導(dǎo)語：淺析初中地理課堂探究性教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實(shí)踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)這一問題進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實(shí)踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展探究性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，離不開科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實(shí)際踐行過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認(rèn)知水平的前提下，有機(jī)結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯(cuò)誤的理念。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，合理選擇符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達(dá)到教學(xué)目的，無需開展探究性教學(xué)。對(duì)于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識(shí)形成過程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識(shí)。如對(duì)“比例尺”的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開展探究性教學(xué)，以解決實(shí)際問題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線，借助觀察、思考、對(duì)比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實(shí)例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細(xì)；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡(jiǎn)略”這一重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個(gè)體差異性

很多教師對(duì)探究性教學(xué)存在著一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為地理課上，只要有學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，得出正確的結(jié)果，便是一節(jié)成功課。但實(shí)際上，學(xué)生存在著明顯的差異性，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與認(rèn)知水平也會(huì)有所差異。同樣的教學(xué)活動(dòng)中，反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，參與積極性不高；基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很容易參與課堂教學(xué)活動(dòng)中去，這就使得課堂活動(dòng)變成了少數(shù)學(xué)生參與的課堂，無法達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這樣的問題，初中地理課堂探究性教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)有層次、多元化、多梯度的課堂活動(dòng)，并采取多樣化的課堂活動(dòng)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性與積極性，提高全體學(xué)生的課堂參與度。初中地理課堂探究性教學(xué)中，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式，以自主探究、合作探究以及體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)為主要形式，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。自主探究過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，也要采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)要求。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)有層次、多元化、多梯度的課堂活動(dòng)內(nèi)容，并采取多樣化的課堂活動(dòng)方式。小組合作探究過程中，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生分為不同的小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助與良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)過程中，可以通過地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)探究式的環(huán)境，使學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，來嘗試解決實(shí)際生活中的問題。

三、探究性教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性教學(xué)，主張讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作。因此，很多教師認(rèn)為，地理課堂教學(xué)中探究性教學(xué)，便是讓學(xué)生動(dòng)手操作。但實(shí)際上，課堂教學(xué)中，學(xué)生即使親自動(dòng)手操作，并不一定可以使學(xué)生的思維全程、真正投入到探究學(xué)習(xí)中去。地理是一門特殊的學(xué)科，部分地理知識(shí)、地理現(xiàn)象背后，蘊(yùn)含著一定的道理，學(xué)生通過動(dòng)手操作，并不能真正理解這個(gè)道理，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真探究，并指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使學(xué)生能夠從感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的發(fā)展需要實(shí)際動(dòng)手操作的配合，若是沒有實(shí)際動(dòng)手操作，則會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，必須開拓學(xué)生的思維，并要將思維發(fā)展與動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。地圖在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，地圖是地理知識(shí)的主要載體，其中蘊(yùn)含的地理信息非常豐富。因此，初中地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將地圖圖像與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、畫圖、憶圖，從而更好地理解、認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖，深入挖掘地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提高。例如，在對(duì)“世界氣候”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助地圖，讓學(xué)生觀察世界各地的不同自然景觀，對(duì)世界各地景觀的不同有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生了解不同氣候類型的降水柱狀圖、氣溫曲線圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)氣候的形成原因。教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生找出世界各地自然景觀的差異，感知不同氣候條件下的真實(shí)情景。需要注意的是，這個(gè)過程中，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行看圖，而是將學(xué)生思維培養(yǎng)與畫圖的動(dòng)手過程有機(jī)結(jié)合起來，在解決實(shí)際問題的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與科學(xué)思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)確保探究性教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、注重學(xué)生的個(gè)體差異性、促進(jìn)學(xué)生思維與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在自主、合作、探究過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的提升。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、新課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以更好地促進(jìn)初中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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作者:宋建 單位:山東省臨沂市臨港實(shí)驗(yàn)中