導(dǎo)語：設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式（PBL）源于實(shí)用主義教學(xué)理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，從20世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)開始，逐漸擴(kuò)展到多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域。設(shè)計(jì)學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉性學(xué)科，在知識(shí)構(gòu)成體系中含有大量的“暗默知識(shí)”，非常適合使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的人才培養(yǎng)。在使用PBL教學(xué)模式的過程中，很多學(xué)校結(jié)合自身特色，形成了更具針對(duì)性的教學(xué)模式和方法，共同推動(dòng)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的向前演化和發(fā)展，以及在設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)中的作用和影響。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

在人類的知識(shí)積累和傳承過程中，存在著大量的“暗默知識(shí)”，這種知識(shí)無法依靠簡單的話語或文字就能準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)習(xí)者，因此在人類眾多的人際關(guān)系中，產(chǎn)生了一種被稱為“師徒關(guān)系”的代際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以完成知識(shí)的傳承和轉(zhuǎn)移，即師傅依靠親身實(shí)踐將“暗默知識(shí)”傳遞給徒弟，徒弟通過觀察、思考、模仿等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行體悟和消化，進(jìn)而進(jìn)行不斷的實(shí)踐，以掌握其中的要義，這個(gè)過程就是人類社會(huì)自發(fā)形成的最原始的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（PBL）起源和發(fā)展

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式（PBL）的英文全稱為“Project-basedLearning”，又被譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式”，它的應(yīng)用最早可以追溯到20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)。它是一種問題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過教學(xué)場(chǎng)景和情境的變化，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過一系列的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。20世紀(jì)初，JohnDewey提出了“Learningbydoing”（做中學(xué)）教學(xué)理念和實(shí)用主義教學(xué)思想，DavidKolb進(jìn)一步將其闡釋為“ExperientialLearning”（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)），認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程也是通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識(shí)的過程”，Dewey及Kolb的思想理念分別被稱作“實(shí)用主義教學(xué)理論”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論”，二者共同構(gòu)成PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。[7]PBL教學(xué)模式經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，被很多機(jī)構(gòu)和學(xué)者認(rèn)為是一種較為成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，將打破了傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教師為中心教學(xué)方式，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的核心，教師原有的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)角色，通過項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容也客觀減少了死記硬背式的填鴨教學(xué)及其帶來的負(fù)面影響，從而讓學(xué)習(xí)者更加深入地理解相關(guān)學(xué)習(xí)概念和實(shí)踐方法[1-3]。基于這樣的特征，PBL教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、外語、醫(yī)學(xué)、生物等學(xué)科領(lǐng)域，涉及多個(gè)層次的教育領(lǐng)域，并逐漸發(fā)生了進(jìn)一步的演化，如“遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”（ProgressiveProject-BasedLearning）等[4-7]。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

設(shè)計(jì)在人類的生存和發(fā)展中一直扮演著重要的角色，隨著人類進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，設(shè)計(jì)的深度和廣度在不斷擴(kuò)大，設(shè)計(jì)教育在全球化的同時(shí)還出現(xiàn)了普及化趨勢(shì)，不僅是橫向的大眾普及，還通過將高等教育設(shè)計(jì)學(xué)科的基本知識(shí)內(nèi)容作為中小學(xué)素質(zhì)教育板塊的一種縱向延伸。設(shè)計(jì)教育的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)師的精英式教育，而將其作為喚醒大眾創(chuàng)新意識(shí)的一種方式，甚至是創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。PBL教學(xué)模式成為這種創(chuàng)新普及式教育潮流下最重要也是最有效的教學(xué)方法之一，在歐美日等發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)新精神和意識(shí)培養(yǎng)在中小學(xué)時(shí)期就被設(shè)置到相關(guān)的課程體系中，由專門教師進(jìn)行相關(guān)啟蒙和輔導(dǎo)[8]。近年來，中國的基礎(chǔ)教育中也慢慢地出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，在北京、上海、廣州、深圳等地的中小學(xué)則成為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和課程的探索的“試驗(yàn)田”。在北京，2013年東城區(qū)最先為區(qū)內(nèi)17所中小學(xué)開設(shè)三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程，基于相關(guān)實(shí)際及虛擬項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，同時(shí)配合開發(fā)適合于小學(xué)高年級(jí)、初中、高中三個(gè)不同版本的教材，以及基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，到2015年參與學(xué)校擴(kuò)展到了35所，千余名學(xué)生使用相關(guān)課程和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]。在上海，2017年11月同濟(jì)大學(xué)與上海黃浦區(qū)進(jìn)行了相關(guān)教育合作，共建了一所依托于同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)的“同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)”，該學(xué)校是中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的一次有益的嘗試，在中學(xué)中就開始嘗試進(jìn)行PBL（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）方式，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研以及設(shè)計(jì)思維的探索。在此基礎(chǔ)上為了擴(kuò)大學(xué)生國際視野和眼界，還實(shí)現(xiàn)了國際化辦學(xué)，與一些海外院校建立合作機(jī)制，定期開展互訪和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)[10]。除此之外，還有北京大學(xué)附屬中學(xué)、人民大學(xué)附屬中學(xué)、上海徐匯中學(xué)等都與相關(guān)設(shè)計(jì)類知名院校開設(shè)了相關(guān)聯(lián)合課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣，以及跨學(xué)科解決問題和清晰表達(dá)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念能力。

三、設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)特征及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需求

從知識(shí)創(chuàng)造理論的角度看，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，知識(shí)創(chuàng)新是關(guān)于創(chuàng)新及使用創(chuàng)造力的一個(gè)過程是知識(shí)型組織應(yīng)對(duì)外部競(jìng)爭環(huán)境的基礎(chǔ)。按照該領(lǐng)域當(dāng)下的研究熱點(diǎn)來看，知識(shí)創(chuàng)造過程，知識(shí)創(chuàng)造管理，知識(shí)創(chuàng)造與工作實(shí)踐，知識(shí)創(chuàng)造與開放式創(chuàng)新成為學(xué)者較為關(guān)注的領(lǐng)域和話題，其中較為知名的是日本學(xué)者IkujiroNonaka（野中郁次郎）提出的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型。該理論模型主要可以被概括為三個(gè)部分，即形式知識(shí)與暗默知識(shí)之間轉(zhuǎn)換形成的知識(shí)創(chuàng)造過程，知識(shí)創(chuàng)造后的共享場(chǎng)所及知識(shí)資產(chǎn)管理。SECI模型最重要的貢獻(xiàn)之一是嘗試?yán)斫夂驼f明不同知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化和知識(shí)創(chuàng)造的過程[9-11]，其研究正是建立在Polanyi（波蘭尼）的知識(shí)分類基礎(chǔ)上的，其將知識(shí)劃分為“ExplicitKnowledge”（形式知識(shí)）和“TacitKnowledge”（暗默知識(shí)），而新知識(shí)則是通過形式知識(shí)和暗默知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化而形成出來的[12]，野中郁次郎稱其為“知識(shí)轉(zhuǎn)化過程”。設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性交叉學(xué)科同樣遵循知識(shí)創(chuàng)造理論，在設(shè)計(jì)師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在著大量的暗默知識(shí)，如何發(fā)現(xiàn)和整合這些知識(shí)，以及鍛煉對(duì)這類知識(shí)的敏銳發(fā)現(xiàn)力，NigelCross則將其定義為“設(shè)計(jì)師式的認(rèn)知”，它是有別于“科學(xué)家式認(rèn)知”和“學(xué)者式認(rèn)知”的新的認(rèn)知方式，是設(shè)計(jì)師獨(dú)特的“解碼”和“編碼”能力，又被其稱為“隱喻認(rèn)知”[13]。這種認(rèn)知能力的鍛煉正是建立在對(duì)“暗默知識(shí)”的積累之中。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，構(gòu)成產(chǎn)品的造型、材料、工藝、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都蘊(yùn)含大量的“暗默知識(shí)”，單純的“形式知識(shí)”不足以支撐設(shè)計(jì)作品的落地生產(chǎn)，而增長這種鏈接圖紙和落地產(chǎn)品之間的知識(shí)和能力，即是Polanyi提到的“Tacitknowledgeisgainedthroughtheexperienceof‘doing’”（暗默知識(shí)通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累），項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則從方法論和實(shí)踐環(huán)節(jié)都印證了以上說法，從而成為設(shè)計(jì)教學(xué)中最重要的人才培養(yǎng)方法之一。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用和演化

西方的設(shè)計(jì)教育發(fā)展較早，當(dāng)下可查的帶有PBL性質(zhì)的教學(xué)可以追溯到德國包豪斯時(shí)期，當(dāng)下開展PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)類院校之中，多摩美術(shù)大學(xué)是具有代表性的一類[7]。多摩美術(shù)大學(xué)在保留原有教學(xué)模式和特色的情況下，于2006年開始推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，并逐步向不同年級(jí)和學(xué)科學(xué)生推廣，這也成為其教學(xué)模式的一大特色。同時(shí)，為了保持其“官、產(chǎn)、學(xué)”項(xiàng)目合作模式，多摩美術(shù)大學(xué)在合作對(duì)象和項(xiàng)目選擇上十分注意多樣化，不僅包含了政府、相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)還包含各類民間組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體，不同年級(jí)和學(xué)科的學(xué)生可以通過這種多視角匯聚場(chǎng)所了解多樣知識(shí)，以及培養(yǎng)綜合解決問題能力。許江在研究中將多摩美術(shù)大學(xué)的PBL教學(xué)項(xiàng)目總結(jié)為三大類，分別為“實(shí)施型”“未來型”及“自治團(tuán)體提案型”，即以量產(chǎn)為前提的實(shí)際項(xiàng)目、以前瞻和預(yù)測(cè)性的調(diào)查研究型項(xiàng)目和旨在活躍地方產(chǎn)業(yè)及相關(guān)傳統(tǒng)及工藝類項(xiàng)目[7]。通過不同類型項(xiàng)目，多摩美術(shù)大學(xué)將多樣需求和創(chuàng)造力的學(xué)生與多樣需求和性質(zhì)的組織結(jié)合在一起，共同創(chuàng)造和解決相關(guān)問題，形成了良性的閉環(huán)。在國內(nèi)，同樣有一批設(shè)計(jì)院校和綜合大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院較早開始了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究，形成了一批具有實(shí)際地方特色的教學(xué)模式革新[14]，共同推動(dòng)著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展和突破。

五、結(jié)語

改革開放以來，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，融入全球化經(jīng)濟(jì)大潮，設(shè)計(jì)教育也一步步經(jīng)歷著相應(yīng)的變化。高校作為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、方向指引及人才供給的重要責(zé)任。老一代設(shè)計(jì)教育學(xué)者遠(yuǎn)赴重洋，將當(dāng)時(shí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)體系引入國內(nèi)，經(jīng)過數(shù)十年的積累，設(shè)計(jì)學(xué)科在辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、對(duì)外交流等方面都在逐漸成熟，國際設(shè)計(jì)交流與合作越發(fā)頻繁，極大地推動(dòng)了中國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的全球化程度的發(fā)展，更加尊重學(xué)科特性和基本的知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式（PBL）不僅在理論層面，更是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)。通過國內(nèi)外學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和研究，逐漸在大框架下衍生出不同特征的執(zhí)行方向，為該模式的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：岳涵 付泓瀟 單位：遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院 沈陽城市學(xué)院新聞與傳播學(xué)院