導(dǎo)語：大學(xué)公共外語通識(shí)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通識(shí)教育下的大學(xué)公共外語教學(xué)不僅向?qū)W生傳授語言工具的使用，還能夠幫助學(xué)生獲取語言文化，豐富學(xué)生的通識(shí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合交流能力。通識(shí)教育視野下的大學(xué)公共外語教學(xué)是高校公共外語教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，高校方面應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，積極變革自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，要讓大學(xué)公共外語教育與通識(shí)教育有機(jī)融合，促使兩者協(xié)同互助，更好的提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)我國高校教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大學(xué)公共外語；發(fā)展

我國的通識(shí)教育可追溯至20世紀(jì)90年代，應(yīng)用通識(shí)教育主要是對(duì)單純專業(yè)教育的漏洞和不足進(jìn)行彌補(bǔ)和修復(fù)。時(shí)至今日，通識(shí)教育已經(jīng)在我國發(fā)展了近30年，普通高等教育也已經(jīng)普遍接受了通識(shí)教育理念，與通識(shí)教育相關(guān)的探討如火如荼。毋庸置疑的是，通識(shí)教育的應(yīng)用有效的提高了我國大學(xué)公共外語教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)了大學(xué)教育良性發(fā)展，然而當(dāng)前階段的大學(xué)公共外語課程中的通識(shí)教育存在問題，利用通識(shí)教育優(yōu)化大學(xué)公共外語教育已成“當(dāng)務(wù)之急”。

一、融合大學(xué)公共外語課程與通識(shí)教育的重要性

大學(xué)外語教育推動(dòng)了大學(xué)教育的國際化、全球化發(fā)展，組成了通識(shí)教育的最核心部分。通識(shí)教育能夠幫助人們銘記人類文化的多樣性和豐富性，是保證人類知識(shí)科學(xué)寶庫文化儲(chǔ)備豐富的有力武器。因此，融合大學(xué)公共外語課程與通識(shí)教育非常重要且必要的。我國的大學(xué)公共外語教育在1985年前一直強(qiáng)調(diào)語言的工具性；在1985年至2002年在強(qiáng)調(diào)工具性的基礎(chǔ)上提出了人文性要求；在2002年之后，大學(xué)公共外語課程又被融入了通識(shí)性教育元素?？v觀大學(xué)公共外語課程教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)公共外語課程的內(nèi)涵一直在豐富，教學(xué)理念一直在多元化發(fā)展，這無疑能夠推動(dòng)大學(xué)公共外語教學(xué)改革發(fā)展，能夠促進(jìn)廣大學(xué)生外語水平穩(wěn)步提高。然而在看到大學(xué)公共外語發(fā)展的同時(shí)，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校都在進(jìn)行學(xué)生學(xué)分控制，課程學(xué)分的壓縮使得大學(xué)外語教育成了首當(dāng)其沖的被壓縮對(duì)象。課時(shí)的減少會(huì)導(dǎo)致以通識(shí)教育為目標(biāo)的大學(xué)公共外語課程課時(shí)縮短，這無疑給通識(shí)教育的發(fā)展設(shè)置了障礙。大學(xué)外語課程能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，使得學(xué)生了解世界文化。大學(xué)外語教育是最佳的通識(shí)教育模板，它包羅萬象，涉及文學(xué)、時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、教育等方方面面，它的題材豐富，能夠?yàn)橥ㄗR(shí)教育提供巨大的操作空間以及汲取不盡的知識(shí)信息。通識(shí)教育與大學(xué)公共外語課程的融合是大學(xué)公共外語適應(yīng)國際環(huán)境、緊隨國際外語發(fā)展潮流的重要舉措，高校以及教育相關(guān)者需要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要性，積極推進(jìn)融合工作，促使大學(xué)公共外語教育與通識(shí)教育構(gòu)建共贏格局。

二、通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教學(xué)問題分析

（一）教育者教學(xué)觀念問題。由于當(dāng)前階段，高校內(nèi)部普遍未能形成正確的大學(xué)公共外語教育思想，教育者和學(xué)生普遍未能認(rèn)識(shí)到大學(xué)公共外語教育的重要性，很多學(xué)生將大學(xué)公共外語視為“副課”，很多大學(xué)公共外語教育者也存在較為嚴(yán)重的“自我邊緣化”問題，對(duì)自身的專業(yè)和學(xué)科有著較強(qiáng)的自卑感。然而，大學(xué)公共外語教學(xué)要求教育者能夠突破專業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、開闊學(xué)生的思想視野、提高學(xué)生的精神感悟。大學(xué)公共外語的存在價(jià)值不僅僅是工具，而應(yīng)該包羅萬象，為學(xué)生超越所學(xué)語言、提高批判性思維創(chuàng)造條件。正因?yàn)榇?，教育者的錯(cuò)誤教育觀念以及學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念都局限了大學(xué)公共外語教學(xué)與通識(shí)教育的融合，大學(xué)公共外語教學(xué)因而缺乏了較強(qiáng)的人文精神，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)質(zhì)的“全人”。（二）課程設(shè)置及教材問題。大學(xué)外語課程雖然是語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，但也是一門幫助學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界文化的通識(shí)教育課程。大學(xué)外語課程應(yīng)該系統(tǒng)的融入語言知識(shí)、中外文化、情感道德等相關(guān)的課程體系，要突破傳統(tǒng)的語言知識(shí)教育。在課程設(shè)置方面可以不拘泥于課文理解、句型操練、重點(diǎn)語法講解等，而是可以效仿其他外語專業(yè)的課程設(shè)置，在其中融入外國文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)典影視、欣賞報(bào)刊、雜志選讀等，幫助學(xué)生全面的了解外語的方方面面。然而當(dāng)前階段，高校的課程設(shè)置以及教材使用普遍存在問題，加之想要促成上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須能夠很好的接受教育者新型的教學(xué)模式，然而大學(xué)公共外語課程大多開設(shè)在大一階段，學(xué)生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)習(xí)慣了主題課文學(xué)習(xí)，接受新的教學(xué)內(nèi)容及模式存在一定的難度，對(duì)教育者的教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求。

三、通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教學(xué)不應(yīng)該僅向?qū)W生教授相關(guān)的語法、語音、單一的語言知識(shí)以及技能，而是應(yīng)該向?qū)W生傳授用外語思考的能力。廣大教育者應(yīng)貫徹通識(shí)教育的現(xiàn)代教學(xué)理念，將培養(yǎng)“完人”視為通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教學(xué)目標(biāo)，要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生探尋最適合自身的外語學(xué)習(xí)路徑、習(xí)慣用外語思維解決問題。在外語實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)并有效的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、道德、意識(shí)，使學(xué)生綜合發(fā)展。想要促成上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)理念，一方面要引導(dǎo)教育者端正自身的教育理念，使之能夠正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育視域下的大學(xué)公共外語教學(xué)，能夠積極投身相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐之中，改革并創(chuàng)新大學(xué)公共外語教學(xué)；另一方面，應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，要提高學(xué)生對(duì)通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語的重視度，使之能夠積極主動(dòng)的配合教育者完成教學(xué)工作，能夠有意識(shí)的自主研究通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教學(xué)，能夠有意識(shí)的實(shí)踐相關(guān)知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系。（二）革新教學(xué)模式。21世紀(jì)被譽(yù)為科技生產(chǎn)力時(shí)代，各種計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有效的改變了知識(shí)的傳遞方式，知識(shí)傳播渠道不斷多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷多樣化，這對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式形成了一定的沖擊，挑戰(zhàn)了教育者的權(quán)威性。如果教育者仍然沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，那么不僅會(huì)使得教育教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)厭煩感，進(jìn)而影響教育教學(xué)的結(jié)果。正因?yàn)榇?，教育者?yīng)積極改善自身的教學(xué)模式，要善用各種電腦軟件、學(xué)習(xí)軟件、教育平臺(tái)等落實(shí)教學(xué)，要有意識(shí)的拓寬課堂教育的覆蓋面，要充分的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在課上教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)有意識(shí)的靈活運(yùn)用自身的教學(xué)模式，積極構(gòu)建開放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與教育者互動(dòng)，必要時(shí)甚至可以“退居教學(xué)二線”，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間討論，利用課下時(shí)間自行搜集與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，豐富課本知識(shí)，在趣味化教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加大課堂教育的深度和廣度。（三）豐富教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教學(xué)涉及內(nèi)容較多，學(xué)校方面應(yīng)該有意識(shí)的豐富外語教學(xué)的內(nèi)容，在其中加入日語、德語、法語、俄語等外語知識(shí)，幫助學(xué)生感受不同國家的燦爛且豐富的文化，并利用多元化文化吸引學(xué)生投身大學(xué)公共外語教學(xué)。要讓興趣成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為鞭策學(xué)生奮進(jìn)的武器。為了保證此項(xiàng)工作的落實(shí)效果，教育者方面應(yīng)加大相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研，要積極豐富當(dāng)前的大學(xué)公共外語教學(xué)內(nèi)容，并善用與其他高校教育者交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)汲取優(yōu)秀的教材教案。

四、結(jié)束語

綜上所述，落實(shí)通識(shí)教育視閾下的大學(xué)公共外語教育具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如可以幫助學(xué)生提高語言素質(zhì)、可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人品行、公民意識(shí)，能夠輔助大學(xué)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授等。大學(xué)公共外語課程與通識(shí)教育的融合是大學(xué)公共外語教學(xué)的大勢(shì)所趨，正因?yàn)榇?，高校以及教育者方面需要正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育，要正視當(dāng)前大學(xué)公共外語通識(shí)教育模式下的問題，要積極采取措施促成大學(xué)外語教學(xué)與通識(shí)教育結(jié)合，以推動(dòng)大學(xué)公共外語教學(xué)良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁潤昕.通識(shí)教育理念下的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)模式探討[J].英語廣場(chǎng):學(xué)術(shù)研究,2018(3):110-111.

[2]趙學(xué)政.對(duì)通識(shí)教育視域下高校公共外語體系建構(gòu)的探討[J].課程教育研究,2018(51):99-100.

[3]祝珣,馬文靜.課程設(shè)置的學(xué)習(xí)者需求分析——基于大學(xué)公共英語課程的研究[J].外語界,2014(6):48-56.

[4]劉曉春.信息化環(huán)境下高職院校公共英語課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2015(11):121-124.

[5]朱貞翊.文化導(dǎo)入對(duì)公共外語教學(xué)的重要性[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2018,31(17):163-165.

作者:張壹萍 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院