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摘要：“城市景觀設計”課程是風景園林、環(huán)境設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科方向在本科階段設置的主要專業(yè)課程之一。通過學習該課程，學生能夠具備較系統(tǒng)全面的專業(yè)基礎知識和較強的專業(yè)設計能力、及方案創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)過程中需要通過合理的實踐設計安排使學生做到理論聯(lián)系實際，同畢業(yè)后的設計工作有良好的銜接。因此，不斷嘗試、反復實踐，探索如何在教學過程中獲得更高的課堂教學效率是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：城市景觀設計；課堂教學效率；教學實踐；住區(qū)景觀

近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市景觀方面的建設與更新也越來越受到重視。同時，高校招生規(guī)模不斷擴大，大學生數(shù)量持續(xù)增加，熱門專業(yè)隨著經(jīng)濟熱點而涌現(xiàn)[1]。景觀設計類課程是對實踐性要求較高的課程，此類課程的教學改革既能夯實和拓寬學生的理論知識，又可以提高學生的設計實踐應用能力，以便與就職后的專業(yè)崗位有更好銜接，實現(xiàn)高校的應用型辦學理念，培養(yǎng)社會真正需要的設計人才[2]。

一、城市景觀的內(nèi)容與特點

城市景觀涵蓋的范圍非常廣泛、綜合和復雜，主要包含以下三個層面的內(nèi)容。在宏觀層面上，城市景觀包含了城市總體的空間結構和景觀格局的構建與引導，即立足于滿足人們現(xiàn)實生活和精神審美的需要，對城市各項景觀要素采取保護、利用、改善、發(fā)展等措施，并體現(xiàn)、控制、引導城市物質建設風尚，促進城市景觀體系的良好形成[3]，這就需要多學科、多專業(yè)、多方向知識的交叉、融合、滲透與支撐。在中觀層面上，城市景觀是指城市內(nèi)某一特定的功能區(qū)域或景觀類型的綜合性規(guī)劃及設計，例如居住區(qū)景觀、濱水區(qū)景觀、商業(yè)區(qū)景觀、廣場道路景觀等，這些不同類型的城市景觀在主要設計內(nèi)容以及具體設計手法上均有較大差異，不能一概而論，這對課程理論知識的全面性、系統(tǒng)性以及設計實踐部分的代表性和針對性要求很高。在微觀層面上，城市景觀主要針對場地內(nèi)各類基本構成要素進行單體設計或專項設計，如植物種植、場地豎向、建筑小品、景觀設施等[3]，其涉及到的內(nèi)容非常龐雜、廣泛，因此需要大量的相關專業(yè)知識以保證設計原則的準確性與合理性。以物質層面為基礎，城市景觀在精神層面上還需要考慮美學、心理學、歷史文化等多方面的影響因素，作為將城市的物質環(huán)境與社會生活融為一體的人文景觀，城市景觀具有空間性、系統(tǒng)性、歷史性與地域性等多重特征。

二、“城市景觀設計”課程的教學目標

“城市景觀設計”是一門知識面廣、實踐性強的課程，它以美術、工程制圖、設計初步等多門課程為基礎，與建筑設計、城市設計、綠地規(guī)劃以及園林設計等相關課程聯(lián)系緊密。課程旨在培養(yǎng)學生用理論指導設計，提高實際動手能力，通過對理論知識的學習及優(yōu)秀實例的分析，學生須掌握幾種典型的城市景觀設計手法和過程。教學目標主要包括以下幾個方面：了解城市景觀的概念、內(nèi)涵和作用，掌握城市景觀設計的原則、過程和方法；樹立城市景觀設計與園林綠地、城市設計及建筑設計等相關學科相互聯(lián)系、相互作用的設計理念；熟悉運用常見的典型設計類別的理論及方法，具備自主學習與掌握其他相關類型城市景觀設計要領的能力；掌握城市景觀設計的步驟以及制圖方法，提高對設計的分析、理解和掌控能力。

三、影響課堂教學效率的常見因素

如前文所述，基于城市景觀的特點，該課程中既包含了大量龐雜綜合的理論知識，又需要設置一定數(shù)量的具有代表性的城市景觀設計實踐作為課堂作業(yè)，以便完成理論與實踐相結合的應用型設計類課程的教學目標。因此，“城市景觀設計”課程教學信息量較大，課程難點與重點不容易被充分理解并靈活運用。學生由于受到所在學科專業(yè)背景知識的影響，出現(xiàn)了各自的側重傾向，使其對課程內(nèi)容與重點掌握得不夠全面。同時，由于城市景觀的動態(tài)性和時效性，與其設計相關的國家規(guī)范在近年來陸續(xù)更新版本，導致部分已出版的相關書籍和教材的內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范不符。在這種情況下，學生經(jīng)常會對獲得理論知識的更替出現(xiàn)混淆的情況。尤其在理論結合設計實踐方面經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手、設計進程無法有效推進的現(xiàn)象。在城市景觀中出現(xiàn)頻率極高的住區(qū)景觀在此方面表現(xiàn)出的問題尤為突出，并極具代表性。

四、提高課堂效率的實踐

（一）設計多樣化的教學形式

“城市景觀設計”課程注重培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新精神，在符合基本功能要求的前提下，力求突出每次課程作業(yè)的獨特性與創(chuàng)新性，因此課程教學在確保必要理論知識講述的同時，還會以常見的案例分析、實地調(diào)研、圖紙點評等形式輔助教學。以上這些教學形式可以增進教師與學生的交流，充分交換設計思維方式，便于及時發(fā)現(xiàn)學生在設計過程中出現(xiàn)的問題，也有利于幫助學生更清晰、更高效地梳理和鞏固理論知識點，提高學生的分析設計能力和繪圖表達能力?；谶@些比較傳統(tǒng)的教學模式，為了培養(yǎng)激發(fā)學生求知的主觀能動性以及獨立思考、舉一反三的能力，還應考慮引入其他適當?shù)慕虒W方法作為補充和平衡?！俺鞘芯坝^設計”課程與其他常見設計類課程一樣，由理論教學與設計實踐兩個部分組成。其中，基礎理論部分是為后續(xù)的設計實踐奠定基礎，其教學效果尤其關鍵。在理論講述階段，除傳統(tǒng)的教學形式以外，在課堂中及課堂后分別提出關鍵概念及基礎理論與經(jīng)典案例，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)或通過小組討論的形式互相交流、自主解析，并在下一階段的教學中及時總結、點評，這種穿插結合的教學方式可以增強學生的學習主動性，激發(fā)學習興趣，并且可以較好地活躍課堂氛圍，因而獲得更為理想的課堂學習效率。同時，讓學生注意觀察身邊典型的城市景觀類型，如：身處其中的高校景觀、校園家屬區(qū)的住區(qū)景觀以及學校周邊的道路景觀，對具象的生活實際加以歸納總結，以此來理解和印證課堂上所講述的理論知識，獲得更好的學習效果。

（二）引入真實設計項目或科研課題

基于當前整體就業(yè)趨勢與特點，以及我國碩士研究生（尤其是專業(yè)學位碩士研究生）的較大規(guī)模擴招，應用型設計類專業(yè)本科生的畢業(yè)去向大體呈現(xiàn)出設計實踐崗位就業(yè)和讀研繼續(xù)深造兩種類型。因此，在本科階段專業(yè)設計課程中以適當?shù)男问揭胝鎸嵲O計項目是非常必要且有效的，同時讓學生接觸到正在進行的相關科研項目并嘗試完成其中的某一環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)畢業(yè)前后的職業(yè)過渡與銜接，能夠起到十分積極有效的作用。在授課過程中引入實際設計項目的方式，由于考慮到課程進度的具體安排以及理論結合實踐的特殊情況，通常會在3~4個課程設計中選取1個課程設計來自于真實項目，其設計任務書、用地總平面圖、相關技術經(jīng)濟指標等均為真實項目略作調(diào)整以適應課程作業(yè)的工作量要求以及表達深度要求，考慮到相關理論知識、現(xiàn)行國家規(guī)范以及課程設置等具體情況，通常是選擇某一類型的住區(qū)景觀設計。在授課過程中引入科研課題的方式，一般是結合不同的課程作業(yè)，將教師正在展開的基金項目或理論研究結合具體設計進行。例如在住區(qū)景觀設計的作業(yè)環(huán)節(jié)中，曾針對寒地城市住區(qū)適老化的問題布置作業(yè)，學生分組對校園周邊不同類型住區(qū)開展課余調(diào)研，熟悉和初步掌握了現(xiàn)場調(diào)研的基本要求和主要流程，通過小樣本調(diào)查問卷的設計、發(fā)放、回收和分析，結合課堂所學的理論知識以小組匯報的形式得出了寒地住區(qū)景觀適老化設計中現(xiàn)存的常見問題，并在后續(xù)的住區(qū)景觀課程設計中加以改善。通過幾輪授課的觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對于真實項目以及科研課題的引入具有很大的學習興趣與熱情，通過主動收集相關資料、現(xiàn)場調(diào)研與小組討論的方式，使得課堂學習效率有了很大提高。

（三）調(diào)節(jié)與控制課堂節(jié)奏

“城市景觀設計”課程的大部分理論教學需要在設計實踐教學之前開展，設計類課程的特點決定了每一次授課時間至少為三小時，但實際上過于冗長密集的理論教學通常會使學生逐漸感到乏味、喪失學習興趣，并且授課信息量過于集中，學生無法及時消化和理解。因此，除了預先在教學重點與難點的鋪設予以合理安排，教師對于每一次授課的靈活調(diào)整至關重要，實現(xiàn)課堂教學動與靜的節(jié)奏交替，是提高課堂效率的有效方法。在理論教學中，觀察發(fā)現(xiàn)大部分學生可以保證一個小時左右的注意力集中，如果在此過程中每15~20分鐘適當提出幾個即問即答的小問題，不僅可以提高學生的學習積極性，更能使學生注意力集中的時間延長到一個半小時左右。在之后的授課中，結合本次課程的重點安排學生展開短時間的小組討論，激發(fā)學生主動參與討論、擴展基礎知識，并以不同形式進行成果展示。最后由教師總結本次課程內(nèi)容的要點，以此承接新的知識點。在教學過程中要根據(jù)學生活躍程度調(diào)控節(jié)奏，以適當?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學生的學習積極性。

五、結論

當前國內(nèi)各高校對培養(yǎng)目標與課程水平的要求不斷提高，在設計實踐類課程中，越來越多的教師勇于嘗試融入新手段、新方法，并在教學過程中不斷反思。尤其在當前的科技背景下，學生利用便捷的渠道獲取更多專業(yè)信息，提升學習效率，并以多樣化的融合方式呈現(xiàn)學習成果。設計類課程不僅對授課教師的專業(yè)知識與應變能力提出了高要求，更對教師自身的實踐設計能力乃至于理論科研能力提出了更高的要求，高校教師要更多地關注于專業(yè)知識的及時更新以及行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷地提升個人教學能力，以便達到新時代具有融合特征和探索精神的高等教育新標準。

參考文獻：

[1]高穎.高校景觀設計類課程的教學改革研究[J].工業(yè)設計,2021(7).

[2]劉曉克.論基于創(chuàng)新與實踐理念的景觀設計課程教學改革[J].美術教育研究,2019(13).

[3]姜虹,田大方,張丹,等.城市景觀設計概論[M].北京:化學工業(yè)出版社,2017:3,8.提高“城市景觀設計”課程教學效率的實踐與思考

作者：姜虹 張駿 畢迎春 單位：東北林業(yè)大學