導(dǎo)語：外語類高校通識教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究目的和問題

此項(xiàng)研究采用問卷調(diào)查法，對外語類高校通識教育實(shí)施的功效進(jìn)行研究，為外語類高校通識教育的實(shí)施提供借鑒。本文探討的問題主要包括以下四個(gè)方面:(1)學(xué)生對通識教育的功能認(rèn)知如何;(2)學(xué)生對通識教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度如何;(3)學(xué)生在通識教育中的參與度如何;(4)通識教育的效果如何。

2研究方法

2.1問卷開發(fā)

本研究采取問卷法進(jìn)行調(diào)查，共分為三個(gè)主要階段。其中，問卷開發(fā)涉及前兩個(gè)階段。第一階段主要進(jìn)行問卷維度的開發(fā)、問題的編纂與整理。最終確定的問卷初稿主要包括以下維度:(1)外語類高校通識教育課程組成的合理性;(2)外語類高校通識教育課程教授的合理性;(3)外語類高校通識教育課程的效果。第二階段進(jìn)行問卷的反復(fù)商討和修正。問卷的核心問題包括以下幾方面:學(xué)生對通識教育的功能認(rèn)知;學(xué)生對通識教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度;學(xué)生參與通識教育的效果。這四個(gè)部分均為單項(xiàng)選擇題，且都有詳細(xì)的答題要求說明，主要采取六級和五級量表。

2.2研究對象以及抽樣方法

第三階段為正式調(diào)查階段。外語類高校參考國內(nèi)外知名高校通識教育課程的設(shè)置情況，發(fā)揮區(qū)域與國外研究的優(yōu)勢，結(jié)合該校的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需求，將通識教育課程體系分為三大階段(通識基礎(chǔ)、通識核心和通識進(jìn)階)和五大模塊(中國傳統(tǒng)文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、自然科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、自我與人生)。基于所有學(xué)院的學(xué)生都必須選修通識教育課程，本次調(diào)查在全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取三個(gè)學(xué)院，即英語教育學(xué)院、日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院和東語學(xué)院。每個(gè)學(xué)院抽取2～4個(gè)班級。

3數(shù)據(jù)結(jié)果分析及討論

3.1問卷回收與學(xué)生的背景

本次調(diào)查共發(fā)放250份問卷，全部回收，有效問卷為248份。參與本次調(diào)查的學(xué)生包括英語教育學(xué)院的英語教育專業(yè)4個(gè)班，共111人;日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院的日語復(fù)語專業(yè)3個(gè)班，共84人;東語學(xué)院的印地語專業(yè)2個(gè)班，共53人。

3.2學(xué)生對通識教育功能的認(rèn)知程度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過52.4%的學(xué)生對學(xué)校通識教育的總體宣傳表示非常不滿意、不滿意或不太滿意，尤其是對學(xué)校通識教育宣傳方式的不滿意程度超過了56.5%。造成這一現(xiàn)象的原因主要是外語類高校的通識教育還處于探索和不斷構(gòu)建的階段，譬如網(wǎng)站建設(shè)等正在逐步完善。超過78.2%的學(xué)生對通識教育的四個(gè)預(yù)期目標(biāo)表示比較同意、同意或完全同意。其中，對“拓寬視野”這一目標(biāo)的同意度高達(dá)95.6%，“健全人格”也達(dá)到75.8%。由此可見，從學(xué)生個(gè)人對通識教育的認(rèn)知來看，通識教育課程對于提高學(xué)生的知識和技能有很大助益。

3.3學(xué)生對通識教育課程設(shè)置及教學(xué)的滿意度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生對選課數(shù)量、資源支持、課程質(zhì)量和對實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太滿意、不滿意或者非常不滿意，特別是對選課方式不太滿意的學(xué)生占所有回復(fù)問卷學(xué)生的84.7%。究其原因，主要是因?yàn)橥庹Z類高校的通識教育課程的選課方式過于單一，目前僅是網(wǎng)上選課這一方式，而且選課時(shí)間較緊，學(xué)生無法及時(shí)選到自己感興趣的科目。此外，有36.4%的被調(diào)查學(xué)生對于通識教育課程的教學(xué)總體不太滿意、不滿意或者非常不滿意，主要體現(xiàn)在教學(xué)情感投入和理論與實(shí)踐相結(jié)合這兩方面。這是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)通識教育課程的時(shí)間過短，還沒有建立起相應(yīng)的各種體系，教師也沒有完全把握通識教育的實(shí)質(zhì)，仍然使用專業(yè)課的教授方式，主要聚焦于理論教授，而忽視與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4學(xué)生通識教育課的學(xué)習(xí)參與程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生的總體參與度還不是很高，偶爾、經(jīng)?；蛘呖偸菂⑴c到通識教育課堂中來的學(xué)生共占51.8%，而另一半學(xué)生很少或者從不參與。學(xué)生的主要參與方式是在課堂上與同學(xué)合作完成課程任務(wù)、課堂討論和教師與學(xué)生的互動(dòng)，其比例均超過60%;在課堂上提出問題和建議及在課堂匯報(bào)和展示這兩方面的參與度也達(dá)到了一半以上。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師通過點(diǎn)名、提問、加入小組討論等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，或者要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生為了拿到學(xué)分或者其他原因都必須參與到課堂中來。因此，教師應(yīng)該著眼于嘗試運(yùn)用其他方式提高學(xué)生的課堂參與度。

3.5學(xué)生對通識教育課常用評估方法的評價(jià)

通識教育課程的主要評估方法是課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率，使用頻率均高達(dá)80%以上。從調(diào)查結(jié)果來看，出勤是教師用來評估學(xué)生通識教育課程學(xué)習(xí)效果的一種主要的方式，使用頻率高達(dá)94%，這實(shí)際上是不合適的。采用出勤來考察評估學(xué)生的學(xué)習(xí)只是考量學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度，而并沒有真正達(dá)到評估學(xué)習(xí)的效果和目的。此外，課外實(shí)踐和小組項(xiàng)目評估的方式很少或者從來不用，尤其是課外實(shí)踐，45.2%的學(xué)生認(rèn)為教師從來沒有使用過。由此可見，目前外語類高校評估通識教育的方法還是比較傳統(tǒng)和單一的。

3.6學(xué)生對通識教育效果的評價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的被調(diào)查學(xué)生對學(xué)校通識教育的總體評價(jià)比較滿意、滿意或者非常滿意。但是有51.6%的學(xué)生對通識教育課程所達(dá)到預(yù)期效果的評價(jià)不太滿意、不滿意或者非常不滿意。其原因與教師的教學(xué)方式和評估方式有一定關(guān)系?？傮w來說，通識教育對學(xué)生的各方面還是產(chǎn)生了一定的影響。比較突出的兩方面是:擴(kuò)大知識面及了解更多領(lǐng)域知識，提高人文素養(yǎng)和陶冶人文精神。在這兩方面，學(xué)生的滿意度高達(dá)80%以上。在提高跨學(xué)科研究能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)更高社會責(zé)任感和使命感、豐富社會認(rèn)知和幫助日后就業(yè)這三方面，學(xué)生的滿意度全部超過50%。由此可見，學(xué)生對于通識教育基本上是滿意的，認(rèn)為其可以提高他們的能力。

4總結(jié)與建議

綜上所述，外語類高校通識教育的功效是顯而易見的，大部分學(xué)生的總體能力在接受通識教育后都有提升，特別是在常識、不同民族和文化的知識、國際理解能力、拓寬視野和認(rèn)知能力這五方面。通識教育也存在一定的問題:大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)校宣傳不到位而對通識教育的功能認(rèn)知較低;學(xué)生對通識教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度較低;通識教育的評估方式比較單一，主要集中在課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率上，缺少課外實(shí)踐和小組項(xiàng)目等活動(dòng)。因此，采取一些措施來促進(jìn)通識教育在外語類高校更好地開展已刻不容緩。第一，通識教育的課程設(shè)置需要進(jìn)一步完善。溝通文理是外語類高校通識教育的主要目標(biāo)之一。但筆者發(fā)現(xiàn)，在外語類高校開設(shè)的通識教育課程幾乎都是文科課程，鮮有理科課程。學(xué)?？砷_設(shè)科技英語等課程來彌補(bǔ)這方面的欠缺，將科技和語言融合，增強(qiáng)學(xué)生理科方面的知識。第二，需要更加明確通識教育的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對通識教育的認(rèn)知程度。在此次調(diào)查中，多半學(xué)生對學(xué)校通識教育的宣傳表示不滿，對通識教育學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)涵不夠明確。對此，學(xué)校除了在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)做好通識教育的宣傳工作，如發(fā)放通識教育手冊、張貼海報(bào)等，還應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增開通識教育課程宣傳講座，使學(xué)生真正了解通識教育的內(nèi)涵和重要性，增強(qiáng)學(xué)生對通識教育的認(rèn)知程度。第三，通識教育課程的教學(xué)方式需要改進(jìn)。外語類高校通識教育的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，討論、講授是其基本教學(xué)方式。因此，采用新的教學(xué)方式及教學(xué)理念來營造有利于通識教育的大學(xué)文化氛圍是十分必要的。例如，協(xié)同教學(xué)的運(yùn)用，它是一門科目可由多位老師共同教授的方式，每位老師僅負(fù)責(zé)課程的一個(gè)模塊或領(lǐng)域。這樣，就能夠有效達(dá)到協(xié)同教學(xué)，教師各施所長，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)多元化的通識教育評估方法。評估應(yīng)具體量化為評估細(xì)則，應(yīng)包含學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)、課堂參與度、小組合作能力等綜合表現(xiàn)，切實(shí)做到從知、情、意、行等智力和非智力因素對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的評估。在評估結(jié)束后，應(yīng)重視評估結(jié)果的應(yīng)用，要充分利用評估結(jié)果改善通識教育教學(xué)。

作者:張金茜郭倩賈小華單位:西安外國語大學(xué)