā)式，變單邊教學(xué)為師生互動。其次，要掌握必要的呈現(xiàn)方法。一般來說，案例的呈現(xiàn)可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事前了解，可以通過教師的口述，也可以利用多媒體展現(xiàn)，還可以通過學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來。

3.案例分析。這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過師生互動，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識點(diǎn)聯(lián)系起來，揭示案例與教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例分析可以從以下幾個方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級，因?yàn)槠鹗寄昙墝W(xué)生個性差異較大，學(xué)習(xí)方式迥異，分析案例缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，這需要教師經(jīng)過一定時期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學(xué)生個人分析。經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備分析案例的能力之后，教師應(yīng)大膽放開，讓學(xué)生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時，巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。三是在合作中進(jìn)行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過程中，教師要注意學(xué)生討論的動態(tài)變化，適時引導(dǎo)、調(diào)整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過于激烈，或者死氣沉沉。

二、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1.選取的案例要有足夠的說服力。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。中學(xué)思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用具體真實(shí)的事例加以剖析、證明，以增強(qiáng)教育效果?，F(xiàn)行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充案例。

2.要防止反面事例可能帶來的負(fù)面效應(yīng)。教師在案例教學(xué)中不應(yīng)回避時弊，要敢于觸及，在針對時弊時，一定要準(zhǔn)確適度。過分的渲染，反而會產(chǎn)生事與愿違的效果。如要實(shí)事求是地介紹外國的發(fā)展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)如何發(fā)達(dá)，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。還有不應(yīng)對黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象不加分析地羅列，對社會上的一些不正之風(fēng)夸大其詞，這樣做不但不會收到理想的教育效果，而且容易使學(xué)生把個別丑惡現(xiàn)象看成是普遍現(xiàn)象，把次要方面的東西當(dāng)成主要方面，引起學(xué)生思想上的混亂。

3.案例要緊密聯(lián)系社會和學(xué)生的生活實(shí)際，即案例要貼切。教學(xué)中如果材料豐富但不貼切，結(jié)果也可能誤導(dǎo)學(xué)生，有害無益。所以，我們要在案例的運(yùn)用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學(xué)生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是案例一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)

隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類利用和改造自然的能力大大加強(qiáng)，同時也使資源的使用和廢棄物排放量顯著增多，這使自然環(huán)境的組成和結(jié)構(gòu)受到了大規(guī)模的影響，從而破壞了人與自然的和諧關(guān)系，造成了全球性的環(huán)境污染和和生態(tài)破壞，對人類自身賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了很大影響。對自然環(huán)境產(chǎn)生破壞的結(jié)果稱之為環(huán)境效應(yīng)，根據(jù)環(huán)境效應(yīng)的不同，可分為環(huán)境物理效應(yīng)、環(huán)境化學(xué)效應(yīng)和環(huán)境生物效應(yīng)，其中環(huán)境化學(xué)效應(yīng)在環(huán)境效應(yīng)中影響量最大。環(huán)境化學(xué)是一門研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制原理和方法的科學(xué)，因此環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，也是化學(xué)科學(xué)一個新的重要分支，目前該課程已成為高等學(xué)?；瘜W(xué)化工、環(huán)境工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。

一、列舉典型案例

采用典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容，也是改進(jìn)專業(yè)教學(xué)的有效方法之一。環(huán)境化學(xué)教材和一般教材一樣，圍繞本學(xué)科運(yùn)用系統(tǒng)的理論知識進(jìn)行分述。構(gòu)成環(huán)境的三大要素―――大氣、水、土壤三方面分別講述化學(xué)污染物在這三種環(huán)境中形成、遷移、轉(zhuǎn)化和歸趨過程中的化學(xué)行為和生態(tài)效應(yīng)，專業(yè)理論內(nèi)容較多，實(shí)際事例比較少。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把世界上發(fā)生的重大環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，使學(xué)生對這些事件從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對所學(xué)的專業(yè)知識有更深刻的理解。如學(xué)氣中污染物的遷移部分時，要求學(xué)生掌握大氣溫度層結(jié)、輻射逆溫、大氣穩(wěn)定度、氣象條件和地理地勢對大氣中污染物遷移的影響。筆者用1930年比利時馬斯河谷工業(yè)區(qū)馬斯河谷煙霧事件、1984年12月3日美國聯(lián)合碳化公司在印度博帕爾市發(fā)生的印度博帕爾事件、1986年4月26日發(fā)生在烏克蘭切爾諾貝利的核泄漏事件、1948年10月26日發(fā)生在美國賓夕法尼亞州多諾拉城的煙霧事件等案例結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠把大氣條件對大氣中污染物擴(kuò)散及對環(huán)境造成影響的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，充分理解影響大氣污染物擴(kuò)散的因素。又如在學(xué)氣中污染物的轉(zhuǎn)化部分時，要求學(xué)生掌握大氣中污染物產(chǎn)生的原因、發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理及對環(huán)境造成的影響，筆者用1943年夏季發(fā)生在美國西海岸洛杉磯市的光化學(xué)煙霧事件、1952年以來發(fā)生的倫敦?zé)熿F事件對光化學(xué)煙霧、硫酸型煙霧產(chǎn)生的機(jī)理及對環(huán)境造成污染的后果進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生對大氣中污染物的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化及對環(huán)境的影響有更深刻的理解。再如在學(xué)習(xí)水環(huán)境中污染物存在形態(tài)和分布對環(huán)境的影響時，用1968年發(fā)生在日本的米糠油事件分析了有機(jī)污染物對水環(huán)境造成的影響和1953―1956年在日本熊本縣水俁鎮(zhèn)發(fā)生的水俁病事件，分析了無機(jī)重金屬元素對水環(huán)境造成的影響和對人類造成的嚴(yán)重傷害，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對水體中有機(jī)污染物、無機(jī)污染物對對于人類生存具有極其重要意義的水資源造成的影響的認(rèn)識。通過把這些世界上著名的污染事件與本課程中的相關(guān)專業(yè)理論聯(lián)系起來，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程意義的認(rèn)識和他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活選用教學(xué)方式

（一）多媒體教學(xué)

在不增加課時的前提下，使用多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的板書教學(xué)效率能有較大提高，環(huán)境污染的實(shí)景圖片引入課堂，能帶來更大的震撼。污染傳輸動畫能生動再現(xiàn)沙塵暴的起源、遷移和衰弱，生動而直觀。然而，單純的多媒體教學(xué)不利于剖析化學(xué)變化機(jī)理和探索生物轉(zhuǎn)化路徑，常常是ppt放完后，學(xué)生依然一知半解。為此，在教學(xué)中應(yīng)選擇板書+電子教案的模式，通過多媒體放映環(huán)境污染的景象，通過粉筆細(xì)說污染的成因和形成機(jī)制，這樣的教學(xué)模式能達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的目的，突出了重點(diǎn)，深化了難點(diǎn)。

（二）教學(xué)組織形式

一般的教學(xué)模式都是教師講授，學(xué)生記筆記、做作業(yè)，但這種方式已經(jīng)不適于現(xiàn)代教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求，因此，在環(huán)境化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)講授式的模式，探索有效的教學(xué)方法與技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.采用教學(xué)案例法

采用典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，比如在講授大氣污染化學(xué)時，首先介紹洛杉磯光化學(xué)煙霧、中國酸雨分布等背景材料，然后布置學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后思考和討論如何從環(huán)境化學(xué)的角度解決相關(guān)污染問題，通過這種方式，可以讓學(xué)生對環(huán)境問題有深入、透徹的認(rèn)識。

2.采用專題講座和專家講學(xué)的形式

目前的教學(xué)形式主要講授環(huán)境污染化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，較少涉及到環(huán)境化學(xué)的研究前沿內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用研究，因此，畢業(yè)生在應(yīng)用環(huán)境化學(xué)基本知識分析解決實(shí)際環(huán)境問題的能力較弱。為此，在環(huán)境化學(xué)課堂安排有關(guān)環(huán)境化學(xué)應(yīng)用的專題講座十分必要，特別是邀請?jiān)擃I(lǐng)域的專家進(jìn)行講學(xué)，能讓學(xué)生及時了解國內(nèi)外環(huán)境化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索環(huán)境問題的興趣。

3.學(xué)生主講，課堂討論

在課堂教學(xué)過程中，增設(shè)學(xué)生主講，課堂討論的形式，提供一些難度較小的主題，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制作PPT或撰寫讀書報告，并在課堂上進(jìn)行交流討論，學(xué)生科分組進(jìn)行，各自分工。這樣的形式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生分析問題和表述問題的能力，并且提高了學(xué)生查閱和綜合文獻(xiàn)的能力，一舉多得。

三、時刻不忘素質(zhì)教育

在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大多數(shù)情況下都會產(chǎn)生一些有毒有害的氣體或污染物，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中時刻要意識到這一點(diǎn)。在做實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)將常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生不要浪費(fèi)化學(xué)藥劑，不要隨意在實(shí)驗(yàn)室傾倒有毒物質(zhì)，以免做環(huán)保實(shí)驗(yàn)的同時又對環(huán)境造成危害。讓學(xué)生把所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的污水收集起來，根據(jù)廢水的性質(zhì)進(jìn)行處理后再送污水處理站。如“活性炭對苯酚吸附性能的測試”，要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確量取廢水，否則多取的廢水就會對環(huán)境造成一定的危害，吸附完苯酚的活性炭要用專用儀器盛裝，殘留的苯酚溶液要排入學(xué)校專用的化學(xué)廢物收集桶。盡可能將廢棄物回收、利用、化害為利、變廢為寶，也包括對暫時不能利用的廢棄物進(jìn)行無害化處理，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、“學(xué)”。學(xué)習(xí)是教育的前提。該局組織干部認(rèn)真學(xué)習(xí)了《“三個代表”重要思想反腐倡廉理論學(xué)習(xí)綱要》以及中央、省局黨委出臺的關(guān)于建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系《實(shí)施綱要》和《實(shí)施辦法》等重要內(nèi)容，并組織全局干部開展了知識競答。局黨委中心組集中學(xué)習(xí)了省局的《實(shí)施辦法》和國家工商總局推薦閱讀的《放縱私欲，他們走上蛻變路——廣東省廣州市工商系統(tǒng)系列違紀(jì)違法案剖析》文章，并要求全體干部結(jié)合這起典型案例的剖析和反思，透視這些工商行政執(zhí)法人員走上違紀(jì)違法道路的原因，從中吸取教訓(xùn)，拒腐防變。

二、“宣”。宣傳是廉政文化教育的揚(yáng)聲器。該局制定了《工商廉政文化主題教育活動實(shí)施意見》，通過搭建多個宣傳平臺來加大宣傳力度。在紅盾信息網(wǎng)開辟廉政文化教育專欄，通過正反兩方面典型材料，進(jìn)一步提高黨員干部預(yù)防腐敗能力。在紅盾信息網(wǎng)的視頻新聞中四期反腐警示片，進(jìn)一步提高黨員干部的自律意識。邀請市紀(jì)委常委鄭志揚(yáng)作了《兩個條例》學(xué)習(xí)，使全局干部接受一次廉政教育。組織觀看《信天游》，組織撰寫觀后感在全局干部中形成“倡廉”共識。

三、“束”。制度約束是廉政文化教育的基石。該局針對隊(duì)伍中存在的問題，認(rèn)真從制度上查找原因，并及時進(jìn)行了整改。上半年，該局制定了《2005年目標(biāo)責(zé)任制考核實(shí)施辦法》，修改完善了《市局（職工）談話誡勉制度》、《市局廉政告誡制度（試行）》、《市局違反效能建設(shè)處理辦法》、《重大事項(xiàng)辦理督查制度》等制度，已基本形成了一系列長效管理制度，真正做到用制度規(guī)范行政行為、按制度辦事、靠制度管人，最大限度地遏制腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、“查”。明察暗訪是廉政文化教育的良方。該局繼續(xù)加大明察暗訪的力度和頻率，并將檢查結(jié)果列入年度工作目標(biāo)責(zé)任制考核。今年以來，先后三次從局機(jī)關(guān)各科室抽調(diào)人員組成明察暗訪小組，對局機(jī)關(guān)和各工商所的12315模擬投訴，著裝、佩證、上班紀(jì)律等進(jìn)行暗訪，并將結(jié)果及時在紅盾網(wǎng)進(jìn)行通報。七月中旬，該局抽調(diào)監(jiān)察室、辦公室、人教科、企管科、消協(xié)等科室人員組成的半年重點(diǎn)工作督查組，對2005年工作目標(biāo)責(zé)任制有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行督查考核，對各工商所個體登記質(zhì)量、農(nóng)村商店商品準(zhǔn)入制度、無照經(jīng)營整治、監(jiān)督維權(quán)網(wǎng)點(diǎn)創(chuàng)建等進(jìn)行暗訪，對經(jīng)濟(jì)戶口錄入、文書檔案的整理情況進(jìn)行明查。

篇9

根據(jù)高一地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的內(nèi)容特點(diǎn)，教師在教學(xué)時要大量使用案例來實(shí)施教學(xué)，對于現(xiàn)成的案例，需要充實(shí)、改進(jìn)和遷移。除了吃透案例并歸納出方法和規(guī)律以外，還要走出案例，在生活中發(fā)現(xiàn)新的案例，運(yùn)用所學(xué)加以解決。

一、課標(biāo)導(dǎo)航

課標(biāo)中“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”的表述，“分析”是將事物、現(xiàn)象、概念分門別類，離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系；“舉例”、“結(jié)合實(shí)例”屬于行為條件，“說明”屬于行為動詞，“主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知內(nèi)容。

根據(jù)本段課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞的表述，確定本課標(biāo)中，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素屬于理解層次要求，主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響屬于遷移水平層次。所以，表述中的舉例、結(jié)合實(shí)例并不是由老師提供例子，學(xué)生對例子中的材料進(jìn)行分析解決這么簡單，而是要求學(xué)生在活動中提出實(shí)例，并加以分析闡釋。

二、充實(shí)案例

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”開篇即是案例：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀，是在多種因素共同作用下做出的區(qū)位選擇，其實(shí)質(zhì)是對農(nóng)業(yè)用地進(jìn)行合理利用，由圖3.3將區(qū)位分析的各種要素做出梳理。明顯的，在這里案例并沒有被充分剖析，也無法具體分析，因?yàn)榉椒ǖ娜笔В缓孟葘⒎椒ㄌ峋V列出來。后面的活動安排則顯得非常必要，表面上是一個活動框題，其實(shí)安排了三個案例：水稻作為一種重要糧食作物對自然條件特別是氣候的要求；江西省泰和縣千煙洲立體農(nóng)業(yè)布局模式；我國亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀變遷。

在水稻種植分布區(qū)域與氣候區(qū)分布案例中，涉及氣候資料分析，需要相應(yīng)的知識鋪墊。比如氣候要素分析包括光照、熱量、水分等，力求使學(xué)生接觸完整的思維角度。這些要素條件反映在統(tǒng)計(jì)上，最主要的是分析氣溫和降水的數(shù)據(jù)。而數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)可以是數(shù)字，更多的是直觀的圖表，因此對于地理統(tǒng)計(jì)圖表的分析能力也是必要的能力，應(yīng)該得到強(qiáng)化。對于教科書上提及的三個地點(diǎn)，應(yīng)該通過設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生在地圖上去尋找地理位置，建立地理空間概念，并訓(xùn)練讀圖能力。在這里，除了教科書上提供的案例信息，實(shí)際教學(xué)過程中我們可以充實(shí)更多的有關(guān)案例的背景資料，以提高整個案例的信息量，幫助學(xué)生將案例分析得更加透徹，同時運(yùn)用更多的方法技巧。因此，我們在必修2的教學(xué)過程中，使用教科書上的案例需做足功課，將案例的背景材料、案例分析中所需要的地理規(guī)律方法等充實(shí)進(jìn)去。這種充實(shí)內(nèi)容有些應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)，有些則僅僅是教師的知識儲備。

三、改進(jìn)案例

在上述學(xué)生活動中并不涉及亞熱帶季風(fēng)氣候，而我國擁有大面積的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，且人口眾多、城市密集，處于這一氣候條件下的學(xué)校也是很多的?？煞窀鶕?jù)學(xué)校所在地情況，適當(dāng)調(diào)整？與其直接套用書中的例子，不如修改為本地的素材加以分析，讓學(xué)生利用生活常識來建構(gòu)新的系統(tǒng)的知識。本活動學(xué)生經(jīng)過探究可以明白為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)。在此過程中，學(xué)生由對本地的水稻種植業(yè)的直觀感受而綜合歸納出來的規(guī)律，對后面第二節(jié)專門討論季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)和區(qū)位條件有著非常好的方法積累。學(xué)生意識到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇還可從生物與環(huán)境之間的關(guān)系入手分析，從而提供給他們一種地理的思維角度。同樣的，商品谷物農(nóng)業(yè)這一農(nóng)業(yè)地域類型，教科書選用美國中部平原的案例。其實(shí)我國東北地區(qū)或者西北地區(qū)，同樣存在這一形式的農(nóng)業(yè)地域類型，何不干脆由身處該地區(qū)的案例來作為教學(xué)的素材。又如教科書講述乳畜業(yè)的區(qū)位因素時，選用了西歐的乳畜業(yè)作為學(xué)生活動的案例展開，在此我們可否考慮替換成學(xué)校所在地區(qū)的大城市周邊的乳畜業(yè)。很多城市郊區(qū)都發(fā)展了乳畜業(yè)，并形成了乳產(chǎn)品企業(yè)，在當(dāng)?shù)爻袖N售乳產(chǎn)品，這一生活常識很容易讓學(xué)生感覺到生活中的地理。在學(xué)習(xí)立體農(nóng)業(yè)時，也可采用其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)案例，如西南地區(qū)用橫斷山脈的立體農(nóng)業(yè)，重慶湖北選用庫區(qū)的立體農(nóng)業(yè)，青藏高原的河谷立體農(nóng)業(yè)，珠江三角洲的桑基、果基、蔗基魚塘（廣義的立體農(nóng)業(yè)）。

通過對案例的自主選取和加工，學(xué)生從生活中所熟知的地理事物歸納出地理的各種規(guī)律與方法，其知識建構(gòu)在已知的客觀事物認(rèn)識上，必然會產(chǎn)生更加牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中的地理，反過來也促使其在生活中主動發(fā)現(xiàn)地理。這樣不僅符合新課程要求學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)有用的地理，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更能鍛煉他們觀察生活的能力、提出問題的能力。

四、遷移案例

我們對教科書案例不斷充實(shí)、修改，其出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)檫@些案例是經(jīng)過專家精心挑選的，具有很強(qiáng)的典型性特征，學(xué)生知識建構(gòu)非常有效率。由于這些案例具備非常廣的代表性，因此我們要利用分析過程中掌握的一般方法來解決更多的實(shí)際問題，以達(dá)到對地理思維方法的掌握和親身體驗(yàn)?zāi)康?。這就需要我們在教科書經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供機(jī)會去遷移。新的案例是必需的，可以由老師提示，更提倡學(xué)生自己去尋找。這樣的案例，有的與生活聯(lián)系非常緊密，鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題的能力；有的可能會不那么典型，從而需要我們對各種干擾因素做出相應(yīng)的考慮。這時，學(xué)生的思維要求非?；钴S，要求其完全參與到活動中來，其活動主體性展現(xiàn)無遺。

篇10

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高職會計(jì)專業(yè)；課堂組織

高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是在理論知識夠用的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生精通會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，具備一線會計(jì)崗位操作技能，兼具財(cái)務(wù)分析、創(chuàng)新管理思維的職業(yè)實(shí)踐能力。這就決定了高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的概念推理和知識傳授的方法。案例教學(xué)的優(yōu)勢特色就在于它是一種連接理論和實(shí)踐的有效方法，它能把真實(shí)的社會職業(yè)工作情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生思考、判斷的案例，使學(xué)生能夠在校內(nèi)、在課堂上進(jìn)行極具操作性、效率較高的“社會實(shí)踐”，讓學(xué)生在解決案例實(shí)踐問題的過程中掌握知識、理論，鞏固技能，真正提高對學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識傳授與綜合技能培養(yǎng)的效率。因此，案例教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中有其實(shí)施的必然性，被越來越多的教師認(rèn)可，并得到廣泛應(yīng)用。

一、案例教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)用中的誤解

案例教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的推廣，凸顯了以學(xué)生為主體、學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方向，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，顯現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。但是，由于部分教師對案例教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施過程、要點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致案例教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些誤解。

1.將案例教學(xué)與課堂舉例混同

部分教師存在不明確案例教學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)象，將案例教學(xué)與課堂舉例搞混，名義上說自己采用的是案例教學(xué)，實(shí)際上并不能選擇符合教學(xué)內(nèi)容要求的典型工作案例，不能創(chuàng)設(shè)崗位情境，更無法組織學(xué)生通過討論、分析、交流，發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)涵的理論知識。而是隨意的以一句話、一個問題作為所謂的“案例”，或在講解理論知識時列舉一些典型的小例子來支撐說明要講解的問題，主要是以教師闡述的方式進(jìn)行的，沒有互動討論過程，是一種以教師為主體的單方教學(xué)行為。

2.案例教學(xué)一刀切，否認(rèn)其他教學(xué)方法

案例教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，部分教師把案例本身當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了案例所承載的方法原理的闡明與鞏固。同一個知識點(diǎn)，可以采用不同的案例來分析討論，這就充分說明案例教學(xué)中選取的案例，是實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的一個切入點(diǎn)，它作為載體而存在。切不可一味夸大案例的重要性，將課堂變成諸多案例的堆砌，將案例教學(xué)變成了“教案例”，使學(xué)生產(chǎn)生對案例的疲勞感，影響案例教學(xué)的效果。

另外，案例教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥理論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等其他教學(xué)方法，也不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)法。案例教學(xué)必須建立在一定的理論知識基礎(chǔ)上來開展，因此，理論教學(xué)有其存在的必然性，它為案例教學(xué)提供了分析討論的依據(jù)。在案例學(xué)習(xí)過程中，通過討論結(jié)果陳述的情況，教師可以檢查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，可見案例教學(xué)可以幫助學(xué)生對理論知識有進(jìn)一步的深入理解，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。而且高職會計(jì)教學(xué)中的每門課程、每個知識點(diǎn)并不一定都適用案例教學(xué)法，要注意各科目的特點(diǎn)不同而因材施教。有些課程缺乏了必要的理論鋪墊、知識系統(tǒng)，而僅僅依靠案例教學(xué)，可能會出現(xiàn)學(xué)生對知識理解缺乏條理性、不扎實(shí)、遇到有變化的情況不能靈活應(yīng)對的不利局面。

3.教師主導(dǎo)，學(xué)生旁觀

通過對一些高職會計(jì)專業(yè)課的聽課發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上雖然引用了案例，但把案例呈現(xiàn)給學(xué)生之后，依然以教師為中心，用灌輸填鴨的教學(xué)方式，直接分析講給學(xué)生聽。教師在教學(xué)過程中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生缺乏自主思考討論的空間，成了“旁觀者”，只能是被動的接受案例分析的“正確答案”。且教師對案例的理解帶有個人局限性，學(xué)生接受時又存在著語義理解的偏差。“被案例分析”的結(jié)果是，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)、自主決策，無法真正實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。

4.組織松散，評價缺失，教師旁觀

聽課過程中，還發(fā)現(xiàn)了這樣一種與上述相反的情況。教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生之后，不加引導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由發(fā)散討論，組織松散無序。學(xué)生討論完后，教師也不對學(xué)生討論學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行及時評價，或者評價總結(jié)不到位，并未把案例問題的實(shí)質(zhì)揭示出來，也未對學(xué)生參與案例討論的態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生根本不參與案例討論，不能及時糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想，課時無效浪費(fèi)。對案例教學(xué)組織實(shí)施過程把握的不清楚，可能致使案例教學(xué)流于形式，影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考和課堂教學(xué)效果。

二、實(shí)施案例教學(xué)的具體步驟

1.課前案例準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，要做好充分的準(zhǔn)備工作。包括甄別哪些高職會計(jì)教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行案例教學(xué)，如何搜集、設(shè)計(jì)、篩選實(shí)用且有針對性的會計(jì)案例材料，支撐案例的會計(jì)理論知識有哪些，講授會計(jì)理論知識和剖析會計(jì)案例環(huán)節(jié)的銜接安排，如何組織學(xué)生有序討論，案例以何種形式呈現(xiàn)給學(xué)生等，都需要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，做到心中有數(shù)。另外，如果是為了節(jié)約課堂時間提前將案例布置給學(xué)生，應(yīng)安排學(xué)生提前閱讀、熟悉案例，保證課堂案例分析的實(shí)施效果。

2.課堂組織案例討論發(fā)言

在案例相關(guān)會計(jì)理論知識已進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，教師將精心選擇的案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在學(xué)生進(jìn)入案例情境后，給學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題展開獨(dú)立思考、分組討論或其他形式的討論。討論過后，還要安排學(xué)生分組匯報展示討論分析的結(jié)果，結(jié)合案例內(nèi)容和所提問題，充分聯(lián)系所學(xué)理論知識，有理有據(jù)的闡述存在的問題，提出解決辦法和措施。教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱烈討論的氣氛，多角度思考剖析問題，讓學(xué)生真正成為案例分析討論的主角，并及時調(diào)整學(xué)生討論分析時出現(xiàn)的偏頗思想，發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中“引導(dǎo)者”的作用，保障案例教學(xué)的順利進(jìn)行和預(yù)期效果。

3.及時歸納總結(jié)和評價

在學(xué)生對案例材料進(jìn)行了討論、分析和結(jié)果展示之后，教師要及時地進(jìn)行歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生討論分析展示過程中的創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)，對學(xué)生的觀點(diǎn)、想法作出客觀的評判，教師應(yīng)把握分寸，進(jìn)行恰如其分的評價，切勿過于主觀和隨意。教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對會計(jì)案例涉及的原理方法進(jìn)行梳理、總結(jié)，舉一反三，提出需要進(jìn)一步深入思考的相關(guān)問題，以幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)，鞏固案例教學(xué)的效果。如果學(xué)生在案例分析中始終沒有切中要點(diǎn)或考慮不全面，說明學(xué)生對理論知識方法的學(xué)習(xí)還存在漏洞，教師應(yīng)及時查缺補(bǔ)漏，分析講解案例中隱含的規(guī)律性知識，或補(bǔ)充歸納學(xué)生沒考慮到的情況，加深學(xué)生對案例的理解。另外，教師還應(yīng)兼顧對學(xué)生案例閱讀分析能力、合作參與意識、知識遷移能力、語言表達(dá)能力等方面的總結(jié)評價，鼓勵學(xué)生積極思考、主動探究，真正成為案例教學(xué)的“主角”。

三、案例教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)用中需特別注意的問題

1.提高高職會計(jì)專業(yè)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

案例教學(xué)要求教師具有豐富的理論知識和（下轉(zhuǎn)第241頁）（上接第239頁）實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)真正重視案例教學(xué)的應(yīng)用趨勢，深刻領(lǐng)悟案例教學(xué)的內(nèi)涵，經(jīng)常到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位研修，提升自身實(shí)踐操作能力、保持專業(yè)知識技能更新的同時，搜集積累崗位實(shí)踐中的真實(shí)案例，并應(yīng)用于教學(xué)，保證案例的真實(shí)性、實(shí)用性。課前把握案例中的隱含知識，對案例和課堂組織具備較好的掌控能力，這樣才能更好地駕馭案例教學(xué)方法，發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，充分發(fā)揮出案例教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)越性。為了進(jìn)一步提升高職專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，還可以從會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)聘請具有豐富崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)人員作為兼職教師，他們所帶來的案例相對更新穎，更有代表性和說服力。

2.精心選擇設(shè)計(jì)適用的案例

案例并不是越高深越好，切忌舍易求難。要選擇適合高職層次和特色的會計(jì)案例，必須注重案例的啟發(fā)性、適用性和典型性。案例中設(shè)計(jì)的問題不需要太多，但要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于思考，主動探究，并有一定的思維空間，難易水平應(yīng)與學(xué)生的接受能力適合，這樣才能收到良好的案例教學(xué)效果。還應(yīng)注意，案例應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)必須真實(shí)可信，這樣才能為學(xué)生展示逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需要的對接。進(jìn)行案例教學(xué)，并不排斥其他教學(xué)方法，而且也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，因此，案例的選擇和設(shè)計(jì)，一定要針對教學(xué)目標(biāo)，忌過多、過濫，以免學(xué)生出現(xiàn)對案例的厭煩情緒，導(dǎo)致專業(yè)知識不系統(tǒng)、無條理。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亦駿.學(xué)生視角:會計(jì)案例的學(xué)習(xí)方法[J].會計(jì)之友,2010(1).

[2]王春萍.案例教學(xué)在會計(jì)高職教育中的應(yīng)用[J].會計(jì)之友,2007(5).