摘要:網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)資源的整合利用。微課的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式更加完善，因此受到廣大師生的歡迎。以基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程為例，對(duì)基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，研究基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基層電大；網(wǎng)絡(luò)核心課程；法學(xué)專業(yè)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

1引言

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，微課的概念逐漸被人們所熟知，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的常用形式，促進(jìn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵工作，有利于實(shí)現(xiàn)資源的高效化利用，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的課堂形式，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其是在基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)煩瑣內(nèi)容的有效歸納與整理，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)核心課程的實(shí)施效果。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，微課教學(xué)的應(yīng)用也會(huì)更加廣泛，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便捷。為此，應(yīng)該從本門課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，制訂針對(duì)性微課教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

2基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

微課通常是指的微型教學(xué)視頻，是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，能夠以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程加以碎片化呈現(xiàn)，并在素材擴(kuò)展中增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果。微課是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂相比較而言，在教學(xué)主題上更加明確，視頻會(huì)緊緊圍繞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)展開，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與條理化。微課視頻通常在5～15分鐘以內(nèi)，通過(guò)較短的時(shí)間呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此具有短小精悍的特點(diǎn)[1]；在較短的時(shí)間內(nèi)可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，保障學(xué)習(xí)的高效性；消除了單一化文本教學(xué)的弊端，而是將文本與音頻、圖片和視頻等結(jié)合在一起，增強(qiáng)了教學(xué)工作的可視化，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的快速實(shí)施。此外，由于微課的資源容量通常較小，這也為資源的共享奠定了基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)上傳微課視頻幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)。在高校的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)中，移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的創(chuàng)新性發(fā)展。本文就將以互聯(lián)網(wǎng)+背景下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程優(yōu)化進(jìn)行探究，從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出其中存在的問(wèn)題，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的改革需求，提出具有可行性的措施，希望可以促進(jìn)各大高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；教學(xué)過(guò)程；優(yōu)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為了當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，從而也催生了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的發(fā)展。作為企業(yè)整體營(yíng)銷戰(zhàn)略的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是為企業(yè)的總體經(jīng)營(yíng)目標(biāo)服務(wù)的，借助于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，保障企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有序開展?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得社會(huì)各界開始高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略和營(yíng)銷工具的使用，高校的網(wǎng)絡(luò)課程體系也在不斷的緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及推動(dòng)了電子商務(wù)的發(fā)展，各大高校也紛紛開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程作為電子商務(wù)的核心課程，主要目的是想借助于該課程讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本理論知識(shí)以及業(yè)務(wù)流程，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)的營(yíng)銷手段和營(yíng)銷策略，具備互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技巧，為其日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然各大高校都較為注重網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的開展，在資金技術(shù)上都給予了很大的支持，但是還是存在不足，制約了課程的進(jìn)一步發(fā)展。一是理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)中，其中涉及到的理論知識(shí)較多，但是在實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容更新較快，書中的知識(shí)內(nèi)容一般較為滯后，理論知識(shí)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新，不能夠很好的社會(huì)的發(fā)展需求協(xié)調(diào)發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果較差。二是教師專業(yè)度不夠。在高校的日常教學(xué)中，各個(gè)教師的授課任務(wù)較多，教學(xué)壓力較大，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)中往往感到力不從心，對(duì)相關(guān)的研究不足，只是滿足與教授課本內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為形式化；現(xiàn)有的教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)也以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式較為單一，不能夠很好的掌握相關(guān)的操作技術(shù)，不能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境與購(gòu)買力行為分析等運(yùn)用到具體的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)中；難以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。三是教學(xué)考核形式單一。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)中，一般是教師掌握著教學(xué)主體的地位，課堂以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，講課一般是基于傳統(tǒng)營(yíng)銷課程，課堂教學(xué)效果不明顯。四是教學(xué)資源缺乏。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷作為一門新興學(xué)科，其的發(fā)展變化較快，其專業(yè)所蘊(yùn)含的知識(shí)體系也較為復(fù)雜，生活中存在著較多的典型案例。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教材編寫較為簡(jiǎn)單，理論知識(shí)較多，但是涉及到的相關(guān)案例較少且案例的時(shí)效性不足，無(wú)法緊跟社會(huì)的發(fā)展需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的可行性

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域中也得到了有效滲透，消費(fèi)者消費(fèi)方式、信息獲得方式也發(fā)生了明顯的變化，企業(yè)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的重視程度也在不斷提升。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程現(xiàn)如今更是成為電子商務(wù)專業(yè)核心骨干課程，本文則是從網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)現(xiàn)狀著手，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革措施展開了探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；中職；《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》

教學(xué)改革21世紀(jì)是一個(gè)前所未有的新時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與更新的環(huán)境下，群眾生活方式也在這一過(guò)程中發(fā)生了前所未有的變化，網(wǎng)購(gòu)更是成為大眾十分熟悉的詞匯，為消費(fèi)者提供了較多的選擇與對(duì)比，直接打破了傳統(tǒng)購(gòu)物空間的束縛，同時(shí)也為更多的商家提供了市場(chǎng)與機(jī)會(huì)。身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，雖然我們?nèi)粘Ｉ钜惨虼硕@得了極大的便利，可是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也因此而發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)購(gòu)的繁榮發(fā)展，也衍生出了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，中職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)近幾年更是廣受關(guān)注，而為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》教學(xué)改革展開了如下探討：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必修課程，身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革也廣受關(guān)注，可是就目前中職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析的話，還是存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1課堂理論知識(shí)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐少

一、當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程存在的問(wèn)題

1.重課本、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

首先要明確的一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是以實(shí)訓(xùn)應(yīng)用為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)主要課程之一，實(shí)訓(xùn)是該課程的靈魂和核心。其次，回到現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，簡(jiǎn)而言之就是如何在網(wǎng)絡(luò)上推銷產(chǎn)品。不可否認(rèn)，營(yíng)銷的策略是有理論可言的，但更多的是積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是需要依靠實(shí)踐得來(lái)的。但是當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)卻違背了實(shí)訓(xùn)這一初衷，走向了一個(gè)教育的牛角尖。課堂上，教師將該課程的教學(xué)和其他課程混為一談，采取滿堂灌的方式在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，學(xué)生需要做的就是在下面聽課和做筆記。這一點(diǎn)忽視了教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)長(zhǎng)期反復(fù)無(wú)聊的理論知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)于該課程逐漸失去興趣和耐心，并且通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像“書呆子”，不能滿足市場(chǎng)的需求，找工作時(shí)四處碰壁。

2.課堂的教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)空間

這里的課堂教學(xué)實(shí)踐不足要從兩個(gè)方面來(lái)看：第一是課堂的教學(xué)時(shí)間不足；第二是學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不足。教學(xué)大綱上要求網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程每學(xué)期的課時(shí)數(shù)為48課時(shí)，按每學(xué)期16周來(lái)算的話，每周只有3節(jié)課，作為電子商務(wù)專業(yè)的重點(diǎn)課程，教學(xué)大綱卻每周只安排了3個(gè)課時(shí)這明顯是缺乏科學(xué)性的。這么少的課時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將需要講解的內(nèi)容完成，更沒有時(shí)間去進(jìn)行一些教學(xué)案例的補(bǔ)充和說(shuō)明，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)固然是一個(gè)不小的損失。據(jù)調(diào)查，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生除了基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要有大量的實(shí)踐來(lái)對(duì)于理論進(jìn)行鞏固和拓展，但是課程時(shí)間太少，教師就只能不斷去壓縮實(shí)踐的時(shí)間為自己的理論和案例教學(xué)服務(wù)。

3.教師的授課方式脫離實(shí)際，師資力量單薄

摘要《婦產(chǎn)科學(xué)》作為一門與臨床緊密結(jié)合的學(xué)科，如何開發(fā)設(shè)計(jì)好這一平臺(tái)成為重要思考問(wèn)題。本文在對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)分析歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了PBL網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，并通過(guò)實(shí)例對(duì)此系統(tǒng)模型進(jìn)行了解釋說(shuō)明。

1PBL網(wǎng)絡(luò)課程概述

網(wǎng)絡(luò)課程指在Internet上表現(xiàn)的關(guān)于某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)體系及其網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。①包括以下組成部分：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源及條件保障。PBL網(wǎng)絡(luò)課程則是在PBL理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程。它除了一般網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)外，突出了學(xué)生自主探索、研究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，并將其貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。②設(shè)計(jì)PBL網(wǎng)絡(luò)課程著力通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種解決現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題的情境，來(lái)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以取代灌輸式的、消極被動(dòng)的知識(shí)接受方式。

2現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的分析

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。這里我們把網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)限定為狹義層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。③優(yōu)秀并且完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)包括：學(xué)習(xí)資源豐富且檢索方便；學(xué)習(xí)以靈活的異步方式為主；學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主性更強(qiáng)；人際交流的方式多樣化且語(yǔ)言更直接等。綜合分析國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都是基于Web的計(jì)算基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)及開發(fā)，大都是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。包含內(nèi)容各有不同，如清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的包含通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程中心平臺(tái)、精品課程建設(shè)與申報(bào)平臺(tái)四個(gè)部分。而中山大學(xué)所使用的還包括教學(xué)素材的管理平臺(tái)和課件制作和管理平臺(tái)等?？傮w來(lái)看網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)包含以下三個(gè)部分：網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。④這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大的方便了學(xué)生、教師、開發(fā)人員的學(xué)習(xí)和工作，但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)絕大多數(shù)尚未融入PBL、WEBQuest等理念，無(wú)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供支持服務(wù)。

3PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)

摘要：網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程是一門集輿情學(xué)與輿論學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、大數(shù)據(jù)處理甚至人工智能等學(xué)科交叉的課程。在教學(xué)內(nèi)容中基于新文科理念與“文工交叉”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)等研究熱點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。構(gòu)建了一種“學(xué)習(xí)-實(shí)踐”閉環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)與實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輿情；新文科；課程改革；教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)輿情是以互聯(lián)網(wǎng)為載體所表達(dá)的公共情緒，它與國(guó)家信息、機(jī)構(gòu)形象、地區(qū)形象和個(gè)人形象息息相關(guān)，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生全面且重要的影響［1］。一方面社情民意與社會(huì)心理決定了網(wǎng)絡(luò)輿情的走向與效果，另一方面網(wǎng)絡(luò)輿情也反映了當(dāng)下的社情民意與社會(huì)心理，并對(duì)公共政策的制定與政府決策有較大程度的影響。利用現(xiàn)代信息獲取與處理技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析與研判，對(duì)輿情的快速預(yù)警與正確引導(dǎo)有至關(guān)重要的作用。因此在高校開始《網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與研判》課程很有必要。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人等為應(yīng)用的技術(shù)革命，將人類推向了“智能時(shí)代”的產(chǎn)業(yè)革命?，F(xiàn)代信息獲取與處理技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ?，促使傳統(tǒng)的文科教育也必須使用這些工具對(duì)社會(huì)科學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，形成“文理交叉”“文工交叉”等新的領(lǐng)域［2］。因此，在《網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與研判》課程中，基于社會(huì)科學(xué)的傳統(tǒng)輿情分析類課程中引入計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及智能信息處理等理工科技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而將定量分析與定性分析相結(jié)合，構(gòu)建一種社會(huì)科學(xué)學(xué)科課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展與信息設(shè)備移動(dòng)終端的廣泛普及，促使人們可以在網(wǎng)絡(luò)“隨意”信息，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得公眾可以便捷地參與公共政策與社會(huì)發(fā)展的討論，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)社會(huì)帶來(lái)了不穩(wěn)定因素與諸多風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行監(jiān)測(cè)預(yù)警、分析研判、應(yīng)對(duì)處置成為當(dāng)下各級(jí)政府亟須開展的工作。而網(wǎng)絡(luò)輿情的研究工作綜合性較強(qiáng)，必須結(jié)合新聞傳播學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)處理甚至人工智能技術(shù)來(lái)開展［3-4］?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)輿情類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為單一。首先課堂教學(xué)以單向講授為主。雖可結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)輿情事件在教學(xué)過(guò)程中以自身清晰的思路向?qū)W生講解課程內(nèi)容，但學(xué)生缺乏主動(dòng)思考與分析的過(guò)程。其次文科專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)技術(shù)的掌握。網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)據(jù)獲取與處理等技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解，而這部分的知識(shí)內(nèi)容恰好是文科學(xué)生的“短板”。第三學(xué)生對(duì)輿情事件分析與研判方法的掌握程度參差不齊。網(wǎng)絡(luò)輿情的種類繁雜，很多輿情事件的分析需要有一定的生活背景、人生閱歷、工作經(jīng)歷以及專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于本科層次學(xué)生要求很高，學(xué)生并非能對(duì)所有的網(wǎng)絡(luò)輿情事件都能進(jìn)行正確細(xì)致的分析。

二、新聞傳播專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與研判》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的人才需求量也在同步增加，同時(shí)給高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇及挑戰(zhàn)。本文也是以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程為研究目標(biāo)，首先對(duì)于現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程提出建議性的改革，為社會(huì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；教學(xué)；改革

1引言

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是企業(yè)在進(jìn)行營(yíng)銷過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)營(yíng)收益目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的保障，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)舉辦一些活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的時(shí)代下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)濟(jì)成為現(xiàn)在的主體經(jīng)濟(jì)。近幾年內(nèi)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的收益在逐年增加。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)可以大幅度增長(zhǎng)的條件是優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理念。所以學(xué)好網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程對(duì)于推動(dòng)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)有著極其重要的作用。高校也要跟上互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培養(yǎng)新型的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才。

2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是電子商務(wù)專業(yè)的課程，課程主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，讓學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)框架以及體系有初步的了解。在課堂上通過(guò)通過(guò)掌握一些理論知識(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行營(yíng)銷。主要是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的特征，以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷市場(chǎng)的環(huán)境，產(chǎn)品價(jià)格等等，通過(guò)微信、QQ、微博等進(jìn)行傳播。讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，同時(shí)拓寬營(yíng)銷視野，從而可以提高互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)生營(yíng)銷能力以及策劃分析能力，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷進(jìn)行深入的了解，同時(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷作為一個(gè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新生事物，在企業(yè)整體戰(zhàn)略中的作用顯得愈加重要，并將會(huì)是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中最具潛力、發(fā)展最怏的部分。特別是近年來(lái)以手機(jī)為媒體的無(wú)線營(yíng)銷的出現(xiàn)和發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)技能的人才需求驟然上升，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程在人才培養(yǎng)中的地位就突顯出來(lái)。然而受到傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)培養(yǎng)出的大部分學(xué)生掌握的知識(shí)是片面、零散，重理論、輕實(shí)踐，動(dòng)手能力差，這往往不能滿足社會(huì)的需求。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐充分聯(lián)系的，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才應(yīng)該是能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段的復(fù)合型人才。因此，在認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的基礎(chǔ)上，充分利用廣袤的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)方法的探索大有裨益。

1網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的主要特點(diǎn)

1．1課程理論體系不統(tǒng)一

目前，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程理論體系分為三大流派：其一是以市場(chǎng)營(yíng)銷理論為基礎(chǔ)的“4P延伸模式”，其實(shí)質(zhì)是在傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷理論基礎(chǔ)上撒上一層“網(wǎng)絡(luò)”的“胡椒面”，其理論體系較完善，但在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐中缺乏可操作性；其二是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模式”，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)知識(shí)和技術(shù)方法，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方法與策略應(yīng)用講述不夠；其三是以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略方法為主的“策略創(chuàng)新模式”，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略體系的構(gòu)建。以上三種模式的課程理論體系在各高校并存，國(guó)內(nèi)理論界尚未達(dá)成共識(shí)。

1．2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷涉及知識(shí)廣泛

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷并不是僅僅在網(wǎng)上設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站單純賣東西那么簡(jiǎn)單，其涉及范圍非常廣泛。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與營(yíng)銷四個(gè)學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。課程既涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的三大定律、正反饋效應(yīng)理論、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)理論和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)供需均衡理論等，又涉及到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如RSS，網(wǎng)站設(shè)計(jì)，搜索引擎優(yōu)化等專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)；同時(shí)必須要考慮如何對(duì)網(wǎng)上消費(fèi)者進(jìn)行細(xì)分?網(wǎng)上適合賣什么產(chǎn)品?網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)如何細(xì)分?如何在網(wǎng)上展示產(chǎn)品?如何宣傳網(wǎng)站?網(wǎng)站如何打出特色?如何付款、如何進(jìn)行物流配送等等，這些都需要考慮，所以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。

摘要：當(dāng)下，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的開始經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”的課程。本文通過(guò)研究“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”在教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，提出了“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程教學(xué)改革的一些建議，希望能對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程模式的轉(zhuǎn)變起到參考作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)生能力;提升;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程

一、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程開設(shè)的背景

“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”是一門比較綜合的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很多、很雜。其中涉及到了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)以及物流管理等。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程已經(jīng)不限于電子商務(wù)專業(yè)了，逐漸地也成為其他很多專業(yè)的必修課程。據(jù)此，學(xué)校必須有針對(duì)性地改革改善相關(guān)的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程有著不同于以往傳統(tǒng)營(yíng)銷課程的培育目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)管理的辦法，掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的態(tài)勢(shì)和實(shí)施的策略，使學(xué)生具備從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷職業(yè)的基本管理能力。學(xué)生離校后不僅可以從事策劃文案、線上營(yíng)銷、等初級(jí)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作，而且也具備從事管理網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的組織和管理工作的潛力。近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷越來(lái)越成為了未來(lái)營(yíng)銷的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)很多高校都以及完成了將“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”這門課程從一般向精品、特色課程科目的轉(zhuǎn)化過(guò)程，相比較這些高校而言，有些“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程開展比較晚的學(xué)校，總體的教學(xué)水平十分滯后當(dāng)下該門學(xué)科的總體發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程教學(xué)模式中的一些問(wèn)題

1.教學(xué)方式不利于增大學(xué)生的適應(yīng)能力。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)高校的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程科目大概有兩種類型的教學(xué)體系，第一種是基于營(yíng)銷理論的擴(kuò)展模型，其實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)營(yíng)銷理論加上相關(guān)技術(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但缺乏應(yīng)用性、實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式是以計(jì)算機(jī)科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中心的，傳授的網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和技術(shù)足夠?qū)W生使用，但是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的具體應(yīng)用方法和策略卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。從學(xué)校的情況來(lái)看，網(wǎng)銷教學(xué)相對(duì)側(cè)重傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容，屬于第一種類型。對(duì)如今的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的特色和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不充分，重視不充分，對(duì)網(wǎng)銷的實(shí)踐能力訓(xùn)練較少，過(guò)分看重理論方法，教學(xué)技巧和策略等方面明顯不足。所以教出的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)應(yīng)用能力不高，解決問(wèn)題的能力太弱，這不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。2.教學(xué)方法傳統(tǒng)，不利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。與大部分的經(jīng)濟(jì)管理課程一樣，“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程的教學(xué)方法仍相對(duì)國(guó)外的網(wǎng)銷課程傳統(tǒng)保守，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。老師說(shuō)，學(xué)生聽，沒有好的方法在課堂上激勵(lì)學(xué)生，深入探究應(yīng)用的方法和工具，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有興趣學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)使用的教材是一本關(guān)于案例的書，有一套既定的解答和答案，學(xué)生是沿著這種思維方式建立的，缺乏創(chuàng)新思維。同時(shí)缺乏實(shí)踐，學(xué)生在理論上沒有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題的心態(tài)。畢業(yè)后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，只有理論知識(shí)，實(shí)際問(wèn)題無(wú)法啟動(dòng)，與實(shí)際情況和市場(chǎng)理論存在一定差距，使學(xué)生感到失落。3.教學(xué)內(nèi)容落后，不利于增強(qiáng)學(xué)生地創(chuàng)新能力?！熬W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”作為一門技能運(yùn)用類的課，最重要的是要求學(xué)生根據(jù)理論和實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際的操作模擬。從目前國(guó)內(nèi)高校的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容來(lái)看，課程基本上都是學(xué)習(xí)理論，分析書上的營(yíng)銷案例辦法，并沒有真正意義的讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷最新的模擬操作系統(tǒng)，缺乏行之高效的應(yīng)用環(huán)節(jié)。4.考核方法不合理，難清晰反映學(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)于評(píng)估，通常的做法是期末考試，加上考勤和課堂表現(xiàn)。最后的一次考試就占到了總成績(jī)的60%至70%，而通常業(yè)績(jī)表現(xiàn)只占到考核的20%至30%。平時(shí)成績(jī)又圍繞課堂簽到展開，實(shí)際上就是以一次考試作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一種實(shí)踐性的課程，評(píng)價(jià)一個(gè)高度應(yīng)用化的學(xué)科必須遵循的實(shí)際表現(xiàn)。比如，有的同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷很感興趣，制做自己的網(wǎng)址，嘗試營(yíng)銷理論的實(shí)踐，不管成功與否，都贏得了客戶，獲得一定的收入。這些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐是在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐，他們得到能力不是從一張?jiān)嚲碇锌梢詼y(cè)試的。因此，教師在期末考核中對(duì)網(wǎng)銷課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的程度，不利于學(xué)習(xí)的積極性。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)規(guī)劃類教材的發(fā)展往往跟不上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滯后，不能與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要以系統(tǒng)管理為基礎(chǔ)，以服務(wù)器配置為中心，具體包括windows2003操作系統(tǒng)安裝技術(shù)、用戶帳戶管理技術(shù)、NTFS權(quán)限管理技術(shù)、常用服務(wù)器配置以及安全等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能將教材以外且企業(yè)正在實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)融入到授課內(nèi)容中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)踐操作，學(xué)生缺乏遇到新問(wèn)題的應(yīng)變、解決能力，與學(xué)習(xí)目的相背離。

1.2學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力不足

多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的實(shí)踐能力和研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)不足，一些學(xué)生甚至不具備維護(hù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的基本能力。由于機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備都是預(yù)裝操作系統(tǒng)和還原卡，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)僅限于操作應(yīng)用，而對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)施安裝調(diào)試的鍛煉機(jī)會(huì)卻很少。同時(shí)，由于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)容易造成計(jì)算機(jī)損壞，老師讓學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)進(jìn)行安裝調(diào)試的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的操作的能力不足。這些問(wèn)題不僅影響教師的教學(xué)演示，也使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果受到影響，無(wú)法將所學(xué)技能靈活運(yùn)用到工作中去。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚