一、利用生活形象豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象能力。

我們想要在繪畫課程中及在幼兒教育的整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的想象力，首先要豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)美的風(fēng)景是大自然賦予我們的寶貴資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)不同季節(jié)大自然的魅力。如春天百花齊放、柳葉抽出嫩芽的景色；夏天河水碧綠、青蛙歌唱的畫面；秋天果實(shí)累累、遍地金黃的收獲景觀；冬天白雪皚皚、銀裝素裹的美景。這樣可以在大自然的美麗和神奇中，領(lǐng)悟大自然賦予我們的美，從而喚起幼兒的聯(lián)想和想象。繪畫時(shí)，我們讓幼兒將看到的景色繪制出來(lái)，然后加上自己的想象。這樣在實(shí)際景色中聯(lián)想更加優(yōu)美的壯麗的畫面，會(huì)更加有效地激發(fā)幼兒的想象力，幫助提高想象水平?；蚴窃诮M織幼兒畫一些實(shí)物時(shí)，可以讓幼兒先進(jìn)行感覺(jué)和視覺(jué)上的體驗(yàn)，如我們組織幼兒畫水果，首先讓幼兒回憶生活中常見(jiàn)水果，然后讓幼兒思考它們的顏色、形狀、味覺(jué)等性質(zhì)，教師拿出一些水果讓幼兒先看看形狀、顏色，再摸摸它的質(zhì)地，讓幼兒從不同角度觀察，最后在這么多的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給幼兒展現(xiàn)一些不經(jīng)常見(jiàn)到的或是奇形怪狀的水果，這時(shí)幼兒便會(huì)十分興奮，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)教師再鼓勵(lì)幼兒大膽想象，按照自己的想象繪畫，這樣就連沒(méi)有絲毫興趣的幼兒也會(huì)十分專注地投入創(chuàng)造之中。這樣不但會(huì)順利地完成繪畫課程的教學(xué)，而且會(huì)收獲一些富有想象力和創(chuàng)造力的作品。

二、畫畫是幼兒情感的體現(xiàn)，是幼兒想象能力發(fā)展的不懈動(dòng)力。

幼兒很愛(ài)用畫筆表達(dá)自己的情感，發(fā)泄自己的情緒，這表現(xiàn)了幼兒的心智。繪畫雖然是藝術(shù)的表面形象，但是支配藝術(shù)的卻是幼兒豐富的情感世界。在繪畫課堂中我們看到的是幼兒畫的各種各樣的東西，但實(shí)質(zhì)上幼兒卻是在通過(guò)自己繪制的圖畫表達(dá)自己的情感，這些情感的表達(dá)或發(fā)泄是幼兒心理上的需求。用繪畫表達(dá)自己情感的方式是語(yǔ)言和言情表達(dá)不能替代的。因此在幼兒教育階段，尤其在繪畫教學(xué)中我們必須尊重幼兒這種表達(dá)情感的方式，不要一看到幼兒在隨心所欲地畫畫就胡亂地加以大聲的呵斥，這樣只會(huì)降低幼兒繪畫的興趣，扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。我們要讓幼兒在繪畫過(guò)程中充分發(fā)揮自己的情感和想象，讓幼兒成為繪畫的主體，確保幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠畫自己想要畫的畫，畫自己所想的畫，按照幼兒自己的興趣和意愿，從自己的情感出發(fā)，用自己真摯的情感繪畫。同時(shí)我們要重視幼兒的情感因素，利用比較新穎有趣的事物激發(fā)幼兒繪畫的欲望和畫畫的興趣。只有帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣繪畫，幼兒才能更全身心地投入，更富有激情，充分張開(kāi)自己想象的翅膀，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更好的作品。如聽(tīng)完優(yōu)美的故事《鯊魚笑笑》之后，孩子們深深地被鯊魚笑笑的故事吸引，有的說(shuō)鯊魚笑笑很無(wú)辜；有的說(shuō)鯊魚笑笑很勇敢；有的說(shuō)鯊魚笑笑真?zhèn)ゴ螅挥械男∨笥颜f(shuō)鯊魚笑笑一定會(huì)和大海里的魚兒成為好朋友等。這時(shí)我讓孩子們畫出他們心中的鯊魚笑笑。孩子們興奮地拿出手中的畫筆，按照自己想象中的鯊魚笑笑的形象進(jìn)行繪畫，展現(xiàn)他們心中不同的“鯊魚笑笑”。這樣從幼兒的情感出發(fā)，尊重幼兒的想象，讓幼兒按照自己的意愿繪制圖畫，從而更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，提高幼兒的想象力。

三、實(shí)踐活動(dòng)能夠更有效地挖掘幼兒的想象力，使其天賦得到充分展現(xiàn)。

在繪畫課堂中，幼兒表現(xiàn)得十分天真爛漫，想象力豐富的他們總是按照自己的想法自由地作畫，內(nèi)心無(wú)所顧忌。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們充滿了強(qiáng)烈的好奇心，什么都想學(xué)習(xí)，什么都想知道。這種強(qiáng)烈的好奇心對(duì)幼兒來(lái)講大部分都體現(xiàn)在玩中，他們喜歡邊玩邊學(xué)習(xí)，在玩中獲得知識(shí)。根據(jù)幼兒的這一心理特點(diǎn)，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒從玩開(kāi)始，因此玩便成為美術(shù)啟蒙教學(xué)的第一步。玩的氛圍是愉悅的、輕松的、歡快的、自由的，在繪畫課堂教學(xué)中教師要利用多種教學(xué)手段集繪畫、游戲、音樂(lè)、舞蹈等因素于一體，積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想，并大膽地將自己的想法落實(shí)到筆頭，用繪畫的方式檢驗(yàn)自己的想象，創(chuàng)造出不同尋常的作品。幼兒在自由的空間里迸發(fā)出智慧的火花，因此我們應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造一些自由的實(shí)踐空間，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力、智慧力和創(chuàng)造力?？傊?，幼兒想象力的挖掘、培養(yǎng)和提高要從幼兒教育開(kāi)始，并且要得到應(yīng)有的重視。在繪畫教學(xué)中，教師要抓住自己學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式充分、全面地培養(yǎng)幼兒的想象力。

根據(jù)《小班幼兒繪畫教學(xué)現(xiàn)狀及措施》專題計(jì)劃中的要求，我們從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、改革“臨摹式”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)兒童實(shí)踐操作能力。

1、基本技能技巧的傳授內(nèi)容和方法

我們否定傳統(tǒng)的“臨摹式”教學(xué)方法，并不是說(shuō)兒童美術(shù)教育完全不要教技能技巧，其實(shí)，基本技能技巧的學(xué)習(xí)是兒童美術(shù)教育不可缺少的一部分，關(guān)鍵在于處理好其中的關(guān)系。

（1）兒童美術(shù)教育技能技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容

兒童必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用各種畫筆、如何涂色、調(diào)配色彩以及組織畫面等技能；同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學(xué)習(xí)如何處理空間方位關(guān)系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過(guò)程中，兒童的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，兒童對(duì)多種美術(shù)材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實(shí)踐操作能力大為提高。

摘要：學(xué)前美術(shù)繪畫用線的教育引導(dǎo)一直是學(xué)前美術(shù)教育比較關(guān)注的問(wèn)題，我們通過(guò)《高職院校學(xué)前美術(shù)與專業(yè)繪畫的交叉性拓展與深化———以川北幼專2013級(jí)初專學(xué)前教育3班為例》課題的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)繪畫課程在工作實(shí)踐中應(yīng)用性相對(duì)較小，于是，我們針對(duì)本班同學(xué)所在的廣元地區(qū)幼兒園及其他幼兒園進(jìn)行有關(guān)美術(shù)繪畫用線教育引導(dǎo)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);繪畫;教學(xué)

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中區(qū)別用線繪畫的引導(dǎo)存在的問(wèn)題及形成因素分析

（一）存在的問(wèn)題。首先，繪畫材料多樣化，但缺乏美術(shù)線條區(qū)別表現(xiàn)的教育引導(dǎo)。調(diào)查報(bào)告顯示：幼兒園選擇一周開(kāi)展2次或2次以上美術(shù)繪畫活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)86.2％，在美術(shù)活動(dòng)中（勾線筆和水粉水彩顏料占50％以上，油畫棒和水彩筆占80％以上），從中得出：美術(shù)活動(dòng)中繪畫材料非常多樣易于表現(xiàn)線條與形象，但是從調(diào)查報(bào)告中也得出教師在組織美術(shù)繪畫活動(dòng)中并沒(méi)有足夠的重視美術(shù)繪畫線條區(qū)別表現(xiàn)的引導(dǎo)。其次，大部分幼兒園教師認(rèn)為繪畫先畫線條，但是對(duì)線條的區(qū)別表現(xiàn)物象的遠(yuǎn)近大小的教育引導(dǎo)卻很少。數(shù)據(jù)得出：總?cè)藬?shù)225人中142人（63.1％）認(rèn)為在兒童美術(shù)繪畫中先畫線條，但是，在線條的區(qū)別表現(xiàn)物象方面的教育引導(dǎo)次數(shù)并不多。再次，大部分幼兒園教師認(rèn)為大班以上年齡的小朋友懂得物象大小遠(yuǎn)近和線條粗細(xì)的意思，但是，在繪畫中對(duì)其關(guān)于線條區(qū)別表現(xiàn)物象大小遠(yuǎn)近的教育引導(dǎo)卻很少。數(shù)據(jù)得出：被調(diào)查人員共計(jì)225人，其中97人（占總?cè)藬?shù)43.1％）認(rèn)為中班兒童懂得遠(yuǎn)近距離和線條粗細(xì)的意思，124人（占55.1％）認(rèn)為大班兒童懂得遠(yuǎn)近距離和線條粗細(xì)的意思，81人（占36％）認(rèn)為學(xué)前班兒童懂得遠(yuǎn)近距離和線條粗細(xì)的意思，但是在組織幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)中會(huì)引導(dǎo)孩子運(yùn)用粗細(xì)不同的線條去表現(xiàn)物體對(duì)象的人數(shù)只有157人（占69.8％），仍有68人（占30.2％）不會(huì)或者根本沒(méi)有考慮過(guò)引導(dǎo)孩子運(yùn)用粗細(xì)不同的線條去表現(xiàn)物體對(duì)象。最后，大部分教師思想上認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)幼兒區(qū)別不同粗細(xì)的線條，從而表現(xiàn)物象的遠(yuǎn)近大小，但是，在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的繪畫引導(dǎo)卻很少。被調(diào)查總?cè)藬?shù)225人中有202人（占89.8％）認(rèn)為在幼兒美術(shù)繪畫中有必要區(qū)別不同粗細(xì)的線條，196人（占87.1％）認(rèn)為在幼兒美術(shù)繪畫中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近大小，但是，在組織幼兒美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近大小次數(shù)很少，一般的選項(xiàng)共有205人約占總?cè)藬?shù)的91.1％。（二）分析形成因素。1.忽略繪畫中不同粗細(xì)形式的線條區(qū)別表現(xiàn)物象的認(rèn)識(shí)規(guī)律及趨勢(shì)人類繪畫歷史的溯源為繪畫中線條有區(qū)別的表現(xiàn)物象關(guān)系提供佐證。原始社會(huì)人類認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)世界的繪畫作品已經(jīng)顯現(xiàn)出利用線條的粗細(xì)不同去表現(xiàn)物象的主次關(guān)系和位置遠(yuǎn)近大小。西方的法國(guó)拉斯科洞窟壁畫和西班牙的阿爾達(dá)米拉洞窟壁畫以及中國(guó)古老的巖畫都可以作為佐證。法國(guó)拉斯科洞窟壁畫擅于描繪物象粗獷有力的線條，主體物突出，客觀再現(xiàn)了動(dòng)物公牛被尖銳物斜穿身體后部，露出身體內(nèi)的腸子，而公牛對(duì)面的人物和鳥(niǎo)形面具相對(duì)公牛較小，畫面主次關(guān)系一目了然。阿爾塔米拉洞窟壁畫雖然描繪的是一頭受傷的公牛，但線條已經(jīng)具有明顯的粗細(xì)濃淡的變化，原始人類運(yùn)用繪畫材料表現(xiàn)公牛蜷伏的身體，線條與色彩的結(jié)合具有一定的立體感。由此得出，西方的原始人類在繪畫之初就把主體物安排在視覺(jué)中心的位置上供觀者觀看，將洞窟壁畫線條的粗細(xì)長(zhǎng)短變化與構(gòu)圖、色彩結(jié)合起來(lái)，能產(chǎn)生童趣性的畫面效果，無(wú)不散發(fā)著古代繪畫文明的光輝。我國(guó)是世界上最早發(fā)現(xiàn)巖畫，同時(shí)也是巖畫最豐富的國(guó)家之一。巖畫被稱為“刻在石頭上的史書”。它記錄著人類處于遠(yuǎn)古狩獵時(shí)代到原始部落時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等各方面的狀況，是人類早期社會(huì)重要的文化遺產(chǎn)。賀蘭山巖畫是原始先民按照一定的審美形式創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)瑰寶，巖畫線條粗細(xì)有別，主體物突出，動(dòng)物表現(xiàn)的面積大小不一，他們想要著重表現(xiàn)的動(dòng)物尤其畫的面積比較大，次要物相對(duì)較小，具象與抽象的結(jié)合，夸張與變形的演繹，受神靈崇拜或者巫術(shù)信仰的影響，在巖石上雕刻線條本身就是一種對(duì)體力和精神的挑戰(zhàn)。內(nèi)蒙古地區(qū)是我國(guó)古代巖畫比較聚集的地區(qū)，內(nèi)蒙古不同區(qū)域的巖畫具有不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)巖畫的一般是動(dòng)物和人物的題材居多，但內(nèi)蒙古地區(qū)有相當(dāng)一部分題材是表現(xiàn)人與動(dòng)物的關(guān)系，那就是巖畫中出現(xiàn)的騎馬人的形象。巖畫中騎馬人的形象不是獨(dú)立出現(xiàn)的，是比較集中地出現(xiàn)在某一個(gè)具體區(qū)域，在一定程度上說(shuō)明我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入畜牧社會(huì)。根據(jù)推斷當(dāng)時(shí)原始社會(huì)發(fā)展的程度以及對(duì)巖畫騎馬人的形象場(chǎng)景的分析，這些騎馬人的形象大致分為三種類型：騎馬狩獵、騎馬放牧和騎馬征戰(zhàn)。這些線條粗獷、形象寫實(shí)，動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確的騎馬人形象體現(xiàn)著我國(guó)北方游牧民族當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，而線條的粗細(xì)變化在這些畫面中起到重要的支撐作用。中西方原始繪畫線條的表現(xiàn)在一定程度上表明：人類在認(rèn)識(shí)世界之初最先運(yùn)用線條去表達(dá)物象的輪廓。隨著大腦和思維的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而運(yùn)用不同粗細(xì)的線條去表現(xiàn)所畫物象的主次和大小、遠(yuǎn)近的關(guān)系。人類本能的運(yùn)用線條去表達(dá)對(duì)大千世界的認(rèn)知與感受。這不是一種美術(shù)現(xiàn)象而是人類早期表現(xiàn)思想和感受的一種認(rèn)識(shí)規(guī)律。對(duì)比中西繪畫歷史中的線條表現(xiàn)方面的共性看，中西方繪畫都極力拓展著線條表現(xiàn)力的各種可能性，這是一種美術(shù)繪畫的發(fā)展趨勢(shì)。不同歷史時(shí)期中不同繪畫派別的西方繪畫都體現(xiàn)著線條在繪畫中的粗細(xì)長(zhǎng)短等的不同變化和區(qū)別對(duì)待，物象的主次關(guān)系，大小比例，個(gè)人情感表現(xiàn)等都通過(guò)線條的表現(xiàn)讓觀者一覽無(wú)余而后細(xì)細(xì)品味。以上為不同時(shí)期的中西繪畫作品，從中可以看到，無(wú)論是中國(guó)畫還是西畫，畫家都會(huì)運(yùn)用不同粗細(xì)，長(zhǎng)短不同形態(tài)的線條表現(xiàn)所畫物象，運(yùn)用粗線條表現(xiàn)物象的外輪廓，將主體物放在視覺(jué)中心的位置上使之更加突出重要性，讓觀眾明確繪畫表現(xiàn)的主要物象。不同歷史時(shí)期的畫家都在不斷地探索著線條的各種表現(xiàn)可能性，將線條的表現(xiàn)力不斷拓展，甚至推向極致，使畫面線條的粗細(xì)對(duì)比和節(jié)奏感更加突出，使觀眾更深層次地體會(huì)到某種繪畫意境。比如蒙娜麗莎那神秘的微笑，梵高通透銳利的目光折射出的那一抹人性光輝，還有畢加索變形立體的女人形象等等都是通過(guò)線條表現(xiàn)力的挖掘與深化傳達(dá)給觀眾某種精神和力量?？梢?jiàn)，這是一種美術(shù)繪畫趨勢(shì)，并不是暫時(shí)的美術(shù)表象。學(xué)前美術(shù)繪畫教育引導(dǎo)是將事物的某種認(rèn)識(shí)規(guī)律和趨勢(shì)引導(dǎo)給幼兒，而這樣的美術(shù)繪畫規(guī)律與趨勢(shì)卻恰恰被忽略掉了，本次調(diào)查表明225人中，91.1％（205人）很少或一般性引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近大小，這說(shuō)明在學(xué)前美術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)踐過(guò)程中對(duì)線條粗細(xì)表現(xiàn)物象遠(yuǎn)近大小的教育引導(dǎo)確實(shí)重視不夠。2.幼兒教師在被教育階段缺乏相關(guān)教育引導(dǎo)幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，完成學(xué)前美術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，由于缺乏相關(guān)的美術(shù)教育引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生本身對(duì)于不同粗細(xì)線條表現(xiàn)物象遠(yuǎn)近大小的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，忽略簡(jiǎn)筆畫中線條表現(xiàn)的區(qū)別性，進(jìn)而對(duì)兒童畫表現(xiàn)中線條與線條間的粗細(xì)大小或長(zhǎng)短的對(duì)比產(chǎn)生的某種節(jié)奏感重視不夠，對(duì)線描中的不同種類線條的表現(xiàn)力的探索還不夠等等，都極有可能造成在將來(lái)的幼兒園美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒關(guān)于線條的區(qū)別表現(xiàn)的教育引導(dǎo)不夠重視的問(wèn)題。3.幼兒園教師本身的職業(yè)倦怠感川北幼專的學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的就業(yè)率相對(duì)較高，但是，學(xué)生在幼兒園教師的崗位上流動(dòng)性也比較強(qiáng)。主要原因是幼兒園教師的整體薪資水平相對(duì)較低，大部分同學(xué)在私立幼兒園就職，面對(duì)不同管理機(jī)制和要求的幼兒園，使人容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。隨著時(shí)間的推移，幼兒園教師的職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，極容易造成幼兒園師資的流失。在這種情況下，幼兒園教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)踐極容易存在教育引導(dǎo)的疏忽和紕漏。4.美育引導(dǎo)滯后于學(xué)前美術(shù)繪畫現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)美術(shù)繪畫作品中線條的粗細(xì)變化與物象遠(yuǎn)近大小之間的和諧表現(xiàn)，會(huì)使整個(gè)畫面產(chǎn)生某種節(jié)奏感，而這種節(jié)奏感在一定程度上可以稱之為形式美感。幼兒園組織美術(shù)活動(dòng)和繪畫活動(dòng)相對(duì)較多，在這些美術(shù)繪畫活動(dòng)中幼兒進(jìn)行繪畫的時(shí)候，卻很少有教師對(duì)幼兒繪畫的線條粗細(xì)表現(xiàn)物象的遠(yuǎn)近大小進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)。這進(jìn)一步說(shuō)明了幼兒繪畫實(shí)踐過(guò)程缺少相應(yīng)的美術(shù)繪畫線條的形式美教育引導(dǎo)，或者幼兒教師也沒(méi)有意識(shí)到幼兒繪畫中粗細(xì)線條區(qū)別表現(xiàn)物象的遠(yuǎn)近大小、輪廓細(xì)節(jié)等等所產(chǎn)生的某種節(jié)奏感在形式上是一種美。這不是幼兒園個(gè)例，很可能是共性問(wèn)題。

二、針對(duì)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)高職院校一線專任學(xué)前美術(shù)教師美術(shù)和美學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與積累。幼兒園教師在實(shí)踐教學(xué)和工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況無(wú)不體現(xiàn)著他們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中所接受的教育現(xiàn)狀。同時(shí)，也就意味著學(xué)生在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題在一定程度上反映著高職高專美術(shù)教師的教學(xué)問(wèn)題。如果幼兒園教學(xué)中缺乏對(duì)美術(shù)繪畫線條的粗細(xì)區(qū)別表現(xiàn)物象的遠(yuǎn)近大小的有效引導(dǎo)，那么，在一定程度上體現(xiàn)了高職高專院校教師對(duì)學(xué)生在美術(shù)理論和美學(xué)理論方面也缺乏相應(yīng)的有效教育引導(dǎo)。因此，高職高專院校一線學(xué)前美術(shù)教師必須加強(qiáng)美術(shù)和美學(xué)相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)化的技能訓(xùn)練和美育理論思想的普及，切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加幼兒美術(shù)美育課程，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)和美育理論水平。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加形式美學(xué)相關(guān)理論的普及性教育引導(dǎo)，將專業(yè)性繪畫與學(xué)前美術(shù)進(jìn)行交叉與深化，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)和美學(xué)相關(guān)理論水平不斷提高，為學(xué)生將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)和高素質(zhì)培養(yǎng)人才打下良好基礎(chǔ)。只有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，幼兒園美術(shù)繪畫的教育引導(dǎo)才能不斷地得到完善和發(fā)展。（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)幼專所在地區(qū)周邊幼兒園教師進(jìn)行美術(shù)美育普及性培訓(xùn)。很多幼兒園教師在思想上認(rèn)為幼兒美術(shù)繪畫應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，可以不強(qiáng)求效果，但是在幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中很少有教師對(duì)幼兒的繪畫線條進(jìn)行粗細(xì)區(qū)別表現(xiàn)的教育引導(dǎo)。鑒于上述情況，我們可以對(duì)本地區(qū)及周邊幼兒園教師進(jìn)行有關(guān)美術(shù)課程和美術(shù)美學(xué)理論的集中培訓(xùn)。這樣，不僅可以促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變簣@教師的理論水平和審美水平的提高，也實(shí)現(xiàn)了幼兒園教師教育理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯?shí)踐中更加全面有效地提高幼兒美術(shù)繪畫的教學(xué)水平。（四）實(shí)現(xiàn)課程與園所的對(duì)接，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程。將美術(shù)美育相關(guān)理論滲透到學(xué)前美術(shù)課程，并做好課程與幼兒園（班級(jí)）之間的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”對(duì)接，提高課程的實(shí)用性和理論性。隨著幼兒園美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐的深入，適當(dāng)調(diào)整課程的深度和廣度，使課程凸顯理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在研究中深入實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好相關(guān)理論和實(shí)踐總結(jié)，再回到幼兒美術(shù)實(shí)踐中深入解決問(wèn)題，如此才能切實(shí)做好美育與實(shí)踐、教學(xué)的高度統(tǒng)一，有效推進(jìn)地區(qū)范圍內(nèi)學(xué)前美術(shù)教育的良好發(fā)展。

學(xué)前期幼兒在邏輯思維形成前，都是以形象思維認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我，幼兒只能通過(guò)繪畫把自己腦海中的意象、心緒、思想、情感以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)幼兒的繪畫時(shí)幼兒全部自我的表現(xiàn)。幼兒園美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用各種各樣的教學(xué)手段，其中的示范是教學(xué)手段的典型代表之一，示范是美術(shù)教育活動(dòng)中所需的直觀教具，是幼兒學(xué)習(xí)繪畫各種物體的參照物，示范的出現(xiàn)在幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握一些新的知識(shí)和技能中起著不可低估的作用。但隨著教育改革和人們思想的不斷深化，示范被認(rèn)為是束縛幼兒想象力與創(chuàng)造力，打擊幼兒繪畫自信心和自尊心的教學(xué)方法?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)領(lǐng)域”有一段闡述：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來(lái)畫”。然而，在眾多的反對(duì)浪潮中，幼兒美術(shù)教育中的示范作用并沒(méi)有絕跡，反而是普遍存在的。對(duì)于這樣一個(gè)利弊參半的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單的運(yùn)用正確與錯(cuò)誤來(lái)判斷未免過(guò)于武斷，似乎對(duì)于示范的取舍，還應(yīng)作慎重考慮。繪畫作為一種形象藝術(shù)的表述，只要示范不作為一個(gè)固定的模式去限制幼兒的創(chuàng)造，仍然會(huì)再繪畫教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮一定作用。

一.學(xué)前幼兒繪畫活動(dòng)中教師示范的作用

（一）激發(fā)幼兒興趣。繪畫是一門視覺(jué)的藝術(shù)活動(dòng)，但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感知美的能力相對(duì)比較匱乏，單純的用語(yǔ)言描述很難讓幼兒去理解繪畫，想象出畫面，幼兒的興趣難以持久?；逎恼Z(yǔ)言不能更多的引起幼兒對(duì)繪畫的興趣和美的感受能力。教師運(yùn)用示范將語(yǔ)言中所要表達(dá)的東西圖像化，不僅能吸引幼兒的注意力，更能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣與熱情。（二）為幼兒繪畫提供參考。教師在課堂及時(shí)給與幼兒正確的示范作畫，幼兒能親眼看到作畫的全過(guò)程或者重點(diǎn)，才可能真正領(lǐng)會(huì)，特別是對(duì)于幼兒當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)示范繪畫方能令人滿意。幼兒的繪畫技能、技巧、認(rèn)知、情感、想象力和創(chuàng)造力雖然隨著其年齡的不斷增長(zhǎng)而越來(lái)越豐富，但是對(duì)于實(shí)物、情景的審美感知能力仍然有限，對(duì)物體的概括、分析能力也不夠強(qiáng)。一副好的范畫，把合理構(gòu)圖、物體基本特征以及美好的物體形象呈現(xiàn)給幼兒，給幼兒以視覺(jué)的沖擊，為幼兒提供正確的繪畫參考，也能幫助幼兒?jiǎn)酒鹣胍憩F(xiàn)物體的清晰意象。（三）豐富幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)、繪畫技能。無(wú)范例的教學(xué)思路是：幼兒回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，提取記憶并加以重新組合后創(chuàng)作圖畫。有范例的教學(xué)思路是：回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)—教師出示范例—重難點(diǎn)示范—幼兒作畫—講述自己的繪畫作品。從效果來(lái)看，無(wú)范例的幼兒繪畫作品各不相同，但幼兒的表現(xiàn)技能欠缺，畫面凌亂、構(gòu)圖隨意。有范例的幼兒繪畫內(nèi)容相似，構(gòu)圖稍有變化，基本繪畫技能、繪畫重難點(diǎn)能根據(jù)自己的能力表達(dá)出來(lái)，能增加幼兒的繪畫經(jīng)驗(yàn)。避免了幼兒腦中有想法卻無(wú)法用繪畫的形式來(lái)表達(dá)，又避免了幼兒的繪畫能力達(dá)到一定水平后難以在突破而造成的幼兒繪畫能力發(fā)展的延誤。（四）培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師所選用的范例是豐富多樣的，并且有意識(shí)的在擴(kuò)展幼兒欣賞、感知的藝術(shù)空間，豐富幼兒的審美感知與審美情趣。比如在繪畫中如何從范畫的構(gòu)圖、色彩中體會(huì)意境等，在欣賞中外名畫時(shí)是從哪些角度、線條、內(nèi)容去感受作者的繪畫情感和索要表達(dá)的意圖，在幼兒的視覺(jué)和內(nèi)心給予沖擊和意象，提高幼兒的審美能力。

二.學(xué)前繪畫活動(dòng)中教師的示范作用分析

（一）示范過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)。1.示范激發(fā)幼兒興趣，加強(qiáng)幼兒對(duì)事物形體的概括能力正確的教師示范，是幼兒與教師面對(duì)面的直接“交流”，在“交流”中教師在時(shí)刻觀察幼兒對(duì)示范畫的興趣與熱情，并能根據(jù)活動(dòng)的氣氛來(lái)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。在教師示范的過(guò)程中愉快的學(xué)會(huì)如何對(duì)物體形象的概括、總結(jié)，把教師的示范轉(zhuǎn)化為自己的技能。大班幼兒在繪畫過(guò)程中，已有一些自己的繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能，但是這些技能并不是其運(yùn)用自如的，教師的正確示范是加強(qiáng)大班幼兒對(duì)事物形體概括的一個(gè)有效途徑。2.教師示范為幼兒提供構(gòu)圖合理的范畫進(jìn)行臨摹學(xué)前幼兒因其年齡特點(diǎn)，其生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，一些繪畫范例構(gòu)圖對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于艱澀，難以理解和模仿。教師所選擇的繪畫范例構(gòu)圖、內(nèi)容是符合大班幼兒年齡特點(diǎn)、已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、繪畫技巧的，易于幼兒掌握和理解，再此基礎(chǔ)上幼兒對(duì)范畫進(jìn)行模仿或參考，能進(jìn)一步了解繪畫的思維以及繪畫思路，幼兒繪畫才能逐步進(jìn)步，掌握一定的繪畫技能，正確的把握好形象的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)合理布局整個(gè)畫面和色彩。3.啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的思路,有效地進(jìn)行繪畫活動(dòng)學(xué)前幼兒有自己的想法與思考方式，但是仍然有相當(dāng)?shù)挠變弘m然想竭力表現(xiàn)自己心中的想法，卻往往因種種原因他畫不出來(lái)，或者畫出來(lái)別人卻看不懂，此時(shí)教師進(jìn)行繪畫示范，可以啟發(fā)幼兒用繪畫的方式如何讓表達(dá)自己的想法，又可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫中的重難點(diǎn)的進(jìn)行理解和突破。（二）示范過(guò)程中存在的問(wèn)題。1.抹殺幼兒繪畫想象，易養(yǎng)成“復(fù)制型兒童”學(xué)前時(shí)期是一個(gè)人創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)間段，教師的示范給幼兒帶來(lái)驚訝和完善印象的同時(shí)，卻也使幼兒由于可以的模仿教師的示范而喪失了仔細(xì)觀察、回憶自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)在腦海中進(jìn)行再加工。即便是教師的示范可以畫的更好些，也會(huì)擔(dān)心幼兒模仿、畫不了而進(jìn)行改動(dòng)。幼兒看到這樣的示范，雖然會(huì)在教師的啟發(fā)下完成繪畫作品，但卻會(huì)對(duì)示范產(chǎn)生依賴，久而久之便會(huì)養(yǎng)成“復(fù)制型兒童”，對(duì)幼兒的繪畫想象產(chǎn)生巨大的影響。2.示范的形式單一，使幼兒習(xí)慣于一種風(fēng)格每個(gè)幼兒教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可即便每個(gè)教師的藝術(shù)表現(xiàn)能力在強(qiáng)，也不可避免地重復(fù)自己的風(fēng)格，尤其是教師的繪畫示范，可能幾年或者十幾年的繪畫形式都是一模一樣的。且每個(gè)教師的獨(dú)特風(fēng)格卻不一定適合所有的幼兒，幼兒長(zhǎng)期的處于一種教學(xué)模式下，尤其是易養(yǎng)成習(xí)慣、模仿能力強(qiáng)、不確定因素多的大班幼兒，會(huì)使幼兒習(xí)慣于一種繪畫風(fēng)格，無(wú)法或很難進(jìn)行其他突破。3.教師缺乏示范經(jīng)驗(yàn)，存在不正確的示范教學(xué)程序和方法因?yàn)楦鞣N內(nèi)因和外因，學(xué)前教師隊(duì)伍并不是一個(gè)具有嚴(yán)格規(guī)定的、專業(yè)的教師隊(duì)伍，教師接受的教育、經(jīng)驗(yàn)也對(duì)幼兒的繪畫學(xué)習(xí)有著重要影響。即便是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教師其藝術(shù)表現(xiàn)能力再?gòu)?qiáng)，但是教師畢竟不是專業(yè)畫家，也會(huì)存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足與錯(cuò)誤。繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師不正確的示范教學(xué)程序和方法對(duì)幼兒的錯(cuò)誤影響，導(dǎo)致的并不只是繪畫程序中的錯(cuò)與對(duì)，有時(shí)的影響甚至是終生的。4.示范過(guò)程中難以照顧到幼兒個(gè)別差異每個(gè)幼兒擁有者不同的個(gè)性和差別，加之每個(gè)幼兒的生活環(huán)境與價(jià)值觀的不同，雖然幼兒繪畫中一直在提倡“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”，但是我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀決定著“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”的難以實(shí)施和困難前行。繪畫過(guò)程中每個(gè)幼兒的思想和思考方法的不同，讓讓教師在繪畫示范活動(dòng)中難以顧及幼兒的個(gè)別差異。

三.改進(jìn)大班繪畫活動(dòng)中教師示范的建議

小班孩子的年齡一般在3-4歲，這個(gè)階段的孩子剛剛從嬰兒時(shí)期步入幼兒期，在性格特點(diǎn)這方面，難免帶有一些嬰兒的“痕跡”，非常稚嫩，外界的培養(yǎng)就顯得尤為重要。此外，由于人在幼年時(shí)期，身心發(fā)展比較快，他們會(huì)很快顯現(xiàn)出幼兒期的特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出，是嬰兒向幼兒過(guò)渡的時(shí)期。此外，小班的幼兒已經(jīng)基本形成了與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念，能聽(tīng)從教師的安排來(lái)完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上小班幼兒通常以直覺(jué)思維為主，眼見(jiàn)為實(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多依賴行動(dòng)。因此，生活教育對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是最合適不過(guò)的。讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，體驗(yàn)，親近自然也是陶行知理論中一項(xiàng)顯著的教育方式。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師大都采用情景教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，善于抓住時(shí)機(jī)，注重隨機(jī)教育、當(dāng)下教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中，身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新思維意識(shí)。

1仔細(xì)觀察，提供發(fā)言權(quán)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維

陶行知先說(shuō)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不用于施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫做因材施教。”從這句話中可以看出，教師只有了解了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，才能對(duì)幼兒教育有發(fā)言權(quán)。1.1為幼兒制定合適的觀察量表。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與繪畫水平，設(shè)計(jì)以教學(xué)活動(dòng)中中“幼兒表達(dá)表現(xiàn)”為重點(diǎn)的觀察量表，從而來(lái)記錄幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，如：舉手情況、動(dòng)手能力、作品呈現(xiàn)、自我表達(dá)等。例如，用觀察量記錄幼兒的繪畫表現(xiàn)，在小班繪畫活動(dòng)《甜甜的水果》一課中，教師準(zhǔn)備白卡紙、各種顏色的水粉顏料、排筆和拓印泥，在量表出能出現(xiàn)多種繪畫技能，比如用排筆蘸了顏料在白紙卡上畫出各種水果；用手指直接蘸了顏料在紙上按壓，還可以用其他工具在顏料盤中蘸顏料進(jìn)行拓印。在幼兒活動(dòng)操作過(guò)程中，有些孩子始終用一種方法繪畫，有些則用多種方法進(jìn)行繪畫。教師根據(jù)觀察幼兒記錄的量表，能完整的看到幼兒在繪畫過(guò)程中的表現(xiàn)，為接下來(lái)的繪畫教學(xué)做準(zhǔn)備。1.2根據(jù)量表全面分析。觀察量表的記錄的目的是為了觀察幼兒在繪畫中的動(dòng)手能力和自我思考能力。教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，再對(duì)小班幼兒繪畫活動(dòng)中體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行分析，就能得出小班幼兒在繪畫過(guò)程中的創(chuàng)造思維能力的狀況了。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒活動(dòng)是幼兒園中各種創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)的階段，小班幼兒的思維方式比較簡(jiǎn)單，在思考的時(shí)候想法比較脆弱，不穩(wěn)定，容易受到外界的影響。因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)讓孩子自主發(fā)揮，不應(yīng)設(shè)置條條框框和局限性。另外，小班幼兒的思維是零散的、不完整的，甚至是偶發(fā)性的，所以在動(dòng)手期間會(huì)導(dǎo)致斷斷續(xù)續(xù)，不穩(wěn)定的狀態(tài)。在此，教師不易過(guò)多干涉兒童在繪畫中所要表達(dá)的內(nèi)容，而是讓他們慢慢體會(huì)思維的過(guò)程，不管是完整的、還是有缺陷的創(chuàng)作成果，都能有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。

2教育觀念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾經(jīng)的“喂雞”事例中告訴我們，教育不能像喂雞一樣，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這樣才能得到更加良性的效果。小班幼兒由于年齡較小，在繪畫的時(shí)候甚至連筆都拿不住，更不用說(shuō)對(duì)直線、曲線、形狀的控制了。所以，在小班幼兒教育中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，制定適合小班幼兒繪畫的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣，才能在學(xué)習(xí)中慢慢消化，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)后能舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)造。2.1小班繪畫教學(xué)以體現(xiàn)創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)。在當(dāng)下一些教育教學(xué)觀念中，教師往往把知識(shí)技能的傳授作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師為教，學(xué)生為學(xué)，教師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有注意個(gè)別差異，而已統(tǒng)一劃分。而這樣的教學(xué)模式會(huì)使幼兒的繪畫活動(dòng)方式陷入固定的模式，尤其是在小班幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，其思維發(fā)展不成熟，自主能力較差，最終導(dǎo)致幼兒的繪畫作品如出一轍，缺乏創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法忽視了對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的喪失，沒(méi)有給幼兒提供創(chuàng)造性的空間，直接扼殺了幼兒想象力。真正的繪畫活動(dòng)，是以誘發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力為主的，讓孩子在繪畫活動(dòng)中能夠獨(dú)立思考并自主表達(dá)自己的想法，從而使創(chuàng)造力得到發(fā)揮。2.2根據(jù)小班孩子的思維特點(diǎn)，制定繪畫教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)前，教師通常都會(huì)進(jìn)行教學(xué)備課。但在小班幼兒教學(xué)中，備課不單單是“備”，而是要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)幼兒的想象力做出靈活的轉(zhuǎn)變，從而鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在小班美術(shù)活動(dòng)《螺旋線》活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方案：首先，在上課前提出問(wèn)題：小朋友們覺(jué)得螺旋線像什么？雖然預(yù)測(cè)的繪畫內(nèi)容是小蝸牛。但幼兒更多的回答應(yīng)該是棒棒糖、風(fēng)車、摩天輪等。針對(duì)這樣的情況，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)前的預(yù)測(cè)，要根據(jù)幼兒對(duì)螺旋線的理解和想象進(jìn)行創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，教師在小班幼兒教學(xué)中，一定要遵循幼兒的思維發(fā)展模式，要敢于打破常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)模式，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說(shuō)的精神，從而使幼兒的想象力得到發(fā)展，并在不斷的引導(dǎo)中使其獨(dú)特性得到發(fā)展。

3提供適宜的環(huán)境，提升創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)空間

摘要：在幼兒教育中美術(shù)教育是一種極其重要開(kāi)發(fā)幼兒智力的教學(xué)方式，也是能夠培養(yǎng)幼兒想象力的有效方式，所以在幼師專業(yè)的專業(yè)課中占據(jù)比較重要的地位。但是目前幼師專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新性不強(qiáng)，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，要求學(xué)生能夠跟著教師一步一步學(xué)習(xí)美術(shù)技能，但是幼師專業(yè)的學(xué)生要求能夠從學(xué)生的興趣著手發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而才能夠利用各種知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能提高學(xué)生審美能力，這樣才能夠使未來(lái)在工作崗位上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，所以幼師專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；創(chuàng)新型文書課；教學(xué)研究與實(shí)踐

當(dāng)前幼兒專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師一筆一筆的學(xué)習(xí)作畫，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的知識(shí)依賴感，如果離開(kāi)老師就不知道從何下筆，美術(shù)課成為了鍛煉學(xué)生臨摹技巧的課程。所以這樣培育出來(lái)的幼師大部分還處于程序化教學(xué)階段。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生和幼兒都認(rèn)為過(guò)于枯燥乏味，教師除了要傳授一定的知識(shí)技巧以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，要求幼師專業(yè)的教師能夠在教學(xué)中具有一定創(chuàng)新性，只有幼兒教師首先具有創(chuàng)新性思維，才能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1利用創(chuàng)新課程優(yōu)化教學(xué)模式

創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動(dòng)力永遠(yuǎn)只有具有創(chuàng)新精神才能促進(jìn)文明的進(jìn)化，而學(xué)前教育是人們首先接觸到的正規(guī)教育，可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)方向打下良好的基礎(chǔ)，只有在幼兒教育中使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力才能夠使學(xué)生日后再競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中走得更遠(yuǎn)。對(duì)于幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)影響教學(xué)有效性的原因非常多，幼兒教育的對(duì)象年齡偏小，對(duì)于美術(shù)這種顏色較為鮮艷圖像較為卡通的學(xué)科有著極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但是幼兒美術(shù)教學(xué)并不是要求幼兒能夠?qū)W著教師一筆一畫的作畫，而是要求能夠考慮到幼兒的心理因素從而具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。影響幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的因素主要有以下幾方面構(gòu)成，首先是幼兒對(duì)于生活的認(rèn)知。美術(shù)的形象來(lái)源于幼兒對(duì)于外界的接觸和觀察。所以在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒一個(gè)開(kāi)放自由的環(huán)境和空間，盡可能多的為幼兒準(zhǔn)備物品和教學(xué)用具，幼兒能夠根據(jù)自我需求展開(kāi)個(gè)性化的探索，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。所以在幼師專業(yè)繪畫教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二培養(yǎng)學(xué)生使用繪畫將做情感展現(xiàn)出來(lái)，美術(shù)是一種能夠表現(xiàn)作者情感的主要手段。在幼兒教學(xué)中，幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能夠從個(gè)人的生活信息經(jīng)驗(yàn)來(lái)醞釀情感，從而通過(guò)繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，所以要求幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不要針對(duì)幼兒的畫作好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)首先理解幼兒的情感表達(dá)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)意象方面的教學(xué)，幼兒的想象力是幼兒在日常生活中通過(guò)感知而得來(lái)的，由于幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知并不像成人這么完善，所以幼兒的想象力是極其豐富的，他們能夠以生命的形式對(duì)待一切沒(méi)有生命的事物，從而在幼兒的繪畫作品中容易出現(xiàn)一些擬人化有活力的事務(wù)，所以幼師應(yīng)當(dāng)從幼兒的想象力出發(fā)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)。

2幼師專業(yè)美術(shù)教育的措施方法與內(nèi)容

【摘要】當(dāng)前是科技發(fā)展較為快速的時(shí)代，而對(duì)于人類發(fā)展與各國(guó)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于教育工作的整體關(guān)注度也在全面提升。在整體的教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒教學(xué)階段來(lái)說(shuō)完成知識(shí)教育，而通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究表明，幼兒在3～6歲接到的教育是較為重要的，此階段的教育對(duì)幼兒日后發(fā)展都有著較為重要的作用。而在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的美育教育，針對(duì)相關(guān)的美育教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以融合美術(shù)與繪畫來(lái)完成整體的教育，最大程度地讓其可以滿足實(shí)際發(fā)展需求。所以在當(dāng)前的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)美育教育完成良好的研究，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行綜合教育，最大程度地讓幼兒學(xué)習(xí)可以得到綜合素質(zhì)的提高，全面地滿足其實(shí)際的提升需求，并且針對(duì)相關(guān)的美育活動(dòng)要制定各種計(jì)劃，使得舞蹈和繪畫都可以做到相互的結(jié)合，全面提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒美育;舞蹈教育;繪畫

針對(duì)當(dāng)前的幼兒教育來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)其多元化的技術(shù)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)美育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成全面的創(chuàng)新。而針對(duì)美育教育來(lái)說(shuō)，其存在多種定義和概念，當(dāng)中較為重要的內(nèi)容即是審美和展示美，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中能夠符合相關(guān)要求的即是繪畫與舞蹈，作為最為直觀展示美和提升審美能力的學(xué)科，在當(dāng)前的整體教學(xué)中教師要有效創(chuàng)新有關(guān)的教育方法，使得幼兒的各種能力能夠得到全面的提高，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)有效實(shí)施世界觀教育，綜合的讓其可以在美育教學(xué)中起到更好的作用，針對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，完成意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的全面提升，才能夠保證幼兒在之后的成長(zhǎng)和發(fā)展中得到全面的提高，最大程度地使其滿足實(shí)際的發(fā)展需求。

一、幼兒美育教育的介紹

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，適當(dāng)使用藝術(shù)教育能夠促進(jìn)幼兒得到茁壯成長(zhǎng)，在幼兒階段其觀察能力松散，同時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，并且幼兒更加愿意關(guān)注自己感興趣的思維，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中具有一定的發(fā)散性思維特點(diǎn)。而在幼兒時(shí)期其各種能力都在飛速的發(fā)展，他們能夠迸發(fā)出驚人的力量去完成對(duì)各種知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，并且由于好奇心的驅(qū)使，使得學(xué)生更加愿意去探尋各種知識(shí)，以此來(lái)完成相關(guān)能力的綜合提升，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其更多的是關(guān)注模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)，通過(guò)有效調(diào)動(dòng)幼兒好奇心來(lái)保證教學(xué)過(guò)程中幼兒的積極性和主動(dòng)性。所以如何把握住在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行良好的知識(shí)教育，這就是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)觀察的內(nèi)容之一，并且也是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段。針對(duì)此階段來(lái)說(shuō)，如何在幼兒發(fā)展過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)，這是幼兒在發(fā)展時(shí)期的重點(diǎn)所在。幼兒美育主要指培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美和愛(ài)好美的能力教育，同時(shí)在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造美能力，以此來(lái)綜合培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。這種能力的培養(yǎng)能夠確保對(duì)幼兒發(fā)展時(shí)期有著重要的意義。對(duì)于藝術(shù)來(lái)說(shuō)，其在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的意義，藝術(shù)教育是幼兒的身體和大腦都得到了全面發(fā)展，與基礎(chǔ)知識(shí)教育不同，幼兒的藝術(shù)教育能夠使其在身體和對(duì)于審美能力上有所提高，配合基礎(chǔ)知識(shí)教育完成了相關(guān)的多元化發(fā)展，所以將藝術(shù)教育融入到生活當(dāng)中對(duì)幼兒有著重要的幫助，在藝術(shù)教育當(dāng)中主要分為視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、舞蹈和音樂(lè)四大學(xué)科，只有把四大學(xué)科進(jìn)行整體融合，才能夠完成對(duì)幼兒的整體審美能力培養(yǎng)，綜合的使其可以滿足具體的發(fā)展需求。在此過(guò)程中舞蹈和繪畫同屬于藝術(shù)范疇，其是藝術(shù)的重要組成部分，對(duì)于舞蹈和繪畫來(lái)說(shuō)，其是可以獨(dú)立完成教學(xué)的學(xué)科，兩者之間存在相互的影響，同時(shí)也有著具體的差異，但是相互直接的共同點(diǎn)也較多，因此全面結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，更好的保證各方面能力的發(fā)展和提高，所以針對(duì)性開(kāi)展美育教育，合理使用舞蹈和繪畫發(fā)展，對(duì)幼兒的各種能力發(fā)展能夠起到較大的促進(jìn)作用。

二、舞蹈與繪畫結(jié)合發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

摘要：本文從分析我國(guó)幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出我對(duì)提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;啟發(fā);創(chuàng)新性

幼兒都具有愛(ài)畫畫的天性，無(wú)論在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合，他們都可以盡情地繪畫。在幼兒園階段實(shí)施美術(shù)教育是進(jìn)行美育的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的有效保障。幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童在教學(xué)中的地位與日俱增。根據(jù)我的幼兒美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呙佬g(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.幼兒園缺乏專業(yè)的美術(shù)教師。我國(guó)現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)教學(xué)缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，許多課程都是由一個(gè)教師兼任，這種現(xiàn)象在小型幼兒園中體現(xiàn)得較為明顯。教授幼兒美術(shù)繪畫的教師通常都不是美術(shù)專業(yè)出身，不具備較強(qiáng)的美術(shù)技巧和專業(yè)素養(yǎng)，只會(huì)機(jī)械地教小朋友繪畫，對(duì)于繪畫技巧和顏色選取等知識(shí)就沒(méi)有過(guò)多講解。同時(shí)，幼兒園教師得不多相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法對(duì)幼兒智力進(jìn)行啟迪，達(dá)不到激發(fā)幼兒繪畫興趣的目的。美術(shù)教師是指導(dǎo)幼兒繪畫的主力，如果教師缺乏專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)，那么就無(wú)法幫助幼兒提高繪畫水平。2.美術(shù)教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。由于幼兒園美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)各不相同，就導(dǎo)致了他們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候缺乏創(chuàng)新意識(shí)，還認(rèn)為繪畫就是教師先在黑板上畫出范畫，然后讓小朋友們跟著模仿，最后在由教師選出哪個(gè)小朋友畫得好。美術(shù)教師在教學(xué)上沒(méi)有創(chuàng)新，對(duì)于如何選擇色彩和構(gòu)圖的方法并沒(méi)有過(guò)多的講解，教學(xué)方式單一枯燥，很多幼兒會(huì)對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生厭煩。教師的這種教學(xué)方法從根本上限制了幼兒的個(gè)性發(fā)揮，不利于幼兒開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，需要具有創(chuàng)新意識(shí)的美術(shù)教師。3.教師和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)重視程度不夠。在幼兒園里，美術(shù)教師在教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，他們往往注重的是幼兒在幼兒園中只要不出事故就行，至于繪畫學(xué)成什么樣都無(wú)所謂，上了小學(xué)以后還會(huì)再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，說(shuō)明了幼兒美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的不重視。幼兒的天賦都是要去激發(fā)的，要在教學(xué)實(shí)踐中去挖掘，幼兒園的職責(zé)并不是只管照顧幼兒，更重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行智力啟發(fā)，讓他們能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，還存在著部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)不重視的現(xiàn)象，他們往往只關(guān)心孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)了多少兒歌和算術(shù)。

二、提高幼兒美術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量的策略

繪畫，是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)，孩子們總是能從自己的畫筆下發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點(diǎn)與個(gè)性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器”。并指出繪畫之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過(guò)兒童第一信號(hào)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作能有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一

幼兒由于年齡小，語(yǔ)言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來(lái)表達(dá)思維，發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學(xué)中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無(wú)味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動(dòng)中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂(lè)性，充分滿足幼兒的求樂(lè)心里，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果人們習(xí)慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒具體伴隨著認(rèn)知的過(guò)程而不斷發(fā)展的。

幼兒來(lái)到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂(lè)于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來(lái)，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見(jiàn)的形象，異想天開(kāi)、樂(lè)趣無(wú)窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。

二、繪畫教學(xué)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

幼兒美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語(yǔ)言貧乏，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)言表達(dá)豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強(qiáng)調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動(dòng)中特有的知覺(jué)方式和創(chuàng)造方式?，F(xiàn)今社會(huì)上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒(méi)有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長(zhǎng)，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺(jué)、思考與想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學(xué)、教法及指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個(gè)性品質(zhì)。

【摘要】幼兒階段的線描畫教育，主要是為了提高孩子的想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等等。從我的想法來(lái)看，這個(gè)階段的教師需要根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，去選擇不同的線描畫教材，從而達(dá)到激發(fā)孩子興趣的作用。教師的作用就是幫助孩子從認(rèn)識(shí)線條、到畫出線條直至可以靈活繪畫。讓孩子們從中受益、培養(yǎng)興趣、獲得成功的喜悅。本文旨在探討幼兒園階段教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】線描畫;幼兒教學(xué);教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒線描畫教學(xué)一直以來(lái)都是幼兒園的基礎(chǔ)課程。和它的名字一樣，線描畫就是利用線條來(lái)勾勒出一幅完美的畫。在幼兒園這個(gè)階段，線描畫不僅可以給孩子一個(gè)情感與興趣的寄托，更重要的是可以培養(yǎng)孩子們的各種能力，例如動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)作力等。這些能力在長(zhǎng)大以后往往是至關(guān)重要的，即使未來(lái)的發(fā)展與繪畫無(wú)關(guān)。我們教師應(yīng)當(dāng)讓孩子們喜歡這件事，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何去教好孩子們是我們每個(gè)教師都應(yīng)該去考慮的。

一、循序漸進(jìn)，用科學(xué)的方法去教學(xué)

在幼兒園階段，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)速度都是不同的，相應(yīng)的他們的學(xué)習(xí)和理解能力也有所差距。教師可以嘗試從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始教起，先從最基礎(chǔ)的“點(diǎn)”開(kāi)始、再到“線”逐步增加難度，繪畫內(nèi)容也從最開(kāi)始的簡(jiǎn)單圖形到復(fù)雜的小動(dòng)物。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)有孩子理解的速度慢，老師也不要表現(xiàn)得不耐煩，這樣很容易打消一個(gè)孩子的積極性甚至破壞他對(duì)繪畫美好的向往。這個(gè)階段我們應(yīng)該著重于提高幼兒的繪畫興趣和學(xué)習(xí)能力，為他們之后的繪畫學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。像春蠶吐絲一樣，一點(diǎn)點(diǎn)逐步的吃透各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)孩子們的好奇心。在幼兒創(chuàng)作完成后，由老師找出問(wèn)題及時(shí)指正，沒(méi)有問(wèn)題的作品老師可以引導(dǎo)幼兒更加完善作品，讓幼兒獲得成就感和自信心，從而更加愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)繪畫。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣