導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題

近年來(lái)國(guó)家高度重視思政教育在各級(jí)各類學(xué)校的開(kāi)展，特別是思政教育在高職院校的開(kāi)展。高職英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課程，將思政教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，有助于學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)陶冶情操，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、品德的全面發(fā)展。課程思政是學(xué)科課程和思政課程的融合，具體可以理解為以各類學(xué)校的全體師生及學(xué)校工作人員全員參與的形式在各類課程教學(xué)過(guò)程中同步開(kāi)展思政教育，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)一直都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要由教師向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。近年來(lái)國(guó)家提倡素質(zhì)教育和趣味教學(xué)，但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，這方面做得還不夠。部分教師照本宣科，課堂互動(dòng)較少，講課方式教條古板；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較少，仍偏向于英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。一些英語(yǔ)課程的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式顯得十分枯燥，教學(xué)形式較為死板，趣味性不足。此外，一些教師并未找到思政教育融入英語(yǔ)教學(xué)的方式，僅僅為了響應(yīng)政策要求而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中加入思政教育，難以全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。[2]

2O-AMAS有效教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足教師和學(xué)生的需求，一些高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始嘗試探索新的教學(xué)模式。2018年，天津南開(kāi)大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)摸索，研發(fā)出一種有效的教學(xué)互動(dòng)模式——0-AMAS教學(xué)模式。[3]該模式以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以參與式教學(xué)為基礎(chǔ)，具有100種互動(dòng)的教學(xué)方法，能夠提升師生、生生互動(dòng)效果，有助于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的“四有課堂”的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的共同成長(zhǎng)。O-AMAS有效教學(xué)模式主要包括5個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)（Objective，O）、迅速激活（PromptActivation，A）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning，M）、有效測(cè)評(píng)（EffectiveAssessment，A），簡(jiǎn)要總結(jié)（BriefSummary，S）。這五個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，需要豐富的課堂活動(dòng)作為支撐?；谟行Ы虒W(xué)模式的O-AMAS模型（如圖1所示），能夠構(gòu)建“臉上有笑、眼里有光、相與有仁、思行有道”的“四有”課堂，全面增強(qiáng)課程的高階性、創(chuàng)新性。[4]

3基于O-AMAS教學(xué)模式的高職英語(yǔ)課程思政路徑

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

布魯姆根據(jù)人類從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低階到高階的認(rèn)知過(guò)程，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)層面。此外，他將知識(shí)領(lǐng)域又細(xì)分為低、中、高三個(gè)階段；每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的目標(biāo)，依次為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)（如圖2所示）。高職英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)包括掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的英語(yǔ)技能，借助肢體語(yǔ)言和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面英語(yǔ)的意義，從而能夠在日常生活和具體情境中進(jìn)行良好的溝通，在溝通過(guò)程中做到尊重他人、懂得傾聽(tīng)、相互理解，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[5-6]高職英語(yǔ)的教學(xué)能力目標(biāo)包括對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面英語(yǔ)進(jìn)行分析，從而能夠運(yùn)用抽象與概括等思維方法，分辨英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言在思維方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，錘煉思維品格。[7]基于上述對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的定位，結(jié)合思政課程的具體教學(xué)目標(biāo)，我們可以對(duì)高職英語(yǔ)課程思政目標(biāo)進(jìn)行定位。具體來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，在理解多元文化內(nèi)涵的同時(shí)更加認(rèn)同漢語(yǔ)承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感?；诖?，學(xué)生才能堅(jiān)定中國(guó)道路，具有國(guó)際視野，使用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握必要的跨文化知識(shí)，有效完成跨文化溝通任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合“學(xué)習(xí)”課程主題，引入科學(xué)家精神元素，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主思辨的能力；可以結(jié)合“運(yùn)動(dòng)”課程主題，在交際中增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的高階溝通能力；可以結(jié)合“飲食、節(jié)日”課程主題，引入中國(guó)特色飲食及節(jié)日元素，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.2有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)學(xué)研究成果顯示，游戲是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)游戲也是人類認(rèn)知社會(huì)的基礎(chǔ)。在課程開(kāi)始前，教師通過(guò)設(shè)置5～10分鐘與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。有效激發(fā)舉措能夠幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，在頭腦中建立起背景知識(shí)與課程內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)可以使學(xué)生在調(diào)動(dòng)感官和思維的同時(shí)，生成想要學(xué)習(xí)的積極心理暗示，從而使學(xué)生經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。因此，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，激發(fā)對(duì)象為全體學(xué)生；第二，激活內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)；第三，激發(fā)手段應(yīng)確保多模態(tài)、全方位、多層次；第四，激發(fā)對(duì)象應(yīng)盡可能涉及學(xué)生的身體、情感和認(rèn)知等多個(gè)維度。在這個(gè)激活過(guò)程中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)方法，通過(guò)做游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在做游戲的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。具體來(lái)說(shuō)，課前教師可以利用“燙手的紙球”游戲，快速激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的專注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以游戲的形式代替教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將班級(jí)分為2組，組內(nèi)任一學(xué)生揉搓一張紙，做成一個(gè)紙球。教師發(fā)布指示：這是一個(gè)燙手的紙球，組內(nèi)同學(xué)可以隨意拋給其他任一同學(xué)，接到紙球的同學(xué)須回答上節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)；回答完畢，繼續(xù)拋給另一個(gè)同學(xué)，另一個(gè)同學(xué)不能重復(fù)相同的知識(shí)點(diǎn)。在5分鐘游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)。[4]

3.3采用多元化學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果

教學(xué)多樣化，主要是指教師授課方式的變化性或靈活性。多元化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“多感官、多領(lǐng)域、多維度、多變式、多方法”的多模態(tài)學(xué)習(xí)。多元化學(xué)習(xí)是指適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的立體課程體系，學(xué)習(xí)方式也趨向在線學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的多元方式。多元化教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、可視化教學(xué)等。[8]課中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展拼圖學(xué)習(xí)游戲。以A、B、C、D字母報(bào)數(shù)的形式對(duì)全班進(jìn)行分組，報(bào)出相同字母的學(xué)生為一組。教師發(fā)布指令，將英語(yǔ)課文分成四個(gè)部分，分派給A、B、C、D四組。第一輪分組，各組各自研習(xí)所分課文內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。第二輪重新分組，教師發(fā)布指令，原組內(nèi)學(xué)生以數(shù)字報(bào)數(shù)，所有報(bào)“1”的學(xué)生編入1組，所有報(bào)“2”的學(xué)生編入2組，依此類推。新的小組內(nèi)，每人讀過(guò)的材料不同，可以拼成完整的課文內(nèi)容。新的小組內(nèi)，組員按照課文順序輪流分享學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。第三輪分組，所有學(xué)生回到初始組，討論課文的整體內(nèi)容，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示課文的整體內(nèi)容。通過(guò)合作完成課文閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)深刻理解團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有具備團(tuán)隊(duì)合作精神和攜手共進(jìn)意識(shí)，才能擔(dān)負(fù)起新時(shí)代的使命。拼圖閱讀需要小組間互相交流協(xié)調(diào)，共同制作思維導(dǎo)圖，從而展示學(xué)習(xí)成果，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。[4]3.4開(kāi)展有效測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)教學(xué)成果課程測(cè)評(píng)是一種幫助教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的課程評(píng)價(jià)方式，依據(jù)測(cè)評(píng)的針對(duì)性不同，可以將課程測(cè)評(píng)劃分為形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)。[9]O-AMAS有效教學(xué)模型中的“有效測(cè)評(píng)”，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的互動(dòng)式測(cè)評(píng)。開(kāi)展有效測(cè)評(píng)，須注意以下三點(diǎn)：第一，互動(dòng)測(cè)評(píng)應(yīng)與課程目標(biāo)一致；第二，互動(dòng)測(cè)評(píng)的反饋必須是具體的、及時(shí)的；第三，互動(dòng)測(cè)評(píng)必須能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效測(cè)評(píng)一般采用生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。此外，有效測(cè)評(píng)還可以采用頭腦風(fēng)暴的課程思政方式。例如，學(xué)生自行分組，用所學(xué)的單詞進(jìn)行造句。造1句，小組得1分；10分鐘以后，造句最多的小組獲勝。通過(guò)限時(shí)思考，小組內(nèi)集思廣益，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)；通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)設(shè)搶答環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感；通過(guò)使用口語(yǔ)造句，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自我展示的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在造句過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多張口、多練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟能生巧、量變引起質(zhì)變，在多次練習(xí)后口語(yǔ)水平會(huì)有質(zhì)的飛躍。通過(guò)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式，因時(shí)、因地地融入不同內(nèi)容的思政元素，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。3.5進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂總結(jié)是指教師在課堂末段歸納總結(jié)本節(jié)課教授的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師可以運(yùn)用拓展延伸法進(jìn)行課堂小結(jié)，如在梳理總結(jié)完本堂課所學(xué)知識(shí)后提出疑問(wèn)，或者為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外活動(dòng)。O-AMAS有效教學(xué)模式中的“簡(jiǎn)要總結(jié)”環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題。例如，開(kāi)展“321總結(jié)”活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行分組，以3～4人為一組。教師發(fā)布指令，針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)，要求各組寫下3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中，2個(gè)是可以應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，1個(gè)是尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)。接著教師在本節(jié)課快結(jié)束時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，獲得學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)反饋。首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后解答學(xué)生的疑問(wèn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。[3]通過(guò)課堂總結(jié)，使學(xué)生明白“吾日三省吾身”的重要性，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)自信心。

作者：王芳芳 單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院