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摘要：文章首先分析了小學作文教學現(xiàn)狀，然后探尋了小學梯度作文教學的微路徑，包括低年級：奠定寫作興趣基礎；中年級：變化教學方式，強化寫作訓練；高年級：積累寫作素材，鼓勵個性化表達。

關鍵詞：梯度作文教學；小學語文；寫作訓練

小學階段根據(jù)年齡特征、生活經(jīng)驗、思維能力、基礎知識可以將學生分為低年級、中年級、高年級三個梯度。因為各梯度學生思維發(fā)育和學習能力不同，所以教師要采取對應的教學策略開展作文教學，才能幫助學生掌握寫作技巧，習得寫作規(guī)律，培養(yǎng)寫作興趣，為學生后續(xù)學習和成長奠定基礎。下面本文擬通過分析小學作文教學現(xiàn)狀，對梯度作文教學的微路徑加以探尋，這對于小學語文教學和學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。

一、小學作文教學現(xiàn)狀

（一）學生層面

1.學生寫作興趣降低。若學生缺乏寫作興趣，將難以開展有效的寫作教學，即使學生寫作素材豐富、思維敏捷，也無法創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。為便于開展小學梯度作文教學，教師應將學生寫作興趣分為三個等級，即非常感興趣、感興趣、一般。處于非常感興趣等級的學生具有較高寫作積極性，甚至將寫作視為日常生活方式；處于感興趣等級的學生有寫作興趣，并能在一定指導下進行寫作；處于一般等級的學生僅存有寫作傾向，但不主動落實或不樂于寫作。對各寫作興趣等級學生進行觀察和詢問，可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作熱情呈現(xiàn)出梯度形式，如一、二年級學生剛進入小學，具有較強的寫作興趣，但隨著年級的增加，寫作興趣不斷降低。由此可見，小學中高年級學生對于寫作缺乏興趣主要是因為在低年級語文寫作教學中未維持興趣，失去了寫作傾向。2.學生寫作能力無明顯提升。為進一步探究小學中高年級學生寫作能力，筆者對他們的作文進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生寫作能力并未隨著年級的升高而提升。以《我的媽媽》經(jīng)典寫作題目為例，四年級與六年級學生的寫作立意和切入點并未發(fā)生變化，且學生在寫作方面并未實現(xiàn)創(chuàng)新。在寫作結構中，學生最常用的結構為“總分總”結構，且部分學生存在寫作結構混亂的情況。另外，在實際寫作期間，學生無法良好運用日常積累的素材，或者素材生硬應用、無效應用。結合上述情況來看，中高年級學生寫作能力無明顯提高，而出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因在于學生寫作知識內(nèi)化不足，且學生完成寫作訓練后，并未進行深入分析消化，淺嘗輒止，繼而限制了自身寫作能力的提升。3.學生缺乏日常寫作積累。能力提升是一個動態(tài)化的過程，需在輸入與輸出中深化理解、切實掌握。寫作能力的提升同樣需輸入與輸出，因為寫作過程是顯著的知識與思維輸出過程，而輸入過程則指學生在日常學習中閱讀優(yōu)秀文章與積累寫作素材。在實際寫作教學期間，筆者發(fā)現(xiàn)學生較少應用積累的寫作素材，并存在素材應用“錯位”問題，且素材積累存在內(nèi)容相似、形式雷同的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)寫作水平的提高。此外，隨著認識水平的提升，學生對于以往積累的寫作素材存在不屑或忽視心理，但若積累的寫作素材較難，則又會使自己產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于寫作能力的提升。對上述問題進行分析總結，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因在于學生并未按照梯度進行寫作素材積累，甚至部分學生存在缺乏積累的問題，從而扼制了寫作能力的提升。

（二）教師層面

1.寫作教學目標模糊。為進一步探究影響小學作文教學的因素，筆者對各年級寫作教學進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在寫作教學期間并未明確設計寫作教學目標，缺乏對小學六年寫作訓練教學的整體規(guī)劃，如一、二年級寫作訓練方式單一，主要為看圖寫話，且主要在考試、練習冊中才可得到訓練，缺乏明確引導；進入三年級后，學生逐步開始系統(tǒng)化學習寫作，寫作練習內(nèi)容與單元教學主題有關，這樣雖可深化單元主題，但導致寫作教學缺乏連貫性，且該現(xiàn)象一直持續(xù)到六年級[1]。通過上述分析不難看出，小學各年級寫作教學目標模糊，并未形成梯度，使學生無法得到良好的寫作引導，形成完整的寫作知識體系。2.寫作教學模式固定化。小學寫作存在教學模式固定化問題，主要表現(xiàn)為內(nèi)容固化與評價固化兩個方面。第一，內(nèi)容固化。小學低年級通常未形成系統(tǒng)化教學模式，進入三年級后，教師為引導學生進行寫作，通常會帶領學生閱讀范文，此時效果較好，但在后續(xù)教學中，該寫作教學模式被保留下來，且范文閱讀極大限制了學生的創(chuàng)新思維，無法達到良好的教學效果。另外，學生具有天馬行空的想象力，但固化的教學方式限制了學生思維，使學生失去了獨立思考的機會，導致學生無法切實提升自身的寫作水平。第二，評價固化。小學寫作評價單一是教學期間常見的問題，即教師給予學生“語言優(yōu)美”“中心點突出”“錯別字過多”“語句不通順”等評語，學生長期接受相似的評語，將逐漸喪失寫作興趣，甚至形成厭倦心理。3.寫作訓練無序化。作文訓練無序化主要指單元寫作部分缺乏梯度。在實際教學中，寫作部分通常作為單元閱讀教學的“附加品”，依托于閱讀內(nèi)容存在。該教學方式雖可實現(xiàn)閱讀與寫作的協(xié)同，便于實現(xiàn)讀寫結合，但導致寫作主題之間缺乏關聯(lián)，無法進行有序化寫作教學[2]。導致作文訓練無序化的另一因素為教師缺乏序列化寫作教學意識，主要表現(xiàn)如下：①寫作教學目標缺乏梯度，無法起到教學引領的作用；②寫作內(nèi)容較為隨意，寫作方法與技巧的傳遞缺乏規(guī)范，給學生一種雜亂無序的感覺；③寫作評價缺乏梯度，評價內(nèi)容零散，且教學評價方式單一化，并未引入互評、自評方式。

二、小學梯度作文教學的微路徑

梯度作文教學是基于建構主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論形成的[3]，其強調(diào)以學生為主體展開教學，且經(jīng)過長期性寫作訓練和指導，能讓學生逐漸建構寫作知識結構體系，提高寫作能力和水平。筆者認為，小學梯度作文教學的微路徑可從以下三個階段加以探尋。

（一）低年級：奠定寫作興趣基礎

小學作文教學是指導學生能夠真情實感地表達對于自己、社會及自然的觀點和感受，能夠根據(jù)表達內(nèi)容選擇合適的表達方式。低年級學生主要為6～8歲，年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，存在以自我為中心的思維特點，且對于外部世界的關注不足，更關心具象化事物，無法深入觀察生活，表達能力不足[4]。對應地，這一階段學生具有豐富的想象力，是培養(yǎng)其想象力、寫作思維的關鍵階段[5]。同時，教師還需要關注提高學生聽說能力，關注思維能力的形成。在作文教學中，教師要考慮學生形象思維的特點，通過形象化教學方式引導學生。比如，教師可選擇學生感興趣的動畫形象，如小豬佩奇、大頭兒子、櫻桃小丸子、熊大和熊二等動畫形象，提供給學生動畫作品，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，通過看動畫說故事。為保證活動有序進行，教師要注意引導、適當補充，讓學生的思維得到發(fā)散，能夠完整地寫出故事。以小學語文二年級上冊《我爸爸》為例，教師可通過多媒體設備播放一組圖片，展示爸爸的形象，引導學生進行模仿練習。師：“同學們，我們一起用‘爸爸像……一樣……’造句。誰來說一說自己的爸爸？”生1：“我爸爸的肚子像氣球一樣，圓圓軟軟的?！睅煟骸昂苡挟嬅娓?，聽起來應該是個可愛有趣的爸爸?！鄙?：“我爸爸像貓一樣打呼嚕?！睅煟骸翱梢韵胂蟮玫健！睅煟骸巴瑢W們，可以用手中的筆把自己的爸爸畫出來，介紹給大家嗎？”生：“可以！”（學生自由創(chuàng)作，在3分鐘內(nèi)完成繪畫。教師可以使用多媒體設備投影，同時讓學生對自己的爸爸進行介紹）生3：“這是我的爸爸，我的爸爸有一雙大眼睛，長得瘦瘦高高的。我爸爸的力氣很大，可以把我舉過頭頂。”師：“那你回想一下，和爸爸有過哪些趣事呢？”生3：“過年的時候，我爸爸會帶我放煙花。放暑假的時候，我爸爸還帶我去摘蘋果，爸爸可以把我舉起來摘到最高的蘋果?！薄@主要是從形象角度引導學生表達和思考，循序漸進發(fā)展學生的思維，讓學生充實表達內(nèi)容。以“爸爸”這一親密角色為主題，引導學生回憶思考自己爸爸的形象、特征，以及與爸爸發(fā)生的故事，逐漸發(fā)散思維，鼓勵學生不斷充實對話情境，可充實學生的表達內(nèi)容。經(jīng)過這一階段的訓練，能夠逐漸培養(yǎng)學生的寫作意識和表達能力，使學生建立發(fā)散思維體系，并激發(fā)學生的寫作興趣，從而為后續(xù)訓練和學習奠定基礎[6]。

（二）中年級：變化教學方式，強化寫作訓練

小學三、四年級學生抽象思維和形象思維逐漸發(fā)展平衡，判斷和推理思維也得到一定發(fā)展，因此學生可以通過觀察思考事物的本質(zhì)。中年級學生已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的語文學習，在寫作方面有了一定基礎，故教師可以通過目標性寫作訓練提升學生寫作能力。寫作訓練的安排要遵循從句至段、從段到篇的循序漸進原則，并將閱讀和寫作訓練充分結合，對學生寫作能力進行提升[7]。同時，教師要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生能夠完整寫出自己的感受和見聞，且表達清楚；能夠?qū)⒂^察作為興趣，從觀察中獲取信息，并經(jīng)過對信息的加工處理形成習作。這一過程也是將形象信息轉化為抽象信息、將知識內(nèi)化為書面表達的過程。另外，學生通過寫作訓練，可以根據(jù)教師的批注對作文的錯誤進行修改，并掌握標點符號的正確用法。例如，小學語文三年級下冊《她是我的朋友》教學中，教師將寫作訓練與課文教學相結合。在課文講解中，教師強調(diào)生字詞、句子結構、行文邏輯等知識點，引導學生總結課文的寫作順序和寫作邏輯，學習使用描寫人物的形容詞。師：（引導學生思考）“同學們，你們最好的朋友是誰呢？如果以‘我的朋友’為主題進行寫作，你們可以寫什么內(nèi)容呢？”生：“外貌、學習成績、性格、興趣愛好、和自己的故事……”師：“很好，那么你打算按照什么順序進行描述呢？”生1：“先寫外貌、性格特點、興趣愛好，然后寫和自己的故事?！睅煟骸昂芎?，看樣子你們都已經(jīng)有了思路了。那有沒有同學嘗試一下，給我們介紹一下自己的好朋友呢？”（5分鐘寫作練習）生2：“我的好朋友叫×××，他是我的同班同學，是我最好的朋友，他有雙又大又黑的眼睛，濃密烏黑的頭發(fā)，還有小麥色的皮膚，他長得很高，是我們班長得最高的同學，我們經(jīng)常一起回家。有一次，我們過馬路的時候，我想快速跑過去，他一下抓住我，提醒我人行道上綠燈閃爍，馬上變?yōu)榧t燈，不要著急過馬路，應該原地等下一次紅燈，給我留下了深刻的印象?！睅煟海ü恼疲皩懙煤芎茫敲次覀円黄饋砜匆豢?，這位同學的作文有哪些問題好不好？”之后，教師可以組織全班學生一同進行批改，指出該學生作文中存在的標點符號、錯字等問題。這樣通過引導全班學生一同參與，能夠提高學生的課堂參與度，及時發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的寫作問題，且統(tǒng)一進行糾正。另外，以此為基礎，可以引導學生發(fā)散思維，充分利用神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等對作文進行充實，并讓學生認識到寫作的趣味性，以提高學生的寫作獲得感[8]。經(jīng)過長期性訓練逐漸提升學生寫作能力，使學生建立良好的寫作思維，為高年級寫作練習奠定基礎。

（三）高年級：積累寫作素材，鼓勵個性化表達

小學高年級學生經(jīng)過前幾年的訓練，積累了一定詞匯和句式，養(yǎng)成了基本的寫作習慣和思維。同時，隨著生活經(jīng)驗和人際交往經(jīng)驗的積累，學生對于周圍的人、事、物建立了個性化的認知，可以完成具有一定內(nèi)涵和觀點的寫作。在寫作教學中，教師要引導高年級學生更加重視素材的積累，充實自身見聞，且注意捕捉自己真實的感受和體驗，進行規(guī)范性寫作，豐富習作的內(nèi)涵[9]。在這一階段，學生基本從形象思維過渡至邏輯思維，因此教師要進一步激發(fā)學生創(chuàng)造能力和想象力，逐步提高學生書面寫作能力，讓學生的寫作得到質(zhì)的提升。另外，教師要進行有意識的寫作訓練，注意對學生寫作規(guī)范性的糾正，關注學生思維發(fā)展水平，以便使學生能夠辨別記敘文、議論文等不同體裁，用不同形式表達思想觀點，提高寫作技巧。在寫作訓練中，教師需要注意訓練主題的多元化，通過設計多元化的練習題目，增長高年級學生的見識，使其掌握不同種類文章的寫作技巧。例如，①要求學生選擇一部電影，寫觀后感，如觀《長津湖》有感、觀《我不是藥神》有感、觀《你好，李煥英》有感，鼓勵學生在觀看過程中進行記錄，標注自己印象深刻的情節(jié)和畫面，將自己的觀后感寫出來，務必要真情實感。②可以讓學生觀看著名景點的紀錄片，或者利用假期組織學生到當?shù)刂皡^(qū)進行參觀，要求學生仿照《蘇州園林》作一篇說明文，能夠清晰明確地介紹景觀，讓讀者仿佛身臨其境，并對景點建立客觀認知。說明文的訓練能培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力，但寫作難度較高，對此，教師要通過多媒體設備對學生的寫作進行講解，幫助學生了解自己的不足，從而使學生對說明文有更深刻的認知[10]。③引導學生回憶自己印象最深刻的一天，自擬題目，以當天的事情為主要內(nèi)容寫一篇作文。同時，讓學生靈活選擇記敘順序，能夠表達清楚記敘文六要素，邏輯連貫且主題明確，并能夠表達出自己的感受和觀點即可。對于高年級學生而言，教師對于作文的批改十分重要。尤其是通過一對一指導，能幫助學生認識到自己作文存在的問題，進而幫助學生改正問題。在批改中，教師要幫助學生糾正行文邏輯和素材的問題，鼓勵學生擴展思路，充實作文內(nèi)容。同時，教師可以鼓勵學生互評，互相學習寫作技巧，實現(xiàn)共同進步。另外，教師要鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，并在閱讀中注意摘抄整理，不斷積累素材，如可以嘗試寫日記，將當天的體驗和感受記錄下來，逐步習得寫作技巧，提高寫作能力。

三、結語

目前，小學作文教學主要存在學生寫作興趣降低、學生寫作能力無明顯提升、學生缺乏日常積累的問題，同時作文教學主要受到各年級教學目標模糊、教學模式固定化、作文訓練無序化的影響，因此教師應重視梯度教學的開展。即針對低年級學生，教師要著重奠定學生寫作興趣基礎，借助趣味性活動激發(fā)學生寫作熱情；對于中年級學生，教師要以閱讀促進寫作，實現(xiàn)讀寫結合教學；對于高年級學生，教師要引導學生積累素材，鼓勵學生個性化表達。

參考文獻：

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[8]李曉紅.小學梯度作文教學的微路徑探尋[J].語文世界(教師之窗),2020(9):36-37.

[9]吳霜.小學梯度作文教學初探[J].作文成功之路,2020(8):18.

[10]錢品珍.小學語文課堂情境構建下的梯度作文教學[J].小學時代,2020(5):8-9.

作者：蔡金羨 單位：福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)溪墘小學