導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強大力量，夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求”。

二、認真鉆研課程標準和分析教材

鉆研課程標準和分析教材兩者既有密切聯(lián)系而又有區(qū)別，它們是生物學(xué)教師進行生物學(xué)教育的基礎(chǔ)，教師的一切教育教學(xué)行為，均是由此而生的，因而學(xué)會并運用好它，是生物學(xué)教師基本之一。

課程標準是國家教育行政部門頒布的國家標準，是國家對生物學(xué)教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)水平線，是衡量教育教學(xué)效果的標準依據(jù)。在課程標準中，展示了具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容要點，指明在這些基礎(chǔ)知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面，作了不同層次的要求，在研究時，必須“鉆進去”，既要反復(fù)體會，從總體上有個完整的、系統(tǒng)的認識。

在初步概括地認識了課程標準中關(guān)于生物學(xué)科各部門內(nèi)容各開設(shè)在哪個年級，各應(yīng)講授哪些基礎(chǔ)知識、基本技能，以及生物學(xué)科關(guān)于能力培養(yǎng)的要求；生物學(xué)教育教學(xué)應(yīng)進行的思想教育要求與內(nèi)在因素等之后，就應(yīng)該對課程標準本文的內(nèi)容一部分一部分研究；

1. 一個單元一單元細細體味，并記下感覺到存在的問題和看法。

2. 結(jié)合教材一部分一部分鉆研，這時就會將前一段鉆研體會落到實處。

3. 在每一個單元內(nèi)對內(nèi)容要點、教育教學(xué)要求、實驗內(nèi)容和目的要求仔細推敲。

三、教育教學(xué)的全面、整體與重點的結(jié)合性

生物學(xué)教育教學(xué)過程必須做到對教材既全面而又有重點的進行，這就要求教師必須對教材在備課時進行一番分析，具體地一點一滴來分析才成。必須要符合教育教學(xué)目的與教學(xué)目標。

1. 教學(xué)中真正領(lǐng)會教材實質(zhì)的要求。

2. 生物學(xué)教育教學(xué)必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學(xué)生接受教材內(nèi)容的矛盾，因而就必然出現(xiàn)熟悉教材、了解教材、領(lǐng)會教材和駕駛教材的分析教材過程。

3. 分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點和難點。

4. 分析教材的方法和途徑；

從總體上分析教材體系結(jié)構(gòu)，任何一部分教材均有一定的知識結(jié)構(gòu)，均自有其完整獨立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認識這一部分教材在中學(xué)生物學(xué)科中的位置，才可較好地對單元教材和課時教材進行分析。新知識是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。

從內(nèi)容上分析教材內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)性，分析教材時，要明確教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)方面的聯(lián)系和認識過程上的聯(lián)系，因為它反映了知識體系的構(gòu)成。教師掌握了教材的邏輯系統(tǒng)性，在教學(xué)時，就不會被那么多的名詞、術(shù)語和眾多概念所困擾，而是通過分析，整理出主導(dǎo)和枝節(jié)了。

從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)上分析教材的重點和難點；教材重點是在分析教材過程中，認清知識體系的主導(dǎo)成分后，才確定下來的。處理好重點教材是對一堂課知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，做好這一點對生物學(xué)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，會起到較好的作用。關(guān)于“難點”一般是指多數(shù)學(xué)生理解有困難的某些基礎(chǔ)知識。生物學(xué)科教材中的難點是多種多樣的；有的因為看不見、摸不著，難以形成真實的生物生命表象，如：菌類、原生動物、細胞結(jié)構(gòu)和功能；有的是事實材料多而雜，難于記憶，如解剖學(xué)上的名詞術(shù)語；有的由于概念抽象、原理復(fù)雜深奧，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識準備，難于理解，或教師一時難于采取適當(dāng)教學(xué)手段表達，在分析時，要找出“難”的關(guān)鍵外，采取相應(yīng)措施，設(shè)法突破。突破的方法一般按照教育教學(xué)原理和學(xué)生的心理狀態(tài)加以解決，即多采取分散難點的方法，使難變?yōu)椴浑y；或先掃清障礙，采取適當(dāng)手段集中解決難點，以保證重點教材的順利學(xué)習(xí)。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性認識到理性認識；或形象化使抽象內(nèi)容更接近學(xué)生實際等。

從知道生產(chǎn)生活上分析教材中聯(lián)系實際的因素，中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則是十分重要的問題，這是眾所周知的。因它可以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；它可以啟發(fā)學(xué)生注意生物學(xué)知識與周圍各種事物的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)遷移；它可以加深對社會主義祖國科學(xué)技術(shù)成就的認識；它是培養(yǎng)學(xué)生一般能力和生物學(xué)能力的重要途徑。對學(xué)生進行思想教育是生物學(xué)教育教學(xué)的一個有機組成部分，是學(xué)校對學(xué)生進行全面的思想教育的一個方面。從辯證唯物主義的立場、觀點和方法出發(fā)，去認識教材、分析教材。

四、需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇2

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負著理論與實踐聯(lián)系的重要任務(wù)，是一門實踐性和技術(shù)性都非常強的課程，它綜合了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識和技能。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學(xué)素養(yǎng)非常必要［1，2］。我們在近幾年醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中通過整合現(xiàn)有的實驗內(nèi)容、引入開放性實驗、綜合性實驗、改革實踐考核環(huán)節(jié)等手段，不斷完善與豐富實驗教學(xué)內(nèi)容與體系來改進實踐教學(xué)方法，取得了不錯的教學(xué)效果［3－6］。將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與實驗項目操作進行有效的結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，同時提升實驗課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1整合現(xiàn)有相關(guān)實驗項目，構(gòu)建系列鑒定實驗

以往實驗教學(xué)中開設(shè)的實驗項目一般彼此獨立，雖有交叉，但之間聯(lián)系不強。以糞便標本中痢疾桿菌檢驗為例，它涉及微生物學(xué)檢驗技術(shù)(標本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養(yǎng)技術(shù)等)、生化檢驗技術(shù)(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學(xué)檢驗技術(shù)(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨進行這些實驗項目，易造成知識的碎片化，導(dǎo)致學(xué)生形成完整的知識鏈。因此，整合現(xiàn)有的相關(guān)實驗內(nèi)容，構(gòu)建系列實驗，是深化學(xué)科間聯(lián)系、構(gòu)建有效知識鏈接的有效途徑之一。實踐中，我們將內(nèi)容相關(guān)的不同實驗項目進行有機組合，打造成系列實驗。例如將上面提到的以糞便標本中致病菌檢驗涉及的實驗內(nèi)容整合成培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌，標本的采集與分離培養(yǎng)，碳、氮生化代謝反應(yīng)，抗體的制備(視頻教學(xué)內(nèi)容)與血清學(xué)反應(yīng)等系列實驗，改變了單一零碎實驗項目的教學(xué)方式，加深了學(xué)生對微生物學(xué)及其檢驗相關(guān)知識的整體理解，加強了學(xué)生理論基礎(chǔ)知識與實踐操作能力之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對實驗內(nèi)容及實驗操作的興趣，同時也對教師的實驗設(shè)計能力提出了新的要求，達到以教促學(xué)、以學(xué)促教。

2理論聯(lián)系實踐，圍繞病例討論，開展設(shè)計性實驗

提高實驗教學(xué)質(zhì)量不僅要豐富與優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以選擇適宜的教學(xué)形式來承載教學(xué)項目。大學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以直接推動社會科技的發(fā)展，而且是維系社會科技可持續(xù)發(fā)展的源泉。如何在現(xiàn)有的實驗條件下最大限度激發(fā)學(xué)生對實驗操作的主動性和創(chuàng)造性?除了構(gòu)建系列實驗進行教學(xué)外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實驗這一教學(xué)形式，并結(jié)合臨床實際病例，開設(shè)設(shè)計性實驗。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經(jīng)理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發(fā)熱，午后高達40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數(shù)個淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質(zhì)軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規(guī):WBC(3000/mm3)，中性粒細胞占56%，淋巴占38%，入院時血培養(yǎng)陰性，肥大氏反應(yīng)結(jié)果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復(fù)查肥達氏反應(yīng)，結(jié)果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據(jù)上述病例內(nèi)容請設(shè)計如何開展微生物學(xué)檢測，并根據(jù)實驗檢驗結(jié)果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們在實驗前往往提前一周將實驗主要內(nèi)容和病例材料提供給學(xué)生。每班根據(jù)實驗分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎(chǔ)，討論具體的實驗方案。這類實驗由系列基礎(chǔ)性實驗組成，設(shè)計操作較多。在具體實施前，匯總每組學(xué)生討論的實驗方案，結(jié)合教研室現(xiàn)有的實驗條件，整理出可以實施的詳細方案，并在課前進行反饋給學(xué)生。該病例主要是沙門菌引起的感染?？筛鶕?jù)這一主題，整理一套可實施的方案，并且以一個系列實驗形式開展:培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術(shù)，動力學(xué)實驗，雙塘鐵生化代謝實驗，染色顯微觀察技術(shù)，血清學(xué)反應(yīng)，藥敏實驗等。整個設(shè)計性實驗的實施主要由學(xué)生獨立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指導(dǎo)過程中涉及的基本實驗技能，輔助監(jiān)督實施并及時解決實驗中出現(xiàn)的問題。這種實驗的開展對學(xué)生搜索、整合知識能力提出了新要求，無形中也為學(xué)生提供了自主探索學(xué)習(xí)的動力，將理論知識與實驗操作結(jié)合起來。實驗過程中組員之間還可以相互溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)作，共同提高。開放性實驗中，每組學(xué)生提交的初期實驗方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學(xué)生在考慮問題時細致、全面，有助于鍛煉科學(xué)思維。

3引入優(yōu)秀數(shù)字網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，豐富實驗教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗操作涉及很多形態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容(如細菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、菌落特征、動力學(xué)結(jié)果等)以及基本操作的技能(如接種環(huán)的使用、細菌標本的涂抹與制備、細菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進行示教而只靠文字描述，學(xué)生很難理解和接受這些內(nèi)容。教師進行課上示教又很難保證全部學(xué)生都能清晰觀看。基于此，結(jié)合教室的多媒體系統(tǒng)，可以購買現(xiàn)有的視頻教學(xué)材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實驗項目等多途徑提供豐富的網(wǎng)絡(luò)、視頻教學(xué)資源。在實驗課前播放這些視頻，對提高學(xué)生基本的操作技能有很好的促進作用，豐富實驗教學(xué)手段。通過虛擬仿真實驗可充實課下活動，有助于學(xué)生對微生物實驗操作技術(shù)產(chǎn)生直觀、感性的認識，也是對課堂實踐操作的有益補充。

4完善實驗考核內(nèi)容與形式，加大考核力度

有效的考核是檢驗實驗教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量最直觀的評價。雖然強調(diào)實驗教學(xué)的目的是提高學(xué)生實際操作能力，但是如果沒有嚴格、有效的考核機制，就很難對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價。實驗教學(xué)是理論與實踐的結(jié)合。因此，建立合理考核內(nèi)容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評價教學(xué)效果。同時，根據(jù)考核內(nèi)容和形式，合理設(shè)置分數(shù)比例，既要引起學(xué)生對實驗教學(xué)的重視，促進學(xué)生對實驗基本技能的掌握，又能實現(xiàn)對實驗教學(xué)質(zhì)量進行有效的監(jiān)控，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，對實驗教學(xué)的考核，我們從以下兩個層面進行綜合考核:一方面授課教師到實驗操作現(xiàn)場進行操作考核，考查學(xué)生實際操作能力和基礎(chǔ)的實驗知識掌握情況，如接種環(huán)操作動作要領(lǐng)是否標準，儀器設(shè)備能否使用，病原微生物標本的制備與染色及各種相關(guān)實驗結(jié)果的識別等;另一方面，還要結(jié)合實驗理論知識，進行書面考核，這主要從實驗報告來反映，如實驗后有無完整、詳細的實驗數(shù)據(jù)、圖片以及對實驗結(jié)果的分析等資料。

5關(guān)于提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的思考與體會

5．1教學(xué)效果的評價

通過系列改革措施的實施，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、綜合實踐能力的內(nèi)在驅(qū)動力。通過系列改革措施的實施，對改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了一定作用。它能刺激學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己到圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料相關(guān)的資料，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索以及解決實際問題的能力。如在藥敏實驗中，實驗指導(dǎo)書上采用的是濾紙片法。學(xué)生通過前期對相關(guān)知識的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進行最小抑菌濃度的測定，同樣也能獲得的實驗效果，培養(yǎng)了自身解決問題的能力和知識運用能力。在整個教學(xué)實踐過程中，我們體會到這種實驗教學(xué)方式的改變培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、工作態(tài)度、團隊合作、科研能力和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出許多對科研產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，并獲得了多項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助。如2014年、2019年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生直接以微生物培養(yǎng)與生理代謝活性有關(guān)為研究內(nèi)容申報了大創(chuàng)項目，并成功獲批。與此同時，通過系列改革措施的實施，也提高了教師和實驗技術(shù)人員的自身素質(zhì)和責(zé)任心。

5．2存在的問題

雖然這種實驗教學(xué)改革提高了教學(xué)質(zhì)量，但是在新的實驗教學(xué)方式下，教學(xué)計劃的制訂與實施需要授課教師與實驗技術(shù)人員共同討論，加之指導(dǎo)教師少、而學(xué)生相對較多，在討論實施方案耗時過多。同時受實驗經(jīng)費、時間、場所等條件的限制，學(xué)生有了好的設(shè)計思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實驗課時間無法完成設(shè)計性實驗。此外，對于實驗技能考核環(huán)節(jié)，雖然采用現(xiàn)場考核，但是由于考試內(nèi)容及參與考試人數(shù)等各方面原因，也很難在有限的時間內(nèi)全面實施。因此，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但離預(yù)期目標還有一定距離。如何更好地將這一教學(xué)模式持續(xù)下去，還需繼續(xù)探索。

5．3體會

一項技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗以及新教學(xué)手段的使用，這對培養(yǎng)學(xué)生整體能力非常重要?；A(chǔ)性實驗著重強調(diào)微生物的基本特性和基本實驗操作技能的掌握，綜合性實驗往往是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，而設(shè)計性實驗的開展進一步鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也初步培養(yǎng)了科研思維和科研能力，為將來從事學(xué)術(shù)研究奠定了基礎(chǔ)。作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的措施，它們之間的有機整合在一定程度上促進了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗授課體系的完善，豐富了授課手段，使實驗課的內(nèi)容進一步貼近了臨床與科研實際，既滿足了班級內(nèi)學(xué)生不同類型的要求，也達到了培養(yǎng)不同類型實用人才的需求。同樣，在教研室人員、時間以及經(jīng)費有限的條件下實施改革，對我們自身也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

參考文獻:

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［2］葛新，屈野，毛立群．臨床微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35(13):93－94．

［3］楊成，劉輝．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教改及其考核制度的構(gòu)建［J］．生物學(xué)雜志，2016，33(4):124－125，129．

［4］楊成，劉輝，董群．病原性球菌鑒定系列實驗教學(xué)的實踐與探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(4):380－381．

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 影響因素 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.125

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多新的教學(xué)思想得以提出，在新的教學(xué)思想的引導(dǎo)下，人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化，因此，在新的教學(xué)理念作用于課堂教學(xué)的情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量取得了很大的進步。生物作為一門重要的學(xué)科，尤其在高中階段，對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，然而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，想要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好的學(xué)習(xí)生物知識，就必須提高生物課堂教學(xué)的有效性，而在實際的教學(xué)中依然存在一些影響生物課堂教學(xué)有效性的因素，因此，教師必須及時克服，促進高中生物課堂教學(xué)的穩(wěn)步提升。

一、影響高中生物課堂教學(xué)有效性的因素分析

雖然高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)而言有了很大的進步，但是在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，教師在教學(xué)過程中必須針對影響課堂教學(xué)有效性進一步提升的因素采取有效的應(yīng)對措施，使生物課堂教學(xué)變得更加高效。

（一）課堂教學(xué)枯燥無味

生物雖然是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，但是實際的生物課堂教學(xué)卻是枯燥無味的。高中生物不僅研究學(xué)生能夠用肉眼看到的現(xiàn)象，而且還研究一些學(xué)生用肉眼難以觀察到的顯現(xiàn)，因此，教師在對一些比較抽象的生物現(xiàn)象進行教學(xué)的時候，如果不能采用有效的教學(xué)方法營造良好的課堂教學(xué)氛圍，那么，學(xué)生僅僅依靠個人的抽象思維，難免會感覺生物課堂教學(xué)枯燥無味。學(xué)生一旦感覺課堂教學(xué)枯燥無味，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而影響到整個課堂教學(xué)的有效性。

（二）對生物實驗的重視程度不夠

高中階段的生物實驗十分重要，實驗既是學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論知識學(xué)習(xí)的有力助手，同時也是學(xué)生提升實際操作能力的重要途徑，因此，教師必須對生物實驗引起重視。但是目前在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師對生物實驗的重視程度不夠。翻開高中生物教材我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多生物實驗，但是最終這些生物實驗只能停留在教材上，難以真正的被師生付諸實踐。教師注重對學(xué)生進行生物理論知識的教學(xué)，很少對學(xué)生進行實驗教學(xué)，而學(xué)生到實驗室做實驗的機會更少。實驗是高中生物的重要組成部分，對實驗沒有引起高度重視，在一定程度上影了課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生的練習(xí)針對性不強

高中學(xué)生都會有這樣的感受：每天都有做不完的習(xí)題。生物作為高考要考的一門重要學(xué)科，自然學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中也要做大量的習(xí)題。但是在調(diào)查研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的針對性并不高，有些習(xí)題是多次重復(fù)的對同一個知識點的考察，有些習(xí)題難以有效鍛煉學(xué)生對生物知識的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生的練習(xí)針對性不強，不僅使學(xué)生投入了大量的時間，卻沒有收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上還影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。

（四）重理論、輕實踐

重理論知識的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是目前高中生物課堂教學(xué)中存在的一個明顯問題?，F(xiàn)代教學(xué)要求培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的人才，生物作為一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實踐意識與實踐能力的學(xué)科，應(yīng)該肩負起這一重要使命。但是目前生物課堂教學(xué)依然以理論知識的教學(xué)為主，有些生物課堂教學(xué)依然以高考為指向標，這既違背了現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念，同時也影響了學(xué)生的發(fā)展，注重進行理論知識的教學(xué)表面上看是提高了課堂教學(xué)的有效性，實際上卻降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、解決影響生物課堂教學(xué)有效性因素的重要措施

為了使高中生物課堂教學(xué)能夠順利的開展，課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，就必須對目前存在于生物課堂教學(xué)中的不良因素引起重視，并采取有效措施及時加以解決。

（一）提高高中生物課堂教學(xué)的趣味性

為了是生物課堂教學(xué)不再枯燥無味，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。高中生物具有一定的抽象性，尤其是在進行微觀生物章節(jié)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會感覺十分枯燥，而實際上較之于其他學(xué)科而言，生物卻是一門十分有趣的學(xué)科，這首先就需要教師發(fā)現(xiàn)生物的趣味所在，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。教師在教學(xué)的過程中可以從以下兩個方面提高生物課堂教學(xué)的趣味性：第一，從生物學(xué)知識本身提高課堂教學(xué)的趣味性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該運用生動想象的語言，將抽象的生物知識展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過豐富的想象對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，通過有效的教學(xué)方法提高生物課堂教學(xué)的趣味性。為了提高生物課堂教學(xué)的趣味性，僅僅依靠有趣的知識點講解是不夠的，還需要教師能夠?qū)⒁恍W(xué)生喜歡的元素運用于課堂教學(xué)之中，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

（二）對生物實驗引起重視

新時期，生物教師在教學(xué)的過程中，一定要對生物實驗引起重視。教師在進行生物理論知識教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論知識與實驗結(jié)合起來對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生更好的理解知識點。同時為學(xué)生創(chuàng)造更多進行實際操作的機會也十分重要，學(xué)生應(yīng)該到實驗室將一些生物實踐付諸實踐，只有在親自操作的過程中，學(xué)生才能體會到更多，才能真正達到提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

（三）提高學(xué)生生物練習(xí)的針對性

想要使學(xué)生能夠?qū)碚撝R進行靈活的運用，就需要進行一定的練習(xí)，生物學(xué)習(xí)也是如此，因此，為了提高學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力，同時也為了迎合現(xiàn)代考試的要求，教師要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，并且要提高練習(xí)題的針對性，使學(xué)生以較少的時間投入，收獲大量的知識，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（四）將理論知識教學(xué)與實踐結(jié)合起來

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關(guān)鍵詞：高中物理；過程質(zhì)量評定；過程方法

一、高中物理教學(xué)過程中存在的問題

回顧我們過去的教學(xué)歷程，重新審視高中物理教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，我們感到高中物理教學(xué)過程中的確存在著質(zhì)量監(jiān)控不嚴、保證措施不到位的問題。主要表現(xiàn)具體如下：

1.學(xué)生上課考勤的管理問題

遲到嚴重的時候會有10％的學(xué)生不準時，他們沒有認真投入到教學(xué)過程中來。雖然我們安排了定期對遲到學(xué)生進行批評教育等措施，但由于上課出勤率沒有與學(xué)期總評成績掛鉤，這個問題一直沒有得到徹底解決。

2.學(xué)生課后作業(yè)和預(yù)習(xí)的管理問題

教師布置的課后作業(yè)包括復(fù)習(xí)、相關(guān)練習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)下次上課的內(nèi)容等。根據(jù)記錄，大約5％的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，原因是沒有去完成指定的書面練習(xí)，這部分學(xué)生的各項高中物理能力普遍很差；此外，根據(jù)統(tǒng)計，大約有60％的學(xué)生沒有在先復(fù)習(xí)當(dāng)天課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。雖然我們采用了通告并個別催交的辦法，少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)的問題還是沒能得到較好的控制。同時，學(xué)生在課前不主動預(yù)習(xí)的情況也總是得不到改善。在與學(xué)生進行訪談中發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生認為，只要把期中、期末考試考好，學(xué)期總評成績就沒有問題了。甚至還有個別學(xué)生以“重要的是結(jié)果，而不是過程”這個說法作為忽視平時學(xué)習(xí)的借口。

3.學(xué)生晚自修自學(xué)的質(zhì)量管理問題

晚自修的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主式、個性化學(xué)習(xí)的理念和精神，大部分學(xué)生能貫徹這種精神，認真地完成晚自修的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，還有少部分學(xué)生有敷衍的行為，比如他們使用“直接討論”“參考練習(xí)答案”等方式完成書面練習(xí)，而不是獨立完成作業(yè)。此外，還有少部分學(xué)生高中物理能力較差，晚自修學(xué)習(xí)時間完全沒有保證，一個晚上還不能完成物理一科的作業(yè)。

4.學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ墓芾韱栴}

高中物理課程為學(xué)生提供了自助式實驗機會，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況分配時間，申請課余獨立實驗。在實驗室的動手過程中，由于缺少監(jiān)管，有少數(shù)學(xué)生假借獨立實驗之名，玩弄實驗儀器。

因此，我們有必要改變學(xué)生物理成績的評定方式，以便提高物理教學(xué)質(zhì)量。作者在高中物理教學(xué)中嘗試了應(yīng)用過程質(zhì)量來評定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績，收到了良好的效果。

二、過程質(zhì)量評定的教學(xué)模式

過程質(zhì)量評定即采用質(zhì)量功能展開的方法，把形成高中物理能力的全過程進行質(zhì)量功能分解，以得到高中物理教學(xué)三大過程和14個質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點（見圖1），它分形成性評定和終結(jié)性評定兩種。過程質(zhì)量評定既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

過去的學(xué)期總評成績中期中考試成績占30％、期末考試成績占40％、小測成績占30％，它基本上是一個終結(jié)性評定。按照過程質(zhì)量評定模式，學(xué)期總評成績被分解到?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量的各個教學(xué)過程中，在各個教學(xué)過程實施中評定分數(shù)，然后按各個教學(xué)過程的分數(shù)（過程質(zhì)量）來評定學(xué)期總評成績（總體質(zhì)量），將教學(xué)質(zhì)量融入日常的教學(xué)過程中，而不是過分權(quán)重終結(jié)性評定的成績，這種教學(xué)模式如圖1所示。

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三、過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的結(jié)果討論

2007年度按照過去終結(jié)性評定方式，期中考試成績占30％、期末考試成績占40％、小測成績占30％，學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過程，出現(xiàn)了上課遲到、不交作業(yè)等現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)和課后練習(xí)這個質(zhì)量形成的過程發(fā)生了問題，它必然會在期中和期末考試（過程的輸出）的結(jié)果中反映出來。例如，在2007年上學(xué)期的全市期末質(zhì)量自查中，由于沒有實施過程質(zhì)量評定，學(xué)生長期不重視課堂學(xué)習(xí)過程，結(jié)果及格率不到35％（表1）。因此，我們必須從改革學(xué)期總評成績的標準來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為路線。

2007年下學(xué)期在實施過程質(zhì)量評定后，把形成高中物理能力的全過程分解為高中物理教學(xué)三大過程和14個質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點，如：學(xué)生出勤率占6%，學(xué)生課堂答問占4%，作業(yè)完成情況占5%，堂上練習(xí)占5%，堂上討論占5%，等等。同時教師不斷獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)方式、保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)習(xí)效率。期末，在全市質(zhì)量自查中同樣兩個班的學(xué)生成績有明顯提高并取得了較大進步，成績表2。

綜上所述，過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量評定“貫穿于教學(xué)的全過程”，把學(xué)期總評成績（總體質(zhì)量）分解到在平時各個教學(xué)過程的活動中，通過每一個教學(xué)過程質(zhì)量的實現(xiàn)來實現(xiàn)最終教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量評估，從源頭上監(jiān)控和保證教學(xué)質(zhì)量。基于這種理念，作者建議運用過程質(zhì)量評定模式作為實施高中物理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保證的標準，歡迎同行借鑒并提出批評。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）.人民教育出版社出版.

［2］國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局.GB/T19000-2000質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語［M］.北京：中國標準出版社，2001.

［3］胡銘.淺談物理課堂教學(xué)的方法［J］.教育與職業(yè)，2007.

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關(guān)鍵詞：高中生物 研究性學(xué)習(xí) 問題 改進措施

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，各種教學(xué)模式層出不窮，并且在實際的教學(xué)過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學(xué)習(xí)存在已久，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛并沒有受到教師的關(guān)注，對于高中生物教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生接受知識過于被動的現(xiàn)狀，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且還能滿足由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，因此對研究性學(xué)習(xí)的研究具有十分重要的實際意義。

一、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項和具體過程

由于高中學(xué)生所處年齡段的特點導(dǎo)致他們對新鮮事物充滿了好奇心，這對學(xué)有好處，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動，只是單方面的接受知識，好奇心反而成為耽誤學(xué)生發(fā)展和進步的不良因素。而研究性學(xué)習(xí)恰好能夠解決這一問題，通過構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、獵取、洞察和體驗，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的根本目標。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育的各種要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在實施探究性學(xué)習(xí)的過程也同樣如此，教師要明確學(xué)生在教育過程中的主體地位，以學(xué)生未來的發(fā)展為本，通過合理的教學(xué)手段營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，將探究性教學(xué)貫徹在整個高中生物教學(xué)之中，真正意義上的讓學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大好處。

由于學(xué)生個體差異性的影響，導(dǎo)致他們對問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中就需要教師利用這種學(xué)習(xí)方式的靈活性，通過小組合作等手段促進班級同學(xué)的全面發(fā)展，在課堂教學(xué)開始之前需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的準備，其具體的實施過程如下：

對探究資料的準備--對探究過程的設(shè)計--對探究人員進行分組--對探究結(jié)果進行匯報展示--對探究的整個活動進行評價。

二、在實際教學(xué)過程中存在的問題

盡管越來越多的教師開始重視到研究性學(xué)習(xí)的巨大作用，但是在實際的教學(xué)過程中由于種種因素的影響，導(dǎo)致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學(xué)習(xí)無法起到預(yù)期的效果，甚至還會起到反作用，筆者認為存在的問題主要有以下幾點：

角色定位出現(xiàn)偏差

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在新課改后這樣的情況已經(jīng)有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進行角色定位時出現(xiàn)了偏差，在進行研究性學(xué)習(xí)時沒有為學(xué)生構(gòu)建起自主的學(xué)習(xí)氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學(xué)生，沒有給予他們合理的理論指導(dǎo)，這些都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

形式化的教學(xué)過程

有一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學(xué)習(xí)的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學(xué)習(xí)的思想和含義，或者將研究性學(xué)習(xí)理解為實驗教學(xué)，只是實驗小組實驗這一種單一的教學(xué)方式，久而久之讓學(xué)生感到枯燥和乏味，甚至對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的印象和抵觸心理。

（3）教學(xué)評價不夠合理

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致他們在接受生物知識時所表現(xiàn)出來的情況也不同，但是現(xiàn)在的教學(xué)評價過于重視教學(xué)的結(jié)果而非過程，這不利于學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)自身問題、提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱盡管十分努力的學(xué)習(xí)，仍然與其他學(xué)生有著一定的差距，但是這無法體現(xiàn)在教學(xué)評價當(dāng)中，努力卻沒有收獲，這些學(xué)生將會慢慢失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于他們今后的發(fā)展。

三、提高研究性學(xué)習(xí)水平的改進措施

面對現(xiàn)今教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，需要我們積極地進行思考和改進，提出具有針對性的改進措施，幫助研究性學(xué)習(xí)達到預(yù)期的目標和效果，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗及對研究性學(xué)習(xí)的研究認為具體的改進措施主要有以下幾點：

教師應(yīng)努力促使自己的角色不斷發(fā)生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓(xùn)導(dǎo)者、管理者逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者、服務(wù)者；從教學(xué)的實施者、勞動者逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)的研究者、設(shè)計者；從課程規(guī)劃的從屬者、執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)向課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。

（2）依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，在我國的教育現(xiàn)狀下，研究性學(xué)習(xí)的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現(xiàn)成的模式，更不應(yīng)該有整齊劃一的實施模式。我們還可以采用文獻查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、課外走訪、問卷調(diào)查、參觀考察、實地調(diào)研、項目研究、案例探究等均是研究性學(xué)習(xí)的可行方式。

（3）我們可以嘗試從學(xué)生、教師和課程三個層面，依據(jù)現(xiàn)實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學(xué)生自我評價為主、終結(jié)性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學(xué)教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)進行有效的評價。我們要重視的是評價的過程而非結(jié)果，合理地利用評價內(nèi)容的靈活性，真正意義上反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)。

結(jié)束語

隨著社會的進步和發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這就對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性是每一位教育工作者都應(yīng)該考慮的重要課題，研究性學(xué)習(xí)作為一種有效教學(xué)模式，能夠很好的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有好處。

參考文獻：

【1】吳劍峰. 生物教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要問題與對策[J]. 教學(xué)與管理. 2011（21）

【2】李紅艷. 淺談高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）

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【關(guān)鍵詞】職高生物；積極性；措施

在學(xué)生這個數(shù)字龐大的群體中職高學(xué)校的學(xué)生占有相當(dāng)大的比例并且他們是比較特殊的群體他們學(xué)習(xí)底子薄學(xué)習(xí)的積極性和自我能動性不強主動性和學(xué)習(xí)熱情都有待提高。所以我們職高生物教師面對這樣特殊的群體的時候一定要注重方式策略充分地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性讓他們能自我學(xué)習(xí)、自我研究和自我提高。要達到這個目標對于職高學(xué)校是個考驗對于我們生物教師也是難題。想要達到理想的效果學(xué)校加強管理是一方面更為重要的是教師要如何引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣寓教于樂讓學(xué)生們欣然地接受我們所教授的知識。本文從總結(jié)分析職高生學(xué)習(xí)興趣下降的具體因素入手，探討以人為本，培養(yǎng)職高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

一、影響職高生物學(xué)習(xí)積極性的主要因素

根據(jù)教育行家們對職高職專學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究顯示，造成職高生生物成績逐漸下降的原因主要在于學(xué)習(xí)積極性消退，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去了信心，而影響學(xué)生生物積極性的因素涉及到了多個方面。

1、心理因素。職高生大多數(shù)是在中考時因成績不理想而被“篩”下來的學(xué)生，這難免給學(xué)生的心理上帶來一定的消極影響。心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究得出，近75.8%的職高生存在著不同的心理障礙，有的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)地位低于普高生，甚至自暴自棄，在生物學(xué)習(xí)上失去了努力拼搏的信心；還有的學(xué)生存在自卑心理，認為自身的智力水平落后，難以學(xué)好生物。這些不良的心理反應(yīng)在主觀意識上就削弱了他們學(xué)習(xí)的動力。

2、態(tài)度因素。很多職高生由于自身的興趣愛好原因而對生物并未給予足夠的關(guān)注，他們認為學(xué)習(xí)生物對于今后的工作沒有多大的幫助，因此在學(xué)習(xí)生物時就出現(xiàn)了輕視的態(tài)度。面對教師指出的學(xué)習(xí)錯誤不能進行有效的改正，在生物考試中對于錯題沒有進行總結(jié)，使得相似的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生的“粗心大意”往往會引起煩躁的學(xué)習(xí)心理，長時間下來必將影響學(xué)生對待生物的看法，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物缺少興趣。

3、學(xué)校因素。學(xué)校是素質(zhì)教育的基地，為培養(yǎng)職高人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境。倘若學(xué)校未能對職高生物采取合適的教育策略，也會給教師的日常教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。例如：學(xué)校在課程安排上不科學(xué)，在課時規(guī)劃上未能給生物科目安排足夠的時間；在課程設(shè)置上分配不合理，有時兩三天連續(xù)多節(jié)生物課，這就不利于學(xué)生對生物知識的消化。另外，在教學(xué)器材上的配備也不能達到教學(xué)工作的需要，缺乏多媒體設(shè)施的運用，常常讓生物教學(xué)變得枯燥無味。

4、教師因素。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是生物知識的教授者、傳遞者。而職高生物教師由于自身知識能力的局限性，在教學(xué)研究方面還沒有達到相對成熟的地步，難以根據(jù)學(xué)生的實際需要制定一套合理高效的教學(xué)方案，無法充分利用好課堂教學(xué)時間。在教學(xué)方法上沒有實現(xiàn)創(chuàng)新，依舊延續(xù)著“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。種種現(xiàn)象都體現(xiàn)出了教師的教學(xué)方式存在著缺陷，這些對于學(xué)生積極性的提高而言都是不利的。

二、好的開始等于成功的一半導(dǎo)言要設(shè)計好

俗話說的好：萬事開頭難。好的開始往往就能決定事情的走向這些道理同樣也適用于我們生物教學(xué)。當(dāng)我們向我們的學(xué)生講授生物這門課程的時候一開始就要牢牢吸引住學(xué)生的注意力?？梢妼?dǎo)言的作用是多么的重要。好的導(dǎo)言能夠很好的激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們教師在制作導(dǎo)言的時候一定要認真推敲、精心設(shè)計為下面所要講授的新知識做好準備和鋪墊。我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。只有這樣學(xué)生們才能把整個身心都融入到生生不息、奧妙無窮的生物界之中學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、改進教學(xué)方法，提升課堂效率

教學(xué)質(zhì)量一直是職業(yè)教育中所追求的目標，只有教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提高了，才能充分表明教學(xué)工作起到了理想的成效。實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變必須從提高課堂效率開始，教師需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以優(yōu)化自己的課堂教學(xué)工作，提升課堂效率。

四、善于提問調(diào)動學(xué)生興趣

在職高教育中生物教學(xué)是一門理論和實踐結(jié)合比較密切的課程。我們教師要在講授過程中必須要把書本上的知識和實際生活結(jié)合起來使理論和實踐緊密地結(jié)合在一起做到學(xué)以致用。一方面結(jié)合實際生活利用身邊發(fā)生的事情對學(xué)生進行啟發(fā)教育可以讓學(xué)生在大腦中形成生動、形象的面畫可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維而且還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性利用所學(xué)知識解決日常生活中發(fā)生的不足這樣更加利于學(xué)生們理解和記憶另一方面當(dāng)我們利用所學(xué)知識解決生活難題時學(xué)生對書本上的基礎(chǔ)知識的理解就更加深刻了可以活躍課堂氣氛學(xué)生的思維也得到了鍛煉還可以把所學(xué)到的知識長久的留在大腦中。所以說善于提問也是取得好的教學(xué)效果的好策略。

五、結(jié)論

培養(yǎng)和提高職高生生物學(xué)習(xí)的積極性，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是保證學(xué)生學(xué)好生物知識的重要手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)細致分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教材，制定確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

參考文獻：

[1] 蒯國鋒.中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2003，（12）

[2] 王慶忠，李興東.簡談中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入原則[J] .維坊教育學(xué)院學(xué)報，2000（1）

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（一）制定切實可行的教學(xué)目標

在新課程改革背景下，教師要深刻領(lǐng)會新課程標準的精神實質(zhì)，按照新課程標準的要求制定切合實際的教學(xué)目標。初中生物新課程標準是教師開展生物教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師要靈活運用，使其真正地發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程標準注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和主觀能動性，使其把學(xué)到的知識靈活運用到實際中，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。教師要結(jié)合學(xué)生實際、學(xué)校的具體情況和教學(xué)實際制定切實可行的教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度得到有效提升。

（二）加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力

實施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅要看考試成績，更要注重學(xué)習(xí)過程，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在理解中掌握生物知識。在教學(xué)中，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生思考和質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要注重實踐教學(xué)，通過實驗教學(xué)和實踐活動讓學(xué)生動態(tài)直觀地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，通過實際操作提高學(xué)生的動手能力，通過形象的案例教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更為深刻的印象和記憶。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而多媒體技術(shù)集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，全方位地給學(xué)生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以達到提高教學(xué)效果的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只能起輔助教學(xué)作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術(shù)的作用，不能讓多媒體占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不能影響學(xué)生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化，以吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，加深學(xué)生的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生的探究意識

新課程改革要求在教學(xué)中不但教給學(xué)生更多的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛好、善學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的成長和發(fā)展，通過多種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行探究，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于考試這一學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)，教師要教給學(xué)生必要的應(yīng)考能力，這并不是指要讓學(xué)生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學(xué)生認真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生進行探究，從而提高學(xué)生的探究意識和綜合能力。

（五）加強練習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動需要師生的共同參與，在此過程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。開展初中生物教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、細致觀察能力和實際動手能力，這就要求教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，充分利用課堂教學(xué)時間向?qū)W生傳授生物學(xué)知識和技能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要達到上述目的，教師除了擁有豐富的知識、較強的組織和表達能力外，還要認真領(lǐng)會新課程改革精神，全面了解學(xué)生的認知規(guī)律、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等情況，要結(jié)合學(xué)生的實際合理地選擇教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要突出教學(xué)重難點問題，通過精講多練強化學(xué)生對知識的理解和記憶。此外，練習(xí)能有效地鞏固知識，因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)提高分析問題的能力，從而掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】生物 實驗 教學(xué) 質(zhì)量

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作的基本技能和觀察、分析、綜合運用生物學(xué)知識的能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度。但是，當(dāng)前實驗教學(xué)存在兩大問題：一是教師對實驗教學(xué)重視不夠，實驗教學(xué)的組織能力不強，實驗操作的基本功不過關(guān)，課前缺乏精心準備與設(shè)計。二是學(xué)生對實驗課的重視不夠，存在“看熱鬧”現(xiàn)象。教師如果能充分結(jié)合生物學(xué)科的特點和中學(xué)生生理、心理及思維的特點，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而全面提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量。下面就如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱臏\見。

一、練好基本功，提高專業(yè)水平，做好示范操作

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師實驗操作的基本功，規(guī)范程度，對實驗的組織能力，將直接影響實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。從我縣教師基本功大賽情況看，儀器使用不規(guī)范、不熟練的教師占一定比例。因此，教師必須練好實驗操作基本功，規(guī)范操作過程。教學(xué)前對每個實驗，按實驗的要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。對學(xué)生實驗時可能發(fā)生的問題，實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實驗中及時提醒學(xué)生，確保所作實驗都能成功。

二、嚴格實驗紀律 加強實驗課堂管理

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的紀律是實驗成功的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。我縣各初中學(xué)校都沒有實驗員，從實驗的準備到整個實驗結(jié)束，都是由代課教師一人完成的。因此，學(xué)生分組實驗，必須從第一節(jié)實驗課開始嚴格實驗紀律，強化實驗的組織管理，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。如， 實驗室學(xué)生的座次應(yīng)固定，在整個實驗過程中要保持安靜。對實驗儀器輕拿輕放。實驗完畢，要清點儀器，保持實驗臺上物歸原位，如有儀器損毀要及時上報，以便及時補充。嚴格實驗操作程序。實驗前讓每個學(xué)生清楚本實驗的內(nèi)容、目的、操作步驟、實驗過程、注意事項和該實驗要解決的問題。這樣，有利于實驗中相互配合，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，同時也便于及時查處儀器的損毀和丟失，促進學(xué)生自覺遵守實驗操作規(guī)程，愛護實驗用品，提高實驗的成功率。

三、做好實驗準備 提高實驗效率

只有做好實驗前的準備工作，才能保證每個實驗順利進行，高效開展。生物教材編排的實驗往往受到地域或季節(jié)的限制，有些實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此，課前的準備工作就顯得尤為重要，必須做好以下準備工作：

（一）制訂切實可行的實驗教學(xué)計劃。教師應(yīng)在每學(xué)期之初，認真鉆研教材，科學(xué)制訂切實可行的生物實驗計劃，避免隨意性。

（二）適時、科學(xué)地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑有：a. 采取替代材料。如米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。b. 分工合作獲取材料。c. 發(fā)動學(xué)生培養(yǎng)等。這樣，既能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作精神，又能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生存條件的感性認識。

（三）精心設(shè)計教學(xué)程序?？茖W(xué)規(guī)范的實驗操作方法和程序，是做好生物實驗的根本保證。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)，選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，要細致考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因，多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作能力。如 “觀察小腸絨毛”實驗：可設(shè)置“小腸的內(nèi)壁是否光滑？”“這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？”等問題。 d. 做好示范。教師的示范作用，對學(xué)生今后做好實驗有十分重要的作用。如用顯微鏡觀察植物細胞結(jié)構(gòu)時，雙眼應(yīng)“左眼看鏡右眼看實驗報告單”。 每個實驗完畢后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因。這樣，有利于提高實驗教學(xué)效率。

四、加強指導(dǎo) 提高實驗?zāi)芰?/p>

在實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，重視對實驗方法的教授，要在培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗操作能力上下功夫。

（一）精心指導(dǎo)，傳授操作技巧，培養(yǎng)操作技能。如顯微鏡的使用方法；臨時裝片的制作及如何蓋蓋玻片不出現(xiàn)氣泡等。

（二）教導(dǎo)學(xué)生堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的觀察方法，要大膽質(zhì)疑。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進行認真分析。教師在實驗細節(jié)方面，關(guān)鍵點上要啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如在觀察《洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)》時，有的把注意力主要放在擺弄顯微鏡的鏡頭或觀察游移不定的氣泡上，大多數(shù)學(xué)生認為只要看到細胞就達到目的了，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，有的甚至將氣泡誤認為細胞，此時應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生作進一步觀察，指導(dǎo)學(xué)生逐層認識細胞結(jié)構(gòu)。

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)；資源共享課程；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的其他學(xué)科關(guān)系十分密切，探討與醫(yī)學(xué)相關(guān)的細胞生物學(xué)問題。學(xué)好此門課程不僅能讓學(xué)生為其他醫(yī)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的科研思維及科學(xué)素養(yǎng)。自教育部于2003年[1]啟動精品課程建設(shè)工作以來，各高校加大力度建設(shè)，并以此工作列為高校教學(xué)改革發(fā)展的重要目標之一。我教研組在“醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)”資源共享課程建設(shè)過程中亦高度重視課程網(wǎng)站的建設(shè)，在具體操作過程中有了一些嘗試及感想。

一、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性及建設(shè)的基本原則

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是在醫(yī)學(xué)院校一年級第一學(xué)期為學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此很多同學(xué)反映此課程內(nèi)容較多，較深刻，在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)掌握此課程并非容易，而且學(xué)生要從高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式中脫離出來習(xí)慣于大學(xué)的更為自主的學(xué)習(xí)模式。這就要求作為教師的我們最大力度地推出適合于學(xué)生的教學(xué)方法及手段，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生有效更換學(xué)習(xí)模式，除了課堂上聽取的教學(xué)內(nèi)容，課下要花大量時間自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及完善知識層面。而能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)手段就是運用目前發(fā)達的信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程模塊。

為了運用的有效性及實際意義我們在整個建設(shè)過程中力爭遵循了以下基本原則：

1.保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性及系統(tǒng)性：學(xué)生可以在課程網(wǎng)站上接觸完整的教學(xué)環(huán)節(jié)及系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及安排，有些課堂上沒有掌握到的知識點可以在此得以補充。

2.體現(xiàn)了課程網(wǎng)站內(nèi)容對課堂教學(xué)的補償功能：學(xué)生可以運用課程網(wǎng)絡(luò)平臺的互動模塊，在答疑或論壇中提出自己感興趣的課程相關(guān)問題，會得到教師及時詳細的回復(fù)、解答。在教學(xué)資料模塊中的相關(guān)課外知識、案例及學(xué)科最新科研動態(tài)環(huán)節(jié)中獲取更多書本上沒有的知識。

3.強調(diào)了課程網(wǎng)站的開放性及互動性：通過答疑、論壇、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)考試等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生跟學(xué)生之間，學(xué)生跟老師之間的互動力度，從整體層面上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.力求做到了操作簡便性及整體美觀性：為了讓學(xué)生最大限度地收益，課程網(wǎng)站在設(shè)置安排模塊時做到了簡單便捷，方便學(xué)生及教師瀏覽資源，查詢資料及參加互動欄目。在設(shè)計層面也追求網(wǎng)頁整體美觀性，瀏覽過程中給人舒適的感覺。

二、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實踐

為了滿足學(xué)生的需求及提高有效運用，我們在課程網(wǎng)站建設(shè)中做到了分類明確，內(nèi)容充實。具體內(nèi)容包括課程簡介、師資隊伍簡介、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、雙語教學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、第二課堂及互動欄目等十大模塊，每個模塊都包括具體的分類及詳細介紹。在此，學(xué)生可以對這門課有更深刻并系統(tǒng)的認識，可以明確不同教學(xué)形式的意義，具體實施內(nèi)容及進展，合理安排復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；觀看教學(xué)錄像鞏固課堂知識；獲取課程相關(guān)的課外知識擴充知識面；領(lǐng)略豐富多彩的第二課堂活動；隨時參與答疑及論壇環(huán)節(jié)，有效運用這個平臺為遇到的問題尋求答案以及用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)節(jié)對所學(xué)知識進行實時評估。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)這幾年以來，我教研組每年對授課班級進行網(wǎng)絡(luò)期中考試及期末考試測試，有效督促了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在整個運行過程中教師在不斷完善及更新各個環(huán)節(jié)之外，進行作業(yè)批改、考試評估及總結(jié)、在線解答答疑及論壇模塊里的相關(guān)問題。

三、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實踐中存在的問題及應(yīng)對措施

1.建設(shè)實踐中的技術(shù)問題：建設(shè)教師技術(shù)欠缺。

由于部分教師沒有掌握必要的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)基本技術(shù)，在操作過程中會遇到困難。對此，我校課程中心管理部門多次定期召開網(wǎng)站建設(shè)教師培訓(xùn)會，幫助建設(shè)教師解決技術(shù)瓶頸。除此之外，我們學(xué)校課程中心管理部門在課程中心網(wǎng)站上設(shè)立的“演示操作視頻”效果良好，建設(shè)教師們很客觀并迅速地學(xué)會相關(guān)內(nèi)容，按自己的需要利用起來。

2.網(wǎng)站維護管理不及時。

因為教學(xué)任務(wù)繁重，而且還要從事科研，教師們有時很難做到課程網(wǎng)站的及時維護管理和更新，而不經(jīng)常更新的網(wǎng)絡(luò)平臺會影響學(xué)生們的主動性及學(xué)習(xí)興趣。教師們要從根本上認識到課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要性及必要性，要自覺定期抽出時間對其進行維護及更新。對此，輪班監(jiān)管制度是一個很好的辦法，可以保證網(wǎng)站內(nèi)容的及時完善、更新以及互動模塊的有效運行。避免出現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁[2]，要實施動態(tài)監(jiān)管，即學(xué)校有關(guān)部門對資源共享課程申報建立、中期考核及驗收各個環(huán)節(jié)中定期開展檢查評估，要給予反饋及整改意見。我校有專門考察小組對所有的資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)實行定期檢查及不定期抽查，在監(jiān)管上面做了大量工作。

3.知識產(chǎn)權(quán)的有效保護問題。

在課程網(wǎng)站建設(shè)過程中有時可能涉及任意利用他人的教學(xué)資料上傳到自己的網(wǎng)絡(luò)平臺上，或者自己的珍貴教學(xué)資料毫無保護的上傳至網(wǎng)絡(luò)，容易被他人抄襲利用。因此，在資源共享時一方面要尊重他人的勞動成果，運用時標注來源或附加使用授權(quán)說明；另一方面要保護好自己珍貴的教學(xué)資料，設(shè)置權(quán)限或設(shè)置只讀模式等，要有效保護知識產(chǎn)權(quán)。

4.網(wǎng)站互動性欠缺問題。

在課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中時刻牢記服務(wù)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨，在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時，抓牢網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動性，按時有效地為學(xué)生答疑并評估教學(xué)質(zhì)量。

總之，網(wǎng)絡(luò)n程建設(shè)要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，并將課程網(wǎng)站的建設(shè)作為資源共享課程的重要評價內(nèi)容。資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺要時刻體現(xiàn)著該課程的魅力所在，并最大限度地利用好其優(yōu)越于學(xué)生進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孟令勇.高校精品課程建設(shè)措施研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2009，11（2）：101-104.

篇10

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新；模式

中國分類號：G633.91

學(xué)習(xí)是一個探索的過程，也是一個創(chuàng)新的過程，我們總是在學(xué)習(xí)前人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，高中生物教學(xué)也不例外。我國生物學(xué)起步晚，在教學(xué)方面經(jīng)驗不足，可供參考的教學(xué)資料和經(jīng)驗有限，而生物也被納入高考，所以生物教學(xué)應(yīng)引起教師的關(guān)注，重視高中生物教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展需要。近年來，教育改革不斷推進，新課程標準已在很多學(xué)校實施，并取得了一些成效。但是，高中生物教學(xué)中還存在一些問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，為了推動創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展，必須意識到生物教學(xué)問題的嚴重性，采取措施及時解決。

一.目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1教師教學(xué)案例老套，無新意

長期以來，學(xué)科中心教學(xué)觀一直在教學(xué)中占統(tǒng)治地位，在這種思想的影響下，教師普遍注重理論知識的傳授，忽視實驗教學(xué)的重要性。這種現(xiàn)象在生物教學(xué)中尤其明顯，生物教科書中有很多知識都是需要實驗教學(xué)，才能將知識講解透徹，可現(xiàn)實情況與時代的需要有所脫節(jié)，教師還是直接灌輸知識，講解理論知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)毫無新意，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視度不夠

高中生面臨著兩座大山：高考的壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)重。一方面，高中生在家長望子成龍、望女成鳳的期待下學(xué)習(xí)；教師每天也在重復(fù)同樣的話，一切為了高考，只有高考，才能改變自身命運。不想辜負父母的期望，不想辜負老師的期待，學(xué)習(xí)心理和身上的負擔(dān)加重，造成學(xué)習(xí)壓力大。另一方面，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，

需要學(xué)習(xí)的學(xué)科多，需要記憶的信息量龐大，而學(xué)生時間和精力有限，分身無術(shù)，大多數(shù)高中生將大量的學(xué)習(xí)時間和精力都放在了語數(shù)英的學(xué)習(xí)上，忽略了生物學(xué)。由于沒有樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀，致使很多高中生認為學(xué)好生物難。

1.3學(xué)生的創(chuàng)新意識差

實驗課是生物課程中非常重要的內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生生物知識的重要途徑?？墒?，很多學(xué)校的實驗室設(shè)備老化陳舊，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，生物實驗教學(xué)根本無法開展，只能在黑板上畫實驗，教師口頭講，學(xué)生憑空想象實驗的內(nèi)容。很多知識學(xué)生無法在生物實驗中體會，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力差，在遇到生物實驗考試時，手足無措，手忙腳亂，無法正常發(fā)揮考試水平。

二.高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的必要性

2.1為學(xué)生的成長提供良好的客觀環(huán)境

“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告訴我們一個道理：外部環(huán)境也很重要。一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，學(xué)校應(yīng)該為高中生物學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2極力地促進素質(zhì)教育改革

現(xiàn)代全社會都在關(guān)注素質(zhì)教育，各類學(xué)校也積極踐行教育改革，實施新課改，推行素質(zhì)教育。但實施素質(zhì)教育的道路漫長，任重道遠，并不是一朝一夕的事，需要全體學(xué)校師生的共同努力。[2]具體的，教師應(yīng)努力改進教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教學(xué)、情境性教學(xué)和生活性教學(xué)都是教學(xué)效果比較好的教學(xué)模式，能有效促進素質(zhì)教育改革。

三.高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的具體實踐

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展課本內(nèi)容

新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，教師應(yīng)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中生在學(xué)習(xí)心理各方面都已成熟，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》中和月季的組織培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就可以讓學(xué)生自學(xué)，教師疑難解惑。和月季都是常見的花，在學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生按照書上的實驗步驟自己操作，然后觀察分析，寫成書面的實驗報告，課堂上難懂的問題向老師請教，這樣就鍛煉了學(xué)生的動手能力和獨立學(xué)習(xí)能力。

3.2采用民主教學(xué)和鼓勵教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多生物教師在生物課堂上無法為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學(xué)案例與自身教學(xué)實際相結(jié)合，探索出適合自己，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的教學(xué)模式。[3]每一學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和關(guān)心，教師應(yīng)平等民主地對待每一個學(xué)生。例如，《舌尖上的中國》這部紀錄片中有很多與生物有關(guān)的知識點，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識，課后學(xué)生也可以動手制作。制作后，可以帶來學(xué)校和同學(xué)們分享心得和體會。

3.3加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生對知識的認知程度

理論來源于實踐，又高于實踐，生物學(xué)習(xí)也不例外。實驗課是生物課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生生物知識的重要途徑。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡蘿卜素的提取的學(xué)習(xí)可以采用實驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在實驗室里操作，邊操作邊學(xué)習(xí)，對于實驗過程中難懂不易操作的步驟，在老師的指導(dǎo)下，認真觀察研究。每一種植物都有自己的芳香，學(xué)生課后也可以自己動手萃取提煉芳香油和胡蘿卜素，加強對知識的鞏固，鍛煉動手能力和獨立思考能力。

總之，高中生物教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)上，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用實驗教學(xué)、情境教學(xué)和生活教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，為高中生物教學(xué)開辟一條新道路。

參考文獻

[1]王艷.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，24：229-231.