導(dǎo)語：物流管理人才培養(yǎng)模式的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為解決傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式的長周期與產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速迭代的矛盾，招生即招工的確定性與學(xué)生就業(yè)選擇的靈活性之間的沖突，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司(簡稱:Logis)(1+1)依托對行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)的調(diào)研分析，提煉典型工作任務(wù)集合形成崗位族，通過共建新型現(xiàn)代學(xué)徒班，共商培養(yǎng)目標(biāo)、共定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共建課程資源、共組師資團隊，從人才培養(yǎng)方案的確定，課程體系的構(gòu)建和實訓(xùn)體系的建設(shè)，全面參與教學(xué)組織過程，學(xué)生實習(xí)階段遴選N個與目標(biāo)崗位族相近的實體企業(yè)崗位參與實習(xí)組織過程，構(gòu)建企業(yè)領(lǐng)辦的新型現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:企業(yè)領(lǐng)辦;現(xiàn)代學(xué)徒;崗位族;人才培養(yǎng)模式

1“1+1+N企業(yè)領(lǐng)辦”人才培養(yǎng)模式的實踐策略

“1+1+N企業(yè)領(lǐng)辦”人才培養(yǎng)模式以物流行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、前沿企業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)符合崗位要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以校企合作的絡(luò)捷斯特學(xué)徒班為載體，通過搭建區(qū)域性產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，構(gòu)建企業(yè)領(lǐng)辦的新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，通過提煉典型工作任務(wù)，確定目標(biāo)崗位族，以確定的崗位族為人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、師資團隊、教學(xué)資源建設(shè)、評價手段作為改革重點進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1.1校企協(xié)同育人，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

基于“學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的產(chǎn)教融合育人理念，校企共同開發(fā)產(chǎn)教協(xié)同育人對接“標(biāo)準(zhǔn)”;共同建構(gòu)實現(xiàn)校企教學(xué)、實踐互融互補的“雙課程”體系;共同搭建智慧教學(xué)與實訓(xùn)、實踐環(huán)境，實施“雙場域”教學(xué)環(huán)境下的工學(xué)交替、分段育人，完善學(xué)校、企業(yè)、第三方評估機構(gòu)共同參與的人才培養(yǎng)過程性評價與終結(jié)性評價，充分保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而將學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢資源有機聯(lián)結(jié)、動態(tài)組合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合視域下的校企協(xié)同育人模式［2］。

1.2校企共建人培，重構(gòu)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)切實與產(chǎn)業(yè)人才需求對接，在邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定過程中，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)研，學(xué)校與Logis共同參與物流企業(yè)實踐專家訪談，確定目標(biāo)崗位族，確保人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，同時，建立動態(tài)調(diào)整機制，調(diào)研上一屆學(xué)生在目標(biāo)崗位的適崗情況，結(jié)合對企業(yè)師傅的訪談與溝通，以學(xué)年為單位對人才培養(yǎng)方案進行適當(dāng)調(diào)整［3］。

1.3校企共建資源庫，優(yōu)化資源體系

資源體系建設(shè)是改革的集成點，及時將行業(yè)前沿的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入資源建設(shè)中，才能夠滿足人才培養(yǎng)的需求。絡(luò)捷斯特學(xué)徒班基于人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，合理調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，核心專業(yè)課程中減少傳統(tǒng)物流場景課程的課時數(shù)量，增加行業(yè)前沿技術(shù)課程的數(shù)量，加大綜合實訓(xùn)培訓(xùn)時間，通過帶(代)訓(xùn)的實踐方式，提升實踐技能水平?；趯I(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，合理調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，專業(yè)核心課程中減少傳統(tǒng)物流場景課程的課時數(shù)量，增加行業(yè)前沿技術(shù)課程的數(shù)量，引入北京曠視(智慧倉儲獨角獸企業(yè))、上海富勒(物流信息系統(tǒng)全球領(lǐng)導(dǎo)企業(yè))等業(yè)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)合作轉(zhuǎn)換的課程內(nèi)容，課程按照“企業(yè)案例+企業(yè)數(shù)據(jù)+企業(yè)級工具+工作場景”的研發(fā)思路，建設(shè)“校企共建，多元共享”的模塊化數(shù)字化課程教學(xué)資源，按照“職業(yè)培養(yǎng)路徑”，建構(gòu)“課程標(biāo)準(zhǔn)融合化、教學(xué)資源共享化、核心課程數(shù)字化”的教學(xué)資源體系，以學(xué)校和企業(yè)兩個主體共同提供資源建設(shè)課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段面向在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者提供開放共享的教學(xué)服務(wù)，突出崗位能力培養(yǎng)，適合“工作任務(wù)式”教學(xué)需要，建設(shè)以在線課程、教學(xué)資源庫為主的數(shù)字化教學(xué)資源，同時構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)模塊化課程內(nèi)容，形成教育教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)并重的課程資源體系［4］。

1.4導(dǎo)師互聘共用，共建師資團隊

構(gòu)建教師雙向互聘機制，建設(shè)雙元結(jié)構(gòu)教師團隊，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，引入企業(yè)力量優(yōu)化課程內(nèi)容與培養(yǎng)方式，深化課程改革、增強實踐實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平。校企人員雙向互聘5名以上，企業(yè)導(dǎo)師參與院校日常在線授課和模塊化實踐教學(xué)，院校教師定期入企掛職鍛煉并參與企業(yè)的橫向課題研究。企業(yè)導(dǎo)師將基于課程體系和課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計劃安排，以模塊化、在線授課指導(dǎo)的方式，為院校學(xué)生提供企業(yè)真實案例的講解與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)與工具，具備職業(yè)能力。師資隊伍建設(shè)采用學(xué)徒課程和雙導(dǎo)師教學(xué)，實行專業(yè)校企雙帶頭人制度、課程校企雙負責(zé)人制，聘請企業(yè)一線技術(shù)能手為企業(yè)師傅，學(xué)校課程以教師為主，企業(yè)課程以師傅為主的模式;利用學(xué)院名師工作室和企業(yè)流動工作站進行教師雙向交流。在企業(yè)設(shè)置教師工作站，依托名師工作室培訓(xùn)師資實踐能力和企業(yè)員工理論水平，共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn)教師實踐能力的增長與企業(yè)員工理論水平的提升，具體措施包括:①通過平臺與院校開展行業(yè)交流合作，為老師和學(xué)生提供行業(yè)前沿物流動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用的專題知識或講座;②為專業(yè)學(xué)生提供模塊化實踐實訓(xùn)課程的線上授課及指導(dǎo);③通過企業(yè)導(dǎo)師在線，輔助進行日常教學(xué)中專業(yè)課程內(nèi)容的答疑;④為頂崗實習(xí)學(xué)生提供崗位課程和職業(yè)能力線上線下指導(dǎo)服務(wù)及崗位認證服務(wù);⑤進行人才培養(yǎng)方案調(diào)整、課程開發(fā)、資源庫開發(fā)等相關(guān)工作。

1.5職業(yè)能力畫像，改革評價方式

基于產(chǎn)教融合平臺，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)，對學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考核數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等進行采集分析，依據(jù)綜合職業(yè)能力指標(biāo)體系規(guī)則對學(xué)生的顯性能力指標(biāo)和隱性能力指標(biāo)進行計算，結(jié)合崗位潛質(zhì)模型完成崗位適配分析及崗位推薦，并形成可視化個人畫像和專業(yè)畫像，為學(xué)院育人、企業(yè)用人提供數(shù)據(jù)支持與決策依據(jù)，同時構(gòu)建學(xué)員個性化的職業(yè)成長通道。同時，按企業(yè)管理制度和員工考核制度制定學(xué)徒相關(guān)制度，與企業(yè)共同管理和評價，形成多元考核評價機制。一是將企業(yè)員工日?？荚u引入學(xué)徒的過程性考核，由企業(yè)人力監(jiān)管與師傅進行考核。二是融入企業(yè)關(guān)鍵技能點與知識點形成考試標(biāo)準(zhǔn)并建立理論考核試題庫。三是按崗位操作標(biāo)準(zhǔn)整合轉(zhuǎn)化形成實操考核標(biāo)準(zhǔn)。四是由分院教學(xué)督導(dǎo)組、企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組等“三級督察”共同對專業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)課程、學(xué)校課程進行教學(xué)監(jiān)管。

2“1+1+N企業(yè)領(lǐng)辦”人才培養(yǎng)模式實施成效

2.1探索總結(jié)了產(chǎn)教融合的新路徑

區(qū)域性產(chǎn)教融合平臺為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供了具有鋪路引導(dǎo)作用的成長平臺。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索校企共同育人新模式，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展等方面的優(yōu)勢，加強教育與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接，以全體系、全方位的模式推進應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)工作。

2.2建設(shè)提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過重構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的紀(jì)律意識、服從意識、團隊合作意識明顯增強，吃苦耐勞的精神得到進一步提高。學(xué)生在各項競賽中屢獲佳績，其中，獲得吉林省智慧物流優(yōu)化設(shè)計與實施技能競賽一等獎5項，二等獎2項;全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的長風(fēng)學(xué)霸拉力賽三個賽項中獲一等獎6項，二等獎9項，三等獎15項。

2.3建設(shè)提升了人才培養(yǎng)水平

辦學(xué)實力、專業(yè)影響力進一步增強。物流管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、管理水平、辦學(xué)效益和專業(yè)綜合實力明顯增強。2021年9月順利通過長春市物流業(yè)品牌專業(yè)群驗收，物流管理專業(yè)所在專業(yè)群被評為省級特色專業(yè)群，《現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革與實踐》獲得物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)成果二等獎。

3“1+1+N企業(yè)領(lǐng)辦”學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗總結(jié)

3.1頂層設(shè)計，提供有力的組織和政策保障

為確?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的順利實施，學(xué)院與多部門協(xié)作聯(lián)動、在行業(yè)(企業(yè))共同參與下，以改革試點為抓手，校企共建絡(luò)捷斯特學(xué)徒班管理委員會，通過不斷完善學(xué)徒培養(yǎng)的招生招工制度、管理制度、培訓(xùn)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評估體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策和配套措施，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新機制。

3.2三元育人，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于“學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的產(chǎn)教融合育人理念，校企共同開發(fā)產(chǎn)教協(xié)同育人對接“標(biāo)準(zhǔn)”;共同建構(gòu)實現(xiàn)校企教學(xué)、實踐互融互補的“雙課程”體系;共同搭建智慧教學(xué)與實訓(xùn)、實踐環(huán)境，實施“雙場域”教學(xué)環(huán)境下的工學(xué)交替、分段育人，完善學(xué)校、Logis、物流企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過程性評價與終結(jié)性評價，充分保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而將學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢資源有機聯(lián)結(jié)、動態(tài)組合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合視域下的校企協(xié)同育人。

3.3創(chuàng)新機制，實施雙元模式

將企業(yè)需求與學(xué)生選拔相結(jié)合，校企雙方共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級，共同制訂招生標(biāo)準(zhǔn)選拔學(xué)生，賦予企業(yè)充分招生話語權(quán)。面向在校生的“二次招生”，通過學(xué)生自主報名、企業(yè)選拔，組建學(xué)徒班，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

4結(jié)論

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)依托“1+1+N”圖2校企協(xié)同育人模式模式下，企業(yè)領(lǐng)辦新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，用一流高職專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來謀劃未來的發(fā)展，牢牢把握“面向市場，服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)”的辦學(xué)方向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化產(chǎn)教融合、推動校企合作、共同發(fā)展的長效機制為著力點，以健全現(xiàn)代學(xué)徒制的制度保障體系為關(guān)鍵，以創(chuàng)新一體化的招生招工機制為突破口，以完善校企合作一體化的人才培養(yǎng)模式為切入點，以打造高水平的“雙導(dǎo)師”隊伍為保障，以構(gòu)建互利共贏的校企合作育人機制為落腳點，全面實施物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐，以學(xué)徒(學(xué)生)專業(yè)技能和工匠精神培養(yǎng)為核心，以提高質(zhì)量為目標(biāo)，建立企業(yè)領(lǐng)辦的特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和考核評價體系改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，繼續(xù)推進特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實施，在完善的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架基礎(chǔ)上，為其他專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提供范式，同時依托Logis技術(shù)支持的全國交通產(chǎn)教融合平臺在兄弟院校實施現(xiàn)代學(xué)徒試點，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，同時可為知名物流企業(yè)員工開展理論與技術(shù)培訓(xùn)，切實提升了物流管理專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻:

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［3］楊清，吳立鴻.四方協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．教育評論，2018(6)．

作者：李瑞吉 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院