導(dǎo)語：創(chuàng)造力危機讀后感一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幾年前曾讀過黃全愈博士寫的《素質(zhì)教育在美國》和《家庭教育在美國》兩本書，印象深刻。近期又拜讀了教育學(xué)博士上官子木寫的《創(chuàng)造力危機——中國教育現(xiàn)狀反思》一書，作為一名從事教育的工作者，對此深有感觸。

兩位博士在書中都提到過中國和美國教育中的一個現(xiàn)象：中國教育天天在說“素質(zhì)教育”，但對素質(zhì)教育的核心是什么卻很迷茫。中國的中小學(xué)生年年能擊敗眾多的對手，獲得國際奧林匹克知識競賽的各種個人獎和集體獎，卻從沒有一個中國高校和科研機構(gòu)的成人獲得過諾貝爾獎。而美國中學(xué)生稀有獲得國際奧林匹克知識競賽獎的，可獲得世界上最多的諾貝爾科學(xué)獎的，卻是美國人。

這不得不令人深思。

為什么中國和國外的中小學(xué)生與成年人之間存在著如此戲劇性的巨大反差？中國教育為什么可以讓我們的孩子在起跑線領(lǐng)先，而在終點落后？在我們呼喚素質(zhì)教育的今天，都清楚地看到了中國教育缺乏創(chuàng)造力已成公論，我們困惑的是：誰搞丟了我們的創(chuàng)造力？

大家都知道“木桶定理”：“一只桶的裝水量，取決于桶最短的那塊板的長度?！蔽蚁耄送鞍宓拈L度外，還有重要的一點就是套在桶板上的箍。桶的直徑并不相同，如果箍總是以它的尺寸來套桶，必定有很多桶因板和箍之間尺寸的不匹配，或水流失或造成桶板的崩散。桶就是我們的孩子，箍就是孩子周圍的社會教育、家庭教育。

有人做過一個實驗，在幼兒園，展示給孩子一塊圓積木，孩子可以歡快地說出好多好多這是什么或象什么，再拿到小學(xué)、中學(xué)、最后在大學(xué)給學(xué)生看，它不再是豐富的一樣?xùn)|西，就是一個圓。我們的孩子跟老師學(xué)畫畫時，是規(guī)規(guī)矩矩的臨摹，天是藍(lán)的，草是綠的，太陽是紅的，如果哪個孩子異想天開，把太陽畫成綠色，絕對得不到老師的表揚，相反有可能是諷刺和批評。

在黃博士書中提到他兒子學(xué)畫的經(jīng)歷：老師從來不教孩子怎么拿筆，怎么走筆，怎么點墨，老師的名言是“我沒有教你們，是你們教會了自己?！崩蠋熢谡n堂中只給孩子講自己在畫畫時體會到的東西，然后就是讓孩子自己畫，自己找適合自己特點的畫法。這樣孩子從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但從自己內(nèi)心不斷悟出來的東西卻能不少。這也是兩位博士都講到的“學(xué)少悟多”的理念。

我們都學(xué)過《龜兔賽跑》一文。課前，很多老師可能都會這樣問孩子：“烏龜和兔子誰跑的快??？”孩子們會回答說兔子跑得快。等學(xué)完課后，孩子們被老師灌輸了這樣一個結(jié)果：烏龜和兔子賽跑，是烏龜跑的快！因為兔子驕傲。

這么多年來，很少有人會對這個答案提出異議。但黃博士卻提出了自己不同的觀點，他說，我們老師有沒有假設(shè)過其他的可能呢？比如如果兔子驕傲，烏龜偷懶；兔子驕傲，烏龜不偷懶；兔子不驕傲，烏龜也不偷懶；兔子不驕傲，烏龜偷懶。根據(jù)黃博士的假設(shè)，除了第二種情況外，其他都是兔子跑的快啊。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力，但培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是用千篇一律、一成不變的措施。它應(yīng)該讓我們教育者明白這樣一個理念：提供一個環(huán)境，營造一種氛圍，允許擁有不同的觀點、不同意見、不同答案，鼓勵孩子獨立思考和反對性的意見，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。要想孩子有創(chuàng)造力，首先要鼓勵孩子敢創(chuàng)，鼓勵他們的好奇心和探索精神。

我們的基礎(chǔ)教育，在理論和實用技能中，重視的是理論，忽視如何培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代家庭教育，父母關(guān)注的也是孩子的學(xué)習(xí)成績，至使很多孩子缺乏動手創(chuàng)造能力。

現(xiàn)在的孩子既是幸福的一代，但也是被設(shè)計的一代，我們的家長不管孩子的興趣和特長，習(xí)慣把自己未實現(xiàn)的人生目標(biāo)，早早地強壓在他們身上，按自己的意愿去塑造孩子。所以現(xiàn)在的孩子很多是為學(xué)而學(xué)，他們的天性和想象力還沒有開發(fā)出來，就失去了生存的土壤。

在網(wǎng)上，有人做過一個《全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會調(diào)查》，其中一個有趣的假設(shè)：如果孩子在拆裝鬧鐘，家長會有什么反應(yīng)？調(diào)查結(jié)果顯示：40%的家長會對孩子“訓(xùn)斥”和“警告”；48%的家長是“不耐煩”，“敷衍”了事；只有12%的家長對孩子的行為表示贊許，并和孩子一起做。看來88%的家長是不能正確對待孩子的好奇和探索，從而抑制了孩子的創(chuàng)造性。

如果我們把孩子的敢“創(chuàng)”都扼殺在搖籃中，哪里還會萌生“造”？我們應(yīng)該重視孩子探索精神的價值，創(chuàng)造力是無價的，看不到探索的價值，就看不到培養(yǎng)創(chuàng)造力的價值。

我們的教育更強調(diào)書本知識的掌握和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，但在綜合素質(zhì)，如人際交流，團(tuán)隊合作能力，人文素養(yǎng)培養(yǎng)上，還非常欠缺。即使有，但在應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)定命運的大環(huán)境下，也顯得極其的單薄。

給孩子提供一個自由的實驗和探索的平臺吧，鼓勵孩子多提問，即使問題再幼稚可笑，也不要打擊孩子的積極性。鼓勵孩子從不同角度思考問題，挑戰(zhàn)老師、家長的意見，拒絕做個沒有想法的“聽話”孩子……我想我們的孩子會離諾貝爾獎越來越近。