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摘要：運用建構(gòu)主義理論的情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)方法，通過“課程思政+第二課堂+社會實踐”的有機結(jié)合，將課程思政融入課堂教學，才能真正提升思想政治教育的針對性、有效性和實效性，使學生的學習過程更主動，更有“意義”，更有“獲得感”。同時，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，加強課程思政融入，也是對照“立德樹人”“三全育人”的總體育人理念和目標，把握新的教育教學理念，實現(xiàn)專業(yè)課程教學過程中的價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的重要抓手。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；課程思政；課堂教學；社會保障原理

2019年3月18日，總書記在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，同時要深入挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這三個根本性問題，明確指出高校要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并就課程思政建設(shè)的重要意義和相關(guān)保障機制作出說明和安排。如何提升課程思政育人實效，真正領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵和精神，需要每一位教育工作者去思考。結(jié)合建構(gòu)主義視域下的知識觀、學習觀、學生觀和教學觀，學習具有的建構(gòu)性、社會互動性、情境性等特點，將課程思政有效融入課堂教學，需要從教學觀念、教學方法和教學技巧等方面做出改變和創(chuàng)新。關(guān)于課程思政，目前國內(nèi)學術(shù)界也已有比較豐碩的研究成果，主要集中在課程思政的內(nèi)涵、意義、理論支撐、元素挖掘和運用、建設(shè)路徑等方面[1]。

一、課程思政融入“社會保障原理”課程教學的價值和意義

課程思政理念主張，課程學習的終極目的不只是學習課程知識，即停留于把握學科的基本概念與原理等層面，而是在學生學習知識的過程中，通過思維的訓練運演，形成自己的獨立判斷，練就較強的思維能力，明確生活目標和人生方向。即要著眼于課程思政育人的多維度[2]，高校教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，明確課程思政的價值和意義是正確開展課程思政建設(shè)的重要前提。從“社會保障原理”課程的特點及我國社會保障制度設(shè)計和具體實踐出發(fā)，加強和融入課程思政的價值和意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于提升大學生理想信念教育成效

目前高校學生普遍是“90后”“00后”，他們是生于新時代、成長于新時代的青年。當前我國正處于全面開啟社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程的歷史關(guān)頭，新時代大學生們享受著我國經(jīng)濟發(fā)展所帶來的更好的生活和教育條件的同時，更應深切感受到國家在社會建設(shè)方面所取得的偉大成就，應堅定社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。我國的社會保障制度建設(shè)始終同中國國情相結(jié)合，在借鑒國外已有研究理論的同時充分吸收本土理論研究重要成果，積極利用、吸納中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義集體文化精髓，構(gòu)筑起了世界上實施范圍最廣和規(guī)模最大的社會保障安全網(wǎng)，為十四億中國人民提供著包括社會救助、社會保險、社會福利及社會優(yōu)撫等方面的全面保障，有效提升了人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。從提升制度覆蓋率、人口覆蓋率，到實現(xiàn)制度整合，不斷提升保障水平，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，將社會保障事業(yè)發(fā)展納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃等，有力地推動和促進了社會公平，有效實現(xiàn)了社會保障制度的社會團結(jié)功能，有力彰顯了社會主義制度下社會保障制度的優(yōu)越性。

（二）有助于厚植大學生的專業(yè)情懷

從社會保障專業(yè)課程教學方面而言，在要求專業(yè)課程教師具有深厚專業(yè)情懷的同時，也要幫助學生樹立專業(yè)情懷，充分激發(fā)和發(fā)揚其家國情懷、民族情懷，在專業(yè)教育中實現(xiàn)課程思政教育。對于人文社會科學的學生來說，專業(yè)情懷不僅是對專業(yè)的情感和熱愛，更是對內(nèi)含在專業(yè)中的思想、制度及實踐的充分理解和把握基礎(chǔ)之上的“理”的認同和感受。社會保障關(guān)注弱勢群體生活保障，關(guān)注居民個人和家庭風險防范，關(guān)注所有社會成員民生福祉改善，追求社會公平和公正價值實現(xiàn)，關(guān)心社會和諧穩(wěn)定，倡導社會團結(jié)互助，推動建立健全經(jīng)濟社會發(fā)展成果“共享”機制。從大學生個人成長及專業(yè)人才培養(yǎng)角度而言，將思政元素融入課程教學中，對于學生專業(yè)情懷的建立和塑造都有重要意義。

（三）有助于學生深刻理解中國社會保障制度建立、發(fā)展和完善的歷程

課程思政不能為了“思政”而“思政”，必須建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上。在專業(yè)課程教學中潛移默化地實現(xiàn)思想政治教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)教學過程中的價值引領(lǐng)作用。社會保障制度的建立和發(fā)展受經(jīng)濟、社會、政治、歷史、文化等多方面因素的影響，在不同的國家和地區(qū)、不同的發(fā)展階段均有其明顯的特征。從中國的基本國情出發(fā)，從中國社會保障制度建設(shè)所取得的歷史成就出發(fā)，從目前中國社會保障制度在助力完成脫貧攻堅，促進鄉(xiāng)村振興，持續(xù)提升人民群眾幸福感與安全感方面取得的顯著成績出發(fā)，在介紹基本概念，幫助學生樹立正確的社會保障理念，了解制度體系模式及發(fā)展實踐的同時，引導學生積極思辨，使他們深刻理解社會保障制度建立、發(fā)展和完善的歷程。

二、“社會保障原理”課程思政元素的挖掘路徑

實際教學過程中，應力求避免“大水漫灌”或“蜻蜓點水”式的做法。要準確甄別判斷課程中的“思政要素”，唯有如此才能做到“有的放矢”。另外，把握思政元素的核心指向是“理想信念”，基調(diào)主線是“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”[3]。依此，教師應從大量的教學資源中尋找、梳理與課程教學相匹配的育人要素。

（一）從課程有關(guān)“知識單元”“知識點”中挖掘

課程思政元素的挖掘必須貼合教學實際，緊密結(jié)合課程教學內(nèi)容。既要注意其廣泛性，但又不能過度，甚至是“生搬硬套”，即要在注重專業(yè)理論知識和實踐的基礎(chǔ)上進行有效拓展。課程思政內(nèi)容不應該也不能是獨立的，須圍繞課程“知識單元”和“知識點”進行設(shè)計，要遵循既能幫助學生理解專業(yè)知識，又能升華學生思想和認識的基本原則。如在“中國社會保障體系框架”部分內(nèi)容講授過程中：一方面，要讓學生掌握社會保障體系框架的總體構(gòu)成情況以及體系的特征；另一方面，引導學生對近些年我國在社會保障體系建構(gòu)方面取得的突破和變化進行分析，如城鄉(xiāng)居民社會保險制度的建立，機關(guān)事業(yè)單位社會保險制度與企業(yè)單位社會保險制度的整合實施等，反映從制度設(shè)計到待遇公平方面的改革成果，思考和討論體系建設(shè)方面可進一步完善之處。

（二）從社會保障相關(guān)法律制度及政策規(guī)定中挖掘

社會保障制度實施以國家和政府為主導，集中體現(xiàn)國家和政府在社會保障方面的意志，法律規(guī)范性和政策性特征非常明顯。社會保障具體制度設(shè)計是以相關(guān)法律制度及政策規(guī)定為依據(jù)，而相關(guān)法律制度和政策規(guī)定又服從和服務(wù)于國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的整體，因而要求社會保障制度安排與其他領(lǐng)域的法律制度和政策規(guī)定相銜接、相協(xié)調(diào)。如我國基本養(yǎng)老保險制度中“統(tǒng)籌賬戶+個人賬戶”的模式設(shè)計，雖然不同的研究者對此持不同的看法，但從模式本身來看，其設(shè)計本身充分體現(xiàn)了我國基本養(yǎng)老保險制度“以公平為主，兼顧效率”這一最根本的特點，是中國社會主義制度的要求使然，也與我們的發(fā)展理念相符合，而和其他一些國家“完全強調(diào)效率”或“以效率為主”的模式有明顯差異。引導學生通過比較辨明事實，增強其對我們國家社會制度和其他重要制度安排的信心。

（三）從社會保障制度具體實踐中挖掘

社會保障制度安排不能僅僅停留在法律和政策層面，還要注重制度實踐，以發(fā)揮其民生保障功能。如對中國社會保障四大組成部分的講解，都是從不同的項目及分工入手，結(jié)合其建立的背景、意義、制度模式、制度和人群覆蓋情況、籌資辦法、待遇標準等，讓學生在具體實踐中去理解理論，感受制度發(fā)展變化給公民所帶來的“獲得感”。如農(nóng)村最低生活保障制度提供“兜底”保障，居民醫(yī)療保險防止“因病致貧、因病返貧”，居民養(yǎng)老保險提供老年時的“收入補充和保障”等，既體現(xiàn)了我國社會保障制度充分實現(xiàn)了對所有公民基本生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的保護，也充分說明了我國社會保障制度在發(fā)展過程中以民為本的初心使命，努力消除社會保障領(lǐng)域的城鄉(xiāng)和部門二元化現(xiàn)象。

（四）從社會保障有關(guān)的國家戰(zhàn)略和社會熱點中挖掘

現(xiàn)代社會保障制度不僅關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家長治久安，也與每一位公民的工作及生活息息相關(guān)，需要從國家戰(zhàn)略高度進行長遠規(guī)劃和設(shè)計，以保證其健康和可持續(xù)發(fā)展。同時，社會保障領(lǐng)域的某些重大變革或部分項目的實施狀況如何往往是全社會關(guān)注的核心議題和熱點話題。就“社會保障原理”課程學習而言，結(jié)合學理的分析和思考，對制度調(diào)整、發(fā)展及變革的基本思路、方向等形成清晰的認識就尤顯必要。如在醫(yī)療保障制度的改革相關(guān)問題中，一是讓學生明確我國目前醫(yī)療保障包括醫(yī)療保險和醫(yī)療救助兩大部分，“?；尽焙汀岸档拙€”各有分工；二是醫(yī)療保障制度改革的基本目標和方向是“就醫(yī)費用更低”“服務(wù)更專業(yè)高效”“就醫(yī)更便捷”“更注重疾病預防”等。引導學生從我國醫(yī)療保險制度建立，公立醫(yī)療機構(gòu)改革，醫(yī)療救助制度完善，藥品政府統(tǒng)一采購，健康中國發(fā)展理念提出和實踐，以及居民健康狀況改善、嬰兒死亡率、人均預期壽命水平等方面的變化，全面理解我國醫(yī)療保障制度的發(fā)展和完善歷程。

三、建構(gòu)主義視域下課程思政融入“社會保障原理”課程教學的實現(xiàn)方式

在課程教學中實現(xiàn)全過程、全方位育人目標，提升思想政治教育有效性，滿足學生人生和職業(yè)成長發(fā)展需求和期待，需充分結(jié)合當代大學生的特點、學習習慣和方式，要求教師在課程思政的實現(xiàn)方式方面有所創(chuàng)新和突破。在教育模式方面，教師需從建構(gòu)主義理論出發(fā)，改變學生在教育中的被動地位，樹立更新發(fā)展的知識觀，主動建構(gòu)的學習觀，以生為本的教學觀。強調(diào)學習者個體的主體性，團隊協(xié)作，主張培養(yǎng)學習者的綜合能力[4]。教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意見的情境，使學生成為信息加工的主體和思想理念的主動建構(gòu)者，從而實現(xiàn)課程思政的隱性教育[5]。教師結(jié)合課程思政元素的挖掘，以教材“知識單元”和“知識點”為切入點，將課程思政由教師單方面的設(shè)計和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動去思考和體悟，實現(xiàn)意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)課程思政與第二課堂及社會實踐的有機結(jié)合。具體可采取以下幾種方式。

（一）小組作業(yè)

建構(gòu)主義理論倡導的是“進入對話”的意義建構(gòu)，不同的學習者之間通過協(xié)作，形成思想和觀點之間的碰撞。通過“生生間”及“師生間”的“對話”，進而形成對相關(guān)知識更為全面和深入的認知。在小組協(xié)作過程中發(fā)現(xiàn)問題、互相啟發(fā)、引發(fā)思考、解決問題、內(nèi)化知識、鍛煉能力。比如通過設(shè)置主題討論作業(yè)，圍繞社會保障某一主題或者話題在小組范圍內(nèi)進行充分的分析、討論，總結(jié)之后提交小組作業(yè)，再由各小組之間進行互相點評。教師在其中主要起到設(shè)定主題或話題、引導問題討論進一步深入的作用。

（二）課堂展示

依據(jù)教師的課程思政教學設(shè)計和要求讓學生準備課前展示內(nèi)容，課堂展示過程就是一個引領(lǐng)和幫助學生不斷探索相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，尋找和發(fā)現(xiàn)課程思政相關(guān)元素內(nèi)涵及意義的過程，也是學生主動構(gòu)建相關(guān)知識點“意義”的過程。如給學生設(shè)定“新聞播報員”“新聞評論員”等虛擬身份，在每節(jié)課前根據(jù)自己搜集和整理的結(jié)果向大家播報最近關(guān)注的國內(nèi)外或本地區(qū)范圍內(nèi)社會保障相關(guān)新聞事件，或針對某些熱點新聞進行點評，提升學習效果。

（三）資料搜集

“社會保障原理”作為一門社會科學類課程，需要學生通過大量的課外資料來輔助學習，但資料如何選取，圍繞什么主線來選取，選取的資料價值如何都有必要進行深入思考。根據(jù)建構(gòu)主義的理論觀點，教師應尊重學生已有的知識和經(jīng)驗在意義建構(gòu)中的價值，但同時應認識到學生在認識方面存在的差異和不足，須在資料搜集整理過程中以課程思政元素為引領(lǐng)，豐富學生原有的認識。如關(guān)于中國社會保障思想理論基礎(chǔ)，可以引導學生從馬克思、恩格斯和列寧等的經(jīng)典著作，以及中國共產(chǎn)黨和新中國成立以來歷次重要會議、不同時期發(fā)布的重要法律法規(guī)和政策文件中去搜集和整理。

（四）社會實踐

社會保障學科本身屬于應用和實踐層次的學科，除了理論知識的掌握，相關(guān)的社會實踐對于形成全面的學科認知也非常關(guān)鍵。理論性的課程內(nèi)容在實踐層面的實施狀況如何，必須通過參與實踐來獲知。課程思政的內(nèi)容同樣不應該是空洞的說教，需要與具體的制度與政策實踐結(jié)合起來，在參與社會實踐的過程中深化理論認知，還原具體的社會保障項目實施的背景、政策出發(fā)點與歸宿、成效以及現(xiàn)有約束條件下的不足或需改進之處。

（五）案例講述

案例往往能夠在說明事實的同時充分展現(xiàn)暗含在其中的理論、特定的價值理念等。在案例的選取和加工過程中，講述者自身的價值偏好、理論分析能力，對相關(guān)法律和政策的理解和把握能力也會在其中體現(xiàn)。教師可事先通過確定社會保障相關(guān)案例，擬定好案例范圍、主題及具體要求將課程思政元素融入其中，通過案例講述既貫穿相關(guān)知識點，又對制度具體實踐進行評析，將理論知識點和實踐操作統(tǒng)一起來。

四、課程思政融入課堂教學的難點和需注意的問題

如何將課程思政有效融入課堂教學，通過課程思政發(fā)揮專業(yè)課程既傳授專業(yè)知識又潛移默化的育人作用，對教師在課程教學設(shè)計和教學能力發(fā)展等方面提出更高要求。

（一）難點

1.如何找準課程思政融入的“點”和“時機”。課程思政要實現(xiàn)其效果，增強針對性，既不能是“大水漫灌式”的，也不能是“蜻蜓點水式”的，須準確把握課程思政元素融入的知識點和時機，將專業(yè)知識傳授和學生思想政治水平提升結(jié)合起來。即要把握好教學過程中專業(yè)知識點所蘊含的思政教育元素是否可以“有機融入”[6]，否則就會出現(xiàn)“為了思政而思政”，或者“為了教學而教學”的授課模式。2.如何進行科學有效的課程思政教學評價。課程思政實施遵循“適應不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點，強化分類指導”的總體要求下，如何實現(xiàn)“科學多元的課程思政評價標準”也尤為重要。有觀點認為評價是對“課程思政”的過程和效果進行評述和估價的活動[7]，另有觀點認為應該立足于課程或者專業(yè)，凸顯對學生發(fā)展過程的考察[6]。從課程思政的“特殊性”出發(fā)，首先，應該是分層次的，如國家層面、學校層面、教師層面、學生層面。其次，由于課程思政的出發(fā)點和歸宿在于價值引領(lǐng)，具有特殊性，評估應以定性為主，定性和定量相結(jié)合。最后，評價應避免片面的指標化傾向。

（二）需注意的問題

1.把握好課程思政教學設(shè)計需遵循的基本原則。課程思政的陣地在課堂，但基礎(chǔ)工作在于教師課前精心的教學設(shè)計。更新教學目標，修訂教學大綱，重構(gòu)和優(yōu)化教學體系與內(nèi)容，設(shè)計課堂教學模式和方案等都是教師須在課前課程思政教學設(shè)計時要做的工作。具體可遵循“小步子原則”“觀念沖突原則”“情感共鳴原則”“自主選擇原則”[8]。另外，還應遵循“線上線下相結(jié)合”“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則。2.建立專業(yè)課程體系的協(xié)同育人機制。從專業(yè)人才培養(yǎng)角度來看，不同的專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了育人功能方面的不同，其課程思政的內(nèi)容和方法也會有差異。從全方位育人的要求來看，可結(jié)合課程組建設(shè)，形成不同專業(yè)課程在思想育人、價值育人和情感育人等方面的合力，最終形成相互支撐和補充的課程思政體系。3.提升專業(yè)課程教師思政能力和水平。教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。教師的育人意識和水平直接影響著課程思政的實施效果，教師首先要樹立堅定的馬克思主義信仰，貫徹黨的教育方針，深入學習和領(lǐng)會黨和國家的各項制度和政策，自覺加強思想政治理論學習，成為先進思想文化的傳播者和黨執(zhí)政的堅定支持者。在教學中把傳播知識、傳播思想、傳播真理結(jié)合起來，真正做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師。

作者：呂永強 司睿 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學