今年暑假我讀了一本書名為《格林童話精選》。

這本書是由雅可布.格林和他的弟弟威廉.格林合寫的，你們可能以為他們只寫童話，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。他們研究范圍涉及到語言學(xué)、哲學(xué)、文藝學(xué)等諸多領(lǐng)域。

他的故事素材來源于三種，第一種是巫術(shù)/神魔童話，如《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》等；第二則是動(dòng)物以及動(dòng)物與人的故事，如《小紅帽》、《狼和七只小山羊》、《貓和老鼠交朋友》等；第三是常人童話就像中國的“民間故事”一樣，《月亮》、《三兄弟》等都是這類作品。

他寫作的特點(diǎn)也有三點(diǎn)。首先，格林童話充滿了浪漫詩意的想象。比如，月亮可以一小塊一小塊地被剪下來；一睡就是一百年；胖仆人能一口將大海的水喝干……。其次，這些童話充滿了耐人尋味的溫馨。因?yàn)楦窳中值茉缒陠矢?，青年喪母，兄弟倆人相依為命，共同經(jīng)受了人世間的憂患困苦，因而更加懂得人間的溫情，如《三兄弟》……。最后，也是格林童話最為突出的特點(diǎn)，就是贊美勇敢、機(jī)智的人物，善與惡，美與丑的對(duì)比，宣揚(yáng)善良必將戰(zhàn)勝邪惡的主題，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

故事大多圍繞四個(gè)主題敘述的。好有好報(bào)，惡有惡報(bào)；誠實(shí)守信；貪心貪婪；心地善良。善有善報(bào)，惡有惡報(bào)典型作品有《小紅帽》，大灰狼雖然吃了小紅帽和她的祖母，但被獵人剪開了肚子，最后死了，小紅帽和她的祖母也得救了。誠實(shí)守信的代表作有《青蛙王子》，小公主雖然答應(yīng)和青蛙成為朋友，可真正要她做，她卻猶豫不決，不守信用。貪心貪婪的典型作品是《漁夫和他的妻子》，因?yàn)闈O夫妻子無止境的貪婪，最后還是使自己一無所有。心地善良的代表作有《金鵝》，白發(fā)矮人只所以總是幫助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的緣故。

這些精彩的童話故事確實(shí)告訴了我們很多道理。生活在一百多年前的格林兄弟能寫出這么多，這么好膾炙人口，流芳白世的作品，真讓人敬佩呀！

《格林童話》這本書是由雅可布.格林和他的弟弟威廉.格林合寫的，你們可能以為他們只寫童話，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。他們研究范圍涉及到語言學(xué)、哲學(xué)、文藝學(xué)等諸多領(lǐng)域。

他的故事素材來源于三種，第一種是巫術(shù)/神魔童話，如《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》等；第二則是動(dòng)物以及動(dòng)物與人的故事，如《小紅帽》、《狼和七只小山羊》、《貓和老鼠交朋友》等；第三是常人童話就像中國的“民間故事”一樣，《月亮》、《三兄弟》等都是這類作品。

他寫作的特點(diǎn)也有三點(diǎn)。首先，格林童話充滿了浪漫詩意的想象。比如，月亮可以一小塊一小塊地被剪下來；一睡就是一百年；胖仆人能一口將大海的水喝干;。其次，這些童話充滿了耐人尋味的溫馨。因?yàn)楦窳中值茉缒陠矢?，青年喪母，兄弟倆人相依為命，共同經(jīng)受了人世間的憂患困苦，因而更加懂得人間的溫情，如《三兄弟》;。最后，也是格林童話最為突出的特點(diǎn)，就是贊美勇敢、機(jī)智的人物，善與惡，美與丑的對(duì)比，宣揚(yáng)善良必將戰(zhàn)勝邪惡的主題，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

故事大多圍繞四個(gè)主題敘述的。好有好報(bào)，惡有惡報(bào)；誠實(shí)守信；貪心貪婪；心地善良。善有善報(bào)，惡有惡報(bào)典型作品有《小紅帽》，大灰狼雖然吃了小紅帽和她的祖母，但被獵人剪開了肚子，最后死了，小紅帽和她的祖母也得救了。誠實(shí)守信的代表作有《青蛙王子》，小公主雖然答應(yīng)和青蛙成為朋友，可真正要她做，她卻猶豫不決，不守信用。貪心貪婪的典型作品是《漁夫和他的妻子》，因?yàn)闈O夫妻子無止境的貪婪，最后還是使自己一無所有。心地善良的代表作有《金鵝》，白發(fā)矮人只所以總是幫助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的緣故。

這些精彩的童話故事確實(shí)告訴了我們很多道理。生活在一百多年前的格林兄弟能寫出這么多，這么好膾炙人口，流芳白世的作品，真讓人敬佩呀！

摘要：幼兒教育不同于小學(xué)、初中的教育形式，需要教師立足于適合幼兒的教育方式。在日常教育中常應(yīng)用童話故事教育形式，實(shí)踐證明童話故事教育效果顯著，幼兒們有著濃厚的興趣和參與性，作為一名幼兒教育者需要在教育中不斷挖掘、完善、探索，進(jìn)而發(fā)揮童話故事教育的魅力。對(duì)此，筆者根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)，就童話故事在幼兒教育中的魅力，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：童話故事；幼兒教育；魅力

每一個(gè)幼兒的心中都有一個(gè)童話夢(mèng)，每一個(gè)童話故事都深深的吸引著他們。其實(shí)，童話故事的魅力不只是有一定的故事趣味性，更多的是童話故事流傳于民間兒童故事，將童話故事應(yīng)用在幼兒教育中對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)具有幫助性作用，其魅力也是無限的。

1童話故事特點(diǎn)

1.1激發(fā)想象力

弗洛伊德認(rèn)為：成人將其擔(dān)憂、內(nèi)疚、愿望的實(shí)現(xiàn)在夢(mèng)中以象征的方式安全的表達(dá)出來，童話故事猶如夢(mèng)一樣，幫助幼兒宣泄不安、恐懼、仇恨等情感。童話故事中充滿著神奇色彩，深深的吸引著幼兒。例如：《賣火柴的小女孩》，圣誕夜中，因?yàn)闆]有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西，又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見香噴噴的烤鴨；擦亮了第二根火柴，看見了美麗的圣誕樹；第三根火柴看見了外婆。故事情節(jié)中有著詳細(xì)的描述，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力，這也正是童話故事中的魅力體現(xiàn)，引發(fā)幼兒想象。

〔摘要〕動(dòng)畫電影中的角色服裝具有直觀的藝術(shù)表現(xiàn)力與敘事性，是角色造型設(shè)計(jì)過程中的重要一環(huán)。迪士尼二維動(dòng)畫電影作為專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)桿，擁有完備的角色服裝設(shè)計(jì)體系，對(duì)其創(chuàng)意來源以及設(shè)計(jì)過程的探討，能夠?yàn)楫?dāng)下中國二維動(dòng)畫電影的前期美術(shù)開發(fā)尋找新思路。

〔關(guān)鍵詞〕迪士尼；二維動(dòng)畫；服裝設(shè)計(jì)

迪士尼動(dòng)畫的公主形象一直以來都受到觀眾的喜愛，從早期的白雪公主到當(dāng)下的艾莎公主，每一位公主的服裝都具有高度識(shí)別性。相較于中國二維動(dòng)畫中的角色服裝設(shè)計(jì)，迪士尼的服裝設(shè)計(jì)在靜態(tài)效果下可以展現(xiàn)藝術(shù)美感，在動(dòng)態(tài)效果下可以高度還原真實(shí)。為了探尋迪士尼獨(dú)特的角色服裝設(shè)計(jì)模式，筆者通過研究早期迪士尼二維動(dòng)畫的幕后制作資料，分解迪士尼的角色服裝設(shè)計(jì)過程，并分析迪士尼設(shè)計(jì)模式與目前中國動(dòng)畫設(shè)計(jì)模式的區(qū)別，以期為中國二維動(dòng)畫服裝設(shè)計(jì)提供參考。

一、迪士尼角色服裝造型特征

1.靜態(tài)造型特征。在動(dòng)畫電影中，角色造型通過服裝向觀眾傳達(dá)電影的時(shí)代，人物的個(gè)性、風(fēng)格以及社會(huì)地位。服裝可以作為電影敘事的一個(gè)關(guān)鍵元素有意地用于故事背景的傳達(dá)、揭示或隱藏情節(jié)。迪士尼在打造動(dòng)畫角色形象時(shí)，十分注重服裝的靜態(tài)造型特征。首先，迪士尼的角色服裝具有明顯的戲劇風(fēng)格。迪士尼的服裝結(jié)合了百老匯舞臺(tái)劇以及莎士比亞歌劇的服裝樣式，并以英國十九世紀(jì)的禮服作為基礎(chǔ)造型參考。其中，公主服裝的特征是上身服裝相對(duì)緊身，勾勒出女性的曲線美，下半身以蓬松的裙擺為主，裙子的長(zhǎng)度至腳踝上方，腳上穿高跟鞋。而王子的服裝特征是類似同一時(shí)期里希特的插圖《貝舒利斯琴與埃爾巴烏利斯琴》中的年輕人著裝，一種具有英雄感的浪漫主義風(fēng)格裝束，包括緊身背心、有羽毛的帽子、皮靴和劍。其次，迪士尼的角色服裝配色中，專屬顏色根據(jù)角色身份進(jìn)行設(shè)定，橫向?qū)Ρ榷嗖縿?dòng)畫中女主角的裙裝，可發(fā)現(xiàn)每一位女主角有不同的專屬色。例如貝爾公主的裙裝是象征智慧的明黃色，灰姑娘的裙裝是象征純凈與魔法的淡藍(lán)色等。因此如果以迪士尼女主角為例進(jìn)行色彩歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)女主角的配色以明度高、飽和度高的冷色系為色彩基調(diào)。同時(shí)為了強(qiáng)化女性主角的專屬顏色，迪士尼將配角的服裝配色設(shè)定為明度低、飽和度低的顏色。以早期作品中的反派為例，基本采用了黑色、紫色與酒紅色的配搭。再次，迪士尼的角色服裝有諸多配飾細(xì)節(jié)具有強(qiáng)烈的象征性，用以展現(xiàn)角色風(fēng)格與特性，例如迪士尼設(shè)計(jì)師巴比特以“本達(dá)面具”（波蘭畫家本達(dá)為戲劇和舞蹈創(chuàng)作設(shè)計(jì)的面具，這些面具大多是蒼白色橢圓形的，并配有頭巾）作為藝術(shù)參考，設(shè)計(jì)了《白雪公主和七個(gè)小矮人》中女王的臉部和頭飾。這樣的服飾設(shè)計(jì)展現(xiàn)出了一尊極具舞臺(tái)張力、在劇情中“外表美麗卻內(nèi)心惡毒”猶如戴著面具一樣生活的女王形象。2.動(dòng)態(tài)造型特征。迪士尼服裝設(shè)計(jì)的最主要?jiǎng)討B(tài)特征在于真實(shí)性與衣服皺褶的再設(shè)計(jì)。真實(shí)性主要體現(xiàn)在角色服裝的布料墜感，當(dāng)角色運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以直觀感受到角色服裝的重量、彈性、厚薄，雖然早期迪士尼動(dòng)畫電影全部是二維動(dòng)畫，但依舊能夠感受到角色服裝的真實(shí)性。另外，通過觀察服裝邊角的卷邊程度，我們甚至能夠感受到服裝的材質(zhì)究竟是哪一種。皺褶的再設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在，將衣服的皺褶按照疏密的節(jié)奏感與合理性重新設(shè)計(jì)排布在角色的服裝上，而不是片面追求寫實(shí)效果，將所有褶皺都復(fù)刻到服裝上；也不是片面簡(jiǎn)化制作難度，隨意在肢體拐彎處畫上幾道皺褶。由此可見，迪士尼的服裝動(dòng)態(tài)造型特征必定是建立在十分明確的實(shí)際參考上的，并且在參考基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)。

二、迪士尼角色服裝造型設(shè)計(jì)過程

摘要：我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認(rèn)為“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與生活進(jìn)行緊密的練習(xí)。知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)校教育不能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)與生活分割開來，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，從生活角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)教育也成為了當(dāng)下教學(xué)的重要趨勢(shì)，讓學(xué)生感受生活中的藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美觀念，幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出教師應(yīng)將美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中感知美術(shù)的價(jià)值，本文圍繞“基于生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探微”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化視角；教學(xué)策略

我國教育家陶行知提出“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)了生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系，在教學(xué)中，如果一味地只進(jìn)行知識(shí)層面的灌輸，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的知識(shí)運(yùn)用能力，不符合我國當(dāng)下對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用生活化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生們搭建起一座溝通美術(shù)與生活的橋梁，一方面能夠有助于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去更好地理解美術(shù)知識(shí)，另一方面也能夠讓學(xué)生們運(yùn)用美術(shù)知識(shí)去進(jìn)行生活藝術(shù)的思考。簡(jiǎn)而言之，就是在小學(xué)美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)富含生活化的教學(xué)情境，采取生活化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活，提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要開展生活化課堂，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，將原本刻板的課堂與學(xué)生的生活有機(jī)融合在一起。教師要善于運(yùn)用多媒體，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要把握兩個(gè)基本的原則。首先是具體可感，其次是充滿生活化意味，一般來說，小學(xué)生偏于具象化思維，因此創(chuàng)設(shè)具體可感的情境更符合學(xué)生們的思維特征，而充滿生活化意味則是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以在掌握這兩個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上更好地創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)《童話的小屋》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們播放一段《白雪公主與七個(gè)小矮人》的動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生們置身于童話世界時(shí)，教師可以給學(xué)生們?cè)黾右欢喂适潞罄m(xù)，白雪公主與七個(gè)小矮人快樂地生活在一起，可是惡毒的皇后仍然不肯放過美麗的白雪公主，于是使用魔法把白雪公主和小矮人們的房子變沒了，他們沒有了房子住。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們也跟隨教師講解的情節(jié)而感到焦急，這個(gè)時(shí)候教師再故作神秘地告訴學(xué)生，自己能夠?yàn)樗麄冏兂鐾挿课?，學(xué)生們聽到之后感到非常驚奇，期待教師接下來變出的房屋，然而在變出房屋的過程中，老師的魔法失靈了，只變出了一些大小、顏色、形狀不一的紙盒材料，這個(gè)時(shí)候教師再尋求學(xué)生們的幫助，能不能和自己一起為白雪公主建造童話小屋，學(xué)生們熱情高漲，為了解決白雪公主與小矮人們的困境，全身心地投入到了小屋制作當(dāng)中。通過創(chuàng)設(shè)這種充滿生活氣息的情境，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也讓學(xué)生們更加明確自己參與活動(dòng)的目的，讓美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

二、加強(qiáng)戶外練習(xí)，注重生活觀察

1色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫教學(xué)過程中的應(yīng)用

色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫課堂教學(xué)過程中有著比較廣泛的應(yīng)用，在動(dòng)畫角色造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)中都會(huì)涉及到色彩設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。1色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫角色造型教學(xué)中的應(yīng)用色彩作為動(dòng)畫角色造型設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵性要素，對(duì)角色性格的塑造影響極大。一般情況下，在動(dòng)畫角色塑造中，角色形象主要體現(xiàn)了角色的性格特性，而色彩的應(yīng)用則有助于角色性格特征的準(zhǔn)確表達(dá)，從而達(dá)到了深入刻畫角色的目的。在角色創(chuàng)作過程中，色彩所起的作用不僅是帶來視覺上的沖擊，更重要的是通過色彩來激起人們的情感因素進(jìn)而認(rèn)識(shí)到角色內(nèi)涵。合理的色彩設(shè)計(jì)對(duì)角色造型的成功塑造意義重大，有利于塑造角色的美感以及增強(qiáng)角色性格魅力的藝術(shù)效果。但是，色彩設(shè)計(jì)及其運(yùn)用必須要結(jié)合動(dòng)畫片角色的特征。事實(shí)上，動(dòng)畫角色的色彩運(yùn)用，不僅要考慮整部動(dòng)畫藝術(shù)風(fēng)格的定位，還要與角色的性格特征相吻合，每一部受歡迎的動(dòng)畫片都有其鮮明的色彩特征和視覺美感。因此，成功的色彩設(shè)計(jì)要符合動(dòng)畫的故事內(nèi)容和動(dòng)畫片的視覺風(fēng)格定位，更要通過這些畫面要素來激發(fā)人們的審美感受，滿足消費(fèi)者情感方面的需求。需要強(qiáng)調(diào)的是，在角色造型中大多以單線平涂的方式完成角色形象設(shè)計(jì)，所以色彩設(shè)計(jì)往往加以簡(jiǎn)化。在色彩搭配上往往以主角為中心，主配角色彩要做到層次分明，如在動(dòng)畫片《葫蘆娃》中，紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫代表了七個(gè)葫蘆兄弟的顏色，象征勇敢、正義;而妖精都是以黑灰色調(diào)為主，塑造陰險(xiǎn)、恐怖的氣氛。再如，經(jīng)典的動(dòng)畫巨作《變形金剛》汽車人的顏色基本上都與角色的性格特征相符。色彩設(shè)計(jì)的靈活運(yùn)用能夠凸顯角色的性格特征，深化影片的主題。2色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫場(chǎng)景教學(xué)中的應(yīng)用每一部成功的動(dòng)畫片色彩固然在角色造型起著關(guān)鍵性作用，而場(chǎng)景中的色彩設(shè)計(jì)也是不可或缺的部分。在動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，通常要結(jié)合動(dòng)畫角色的特征以及故事情節(jié)來考慮色彩設(shè)定，以便更好的襯托整個(gè)動(dòng)畫片的主題表達(dá)，展現(xiàn)故事發(fā)生的背景。在整部動(dòng)畫片中，動(dòng)畫場(chǎng)景是綠葉來烘托動(dòng)畫角色的，是為動(dòng)畫角色服務(wù)的，完美的動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)需要符合動(dòng)畫片故事氣氛的色彩來表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合動(dòng)畫片場(chǎng)景畫面，分析色彩在場(chǎng)景中所起的作用，讓學(xué)生切身體會(huì)到動(dòng)畫場(chǎng)景中運(yùn)用不同色彩所產(chǎn)生的效果。應(yīng)該讓學(xué)生明白色彩元素的應(yīng)用是動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)的基本要求，也是動(dòng)畫教學(xué)中重要內(nèi)容。色彩這種視覺傳達(dá)元素，能融入人們的思維以及靈魂。色彩影響人們的心理活動(dòng)。比如紅色給人帶來一種熱情、奔放、喜慶和幸福的感覺。綠色讓人聯(lián)想到草原、森林、田野，意味著生機(jī)勃勃、青春、愜意、和平的景象，給人以舒適清涼之感。藍(lán)色聯(lián)想到碧藍(lán)的天空和海洋，給人深邃、沉穩(wěn)、寧靜的感覺。把色彩靈活運(yùn)用于動(dòng)畫場(chǎng)景教學(xué)中，使得故事情節(jié)和角色得到更好的烘托，可以將幸福、希望、悲傷、失落的環(huán)境氣氛更好的呈現(xiàn)給觀眾，使信息在動(dòng)畫與觀眾之間得到有效的傳遞。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，表達(dá)陰暗、恐怖的氣氛用暗冷色;表達(dá)收獲、喜悅用暖色……，比如，在優(yōu)秀國產(chǎn)動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中，太陽緩緩升起照在綠油油的草原上，畫面以綠色、白色為主，羊羊族群幸?？鞓返厣钤谝黄穑o觀眾呈現(xiàn)出一幅和平安定的美麗景象。而當(dāng)灰太狼出現(xiàn)在畫面中時(shí)，色彩以黑灰為主，呈現(xiàn)出陰暗、邪惡的情境。3色彩設(shè)計(jì)對(duì)比色的應(yīng)用一般來說，在色彩設(shè)計(jì)中通常采用冷暖色調(diào)的畫面對(duì)比，來烘托故事的發(fā)展情節(jié)，調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，增強(qiáng)觀眾對(duì)動(dòng)畫片的興趣，同樣，在課堂教學(xué)過程中，教師可以選取具有代表性的作品作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，以讓學(xué)生來感受對(duì)比色在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的重要性，比如，在《白雪公主》中，當(dāng)畫面是暖色調(diào)由綠色、紅色、白色形成畫面，白雪公主躺在草地上，四周是茂密的森林，潺潺的小溪，花鳥魚蟲，色彩歡快明亮、層次分明，觀賞者也隨之感覺到對(duì)美好生活的向往，使人有種愉悅感。但是當(dāng)老巫婆出現(xiàn)在畫面中，色彩使用了冷色調(diào)，場(chǎng)景變成了黑灰色，表現(xiàn)出陰暗、丑惡，給觀眾傳達(dá)出擔(dān)心、壓抑的情感，使觀眾為白雪公主擔(dān)心，感到糾結(jié)，起到了渲染場(chǎng)景氣氛的效果。

2結(jié)論

色彩設(shè)計(jì)是動(dòng)畫制作過程中需要重點(diǎn)考慮的要素之一。教師在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合所要講授的內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)教學(xué)色彩環(huán)境，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)來理解、掌握色彩設(shè)計(jì)的重要性以及色彩設(shè)計(jì)需要把握的規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生色彩選擇、設(shè)計(jì)能力的教學(xué)目標(biāo)。

作者：范麗娟單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

手勢(shì)語作為用手部動(dòng)作傳遞信息的一種體態(tài)語言，是幼兒教育工作者經(jīng)常使用的一種動(dòng)作語言。手勢(shì)語不同于口頭語言，對(duì)于幼兒來說，它更加具體形象，也更容易感知。如果教師手勢(shì)語的動(dòng)作幅度越大，那么幼兒的理解度就越深。由此可見，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)語，可以加強(qiáng)幼兒教育過程的美感，也能增強(qiáng)教育行為的說服力，更好地吸引幼兒的注意力。以下，筆者將對(duì)幼兒教學(xué)中手勢(shì)語的運(yùn)用問題加以研究，希望能夠給幼兒教育提供一些參考。

一、手勢(shì)語的分類研究

（一）指示性手勢(shì)語

所謂指示性手勢(shì)語，就是那些用來組織與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)行為的手勢(shì)語。在幼兒時(shí)期，孩子們的思維形式是表象思維，他們更能夠記住形象的事物。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師如果學(xué)會(huì)利用指示性手勢(shì)語去維護(hù)課堂秩序，就能讓幼兒的注意力更加集中。教師將教育信息整合在手勢(shì)語上，有利于幼兒遵守，也能夠促進(jìn)幼兒在實(shí)施相關(guān)行為時(shí)回憶起手勢(shì)語，從而回想起相應(yīng)的信息。由于幼兒年齡較小，自我控制能力不足，紀(jì)律性不強(qiáng)，如果教師用語言描述，一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，只會(huì)讓幼兒?jiǎn)适⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，也不能記住教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范和恰當(dāng)?shù)男袨?，而用指示性手?shì)語去引導(dǎo)，則能夠很好地克服如上缺點(diǎn)。

（二）情感性手勢(shì)語

所謂情感性手勢(shì)語，就是教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景或者營造教學(xué)活動(dòng)氛圍而運(yùn)用的手勢(shì)語。情感性手勢(shì)語主要用來表達(dá)教師的情感。通過手勢(shì)表達(dá)情感，教師可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更好地與幼兒交流。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，積極、活躍的課堂氛圍能夠促進(jìn)幼兒思維的活躍以及情感上的興奮，有利于良好成長(zhǎng)環(huán)境的形成。用情感性手勢(shì)語去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒更加積極地接受與記憶新的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)形成個(gè)人思維能力。情感性手勢(shì)語可以被運(yùn)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中，當(dāng)幼兒做出正確的行為時(shí)，教師可以用大拇指給幼兒點(diǎn)個(gè)贊，使幼兒從中感受到教師對(duì)自己的肯定。情感性手勢(shì)語可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

新的科技改革改變?nèi)说乃季S方式，也沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念和方法。為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育更具有時(shí)代性和體現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，大綱明確指出：在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的必然要求。

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ詈瓦M(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國民素質(zhì)。應(yīng)試教育課堂教學(xué)的最大弊端就是“滿堂灌”，它扼殺了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和創(chuàng)新潛能，受應(yīng)試教育的影響，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學(xué)得呆，很少看到教師在課堂上鼓勵(lì)那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生，使得創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)一直都沒有提到重要的位置。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化、發(fā)展，創(chuàng)新教育已成為教育改革的主旋律，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、從興趣入手，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是最好的老師，是引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的催化劑。教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)問題要充分體現(xiàn)趣味性，用數(shù)學(xué)特有的魅力來提高學(xué)生研究問題的興趣。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)狀況和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)大小》這一內(nèi)容時(shí)，上課伊始，便問學(xué)生想不想聽故事，學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，和著優(yōu)美的樂曲，配上明麗的幻燈，我娓娓動(dòng)聽地講起了自編的故事：漂亮善良的白雪公主生日了，七個(gè)小矮人專門做了一個(gè)大蛋糕為白雪公主慶祝生日。生日PATY開始了，七個(gè)小矮人樂開了，老二說：“我要吃蛋糕的?！崩先靡獾卣f：“老二，你吃得太少了，我要吃蛋糕的?！崩掀呱駳獾卣f：“哎！你們吃得太少了，我要吃蛋糕的?！本瓦@樣他們你一句我一句地嚷個(gè)不停，都在為誰吃得最多爭(zhēng)論不休，最后只好請(qǐng)教聰明的白雪公主，公主溫柔地說：“是老二吃得最多?！蓖瑢W(xué)們，請(qǐng)你們想一想，白雪公主的話是對(duì)還是錯(cuò)呢？課堂頓時(shí)嘩然，學(xué)生情趣盎然，他們都運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)、方法去探索問題和思考問題，積極參與課堂活動(dòng)中去，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度地意愿。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人，總是能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新意氣。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師不僅是學(xué)生心靈奧秘的探索者，還是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的辛勤開發(fā)者，教師的靈感是激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。教師只有不斷更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)滲透到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)去。在教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于挖掘教材所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。我在教學(xué)“將一個(gè)四根木條釘成的長(zhǎng)方形拉成一個(gè)平行四邊形，誰的面積大”這道題時(shí)，學(xué)生通過交流討論、動(dòng)手實(shí)踐，得出了“周長(zhǎng)不變的情況下，面積是長(zhǎng)方形的大?！边@一規(guī)律，有一個(gè)學(xué)生突然提出來：周長(zhǎng)不變的情況下，可以有不同的形狀，到底什么圖形的面積最大呢？我讓學(xué)生課后自己去實(shí)踐證明，有些學(xué)生竟然自覺地自學(xué)了圓的內(nèi)容，延伸了所學(xué)的相關(guān)的知識(shí)，將周長(zhǎng)相等的“長(zhǎng)方形、正方形、平形四邊形、圓”的面積進(jìn)行對(duì)比，得出了圓的面積最大，有效地喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1色彩設(shè)計(jì)及其作用概述

動(dòng)畫片基本都是創(chuàng)作人員憑借想象進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因而設(shè)計(jì)空間廣闊，想象力豐富，亦真亦虛;有時(shí)根據(jù)劇情需要使色彩多樣化，也可以是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫面色調(diào);還可以使用極其細(xì)膩的色彩，更好地服務(wù)于角色性格和劇情，以此來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展?？梢哉f，色彩設(shè)計(jì)是動(dòng)畫設(shè)計(jì)中不可或缺的重要元素，其主要通過色彩基調(diào)來奠定人物性格，有助于情感與故事氣氛的表現(xiàn)，能激發(fā)觀眾的情感，產(chǎn)生共鳴。如果動(dòng)畫片中沒有了色彩的加入，那么即便角色動(dòng)作表演再出色、劇情結(jié)構(gòu)再完美，恐怕也無法調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，無法將故事中主人公的喜怒哀樂的情感變化準(zhǔn)確的傳達(dá)出來。從一定程度上來看，色彩不單單帶來視覺上的享受，好的色彩設(shè)計(jì)能提升觀眾的情感體驗(yàn)，幫助觀眾更快更好地理解作品的主題內(nèi)涵，引起共鳴。在動(dòng)畫課堂教學(xué)用中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩設(shè)計(jì)對(duì)動(dòng)畫角色的塑造和故事情節(jié)的表達(dá)有直接的影響，使學(xué)生能夠熟練掌握動(dòng)畫色彩設(shè)計(jì)要點(diǎn)，熟練地駕馭并合理的運(yùn)用色彩元素，使色彩更好地為動(dòng)畫片服務(wù)。

2色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫教學(xué)過程中的應(yīng)用

色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫課堂教學(xué)過程中有著比較廣泛的應(yīng)用，在動(dòng)畫角色造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)中都會(huì)涉及到色彩設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2．1色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫角色造型教學(xué)中的應(yīng)用

色彩作為動(dòng)畫角色造型設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵性要素，對(duì)角色性格的塑造影響極大。一般情況下，在動(dòng)畫角色塑造中，角色形象主要體現(xiàn)了角色的性格特性，而色彩的應(yīng)用則有助于角色性格特征的準(zhǔn)確表達(dá)，從而達(dá)到了深入刻畫角色的目的。在角色創(chuàng)作過程中，色彩所起的作用不僅是帶來視覺上的沖擊，更重要的是通過色彩來激起人們的情感因素進(jìn)而認(rèn)識(shí)到角色內(nèi)涵。合理的色彩設(shè)計(jì)對(duì)角色造型的成功塑造意義重大，有利于塑造角色的美感以及增強(qiáng)角色性格魅力的藝術(shù)效果。但是，色彩設(shè)計(jì)及其運(yùn)用必須要結(jié)合動(dòng)畫片角色的特征。事實(shí)上，動(dòng)畫角色的色彩運(yùn)用，不僅要考慮整部動(dòng)畫藝術(shù)風(fēng)格的定位，還要與角色的性格特征相吻合，每一部受歡迎的動(dòng)畫片都有其鮮明的色彩特征和視覺美感。因此，成功的色彩設(shè)計(jì)要符合動(dòng)畫的故事內(nèi)容和動(dòng)畫片的視覺風(fēng)格定位，更要通過這些畫面要素來激發(fā)人們的審美感受，滿足消費(fèi)者情感方面的需求。需要強(qiáng)調(diào)的是，在角色造型中大多以單線平涂的方式完成角色形象設(shè)計(jì)，所以色彩設(shè)計(jì)往往加以簡(jiǎn)化。在色彩搭配上往往以主角為中心，主配角色彩要做到層次分明，如在動(dòng)畫片《葫蘆娃》中，紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫代表了七個(gè)葫蘆兄弟的顏色，象征勇敢、正義;而妖精都是以黑灰色調(diào)為主，塑造陰險(xiǎn)、恐怖的氣氛。再如，經(jīng)典的動(dòng)畫巨作《變形金剛》汽車人的顏色基本上都與角色的性格特征相符。色彩設(shè)計(jì)的靈活運(yùn)用能夠凸顯角色的性格特征，深化影片的主題。

摘要：童話既充滿想象，也包含著人世間的各種復(fù)雜情感，幼兒在了解童話故事的同時(shí)，也可以見識(shí)到人生百態(tài)，也能夠品嘗各種不同的人生滋味，他們的情感體驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)顯著的分化和豐盈。教師要基于幼兒心理、幼兒想象和幼兒情感優(yōu)化童話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；童話教學(xué)；“三策略”

在兒童文學(xué)中，童話是其中不可缺少的重要構(gòu)成，所以，很多幼兒園已經(jīng)將兒童文學(xué)納入教學(xué)實(shí)踐中，但是實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有充分了解童話教學(xué)的深層次含義，僅僅將其視為傳播知識(shí)的一種方式，期望能夠?qū)和返碌乃茉臁⒅R(shí)的積累以及語言的發(fā)展方面起到一定的作用，這是對(duì)幼兒審美感知能力的極大忽視。在兒童文學(xué)中，童話所獨(dú)具的典型的教育功能以及認(rèn)知效果的判定都需要基于幼兒審美感受而有所體現(xiàn)。

一、基于幼兒心理，優(yōu)化童話教學(xué)

很多人也會(huì)將幼兒童話叫做幼兒童話故事，這一體裁主要是針對(duì)幼兒而創(chuàng)作的，所以故事的講述也需要結(jié)合具體的對(duì)象，雖然是相同的事件，但是在向不同的對(duì)象進(jìn)行表達(dá)的過程中，會(huì)存在顯著的不同。如果面向的是成年人，那么描述應(yīng)當(dāng)更細(xì)致，情節(jié)更具曲折性，事件應(yīng)更感人，語言自然要成人化；如果面向的對(duì)象是幼兒，那么不管是人物的刻畫還是事件的講述，都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單，可能不需要過于感人，但是語言表達(dá)一定要幼兒化。只有當(dāng)所有的文學(xué)要素都能夠和接受者的心理相吻合，才能夠使其暢通無阻地感受作品的內(nèi)涵，以此保障教育效果。例如：有個(gè)幼兒在聽了《烏鴉喝水》這個(gè)故事之后很有感觸，希望自己能夠成為具有智慧的小烏鴉。所以，在生活中，經(jīng)常把自己比作小烏鴉，“小烏鴉渴了，要喝水了?！薄靶貘f餓了，想要吃飯。”在孩子的心靈內(nèi)，對(duì)于烏鴉的智慧非常佩服，所以特別渴望成為那樣極具智慧的人，但是能夠用于表達(dá)自我的素材有限，也不會(huì)使用過于復(fù)雜的表現(xiàn)語言，所以，很多孩子都會(huì)以烏鴉自比，這也是典型的幼兒心理簡(jiǎn)單的集中體現(xiàn)。對(duì)于幼兒童話而言，具有非常顯著的特征：語言擬人化，說話做事具有兒童的特點(diǎn)。所以，童話的創(chuàng)編必須要充分了解兒童的典型心理特征，這樣才能夠創(chuàng)編出具備這兩個(gè)特征的童話。在教學(xué)童話的過程中，如果不能充分理解兒童的心理特征，其分析必然膚淺；如果在研究童話教學(xué)的過程中，不突出其心理特點(diǎn)，就難以把握教學(xué)根本。

二、基于幼兒想象，優(yōu)化童話教學(xué)