外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過(guò)電教媒體來(lái)溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說(shuō)，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過(guò)程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的論文。這個(gè)過(guò)程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類(lèi)進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開(kāi)教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見(jiàn)，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開(kāi)拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開(kāi)闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫(huà)了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺(jué)氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽(tīng)資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開(kāi)展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤(pán)、磁盤(pán)等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽(tīng)力室、視聽(tīng)室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

摘要：通識(shí)教育下的大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)不僅向?qū)W生傳授語(yǔ)言工具的使用，還能夠幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言文化，豐富學(xué)生的通識(shí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合交流能力。通識(shí)教育視野下的大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)是高校公共外語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，高校方面應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，積極變革自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，要讓大學(xué)公共外語(yǔ)教育與通識(shí)教育有機(jī)融合，促使兩者協(xié)同互助，更好的提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大學(xué)公共外語(yǔ)；發(fā)展

我國(guó)的通識(shí)教育可追溯至20世紀(jì)90年代，應(yīng)用通識(shí)教育主要是對(duì)單純專(zhuān)業(yè)教育的漏洞和不足進(jìn)行彌補(bǔ)和修復(fù)。時(shí)至今日，通識(shí)教育已經(jīng)在我國(guó)發(fā)展了近30年，普通高等教育也已經(jīng)普遍接受了通識(shí)教育理念，與通識(shí)教育相關(guān)的探討如火如荼。毋庸置疑的是，通識(shí)教育的應(yīng)用有效的提高了我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)了大學(xué)教育良性發(fā)展，然而當(dāng)前階段的大學(xué)公共外語(yǔ)課程中的通識(shí)教育存在問(wèn)題，利用通識(shí)教育優(yōu)化大學(xué)公共外語(yǔ)教育已成“當(dāng)務(wù)之急”。

一、融合大學(xué)公共外語(yǔ)課程與通識(shí)教育的重要性

大學(xué)外語(yǔ)教育推動(dòng)了大學(xué)教育的國(guó)際化、全球化發(fā)展，組成了通識(shí)教育的最核心部分。通識(shí)教育能夠幫助人們銘記人類(lèi)文化的多樣性和豐富性，是保證人類(lèi)知識(shí)科學(xué)寶庫(kù)文化儲(chǔ)備豐富的有力武器。因此，融合大學(xué)公共外語(yǔ)課程與通識(shí)教育非常重要且必要的。我國(guó)的大學(xué)公共外語(yǔ)教育在1985年前一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性；在1985年至2002年在強(qiáng)調(diào)工具性的基礎(chǔ)上提出了人文性要求；在2002年之后，大學(xué)公共外語(yǔ)課程又被融入了通識(shí)性教育元素。縱觀大學(xué)公共外語(yǔ)課程教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)公共外語(yǔ)課程的內(nèi)涵一直在豐富，教學(xué)理念一直在多元化發(fā)展，這無(wú)疑能夠推動(dòng)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展，能夠促進(jìn)廣大學(xué)生外語(yǔ)水平穩(wěn)步提高。然而在看到大學(xué)公共外語(yǔ)發(fā)展的同時(shí)，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校都在進(jìn)行學(xué)生學(xué)分控制，課程學(xué)分的壓縮使得大學(xué)外語(yǔ)教育成了首當(dāng)其沖的被壓縮對(duì)象。課時(shí)的減少會(huì)導(dǎo)致以通識(shí)教育為目標(biāo)的大學(xué)公共外語(yǔ)課程課時(shí)縮短，這無(wú)疑給通識(shí)教育的發(fā)展設(shè)置了障礙。大學(xué)外語(yǔ)課程能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使得學(xué)生了解世界文化。大學(xué)外語(yǔ)教育是最佳的通識(shí)教育模板，它包羅萬(wàn)象，涉及文學(xué)、時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、教育等方方面面，它的題材豐富，能夠?yàn)橥ㄗR(shí)教育提供巨大的操作空間以及汲取不盡的知識(shí)信息。通識(shí)教育與大學(xué)公共外語(yǔ)課程的融合是大學(xué)公共外語(yǔ)適應(yīng)國(guó)際環(huán)境、緊隨國(guó)際外語(yǔ)發(fā)展潮流的重要舉措，高校以及教育相關(guān)者需要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要性，積極推進(jìn)融合工作，促使大學(xué)公共外語(yǔ)教育與通識(shí)教育構(gòu)建共贏格局。

二、通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1研究目的和問(wèn)題

此項(xiàng)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校通識(shí)教育實(shí)施的功效進(jìn)行研究，為外語(yǔ)類(lèi)高校通識(shí)教育的實(shí)施提供借鑒。本文探討的問(wèn)題主要包括以下四個(gè)方面:(1)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的功能認(rèn)知如何;(2)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度如何;(3)學(xué)生在通識(shí)教育中的參與度如何;(4)通識(shí)教育的效果如何。

2研究方法

2.1問(wèn)卷開(kāi)發(fā)

本研究采取問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查，共分為三個(gè)主要階段。其中，問(wèn)卷開(kāi)發(fā)涉及前兩個(gè)階段。第一階段主要進(jìn)行問(wèn)卷維度的開(kāi)發(fā)、問(wèn)題的編纂與整理。最終確定的問(wèn)卷初稿主要包括以下維度:(1)外語(yǔ)類(lèi)高校通識(shí)教育課程組成的合理性;(2)外語(yǔ)類(lèi)高校通識(shí)教育課程教授的合理性;(3)外語(yǔ)類(lèi)高校通識(shí)教育課程的效果。第二階段進(jìn)行問(wèn)卷的反復(fù)商討和修正。問(wèn)卷的核心問(wèn)題包括以下幾方面:學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的功能認(rèn)知;學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度;學(xué)生參與通識(shí)教育的效果。這四個(gè)部分均為單項(xiàng)選擇題，且都有詳細(xì)的答題要求說(shuō)明，主要采取六級(jí)和五級(jí)量表。

2.2研究對(duì)象以及抽樣方法

作者：鈕雅玲單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息技術(shù)應(yīng)用于多媒體課堂教學(xué)，利用多媒體的各種方式，如圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等，建立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。利用計(jì)算機(jī)的圖像處理功能，將電影、電視、錄相等切割或者拼接，形成一套完整的視聽(tīng)結(jié)合的多媒體素材。文字、圖像與聲音的合成給英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)手段，文字、圖像與聲音的授課內(nèi)容更易使學(xué)生理解、接受和模仿。利用通信技術(shù)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，能夠適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和水平來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而實(shí)施因材施教。在幫助學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生向更高水平發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生提供了相對(duì)自由的空間，更多學(xué)習(xí)中等的學(xué)生也能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生各得其所。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難或有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)發(fā)電子郵件、MSN或QQ留言、論壇發(fā)帖等方式向老師提問(wèn)，老師可以針對(duì)學(xué)生的不同情況個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在高職語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的交互性，也突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

建立雙向課件系統(tǒng)，增進(jìn)師生溝通與交流高職學(xué)生的思維能力和分析能力都較強(qiáng)，他們并不缺少常用的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，主要問(wèn)題是他們所掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)彼此都處于孤立狀態(tài)，沒(méi)有形成固定的結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，尤其是利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，建立多媒體雙向課件系統(tǒng)，可以使教師與學(xué)生之間雙向溝通并進(jìn)行信息交流，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)。它打破傳統(tǒng)單向傳遞知識(shí)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的控制性。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師按需隨時(shí)修改程序，及時(shí)把新內(nèi)容和練習(xí)編入ppt課件，不斷完善課件，為教師更形象地表述教學(xué)內(nèi)容提供了模板，為教師編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)教材提供非常方便的工具。同時(shí)，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為高職師生提供了更為廣闊而真實(shí)的語(yǔ)言交流空間。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和國(guó)內(nèi)外人士進(jìn)行交流，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)、MSN、QQ群等學(xué)生可以和教師、同學(xué)自由對(duì)話，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的語(yǔ)言水平和個(gè)人愛(ài)好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象。互聯(lián)網(wǎng)不僅為學(xué)生們提供了更為廣闊而真實(shí)的語(yǔ)言交流空間，還為師生提供了溝通與交流的豐富平臺(tái)。

這在很大程度上緩解了高職英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，從而給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究中，互動(dòng)式教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域?；谛畔⒓夹g(shù)的互動(dòng)教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，還能通過(guò)主客互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，在我國(guó)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏互動(dòng)仍然是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。尤其在大班的教學(xué)環(huán)境下，組織形式單一，局限于教師的講授，學(xué)生和教師之間很難形成互動(dòng)。信息技術(shù)的出現(xiàn)，給高職英語(yǔ)課堂注入了新的活力，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式提供了有利的條件。信息技術(shù)以生動(dòng)形象的文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)取代文字板書(shū)，向?qū)W生展示生動(dòng)的畫(huà)面，增強(qiáng)了教學(xué)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的各種資源，學(xué)生可以自主選擇符合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)生生之間和師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。綜上所述，我們可以清楚地看到信息技術(shù)為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，這使高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，同時(shí)還能夠借助這一媒介使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再枯燥。此外，教師在新模式的教學(xué)課堂中真正起到了指揮者、監(jiān)督者和管理者的作用。學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下，真正體會(huì)著自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而，任何的技術(shù)都有其弊端和存在的問(wèn)題。信息技術(shù)在具體高職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，教師可能會(huì)對(duì)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而感到困惑，以及面對(duì)大量的信息和教學(xué)材料難做取舍等。其次，對(duì)教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，校內(nèi)的多媒體設(shè)備缺乏具體管理和維護(hù)的方案，相關(guān)設(shè)備維護(hù)所產(chǎn)生的費(fèi)用，都給信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了一定程度的困難。第三，對(duì)于信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)模式中的實(shí)證研究很少，研究者大多停留在理論上的思考，還未付諸于實(shí)踐研究，因此應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)深入實(shí)踐來(lái)更好的檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)模式，從而切實(shí)提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教師教育民族地區(qū)英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展建議

論文摘要:對(duì)國(guó)內(nèi)外近三年外語(yǔ)教師教育研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)界同行對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展”課題研究的廣度和力度都不夠，對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展的專(zhuān)題研究甚至為空白。研究民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)發(fā)展，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

一、前期基礎(chǔ)調(diào)研

二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)課堂，聽(tīng)了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數(shù)民族地區(qū)，筆者發(fā)現(xiàn):無(wú)論教材、教法、教學(xué)設(shè)施怎么先進(jìn)，如果不提高教師的素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量的提高將無(wú)從談起。在民族地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的?本著這一問(wèn)題，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)近3年的外語(yǔ)教師教育研究的核心期刊論文進(jìn)行了整理和總結(jié)，旨在于對(duì)研究民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)發(fā)展提供參考。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1對(duì)國(guó)外研究的描述

【摘要】高職院校大學(xué)語(yǔ)文定位不明，地位低下，教學(xué)內(nèi)容繁雜、難易程度不合理，教學(xué)理念缺失，教學(xué)方法單一，高職院校的語(yǔ)文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專(zhuān)業(yè)出身的兼職老師教授。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學(xué)理念不及時(shí)，對(duì)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)下最新教學(xué)理念極度匱乏。高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。針對(duì)這些弊端，筆者試提出以下幾點(diǎn)措施：教育主管部門(mén)加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的關(guān)注力度；大學(xué)語(yǔ)文課程師資、教學(xué)水平全面提升；教育主管部門(mén)開(kāi)展教育論壇、教學(xué)會(huì)議；課程創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；課程建設(shè)

大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)公共課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，歷史悠久，但是近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)注點(diǎn)多放在中學(xué)語(yǔ)文課程上，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的思考淺嘗輒止。然而，大學(xué)語(yǔ)文旨在面對(duì)普通高校，對(duì)文（漢語(yǔ)言文學(xué)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、藝術(shù)、教育等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育課，大部分高校的名稱(chēng)設(shè)置為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課，在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、表達(dá)能力尤為重要。然其地位卻極其低下，更沒(méi)有發(fā)揮其作用。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題

（一）高職院校大學(xué)語(yǔ)文定位不明，地位低下。高職院校大學(xué)語(yǔ)文和本科大學(xué)語(yǔ)文不同，在重視程度上明顯不足，多被“演講與口才”“文學(xué)欣賞”“電影藝術(shù)賞析”等選修課所替代，或者是根據(jù)高職院校自身特點(diǎn)所編撰的課程所取代，如青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院的航海人文素養(yǎng)選修課。更有甚者，大學(xué)語(yǔ)文完全被泯滅，連替代者都不見(jiàn)身影，已然分不清楚是思政課還是文化素養(yǎng)課。（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜、難易程度不合理。高職院校大學(xué)語(yǔ)文與本科大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容選擇和難易程度、教學(xué)方法上都應(yīng)有所區(qū)別，但是部分高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低。過(guò)高在于向本科看齊，不考慮學(xué)生實(shí)際接受能力；過(guò)低在于跟中學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程沒(méi)有太大差別。例如青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)青船院）的演講與口才、文學(xué)欣賞等課程，近10年教學(xué)內(nèi)容不變，在信息化課程建設(shè)下未見(jiàn)課程開(kāi)發(fā)，但是學(xué)生的入學(xué)成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以前，超出了學(xué)生的理解能力，教學(xué)方法單一，不足以吸引學(xué)生。而部分以閱讀課為主的選修課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般地閱讀就結(jié)束了。因此，這些“替代課”也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。（三）教學(xué)理念缺失，教學(xué)方法單一。高職院校的語(yǔ)文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專(zhuān)業(yè)出身的兼職老師教授。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學(xué)理念不及時(shí)，對(duì)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)下最新教學(xué)理念極度匱乏，屬于閉著眼睛教。教學(xué)方法單一，僅用講授法灌輸整堂課，學(xué)生最后都昏昏欲睡。不了解學(xué)生的學(xué)情，不能用各種教學(xué)方法和媒體手段調(diào)動(dòng)課堂積極性。從全國(guó)信息化教學(xué)大賽也可以看出，大學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)還不夠普遍和全面，甚至有的老師連最基本的說(shuō)課也不會(huì)，整個(gè)教學(xué)步驟隨心所欲地設(shè)定，更不清楚導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)，分不清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，等等。（四）高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。很多高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程完全被取代，但是此類(lèi)課程的重要性眾所周知，不得已被“創(chuàng)新”課程取代。例如青船院的航海人文素養(yǎng)課，教材由本院自編，模塊化明顯，體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有以大學(xué)語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，并且只在航海專(zhuān)業(yè)中授課，沒(méi)有在全院普及。作為部分專(zhuān)業(yè)的選修課，航海人文素養(yǎng)具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特征，但是它不可以完全替代大學(xué)語(yǔ)文課，只追求創(chuàng)新課程而忽略原本大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課，是舍本逐末。

二、針對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課實(shí)踐過(guò)程中突出問(wèn)題的措施

現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢(shì)，各國(guó)之間不斷擴(kuò)大在經(jīng)濟(jì)、政治、安全等領(lǐng)域的合作，加大了相互間的依存性。但在合作與和平的背景下，國(guó)際局勢(shì)常常會(huì)受到局部性動(dòng)蕩和戰(zhàn)爭(zhēng)等因素的影響。國(guó)際法教學(xué)也會(huì)受到國(guó)際形勢(shì)變化的影響，如果依然按照傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，將無(wú)法適應(yīng)國(guó)際法教學(xué)的需要，并且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)際法非常抽象和枯燥，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的興趣和積極性，最終造成國(guó)際法教學(xué)效果不佳。因此，在新國(guó)際形勢(shì)下，研究和探討國(guó)際法教學(xué)的優(yōu)化策略，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，是各高等院校在國(guó)際法教學(xué)改革方面的重要研究課題。下面，先講一講國(guó)際法教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)。

一、國(guó)際法教學(xué)的特點(diǎn)

（一）多樣且聚焦，龐雜但不亂。國(guó)際法學(xué)濃縮性很強(qiáng)，只聚焦于國(guó)際私法、國(guó)際公法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法三個(gè)方面，卻涵蓋了幾乎所有的國(guó)際關(guān)系問(wèn)題。國(guó)際法門(mén)類(lèi)較多，表現(xiàn)出繁雜的特征。例如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法廣泛涉及到國(guó)際保險(xiǎn)關(guān)系、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)關(guān)系、國(guó)際稅收關(guān)系、國(guó)際投資關(guān)系等，但這些國(guó)際關(guān)系又都能歸結(jié)到私法關(guān)系、公法關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系上來(lái)，因此說(shuō)國(guó)際法學(xué)雜而不亂。（二）國(guó)際法中缺少“法理學(xué)”。與國(guó)內(nèi)法相比，國(guó)際法的法律體系并不是特別發(fā)達(dá)，如國(guó)內(nèi)法體系具有法史學(xué)、法理學(xué)、憲法學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，國(guó)際法體系卻沒(méi)有。所以，國(guó)際法教學(xué)一定要設(shè)置在國(guó)內(nèi)法教育和基礎(chǔ)法理學(xué)教育后面，其一方面是學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)和知識(shí)積累的需要，另一方面也因?yàn)閲?guó)際法有很多基礎(chǔ)性原理、概念需要借助國(guó)內(nèi)法來(lái)理解。由此可以看出，沒(méi)有基礎(chǔ)性學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)和支撐，不但會(huì)影響國(guó)際法學(xué)的發(fā)展，還會(huì)影響到國(guó)際法學(xué)的教與學(xué)。（三）國(guó)際法學(xué)受?chē)?guó)際關(guān)系影響較大。國(guó)際法學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的視野相同，都是以國(guó)家為中心密切關(guān)注國(guó)家的發(fā)展與和平問(wèn)題，以及“國(guó)際治理”、經(jīng)濟(jì)全球化等國(guó)際問(wèn)題。國(guó)際法學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)之間有著頻繁的學(xué)術(shù)互動(dòng)，它們都在彼此學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，找尋各自的理論支撐點(diǎn)。盡管?chē)?guó)際法運(yùn)用國(guó)際關(guān)系目前只是局限在國(guó)際關(guān)系的基本原理方面，但這也說(shuō)明了國(guó)際關(guān)系與國(guó)際法之間的跨學(xué)科分析已被學(xué)界所認(rèn)可，并已蔚然成風(fēng)。另一方面，國(guó)際法學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)之間的互動(dòng)性也體現(xiàn)了國(guó)際法學(xué)鮮明的政治色彩。從國(guó)際法學(xué)的內(nèi)容可以看出，在冷戰(zhàn)和后冷戰(zhàn)時(shí)期國(guó)際法的教學(xué)內(nèi)容是不同的，這反映了國(guó)際法學(xué)教育必須服務(wù)于外交斗爭(zhēng)和政治斗爭(zhēng)的需要。所以，國(guó)際法學(xué)教育也具有鮮明的政治色彩，把國(guó)際關(guān)系史、國(guó)際關(guān)系和國(guó)際政治的實(shí)踐深入融合到國(guó)際法學(xué)教育中，將會(huì)大大提高國(guó)際法學(xué)的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)對(duì)國(guó)際法教學(xué)的影響

（一）國(guó)際形勢(shì)嚴(yán)峻。步入21世紀(jì)，國(guó)際形勢(shì)依然嚴(yán)峻，在戰(zhàn)略上西方國(guó)家對(duì)中國(guó)仍然實(shí)行擠壓政策，在領(lǐng)海領(lǐng)土權(quán)益上中國(guó)和周邊國(guó)家還存在爭(zhēng)議，國(guó)際形勢(shì)非常復(fù)雜。另外，在新興領(lǐng)域也凸顯安全問(wèn)題，圍繞網(wǎng)絡(luò)、海洋、太空、極地等問(wèn)題的爭(zhēng)斗不斷。隨著對(duì)外交往的不斷增加，我國(guó)要想在國(guó)際形勢(shì)下更好地體現(xiàn)本國(guó)的主張和立場(chǎng)，需要以國(guó)際法為依據(jù)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的國(guó)際法專(zhuān)業(yè)人才。（二）國(guó)際法教育目標(biāo)的變化。國(guó)際法教育的目標(biāo)是培養(yǎng)可直面目前社會(huì)問(wèn)題和國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境，能全面考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技因素，以及本國(guó)國(guó)情和外國(guó)先進(jìn)法律經(jīng)驗(yàn)，可創(chuàng)新性解決法律問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才。假如培養(yǎng)的國(guó)際法人才只會(huì)像計(jì)算機(jī)一樣，機(jī)械地應(yīng)用法律，那樣就很難促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因此，在新國(guó)際形勢(shì)下的國(guó)際法教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)更多具有思考能力和分析能力、富有法律思想和法律精神、具備法治信仰的人才，而不是讓學(xué)生掌握所有的法律或法律的一切。

三、新國(guó)際形勢(shì)下國(guó)際法教學(xué)的優(yōu)化

摘要：應(yīng)用型本科建設(shè)背景下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)面臨著重要改革。尤為突出的是，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被更改為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），彰顯了以“畢業(yè)設(shè)計(jì)為主、畢業(yè)論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。鑒于此，一方面，可將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）直接相關(guān)的《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課堂教學(xué)改革作為主線，其它相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心課程作為輔線，從授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程考核形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料這五方面進(jìn)行改革。另一方面，可鼓勵(lì)一部分學(xué)生先嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，并由具有校企合作經(jīng)驗(yàn)的教師先行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)；改進(jìn)路徑；應(yīng)用型本科學(xué)校

為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和高等教育工作會(huì)議精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，多省份相繼了促進(jìn)本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。國(guó)內(nèi)許多高校也陸續(xù)提出了應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)方針，在教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面更偏重實(shí)踐性。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力，與經(jīng)濟(jì)、管理、法律相交叉[1]。許多應(yīng)用型本科高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將原先的“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”，突出了以“設(shè)計(jì)為主、論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。該方案沿著“學(xué)術(shù)論文”———“實(shí)踐報(bào)告、學(xué)術(shù)論文并重”———“以實(shí)踐報(bào)告為主、學(xué)術(shù)論文為輔”的思路進(jìn)行變革。該環(huán)節(jié)最相關(guān)的課程是《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》，其它課程如《商務(wù)英語(yǔ)單證》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等也均為課堂選題來(lái)源。《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》等課程應(yīng)在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提前確定選題方向，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科建設(shè)下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)定位

就全國(guó)來(lái)看，大部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)正面臨著重要改革。尤為顯著的是，許多高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文正逐漸轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目前還未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教材。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際、商務(wù)實(shí)踐、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的應(yīng)用復(fù)合型英語(yǔ)人才[2]。單純的畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符。當(dāng)然，仍有一部分學(xué)生會(huì)選擇畢業(yè)論文，但其論文必須與商務(wù)方向相關(guān)，如商務(wù)翻譯、商務(wù)語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)文化交際等。作為最直接的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程，《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程也應(yīng)立足于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色，以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向，努力達(dá)到以下三點(diǎn)課堂教改目標(biāo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作過(guò)程中堅(jiān)持綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向，爭(zhēng)取與本土商務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，提高應(yīng)用價(jià)值，使之與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的解決方案具有實(shí)踐價(jià)值，能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題提供參考。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具備實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性等特點(diǎn)。實(shí)踐性是指自主設(shè)計(jì)、調(diào)研、撰寫(xiě)。綜合性是指綜合不同學(xué)科的知識(shí)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等。創(chuàng)造性是指方案、方法、內(nèi)容、結(jié)論創(chuàng)新等。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教改所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

摘要：作為高等教育國(guó)際化公認(rèn)的核心要素，學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化以及課程國(guó)際化在美國(guó)高校優(yōu)勢(shì)明顯。陜西廣播電視大學(xué)在推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程中，注重與境外高校、機(jī)構(gòu)交流，簽訂友好協(xié)議，積極資助教師在國(guó)際舞臺(tái)亮相，支持學(xué)生赴境外留學(xué)深造，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略。但國(guó)際化的理念還沒(méi)有完全深入人心，國(guó)際化的合作面偏窄，形式不夠多樣化“，走出去”多“、引進(jìn)來(lái)”少，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力有待加強(qiáng)，基礎(chǔ)設(shè)施亟待完善，資金管理及效率不足方面等因素，制約了陜西廣播電視大學(xué)高等教育國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)加強(qiáng)師資“引進(jìn)來(lái)”力度，利用自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新留學(xué)生來(lái)源，共享共建課程資源，改善基礎(chǔ)設(shè)施，提高資金使用效率。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育國(guó)際化；高等教育國(guó)際化；省級(jí)開(kāi)放大學(xué)；陜西廣播電視大學(xué)

2015年10月4日至10月17日，陜西廣播電視大學(xué)骨干教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)一行15人，赴美國(guó)接受為期兩周的教育信息化培訓(xùn)。此次培訓(xùn)是該校積極響應(yīng)陜西省委省政府“2015陜西教育信息化、國(guó)際化年”的號(hào)召，經(jīng)學(xué)校決定，并呈報(bào)省教育廳、省外專(zhuān)局、國(guó)家外專(zhuān)局、陜西省外事辦公室批準(zhǔn)的重要項(xiàng)目之一。培訓(xùn)包括兩部分內(nèi)容，一部分為課堂授課，一部分為參觀交流。其中課堂授課集中在美國(guó)弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)和美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校兩所學(xué)校。通過(guò)課堂集中講授、案例教學(xué)、小組討論等多種形式，深入學(xué)習(xí)美國(guó)高等教育的歷史及發(fā)展變遷、美國(guó)大學(xué)的課程體系、美國(guó)高校信息化教學(xué)運(yùn)用、美國(guó)高等教育的國(guó)際化、大學(xué)的教師管理、運(yùn)作模式等。

一、美國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀

作為全球經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)的高等教育也處于領(lǐng)先地位。作為全球高等教育的重要引領(lǐng)者，美國(guó)教育界早在20世紀(jì)70年代就明確建議政府要密切關(guān)注國(guó)際化帶給高校的深刻影響，并以此提出教育也要加快國(guó)際化，通過(guò)在教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合變革，培養(yǎng)具有全球戰(zhàn)略視野的世界公民，以此加速美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化，提高其在全球的影響力。作為高等教育國(guó)際化公認(rèn)的三個(gè)重要因素，學(xué)生的國(guó)際化、教師的國(guó)際化和課程的國(guó)際化在考察的幾所大學(xué)中均得到了充分的體現(xiàn)。

（一）學(xué)生的國(guó)際化

同志是我校一名數(shù)學(xué)教師，中共黨員，大專(zhuān)文化，小學(xué)高級(jí)教師，他忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，在二十多年的從教生涯中，時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。深受學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在我校乃至全縣新一輪課程改革和校本培訓(xùn)中樹(shù)立了一面旗幟，是我校優(yōu)秀教師的代表。

一、他是一名思想進(jìn)步的教師

“做一個(gè)合格的人民教師，首先要有一個(gè)健康進(jìn)步的思想”。林志紅同志在師德上首先嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想和胡*錦~濤總書(shū)記關(guān)于“社會(huì)主義榮辱觀”的重要論述。與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生。為了提高自己的思想覺(jué)悟，他認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德師風(fēng)建設(shè)讀本》并認(rèn)真做好筆記，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，時(shí)時(shí)做到“教書(shū)育人，言傳身教”以自己的人格去感染學(xué)生。工作中他積極、主動(dòng)、勤懇，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)布置的各項(xiàng)工作，任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快地提高。

二、他是一名創(chuàng)新型的教師

新一輪課程改革為我校的教育教學(xué)工作注入活力，也使他在工作中信心十足，干勁倍增。2000年學(xué)校派他到合肥參加新教材培訓(xùn)，在那里，他知道了2001年我國(guó)將進(jìn)行新一輪課程改革，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以自主探究，合作交流，動(dòng)手操作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》將代替《教學(xué)大綱》，教師要以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)。什么是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》？新課程理念是什么？作為一線教師他看到了希望也深感自己落后了，要跟上時(shí)代的步伐，必須努力學(xué)習(xí)。于是他訂閱了有關(guān)教育教學(xué)方面的雜志（課改實(shí)驗(yàn)區(qū)省市為主）購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，廣泛閱讀，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。從那以后，書(shū)店和圖書(shū)室是他經(jīng)常光顧的地方。只要有機(jī)會(huì)外出，帶回來(lái)的不是給家人的禮物而是成捆的書(shū)籍。他還購(gòu)買(mǎi)了電腦裝上寬帶，網(wǎng)上和實(shí)驗(yàn)區(qū)的同志一同學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、交流實(shí)踐新課程理念的心得體會(huì)?？梢哉f(shuō)從2001年至今他是伴隨著新課程一起成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)的目的在于為我所用，他在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，大膽嘗試創(chuàng)新教育，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。他的教學(xué)能夠把教材內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)注重學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)習(xí)能力。改變以往教師演示，學(xué)生模仿的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，課堂上實(shí)行“活動(dòng)化”教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)教材的理解、自主探究和同伴合作交流。促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也使學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀得到體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)努力他在教學(xué)中取得了一定成績(jī)，曾在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。并榮獲阜陽(yáng)市教壇新星榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。