一、“對話”在激活生活體驗時，關(guān)注“情”的溝通

文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發(fā)”，寫出真情實感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴，尊重學(xué)生的個性，蹲下來，走進(jìn)學(xué)生的心里，激活某種體驗，讓學(xué)生“易于動筆、樂于表達(dá)”，以開發(fā)每一個學(xué)生的習(xí)作潛能。

一次打預(yù)防針后，教師發(fā)現(xiàn)打針勇敢的學(xué)生好不得意，是個感受、交流體驗的好機會。教師讓打針時表現(xiàn)勇敢的學(xué)生向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗?！坝赂业暮⒆印笨膳d奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了?！庇械恼f：“看到針頭，就對自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實，開始我也怕，看到老師對我點點頭，護(hù)士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗?zāi)?？關(guān)鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學(xué)的，有一個人看家的，有摔傷了不哭的……你們當(dāng)時一點都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學(xué)，行嗎？”這種師生精神敞開的互動交流“對話”，從寫話內(nèi)容著手，師生關(guān)系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活體驗，《一個人上學(xué)》《我不哭》《我敢過獨木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習(xí)作就這樣誕生了。

附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對我說：“原原，你讀一年級了，是小小男子漢了，一個人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當(dāng)小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關(guān)上門。我看了看臥室，發(fā)現(xiàn)衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個人待在家里，真勇敢，是個小小男子漢?！薄靶⌒∧凶訚h”的故事講完了。

二、“對話”在捕捉思想火花時，融入“心”的接納

“作文先做人。”習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，要鼓勵學(xué)生“說真話、抒真情”。小學(xué)生正處于思想感情的形成和發(fā)展時期，大多數(shù)人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。一位學(xué)生在和教師聊天時說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期?！鄙踔吝€不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨生子女心態(tài)。生活在成人的細(xì)心呵護(hù)下，孩子們很少會理解長輩的做法。教師及時抓住這一心理，通過師生“對話”，循循善誘地開導(dǎo)：“奶奶對你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關(guān)心你，才對你嘮叨的，對嗎？”后來，這位學(xué)生以“嘮叨”為內(nèi)容，把奶奶對她的關(guān)愛寫出來了。學(xué)生把作文本交上來，教師看到了這樣一個結(jié)尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關(guān)愛，我就是在充滿關(guān)愛的嘮叨聲中漸漸長大的?！?/p>

在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是目前大家所關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。怎樣運用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？

一、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。

運用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學(xué)生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學(xué)生說：“每到荔枝成熟時，當(dāng)你走進(jìn)荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”觀察方法，“有話會說”。達(dá)到提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、以“媒”相誘，培養(yǎng)學(xué)生“會寫”的能力。

小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據(jù)其心理特點及“遷移規(guī)律”設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢。下面談?wù)劯吣昙壸魑牡闹笇?dǎo)：

（一）例文引路。教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理條件，讓學(xué)生主動投入寫作活動之中。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文英語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業(yè)論文的任務(wù)形式,從文章的切題性、論點的明確性、篇章的連貫性和說理的透徹性四個內(nèi)容參數(shù)分析了六篇英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文個案,目的在于揭示英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力。

研究結(jié)果表明,我國英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問題的引出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國的英語專業(yè)教育中占有重要的位置

我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實際教學(xué)中,對英語專業(yè)教學(xué)大綱的這一目標(biāo)還尚未得到足夠的重視,而我國英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國英語專業(yè)教學(xué)在語言技能訓(xùn)練中過于強調(diào)模范記憶而忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。

另外,《入世與外語專業(yè)教育》課題組在2001年提交的報告《關(guān)于高等外語專業(yè)體制與教學(xué)模式改革的幾點思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業(yè)相比,外語類專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差,缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辯缺乏癥?！倍那锓己蛣櫱?2006)對國內(nèi)某名牌大學(xué)英語專業(yè)四個年級120篇英語議論文作文內(nèi)容的分析結(jié)果也印證了上述的觀點。雖然我們對英語專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現(xiàn)在哪些方面?在這些方面,我們還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,也缺乏足夠的實證數(shù)據(jù)。實際上,由于邏輯思維是十分復(fù)雜的高級的心理過程,對其進(jìn)行直接的測量是很難做到的,在大多數(shù)情況下只能通過間接的方式進(jìn)行。目前國內(nèi)對英語專業(yè)學(xué)生的思維能力的實證研究還處于起步階段,數(shù)量極少。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，由于各種原因存在一定問題，要提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，切實改變畢業(yè)論文中存在的問題，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，增強實習(xí)實踐的效果，提高教師學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強日常論文訓(xùn)練，對論文工作過程進(jìn)行科學(xué)化管理。

關(guān)鍵詞：本科生；論文；質(zhì)量；思考

本科畢業(yè)生學(xué)位論文是對大學(xué)課程學(xué)習(xí)、實習(xí)、實踐的階段性總結(jié)，也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)校教學(xué)工作水平和進(jìn)行教學(xué)評估檢查的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)都具有基礎(chǔ)性意義。由于社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要不斷提高，用人單位對本科畢業(yè)生的專業(yè)知識、實踐技能、綜合文化素養(yǎng)都較以往要求更嚴(yán)、更高。因此，高校應(yīng)該加強本科畢業(yè)生學(xué)位論文的寫作和指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才。由于種種原因，長期以來，本科畢業(yè)生的學(xué)位論文工作存在一些問題。

（一）學(xué)生缺少充足的時間進(jìn)行論文調(diào)研和寫作。一般院校畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）在第七個學(xué)期（大四上半年），同時還安排一部分專業(yè)課，畢業(yè)論文寫作在第八學(xué)期，表面看起來時間是一年比較充裕，但是如果第七學(xué)期不能做開題報告，寒假期間學(xué)生仍沒有確定論文題目，具體的資料搜集工作就難以進(jìn)行，事實上就變成只有一個學(xué)期進(jìn)行開題答辯和論文寫作，而這個時間恰好是畢業(yè)學(xué)期，常常是考研的同學(xué)復(fù)試、面試，不考研的同學(xué)找工作，甚至部分同學(xué)已經(jīng)實習(xí)就業(yè)，很少和指導(dǎo)教師聯(lián)系，也沒有充分的時間保證認(rèn)真查資料、做實驗、搞調(diào)研，集中精力寫作畢業(yè)論文。因此，學(xué)生為了畢業(yè)往往會七拼八湊“組合”一篇論文，或者把別人的論文拿過來改頭換面變成自己的，因而論文質(zhì)量普遍存在一定問題，缺少創(chuàng)新性，并且形成不好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。（二）缺少必要的方法論和寫作基礎(chǔ)知識。相當(dāng)多的高校沒有在本科生中開設(shè)自然科學(xué)方法論和社會科學(xué)方法論的課程。學(xué)生做畢業(yè)論文實際上是一次科研活動，但他們絕大多數(shù)不知道怎樣進(jìn)行科研，用什么方法把獲得的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)通過邏輯加工上升到理論的高度。有些學(xué)校文科專業(yè)開應(yīng)用文寫作選修課，學(xué)生對選修課普遍不太重視，還有的指導(dǎo)教師在論文寫作前專門召集學(xué)生講論文寫作知識。但即使如此，學(xué)生寫的論文初稿也難以讓人讀懂，文法不通，結(jié)構(gòu)混亂，錯字連篇的并不少見，指導(dǎo)教師不得不親自“操刀動斧”，在學(xué)生論文初稿上留下一片片紅色的修改痕跡，甚至為了不影響自己指導(dǎo)老師的聲譽而親自改寫。這樣指導(dǎo)論文既不能提高學(xué)生的科研能力，也無法提升學(xué)生的論文寫作水平，甚至還給指導(dǎo)教師帶來繁重的工作負(fù)擔(dān)。（三）學(xué)生實習(xí)、實踐活動和畢業(yè)論文的聯(lián)系不夠緊密。課程設(shè)置一般把實習(xí)、實踐安排在論文寫作前完成，目的是使學(xué)生結(jié)合實習(xí)、實踐的內(nèi)容去做論文，盡量理論聯(lián)系實際，由感性上升到理性。但是，由于有些實習(xí)、實踐本身內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不夠密切，有待改進(jìn)，另外，學(xué)生實習(xí)過程中缺少問題意識，沒有為畢業(yè)論文寫作找到切入點、選好題，而是等著老師給命題作文，這就有些被動。有些學(xué)生的實習(xí)，和專業(yè)結(jié)合度不夠高，每天做簡單的事務(wù)性工作，接接電話、做做表格、準(zhǔn)備點會議資料等，對專業(yè)問題缺乏實際接觸和深度思考，從實踐的角度研究專業(yè)問題不夠，因此對論文寫作很難有更多的幫助。（四）個別指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平低、責(zé)任心不強。個別老師在科研上投入不夠，自己很少撰寫學(xué)術(shù)論文，甚至幾年都寫不出一篇高質(zhì)量的文章發(fā)表。由于缺少專業(yè)的高職稱、高水平教師，不得不用非專業(yè)的甚至行政管理干部、助教帶學(xué)生畢業(yè)論文。俗話說“隔行如隔山”，那些對專業(yè)并不熟悉的管理人員指導(dǎo)論文，對于專業(yè)的基本理論和學(xué)術(shù)思想缺乏足夠的了解，這在某種程度上影響了學(xué)生論文的質(zhì)量。還有些老師由于教學(xué)工作和科研任務(wù)較重，在指導(dǎo)學(xué)生論文上花的時間少，指導(dǎo)得不認(rèn)真，不能幫助學(xué)生提升論文質(zhì)量。另外，也有論文題目專業(yè)技術(shù)性很強，但指導(dǎo)教師該方面的專業(yè)知識欠缺，懂專業(yè)的老師由于指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)受到規(guī)定數(shù)量的限制無法多帶，使學(xué)生論文在專業(yè)深度上難以提高。論文指導(dǎo)不是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、研究興趣找對應(yīng)專業(yè)或有某些方面研究特長的老師指導(dǎo)，而是隨機分配給每一個老師幾個學(xué)生，這樣有些師生可以在共同關(guān)注的研究問題上相互幫助的機會就少了，也不利于學(xué)生的論文寫作。針對以上問題，應(yīng)該從課程體系設(shè)置，課堂教學(xué)和實習(xí)、實踐整體優(yōu)化，提高教師指導(dǎo)水平和論文寫作過程管理水平入手，提高學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)范性、創(chuàng)新性，使之成為學(xué)生進(jìn)一步深造從事科學(xué)研究和提升就業(yè)素質(zhì)的良好基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置。在本科學(xué)生中，分別開設(shè)自然科學(xué)方法論（包括自然辯證法）和社會科學(xué)方法論課，加強每個學(xué)科發(fā)展史的教育。北京大學(xué)校長許智宏曾在大學(xué)校長論壇上說：“大學(xué)教師很重要的是，通過自己的教學(xué)思想，不僅僅只把知識灌輸給學(xué)生，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，啟發(fā)學(xué)生思維的能量?！薄爸腔劬褪谦@得知識的方法?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生智慧的思維離不開方法，方法論越來越被理論研究和實踐應(yīng)用重視。國外學(xué)術(shù)界對新的研究成果首先提出的問題是：用的什么研究方法？我們的課程體系設(shè)置缺少方法論的課，使學(xué)生在培養(yǎng)過程中先天具有某種缺憾。所以，應(yīng)該在學(xué)生開始大學(xué)生活的初期，教會他們一系列思維和科學(xué)研究的方法。此外，目前高等學(xué)校課程設(shè)置中對學(xué)科發(fā)展史的重視不夠。例如，一些理工科院校學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置缺少“自然科學(xué)史”“化學(xué)史”“物理學(xué)史”“地理學(xué)史”“天文學(xué)史”等的課程。社會科學(xué)、管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有的直到大學(xué)畢業(yè)都不知道學(xué)管理的還有“管理思想史”課程應(yīng)該學(xué)習(xí)，社會發(fā)展史、人類思想史等都是文科學(xué)生應(yīng)該掌握的知識基礎(chǔ)。因為讀史使人明智，從學(xué)科發(fā)展歷史可以找到本學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性、本學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)問題的方法等。學(xué)生學(xué)懂了學(xué)科發(fā)展史，掌握了科學(xué)研究方法論，既能幫助他們學(xué)好大學(xué)各門專業(yè)知識，又能指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)、寫好畢業(yè)論文，同時，也有利于提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究或就業(yè)。（二）增強實習(xí)、實踐課的效果。實習(xí)、實踐課是學(xué)生理論聯(lián)系實際的有效途徑。實習(xí)、實踐要有明確的目的性，并盡可能具體化為可操作的問題，使學(xué)生帶著問題去實習(xí)、實踐，并學(xué)會運用科學(xué)的研究方法，在實習(xí)、實踐中解決問題有所收獲。例如：在組織公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)時，結(jié)合專業(yè)特點和北京市“挑戰(zhàn)杯”社會實踐大賽的選題，選擇了政府部門、企業(yè)、公共組織、農(nóng)村等單位，把學(xué)生分成幾組，布置若干個問題，每組帶著問題到相應(yīng)的單位去實習(xí)，由于他們開設(shè)“社會調(diào)查方法論”課，要求運用一定的方法完成選題。實習(xí)結(jié)束時提交調(diào)查報告或論文。優(yōu)秀的報告和論文公開發(fā)表，為轉(zhuǎn)型時期社會公共管理實踐提供一定參考。同時，學(xué)生從實踐中獲得的資料和切身感受為他們寫作畢業(yè)論文奠定了良好基礎(chǔ)。特別是公共事業(yè)管理專業(yè)本身就是面向社會、面向?qū)嵺`的社會科學(xué)，沒有走向生活調(diào)查研究的精神，不可能產(chǎn)生好的工作效果。（三）提高指導(dǎo)教師責(zé)任意識和學(xué)術(shù)水平。首先選拔高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)效果好、科研水平高、責(zé)任心強的教師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和關(guān)注問題自主選擇具有指導(dǎo)資格的相關(guān)教師，教師根據(jù)自己專業(yè)特長和科研方向與學(xué)生共同研究論文選題。選題確定后，學(xué)生做開題報告，教師了解學(xué)生對題目的把握程度、資料的準(zhǔn)備、寫作的思路、研究方法等問題。對學(xué)生來說，開題往往比較難，也是論文能否做下去的前提，需要老師做細(xì)心的指導(dǎo)。目前影響老師指導(dǎo)積極性的是對指導(dǎo)工作的考核缺少質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和量的精確性，指導(dǎo)時間多和時間少沒有區(qū)別，指導(dǎo)好和壞看不出差異。盡管我們對學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師加大了獎勵力度，但教師自己也承認(rèn)，優(yōu)秀畢業(yè)論文更多是因為學(xué)生本人一直是勤奮學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，并非完全取決于指導(dǎo)教師的工作。因此，加強對論文指導(dǎo)工作的科學(xué)考核，促使指導(dǎo)教師增強責(zé)任意識，無疑會提高整個工作的質(zhì)量。除教師工作態(tài)度影響論文指導(dǎo)質(zhì)量外，更為關(guān)鍵的因素是教師的學(xué)術(shù)水平。提高教師學(xué)術(shù)水平是一個需主客觀因素共同發(fā)揮作用的過程。一方面，教師要勤奮學(xué)習(xí)新知識、新理論、新方法、新技術(shù)，打好科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，保證多出成果，出高水平成果；另一方面，學(xué)校和基層組織要給教師提供科學(xué)研究的寬松條件，保證科研時間充足，科研設(shè)備齊全，有廣泛的學(xué)術(shù)交流機會，形成良好的科學(xué)研究氛圍，建立良好的科研激勵機制。目前，我校已經(jīng)在科研設(shè)備支持、獎勵機制方面加大力度，但仍需在教師論文指導(dǎo)和學(xué)生論文水平提高方面增加投入，形成良性循環(huán)。最后，要快速提升教師學(xué)術(shù)水平，還要多和名校、大校、企業(yè)和政府機關(guān)及社會組織加強聯(lián)系，實行開放式辦學(xué)。“智者借智而行”，通過和外界的資源互補建立起產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺，開拓我們的視野，增加合作共贏，增強科研實力，提高綜合競爭力。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、強化論文訓(xùn)練。論文工作的主體是學(xué)生，因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量還應(yīng)主要從學(xué)生入手。盡管學(xué)生知道畢業(yè)論文是大學(xué)四年最后的“絕唱”，但因以往很少有畢業(yè)論文不通過不能畢業(yè)的先例，很多學(xué)生覺得只要拿出一篇論文來，無論質(zhì)量如何都可以通過，差別只是60分和80分不同而已。加之，做論文期間和考研、面試、復(fù)試、求職等相沖突，所以，有的學(xué)生對畢業(yè)論文采取馬馬虎虎的態(tài)度，質(zhì)量不高也就難以避免。還有些學(xué)生對論文的基本規(guī)范不了解，引用文獻(xiàn)不做任何標(biāo)注，有的寫作知識欠缺，語句不通、結(jié)構(gòu)混亂，甚至還有錯別字。還有的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見，修改不到位，把修改論文推給指導(dǎo)教師去做。凡此種種，都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和畢業(yè)論文質(zhì)量提高。寫作能力是學(xué)生走向社會無論從事什么工作都需要的基本能力之一。教育發(fā)達(dá)的國家都很重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從小學(xué)開始，就布置作業(yè)讓學(xué)生回去查資料，自己寫體會和小論文。我們的教育受應(yīng)試教育影響，重記憶輕思維能力培養(yǎng)，使得學(xué)生自己寫東西不知該說什么、怎樣論述自己的觀點。所以，一些課程的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生寫論文，同時，專業(yè)論文訓(xùn)練要認(rèn)真給學(xué)生講清論文寫作知識和技巧，通過開展學(xué)生論文比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫作和訓(xùn)練，切實提高畢業(yè)論文水平。（五）對論文工作實行專人負(fù)責(zé)科學(xué)管理。負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)工作涉及系內(nèi)外多個教師，工作周期長、責(zé)任大、影響面廣、困難多，遇到工作不配合的老師還生氣，許多老師不愿承擔(dān)這項工作。因此，采取指導(dǎo)教師輪流負(fù)責(zé)制，讓每一個人都體會一下這項工作的程序和不易，凡是做過這項工作的老師都能積極配合他人做好這項工作。但是，由于頻繁換人工作不穩(wěn)定，每個人都有自己的靈活性，剛開始熟悉就交給下一個人，無法形成嚴(yán)格的制度規(guī)范，不利于總結(jié)經(jīng)驗形成優(yōu)勢，每一個新接手的人都處在學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段，對學(xué)生論文指導(dǎo)存在一定影響。為了避免以上不利因素，建議選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強、有一定溝通協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較好的老師專人負(fù)責(zé)論文工作。同時，制訂了包括論文寫作講座、選題、開題答辯、論文指導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)的詳細(xì)工作計劃，通過指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生任務(wù)書，使老師和學(xué)生了解工作進(jìn)度，自覺按進(jìn)度提交資料。對學(xué)生論文的指導(dǎo)，首先從提綱入手，嚴(yán)格把關(guān)。題目確定后，提綱是關(guān)鍵，提綱是論文的框架，架子搭好了，基本形式就確定了下來，然后對內(nèi)容精雕細(xì)琢。對論文工作的科學(xué)管理，就是既保質(zhì)、保量完成任務(wù)，同時又不給老師和學(xué)生帶來額外負(fù)擔(dān)。比如，開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)不重，所以，論文講座和選題、選擇指導(dǎo)教師一般安排在開學(xué)初，和專業(yè)論文訓(xùn)練結(jié)合在一起。把具有指導(dǎo)資格的教師名單交給學(xué)生，由學(xué)生選擇教師，然后，師生共同商討論文題目，使學(xué)生具有一定的主動權(quán)，做他（她）感興趣、擅長的符合學(xué)習(xí)專業(yè)特長和科研方向的題目。題目確定后，學(xué)生查閱資料、做開題報告，學(xué)生經(jīng)過10周到13周的調(diào)研、實踐，在秋季學(xué)期15—17周期間做開題答辯。答辯通過后，學(xué)生可以充分利用寒假時間進(jìn)一步查資料、調(diào)研，甚至開始論文初稿的寫作。對于個別考研同學(xué)可以適當(dāng)放寬到春季學(xué)期開學(xué)前3周內(nèi)完成開題答辯。這樣大部分同學(xué)用春季學(xué)期1—15周時間進(jìn)行論文寫作和修改。16—17周內(nèi)畢業(yè)論文答辯，個別畢業(yè)生的補考課程基本不受影響，找工作的同學(xué)面試也比較從容，畢業(yè)生辦離校手續(xù)更是一身輕松，都不會因論文答辯沖突、緊張而影響效果。對指導(dǎo)教師而言，17周論文答辯結(jié)束，期末考試、判卷等工作絲毫不受影響，工作負(fù)擔(dān)不至于太重。而且，整個論文的檢查、簽字、上交檔案等一系列后續(xù)歸檔工作，我們都在20周前后完成，使本學(xué)期工作本學(xué)期了結(jié)，減少了辦公室人員的加班加點工作，新的學(xué)期老師沒有包袱開始新的工作。

總之，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量提高的要求，規(guī)范學(xué)術(shù)活動方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該對畢業(yè)論文工作高度重視。論文指導(dǎo)工作要科學(xué)統(tǒng)籌、合理計劃安排，充分調(diào)動老師和學(xué)生的積極性，不僅可以順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)，而且可以通過畢業(yè)論文工作的整個過程，推動教師科研活動和科研成果形成，并提升高等學(xué)校學(xué)生科學(xué)研究、就業(yè)和升學(xué)的綜合競爭力，為社會發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)具有科學(xué)研究方法和手段、邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)、明確的語言表達(dá)和寫作能力的高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。

李約瑟的巨著SCIENEE＆CIVILISATIONINCHINA（以下簡稱SCC）有兩個中文全譯本：《中國之科學(xué)與文明》和《中國科學(xué)技術(shù)史》。單從譯名而言，似乎后者不夠貼切。事實上李約瑟本人對這個譯名也有所保留。（參見〔1〕，p．515）當(dāng)然名稱本身或許并不重要，但是由此卻引出了一個科學(xué)史觀的問題。筆者認(rèn)為在SCC中，文明（文化）與科學(xué)是密切相關(guān)的，因而不可忽略。這正是李約瑟科學(xué)史觀的特點。本文試圖闡明這一在學(xué)術(shù)界尚未得到足夠重視的特點，并就有關(guān)的問題進(jìn)行初步的探討。

一、科學(xué)史是人類文明史的一個部分

李約瑟在SCC第一章序言中指出：“現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識到，科學(xué)史是人類文明史中一個頭等重要的組成部分?！保ā?〕，p．1）科學(xué)史的發(fā)展既影響文明史的進(jìn)程，也受文明史的制約。因此它的研究不能孤立地進(jìn)行，而必須具備統(tǒng)觀人類文明的廣闊視野。這可以說是李約瑟研究科學(xué)史的指導(dǎo)思想。

按照英美文化學(xué)及科學(xué)史的傳統(tǒng)，“文化”與“文明”在其廣義上可以混用，而科學(xué)技術(shù)作為一個組成部分則包含在其中。在文化學(xué)方面，泰勒（EdwardBurnettTylor,1832-1917）對“文化”概念作了基礎(chǔ)性的開拓。他指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體?！保ā?〕，p．99）顯然，科學(xué)作為知識被排到了第一位。這個經(jīng)典定義在西方具有深遠(yuǎn)的影響。繼泰勒之后，弗雷澤（J.Frazer1854-1941）進(jìn)一步從進(jìn)化的角度提出了“巫術(shù)——宗教——科學(xué)”的發(fā)展模式，在西方科學(xué)史中引起廣泛地共鳴。比如，李約瑟關(guān)于中國古代科學(xué)技術(shù)主要起源于道教的觀點，便與弗雷澤的影響有關(guān)。（參見〔4〕，p．304）繼弗雷澤之后，馬林諾斯基（BronislawKasparMalinowski,1884-1942）進(jìn)一步完成了文化學(xué)從古典研究到現(xiàn)代研究的轉(zhuǎn)折，他從泰勒的廣義文化著眼，打開了跨學(xué)科研究文化動態(tài)發(fā)展的大門，揭示了文化功能的整體性。精通自然科學(xué)與人文科學(xué)的馬林諾斯基對于開拓科學(xué)史家的視野起了積極的作用。

在科學(xué)史方面，薩頓（GeorgeSarton,1884-1956）的五卷本《科學(xué)史導(dǎo)論》給李約瑟留下了深刻的印象。李約瑟指出，“它是一部卓越的巨著”，并且“將永遠(yuǎn)是指引這方面研究的寶庫，同時也是提供資料的百科全書?！保ā?〕，p．42）《科學(xué)史導(dǎo)論》在內(nèi)容上包括三大系列：一，總概述（以年代為序）二，不同文明概述（猶太、穆斯林、印度、中國等）三，各門科學(xué)發(fā)展概述（數(shù)、理、化、生等）。顯然，這是一個既有“總”又有“分”；既有“塊”又有“條”的龐大體系結(jié)構(gòu)。薩頓自稱：“我這部《科學(xué)史導(dǎo)論》可以毫不夸張地說是人類文明的首次概觀”?！拔遗磩澇鲆环拿鲌D，它盡可能地全面和精確，卻又足夠簡單；盡量避免不必要的細(xì)節(jié)，盡量濃縮，而又不有損于全面的看法?！保ā?〕，p．159）在這個設(shè)計的背后包含著他的科學(xué)史觀：“簡言之，按照我的理解，科學(xué)史的目的是，考慮到精神的全部文化和文明進(jìn)步所產(chǎn)生的全部影響，說明科學(xué)事實和科學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展。從最高的意義上說，它實際上是人類文明的歷史?！保ā?〕，p．29）

李約瑟高度評價薩頓的《科學(xué)史導(dǎo)論》還因為：“在一切關(guān)于科學(xué)史的著作中，它是最先詳細(xì)地談到許多中國科學(xué)家和他們的成就的。……當(dāng)然，該書采用的百科全書式的方法無法對世界的這一部分的科學(xué)發(fā)展給出一個連續(xù)的史實?！保ā?〕，p．42）薩頓不能做到的事李約瑟做到了。SCC正是一部專門系統(tǒng)介紹中國古代科學(xué)文化的百科全書。在內(nèi)容上它包括四大部分：第一部分，導(dǎo)論。它介紹了中國的地理、歷史、語言以及科學(xué)文化傳播、交流的概況。第二部分，科學(xué)思想史。它從哲學(xué)的角度概述了各家傳統(tǒng)對科學(xué)發(fā)展所起到的作用。第三部分，各門科學(xué)史。它按數(shù)、理、化、生的順序依次介紹了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及成就。第四部分，結(jié)論。它集中探討了中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會、文化背景。可以看出，前三個部分與薩頓的“三大系列”具有某種對應(yīng)關(guān)系。仿佛李約瑟的SCC是薩頓《科學(xué)史導(dǎo)論》的一種縮影。第四部分則表明了，李約瑟在把科學(xué)史當(dāng)作文明史來研究這一點上比薩頓有過之而無不及。這種寫法在某些專業(yè)科學(xué)史家看來或許太過于廣泛。然而李約瑟卻不這么看，他認(rèn)為：“在這部交響樂中并沒有一個多余的音符?！保ā?〕，p．1）這正好表明了其科學(xué)史觀的人文主義特點。

摘要：高考?xì)v史小論文題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進(jìn)方向。積極探索各種突破高考?xì)v史小論文題型失分困境的有效策略是應(yīng)對高考?xì)v史小論文題型的必經(jīng)之途。歷史教師應(yīng)通過重視專題學(xué)習(xí)、建構(gòu)“完整的歷史”，厘清答題流程、構(gòu)思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創(chuàng)作”，解讀評分標(biāo)準(zhǔn)、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應(yīng)對高考?xì)v史小論文題型。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高考；歷史小論文題；專題學(xué)習(xí)

高考?xì)v史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現(xiàn)方式），不變的是內(nèi)在的“產(chǎn)品”（考察學(xué)生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）。歷史小論文題以其“獨特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現(xiàn)在2001年上海高考卷中，后來頻繁出現(xiàn)在全國卷的第42題，該題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進(jìn)方向，考察學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平達(dá)成的境況，指導(dǎo)高中生日常的歷史學(xué)習(xí)方式。基于此，歷史小論文既是體現(xiàn)歷史高考改革創(chuàng)新成果的重要表征，又是精準(zhǔn)測量學(xué)生歷史核心素養(yǎng)落地情況的常規(guī)題型。對于高考?xì)v史小論文題，所有師生在平時教學(xué)中用力頗多，但是高考?xì)v史小論文題失分慘重的現(xiàn)實成為每屆師生心中永遠(yuǎn)無法撫平的“傷痛”。那么，考生臨場應(yīng)答高考?xì)v史小論文題可能會出現(xiàn)哪些問題？出現(xiàn)這些問題的原因又有哪些？針對這些問題，有哪些比較好的教學(xué)策略呢？本文擬以近幾年高考?xì)v史（全國卷）第42題為例，著力深挖高考?xì)v史小論文題失分歸因并探索應(yīng)對高考?xì)v史小論文題的有效策略。

一、高考?xì)v史小論文題型的失分歸因

1.選題問題選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關(guān)鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅守三個原則：一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍，包括論題涉及的領(lǐng)域、時空的跨度、內(nèi)容的多少等等。在歷史高考中，考生往往因“選題過大”而在小論文論述過程中“泛泛而談”失去目標(biāo)，或者“蜻蜓點水”失去深度。例如，2020年高考?xì)v史（全國卷Ⅲ）第42題，題目要求考生自擬一個論題，有的考生選擇了“改革開放促進(jìn)人們思想觀念的變化”這個論題，這個選題范圍太大，論述時難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角，論題選擇應(yīng)該有新發(fā)現(xiàn)、新視角、新層面，而不能使選題“老調(diào)重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對論題的熟悉程度，論題選擇應(yīng)該立足于自己熟悉的歷史知識、立足于自己感興趣的時政熱點和生活熱點，而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。2.論證問題論點、論據(jù)、論證、結(jié)論是小論文寫作中不可或缺的四個要素[1]。論點是歷史小論文闡釋的具體觀點或者看法，相當(dāng)于寫作文的標(biāo)題；論據(jù)為論點服務(wù)，一般用史實或作者自己的解釋來說明、支撐論點；論證是按照一定的思維邏輯運用相關(guān)理論來闡釋論題；結(jié)論是緊扣選題對全文進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華。考生在論證方面一般會出現(xiàn)的失誤有四：一是論點不明確、閃爍其詞，如2019年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，材料呈現(xiàn)了一位學(xué)者對19和20世紀(jì)歷史發(fā)展的認(rèn)識，對此認(rèn)識要求考生提出自己的見解（贊成、質(zhì)疑皆可），但不少考生在論證時模棱兩可，具體反對什么，支持什么，贊同什么，不贊同什么，旗幟不鮮明、立場不夠堅定；二是論據(jù)素材單一、不典型，或與觀點不吻合；三是論證過程缺乏學(xué)科知識的邏輯性；四是結(jié)論丟失，或者雖有結(jié)論但缺失“點睛之筆”。據(jù)此，論證問題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。3.表述問題高中生撰寫歷史小論文要求文字語言表述精練精辟，切中要害，層次分明[2]。然而，由于平時對史學(xué)閱讀與理解不夠重視、對歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對歷史學(xué)科話語體系置若罔聞、對歷史知識的掌握支離破碎，使得高中生不管在平時練習(xí)中還是歷史高考過程中，都難以用較為精準(zhǔn)的歷史術(shù)語或歷史概念組織語言闡述具體的歷史問題。高中生在表述層面存在的問題主要有兩個方面：一是表述“無中心”，缺乏主旨意識。比如，2020年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，考點涉及的是“歐盟”這個區(qū)域性組織，但是不少考生在論述過程中沒有緊扣“歐盟”這個主題，而是隨心所欲地寫成其他國際性組織或區(qū)域性組織。二是表述“無語序”，缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發(fā)展→繁榮→衰落”的過程，而且人們認(rèn)識或研究歷史現(xiàn)象、歷史問題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個過程便是歷史學(xué)科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發(fā)展邏輯，也忽視了對歷史現(xiàn)象和歷史問題的認(rèn)知邏輯。比如，2021年高考?xì)v史（全國乙卷）第42題，學(xué)生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會議”時，出現(xiàn)了時空顛倒的問題，哪個會議在先，哪個會議在后，自己寫著寫著就迷失了方向。

二、高考?xì)v史小論文題型失分的應(yīng)對策略

【內(nèi)容提要】本文首先從中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材實際和傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣三個角度論述了對中學(xué)語文教學(xué)實行控制的必要性；其次，針對教學(xué)現(xiàn)狀提出了必須實施控制的六個方面并加以簡要論述；最后，闡述了實施控制的具體做法及其過程。

＊＊＊

一

任何教學(xué)活動都是一種有控制的信息傳遞活動。教學(xué)愈要減少盲目性和隨意性，追求良好的教學(xué)效果，就愈需要控制。

中學(xué)語文科尤其需要重視和實施教學(xué)控制，其理由是：

1.為學(xué)科性質(zhì)所決定中學(xué)語文科除了具有工具性和思想性之外，還有一個顯明的特性——綜合性?！爸袑W(xué)語文科的綜合性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、能力訓(xùn)練和教育功能幾個方面?！保ㄓ趤喼械戎骶帯吨袑W(xué)語文教育學(xué)》第28頁，高等教育出版社）就教學(xué)內(nèi)容而言，“一套中學(xué)語文課本，包羅萬象”，綜合了人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的各種門類的知識，涉及記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、小說、散文等各類文體和文言、白話兩種語體。單就語文知識來看，它包括了語、修、邏、文等眾多的方面；就能力訓(xùn)練而言，又包括聽、說、讀、寫四個大的方面。同時，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與語文智能的訓(xùn)練及非智力品質(zhì)的磨煉又是綜合在一起的；就語文功能而言，“體現(xiàn)在它熔智育、德育、美育于一爐”。語文學(xué)科的綜合性說明，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是非常浩繁復(fù)雜的，而要想多快好省地完成這些任務(wù)，就必須對語文教學(xué)從整體到各個局部進(jìn)行科學(xué)有效的控制。

【內(nèi)容提要】本文首先從中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材實際和傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣三個角度論述了對中學(xué)語文教學(xué)實行控制的必要性；其次，針對教學(xué)現(xiàn)狀提出了必須實施控制的六個方面并加以簡要論述；最后，闡述了實施控制的具體做法及其過程。

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任何教學(xué)活動都是一種有控制的信息傳遞活動。教學(xué)愈要減少盲目性和隨意性，追求良好的教學(xué)效果，就愈需要控制。

中學(xué)語文科尤其需要重視和實施教學(xué)控制，其理由是：

1.為學(xué)科性質(zhì)所決定中學(xué)語文科除了具有工具性和思想性之外，還有一個顯明的特性——綜合性?！爸袑W(xué)語文科的綜合性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、能力訓(xùn)練和教育功能幾個方面?！保ㄓ趤喼械戎骶帯吨袑W(xué)語文教育學(xué)》第28頁，高等教育出版社）就教學(xué)內(nèi)容而言，“一套中學(xué)語文課本，包羅萬象”，綜合了人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的各種門類的知識，涉及記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、小說、散文等各類文體和文言、白話兩種語體。單就語文知識來看，它包括了語、修、邏、文等眾多的方面；就能力訓(xùn)練而言，又包括聽、說、讀、寫四個大的方面。同時，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與語文智能的訓(xùn)練及非智力品質(zhì)的磨煉又是綜合在一起的；就語文功能而言，“體現(xiàn)在它熔智育、德育、美育于一爐”。語文學(xué)科的綜合性說明，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是非常浩繁復(fù)雜的，而要想多快好省地完成這些任務(wù)，就必須對語文教學(xué)從整體到各個局部進(jìn)行科學(xué)有效的控制。

【內(nèi)容提要】本文首先從中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材實際和傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣三個角度論述了對中學(xué)語文教學(xué)實行控制的必要性；其次，針對教學(xué)現(xiàn)狀提出了必須實施控制的六個方面并加以簡要論述；最后，闡述了實施控制的具體做法及其過程。

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任何教學(xué)活動都是一種有控制的信息傳遞活動。教學(xué)愈要減少盲目性和隨意性，追求良好的教學(xué)效果，就愈需要控制。

中學(xué)語文科尤其需要重視和實施教學(xué)控制，其理由是：

1.為學(xué)科性質(zhì)所決定中學(xué)語文科除了具有工具性和思想性之外，還有一個顯明的特性——綜合性?！爸袑W(xué)語文科的綜合性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、能力訓(xùn)練和教育功能幾個方面?！保ㄓ趤喼械戎骶帯吨袑W(xué)語文教育學(xué)》第28頁，高等教育出版社）就教學(xué)內(nèi)容而言，“一套中學(xué)語文課本，包羅萬象”，綜合了人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的各種門類的知識，涉及記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、小說、散文等各類文體和文言、白話兩種語體。單就語文知識來看，它包括了語、修、邏、文等眾多的方面；就能力訓(xùn)練而言，又包括聽、說、讀、寫四個大的方面。同時，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與語文智能的訓(xùn)練及非智力品質(zhì)的磨煉又是綜合在一起的；就語文功能而言，“體現(xiàn)在它熔智育、德育、美育于一爐”。語文學(xué)科的綜合性說明，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是非常浩繁復(fù)雜的，而要想多快好省地完成這些任務(wù)，就必須對語文教學(xué)從整體到各個局部進(jìn)行科學(xué)有效的控制。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、各位老師：

大家好！

我叫***，來自**小學(xué)。非常榮幸參加今天的競聘演講，并期望能在教改的大潮中實現(xiàn)自己的人生價值。

我生在教育之家我出生在東江邊上的一個小鎮(zhèn)，父親是一位深受學(xué)生愛戴、教齡長達(dá)35年的中學(xué)教師；母親是一位受人尊敬、能干的婦女干部，后來也在學(xué)校工作。我的一位姐姐是教師，我的嫂子是教師，我的弟媳是教師，我的愛人和我都是教師，一句話：我的家是教師之家，我以教師之家為榮！

我在教育中長大我能當(dāng)教師，除了家庭的影響外，我的啟蒙老師對我的影響特別深刻。由于當(dāng)時小鎮(zhèn)上沒有學(xué)前教育，我在寫小寫“3”的時候?qū)懗闪讼裨陲w的小鳥。是老師手把手地教我學(xué)會的，就像我媽媽那樣，我不由自主地叫了一聲：媽媽。從此，在我心中播下了當(dāng)教師的種子。

18年前，我從東莞師范學(xué)校踏上了深圳這片熱土，走上了神圣的講壇。從此，教育成了我生命中的一部分。在這寶貴的18年中，我上過語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、勞動、思品、信息技術(shù)等科目，當(dāng)過多年的班主任、年級組長、教導(dǎo)處副主任、教導(dǎo)主任、教科室主任等職，參與組織過區(qū)一級、市一級和省一級三種等級學(xué)校的創(chuàng)建工作。多次被評為區(qū)先進(jìn)教師、區(qū)優(yōu)秀班主任、區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。近年來，在省、市級報刊發(fā)表的文章達(dá)16篇。2001年被評為區(qū)語文學(xué)科中青年骨干教師。主持蓮南小學(xué)教導(dǎo)處工作以來，貫徹落實校領(lǐng)導(dǎo)正確的辦學(xué)思想，扎扎實實落實素質(zhì)教育，蓮南小學(xué)的教育教學(xué)水平不斷提高。我深深地體會到：能在高水平、嚴(yán)要求的校長領(lǐng)導(dǎo)下做事創(chuàng)業(yè)，是非常幸運的，雖然工作累點苦點，但能學(xué)到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)難以學(xué)到的教育教學(xué)管理經(jīng)驗。摘自《我要公文網(wǎng)》（）