摘要：微課作為一種新型的教學(xué)方法，在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。結(jié)合微課的特點(diǎn)，探討微課在初中地理課堂教學(xué)中的作用，認(rèn)為良好的微課設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加情境化。微課在與地理課程進(jìn)行融合的過程中，要以讓學(xué)生直接感知和引導(dǎo)探究為發(fā)展方向，打造高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；作用

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，其呈碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的深度。初中地理中含有大量需要學(xué)生記憶和理解的抽象內(nèi)容，教師要充分利用好微課資源對課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，樹立學(xué)生的主體地位。本文將對微課在初中地理教學(xué)中的作用和前景進(jìn)行分析，希望對初中地理教學(xué)提供幫助。

一、微課在初中地理教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)初中生的認(rèn)知和興趣愛好，微課的時(shí)長一般控制在5~10分鐘，利用視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，中間穿插一些圖片和文字，可以將問題聚焦并突出主體，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且可以更快地反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)“黃土高原”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生利用圖文資料，解釋黃土高原形成的真正原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對干濕地區(qū)的分布圖往往理解得不夠深入，對于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教師可以將干濕地區(qū)分布圖、農(nóng)耕區(qū)和牧區(qū)分布圖的比較制作成微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻中展示的分布圖，通過問題引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出黃土高原位于濕潤半濕潤區(qū)向干旱半干旱區(qū)、農(nóng)耕區(qū)向農(nóng)牧區(qū)過渡的地帶，這樣學(xué)生就能知道黃土高原是由于所在地區(qū)特殊地形導(dǎo)致的水土流失形成的。在微課講解完成后，再讓學(xué)生從自然和人為兩個(gè)因素進(jìn)行分析，深入了解為什么黃土高原會出現(xiàn)大量的水土流失，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課在初中地理教學(xué)中的作用是顯而易見的，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性創(chuàng)設(shè)微課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的深入性。

1引言

地理是一門包容文理的學(xué)科，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了讓學(xué)生們將其運(yùn)用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知識的涵蓋范圍相對來說比較小，地理教師的任務(wù)是幫助學(xué)生打好地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將教材規(guī)定的地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。因此，初中地理課堂教學(xué)對于學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)舉足輕重，教師在教學(xué)過程中要保證課堂成效，可以有效利用微課的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性。

2微課的概述分析

“微課”是指針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者課題進(jìn)行講解的短視頻或者音頻資料，這種“微課”資料往往目的性極強(qiáng)、重點(diǎn)突出，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間、大大提高課堂教學(xué)效率。微課是在社會科技發(fā)展環(huán)境下衍生出來的先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在初中地理教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用能夠提高教學(xué)有效性[1]。促進(jìn)微課與初中地理教學(xué)的深度融合，通過微課進(jìn)行地理教學(xué)手段的革新，能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果就能得到更好的保障。

3微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1利用微課對地理教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要進(jìn)行備課工作，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，無論什么學(xué)科都是如此，地理課堂也不例外。初中地理學(xué)科是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的初級課程，教師在進(jìn)行授課之前，必須要多次打磨教學(xué)方案，精益求精，可以利用微課對地理教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)方案的準(zhǔn)備過程中，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，借用或者參考網(wǎng)絡(luò)微課資源，自己制作適合本班學(xué)生的微課素材。對于微課的要求，要充分挖掘教材內(nèi)容背后的知識要點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動、有趣[2]。例如，初中地理教師在《地球的運(yùn)動》這一單元的教學(xué)過程中，由于宇宙天體的宏觀知識與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在本單元教材知識的學(xué)習(xí)中不容易和知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，教師在講解教學(xué)難點(diǎn)的過程中，必須要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，多方搜集地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關(guān)素材并應(yīng)用到微課中，豐富本單元教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)方案中可以借用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)微課資源，也可以參考網(wǎng)絡(luò)資源，自己進(jìn)行微課制作，從而在課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生加深對知識的理解。3.2利用微課進(jìn)行新知識的導(dǎo)入在進(jìn)行課堂知識的新內(nèi)容教學(xué)之前，教師可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過與教材知識相關(guān)的微課內(nèi)容展示，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，有趣的微課內(nèi)容能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用微課進(jìn)行新知識的導(dǎo)入主要有以下幾個(gè)方面：3.2.1從學(xué)生認(rèn)知著手改進(jìn)教學(xué)方案，通過微課為課堂教。學(xué)引入做好縝密計(jì)劃初中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題做好預(yù)判和解決方案，保證教學(xué)的良好秩序。在結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材流程確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生認(rèn)知著手，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位[3]。在挖掘內(nèi)容背后的知識要點(diǎn)以及難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)得生動、有趣。教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)是在教師自身進(jìn)行多次的教學(xué)實(shí)踐之后總結(jié)和探索出來的、適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)綱領(lǐng)，在教學(xué)方案的確定中，教師就應(yīng)當(dāng)充分將微課資源融入其中。3.2.2結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過微課實(shí)踐引入課程，啟發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)新課改下中學(xué)生地理課程標(biāo)準(zhǔn)，初中地理教學(xué)中涉及的課題都是適宜初中生身心發(fā)展、與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過微課實(shí)踐引入課程，啟發(fā)學(xué)生思維，使課程適應(yīng)自己班級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知程度。這種方式一方面可以增強(qiáng)知識的連貫性，便于教師構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的綜合能力；另一方面，可以拉近晦澀枯燥的地理課程與學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《板塊的運(yùn)動》這一節(jié)課程的探索時(shí)，可以將課堂知識通過微課實(shí)踐的形式與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對于地理探究的興趣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)板塊運(yùn)動的微課模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看板塊的運(yùn)動，模擬了解本堂課的內(nèi)容，然后教師就可以進(jìn)行課堂深入教學(xué)。3.2.3利用微課鞏固學(xué)生的知識。初中地理教學(xué)過程中，教師一般都會在課堂知識講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)置知識鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考核學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握情況。知識鞏固訓(xùn)練的過程中，教師可以充分應(yīng)用微課來進(jìn)行。微課具有短小精悍、知識要點(diǎn)突出、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢，利用微課進(jìn)行知識鞏固訓(xùn)練，教師可以更加有效地利用好下課前的幾分鐘時(shí)間，精準(zhǔn)把握訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行自我測評，從而深化對于課堂所學(xué)知識的理解和記憶[4]。例如，教師在《降水和降水的分布》專題的課堂知識教學(xué)工作結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行隨堂考查，可以針對本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課小游戲，將相關(guān)的填空題等融合在游戲微課中，讓學(xué)生們根據(jù)課堂所學(xué)知識進(jìn)行測驗(yàn)小游戲的鞏固訓(xùn)練，從而明白自己對于課堂知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。3.2.4利用微課對學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。地理學(xué)科對于學(xué)生來說是需要長期訓(xùn)練和積累的，因此初中地理教學(xué)工作的進(jìn)行，不僅要靠教師的課堂教學(xué)，還需要學(xué)生在課后積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積累能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)生未來在地理方面向更高層次發(fā)展進(jìn)步具有重要意義。初中地理教師在教學(xué)過程中，一方面要重視課堂教學(xué)，另一方面，還要充分發(fā)揮課后自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生地理能力培養(yǎng)的作用。地理教師可以利用微課為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。只有積極深化微課在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，教師才能引導(dǎo)學(xué)生地理綜合水平得到快速提高。例如，地理教師在講解完《中國的自然環(huán)境》這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，將課堂教學(xué)相關(guān)的課外知識拓展微課等上傳到師生共享的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)參考。另外，對于課堂教學(xué)過程中沒有應(yīng)用到的相關(guān)微課素材，教師也可以分享給學(xué)生自行瀏覽，深化微課在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理解題能力的提高[5]。除此之外，教師可以將習(xí)題訓(xùn)練的相關(guān)微課資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下根據(jù)專業(yè)的微課講解視頻、音頻進(jìn)行解題訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)地理的水平。3.2.5利用微課實(shí)施分層教學(xué)。初中地理是中學(xué)生初次接觸較為專業(yè)的課程，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，巧妙設(shè)置問題讓學(xué)生們思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索。初中生的思維比較活躍，教師通過微課資源的展示提出探究問題后，學(xué)生往往能反饋不同的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，能夠促進(jìn)學(xué)生開動大腦、積極思考，逐漸培養(yǎng)他們良好的地理創(chuàng)新思維。因此，教師可以通過微課實(shí)施分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，就某一知識點(diǎn)給不同學(xué)習(xí)程度的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在《人類的居住地———聚落》這一節(jié)中，對于鄉(xiāng)村和城市、聚落與環(huán)境之間的關(guān)系，由于之前的理論課程學(xué)生已經(jīng)有了初步的了解，教師在課程的教學(xué)引入時(shí)可以讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生就學(xué)過的知識展開思考和探究。教師在講課前通過微課視頻大致介紹本堂課的內(nèi)容，然后提出問題：鄉(xiāng)村與城市是怎樣的發(fā)展關(guān)系？然后教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。對于學(xué)習(xí)程度較為一般的學(xué)生，通過分層教學(xué)，學(xué)生通過觀看講解得更加通俗的微課可以高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

摘要：地理是一門綜合性學(xué)科，既包含文科的知識內(nèi)容，又具有理性的思考形式。在教育信息化背景下，地理教師應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，引領(lǐng)學(xué)生在微課、網(wǎng)絡(luò)平臺及遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)；積極利用交互式電子白板豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，從而提升學(xué)生對地理知識的理解和掌握，推進(jìn)地理課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：初中地理；教育信息化；教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展與提升，創(chuàng)建了良好的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握到諸多的學(xué)習(xí)能力，成為滿足社會發(fā)展的綜合型人才。地理是初中階段教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)積極利用微課、交互式電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等資源，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的基本含義及實(shí)施要點(diǎn)

教育信息化指的是教師逐漸將現(xiàn)代化的教育資源融入課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)中，向著信息化發(fā)展方向靠近，促進(jìn)學(xué)生接觸到更多的信息資源，促使學(xué)生學(xué)會更多的信息化技術(shù)操作手段。教育信息化一定要滿足新課程改革的教育目標(biāo)，滿足教材內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，注重網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教育過程中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生接收到更多有意義的教學(xué)資源，加深對地理知識的印象。

二、初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要意義

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實(shí)踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。對初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)這一問題進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實(shí)踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展探究性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動的順利實(shí)施，離不開科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實(shí)際踐行過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認(rèn)知水平的前提下，有機(jī)結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯誤的理念。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認(rèn)識地理知識，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，合理選擇符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達(dá)到教學(xué)目的，無需開展探究性教學(xué)。對于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識形成過程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開展探究性教學(xué)，以解決實(shí)際問題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實(shí)例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細(xì)；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡略”這一重要的知識點(diǎn)。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個(gè)體差異性

第一篇

1引言

近年來高中地理課程教學(xué)中仍然存在一些低效的教學(xué)方法，從而使得地理教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，新課程改革的影響下，如何實(shí)施素質(zhì)化的地理教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性成為了擺在每一個(gè)地理教學(xué)工作者面前重要的課題。

2高中地理有效教學(xué)的概念和內(nèi)涵

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。所謂高中地理“有效教學(xué)”是指按照中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中地理課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力完成高中地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生教育價(jià)值需要的地理教學(xué)活動。[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

3地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效教學(xué)的界定

社會進(jìn)步現(xiàn)代教育也在不斷的改革當(dāng)中，對于人才的需求方向在改變，對此教育方向也在不斷的變化，新課標(biāo)更要求學(xué)生的實(shí)踐動手能力，要求教師教育過程深入淺出并注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索能力。本文將以初中地理課堂往生活化方向教學(xué)來進(jìn)行思考，正視生活化教學(xué)的重要性，深入思考將生活化的教學(xué)方式引入到初中地理課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中地理課堂大部分都是以理論為主，課堂內(nèi)容容易讓人昏昏欲睡，很多學(xué)生的注意力無法集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在新課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性，課堂模式引入“生活化”，讓學(xué)生感受教材知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道所學(xué)知識實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1“生活化”教學(xué)模式的重要性體現(xiàn)

要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化就要對生活化的體現(xiàn)有明確的認(rèn)識，因此我們首先分析其在教學(xué)中的體現(xiàn)，以便更好的采取教學(xué)措施。

1.1“生活化”教學(xué)結(jié)合實(shí)際提升知識實(shí)用性

地理知識可以說是最貼切生活的，在日常生活中我們可以接觸到不同的天晴情況，同學(xué)出去旅游是可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)地方的風(fēng)土人情各不相同，另外對于勞動人民來說糧食的種植也與氣候土地情況息息相關(guān)，而這些知識在初中地理教材中都有所體現(xiàn)，因此，在地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合生活化現(xiàn)象教育學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對于環(huán)境、氣候、地域的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的環(huán)境保護(hù)意識，并且生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)地理知識的意義，也能夠?qū)Φ乩碇R的應(yīng)用價(jià)值有一定的了解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加有動力和信心，對地理知識和地理體系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和掌握。這樣只有這樣，學(xué)生才能夠有目的的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過了解地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，而使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富、完善的思想體系和地理思維。

1.2“生活化”課堂容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

摘要：為了探討大數(shù)據(jù)背景下的初中地理教學(xué)，文章從三個(gè)方面分別進(jìn)行了論述，即大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)評價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中地理;精準(zhǔn)教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下，大量的地理圖文數(shù)據(jù)，能夠給學(xué)生提供較為新穎的知識觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生地理知識水平。這就要求初中地理教師應(yīng)該善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)地理知識為學(xué)生尋找地理信息，豐富地理教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)初中地理知識。

一、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化

大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值是能夠?qū)⒑Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行存儲，并能夠快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)決策將超越人類有限的理性思維，從以往依賴于教師頭腦教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囉诤Ａ繑?shù)據(jù)的分析，使教學(xué)更精準(zhǔn)化與科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，初中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過對大數(shù)據(jù)的處理，能夠快速地得到有效的信息，并能夠有效地調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而實(shí)現(xiàn)初中地理精準(zhǔn)教學(xué)。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中調(diào)取契合度更高的數(shù)據(jù)信息，作為教學(xué)資源的對比參考。諸如，優(yōu)思在線、同桌網(wǎng)、簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，在內(nèi)部設(shè)置的地理課程中也有很多免費(fèi)課程，且評論區(qū)也有諸多學(xué)生的留言。這種外部數(shù)據(jù)信息的參考，是教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行對比的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，以便支持教學(xué)決策的可行性[1]。另一方面，剔除外部數(shù)據(jù)資源的利用價(jià)值，同時(shí)也可以建立內(nèi)部數(shù)據(jù)資源的獲取路徑。以清華大學(xué)在線教育辦公室研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件為例。其中的課程隨堂記錄更為精準(zhǔn)，教師能夠?qū)訉W(xué)生的檔案資料，獲得課程教授后的反饋信息。這種內(nèi)部數(shù)據(jù)資源，是增強(qiáng)地理教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度了解程度的有效方式，也是利用大數(shù)據(jù)資源輔助教學(xué)決策的積極策略。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化

摘要：新世紀(jì)以來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐漸在我國各中小學(xué)校普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改革提升。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)得到了更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前微課作為創(chuàng)新教學(xué)模式，也開始在初中地理教學(xué)中得到應(yīng)用。老師運(yùn)用微課視頻將抽象、枯燥的地理知識點(diǎn)更形象直觀展現(xiàn)給學(xué)生，提升了當(dāng)下地理教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;應(yīng)用;前景

微課是當(dāng)前微時(shí)代深入發(fā)展的一種延伸，因?yàn)槠涠绦【啞?nèi)容突出、獲取快捷等優(yōu)勢使其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學(xué)生以及資源建設(shè)等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學(xué)中也開始在課堂中進(jìn)行嘗試，并取得了較好的使用效果。

1當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.1運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但很多學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)認(rèn)知還存在偏差，一方面，部分學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)，另一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂枯燥無味，需要記憶的知識點(diǎn)太多，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現(xiàn)，原本枯燥無味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環(huán)境，展示與課本相關(guān)的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識點(diǎn)結(jié)合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。比如說：《世界的氣候》是初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)槠渲猩婕暗降挠洃泝?nèi)容較多，學(xué)生需要對氣候類型名稱、分布以及氣候特點(diǎn)理解、記憶，還要正確理解氣候影響因素，人類活動及氣候關(guān)系。很多學(xué)生因?yàn)橛洃泝?nèi)容多，知識點(diǎn)生澀易混淆而失去學(xué)習(xí)自信，久而久之會喪失地理學(xué)習(xí)興趣。對此，老師可以巧妙運(yùn)用微課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將世界氣候名稱、特點(diǎn)以及分布等相關(guān)知識點(diǎn)編為順口溜，并契合各地氣候、人們活動圖片與時(shí)下初中生喜愛的音樂，營造輕松生動的課堂，消除學(xué)生的緊張及消極情緒。這樣，微課的運(yùn)用，打破了地理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生愛上輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而為地理知識的學(xué)習(xí)、理解打下良好的基礎(chǔ)。1.2運(yùn)用微課，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。地理作為一門對世界認(rèn)知的課程，幫助學(xué)生打開了對世界認(rèn)識的大門，是初中素質(zhì)教育中的重要學(xué)科。但伴隨的是，地理知識比較生澀，需要記憶的知識點(diǎn)也很多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生無法理解知識點(diǎn)，只能通過死記硬背的方式來記憶知識點(diǎn)，事倍功半。而微課在初中課堂的應(yīng)用，打開了地理教學(xué)的新篇章，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的地理教學(xué)資源，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃編制成微課視頻。老師運(yùn)用微課視頻，可以將抽象的知識點(diǎn)形象化，對于一些超出學(xué)生的原本知識、認(rèn)知范圍的內(nèi)容，老師可以通過微課視頻，讓學(xué)生直觀看到、聽到，仿佛身臨其境，有利于拓寬學(xué)生的知識面及想象力。1.3運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)拓展。初中地理教材中涉及到的知識點(diǎn)廣泛，涉及到國內(nèi)、國外的環(huán)境、氣候、人文活動等等，這些知識點(diǎn)對于初中生而言都是新鮮的。初中生正處于好奇心最強(qiáng)階段，且開始具備了新鮮事物的接受能力、知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。但課堂時(shí)間是有限的，地理課程只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，老師應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)、拓展的引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升自身地理綜合素質(zhì)。比如說：在教學(xué)《日本》前，老師編制好日本相關(guān)微課視頻，包括日本地理位置、地形特征、工業(yè)特點(diǎn)、人文特征，添加學(xué)生熟悉的日本動漫音樂，加入日本代表性圖片，并將制作好的微課視頻發(fā)送到每個(gè)學(xué)生郵箱，并預(yù)留問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成知識預(yù)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的教材預(yù)習(xí)，微課配合預(yù)習(xí)，不僅更生動有趣，還更利于理解，為正式聽課打好了基礎(chǔ)。不僅如此，通過預(yù)留問題引導(dǎo)學(xué)生去嘗試解答，也鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在《日本》整個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，老師可以詢問學(xué)生是否想進(jìn)一步了解日本，是否想學(xué)習(xí)了解日本應(yīng)對地震的一些先進(jìn)技術(shù)手段。日本作為一個(gè)地震頻發(fā)國家，在抗震救災(zāi)方面有著完整全面的研究，我國同樣也是地震頻發(fā)，尤其是西南地區(qū)。老師可以通過編制、發(fā)放微課視頻《向日本學(xué)習(xí)如何應(yīng)對地震》。這樣，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對日本地理知識學(xué)習(xí)延伸，另一方面也可以提升學(xué)生的地震應(yīng)對能力，拓展學(xué)生的知識面與抗震救災(zāi)實(shí)用能力。

2微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用前景

一、初中地理多媒體情境教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設(shè)置不合理

在教學(xué)過程中，許多教師對多媒體的應(yīng)用不夠熟練，對多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時(shí)候都是進(jìn)行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學(xué)生互動的內(nèi)容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容展示出來，指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的方式簡潔明了，但是對于初中學(xué)生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導(dǎo)致不感興趣，影響學(xué)習(xí)效果?；脽羝膽?yīng)用應(yīng)該是一種承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續(xù)性，將舊知作為基礎(chǔ)帶出新知識，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，往往復(fù)習(xí)和引出被割裂開來，沒有做到有機(jī)融合，這樣為了引出而引出的方式很難產(chǎn)生實(shí)際效果。比如在新一章節(jié)的教學(xué)過程中，有教師的教案經(jīng)常是這樣寫的：“同學(xué)們還能想起我們以前學(xué)過的某個(gè)知識點(diǎn)嗎？今天為大家介紹一個(gè)新知識。”這樣的幻燈片導(dǎo)入看似在復(fù)習(xí)過去的知識，但是與新知沒有任何聯(lián)系，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種無效引入，這樣的幻燈片設(shè)置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現(xiàn)階段，許多初中地理課堂上教師對多媒體的應(yīng)用，并不是因?yàn)槎嗝襟w提供了多少便利，而是因?yàn)樗薪處煻荚谟枚?，許多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學(xué)帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結(jié)果還要準(zhǔn)備幻燈片，增加了教學(xué)壓力。在實(shí)際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)都是直接講述和板書進(jìn)行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實(shí)際的初中地理教學(xué)帶來的諸多方便。多媒體的應(yīng)用是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學(xué)生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)對于教學(xué)效率和教學(xué)準(zhǔn)確性的提升，特別是對于學(xué)生的吸引力、與學(xué)生進(jìn)行有效互動這些至關(guān)重要的優(yōu)勢，才能夠認(rèn)真地對多媒體教學(xué)進(jìn)行深入研究，不斷地將多媒體與實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的社會，為學(xué)生帶來更加現(xiàn)代化的地理課堂，滿足學(xué)生的教學(xué)需求，幫助學(xué)生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應(yīng)用缺乏互動

摘要：提高初中地理教學(xué)效率是地理老師在教學(xué)實(shí)踐中一直在探索研究的問題。在新課程的背景下，如何讓初中地理課堂教學(xué)更加高效，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和水平有較大的提高，是每一名初中地理教師必須面對的問題。我們應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變觀念、合理整合教材、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究等教學(xué)策略，讓地理學(xué)習(xí)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：提高;初中地理;教學(xué)效率;策略;研究

提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。

一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的過程同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動為主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自主探究地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分