作為一線生物教師，我們常常會(huì)遇到這樣的難題:如何將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的知識(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題向來(lái)是教師們苦惱思索的話題。明明覺(jué)得很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，為什么講出來(lái)學(xué)生會(huì)全然不懂呢，甚至?xí)岢鲆恍┫∑婀殴值膯?wèn)題;或者有些學(xué)生暫時(shí)聽(tīng)懂了，可是理解不太深刻，過(guò)段時(shí)間又會(huì)忘記了。其實(shí)，作為教師，我們往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生只有在無(wú)數(shù)次識(shí)錯(cuò)后才能真正形成正確的認(rèn)識(shí)。我們甚至不知不覺(jué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，卻往往忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生也會(huì)因此反感。那么，如何使教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗易懂，變得生動(dòng)活潑？如何讓學(xué)生(特別是中下層學(xué)生)能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并且印象深刻呢？下面筆者將以生物課堂教學(xué)內(nèi)容為例來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。第一，課堂上應(yīng)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。說(shuō)白了，就是讓學(xué)生自己去學(xué)，老師在旁邊引導(dǎo)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。記得前不久我在上“減數(shù)分裂”這節(jié)課時(shí)，感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)特別抽象難懂，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于染色體的行為變化是一個(gè)難點(diǎn)，因此把這個(gè)內(nèi)容徹底掌握了也就能理解減數(shù)分裂的過(guò)程了。課前，我讓學(xué)生先準(zhǔn)備了一些不同顏色的小紙條和圖釘(小紙條代表染色體，圖釘代表著絲點(diǎn))用來(lái)模擬染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為變化。在“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”前，我首先要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，標(biāo)出新概念，使學(xué)生大體了解同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體這幾個(gè)概念的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的腦海中對(duì)精子的形成依然會(huì)是一個(gè)模糊、靜態(tài)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，用直觀形象的方法理解減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，暴露出很多錯(cuò)誤的地方，此時(shí)我適當(dāng)幫助其糾正。學(xué)生在解決完疑惑后會(huì)產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的興奮心情，更能牢固掌握本節(jié)知識(shí)?？梢?jiàn)自主探究性學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生深刻地理解掌握知識(shí)，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事情。第二，教師要善于結(jié)合生活實(shí)際，將生物知識(shí)“生活化”。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào):“教育即生活。”長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到:學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得又快又好。要想讓學(xué)生對(duì)生物感興趣，重要的一點(diǎn)是要將生物教學(xué)與生活相結(jié)合，將生物教學(xué)“生活化”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。當(dāng)我在講《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》這節(jié)課時(shí)，我特別給學(xué)生介紹了DNA指紋技術(shù)。首先告訴學(xué)生DNA指紋并不是指手指紋，而是一些特殊的DNA序列，它們?cè)趥€(gè)體之間具有顯著的差異性。DNA指紋幾乎全世界每個(gè)人都不同，因而可以用于親子鑒定，刑偵破案以及瀕危物種的保存等。然后我特別給學(xué)生介紹了DNA身份證。在生活中身份證經(jīng)常用到，幾乎大家都認(rèn)識(shí)，但是DNA身份證同學(xué)們可能第一次聽(tīng)說(shuō)。于是全班同學(xué)精神高度集中，就連平時(shí)愛(ài)搗蛋的學(xué)生也豎起耳朵聽(tīng)課。

我于是微笑地告訴大家，基因身份證和普通身份證在外形和基本內(nèi)容上沒(méi)有多大差異，主要差異在身份證號(hào)碼。原來(lái)的身份證號(hào)碼是由表示區(qū)域、出生日期、性別等特征的數(shù)字組成，這樣的身份證有時(shí)會(huì)出現(xiàn)雷同甚至造假的現(xiàn)象。而基因身份證主要是利用DNA指紋技術(shù)，選取若干個(gè)固定的基因位點(diǎn)進(jìn)行鑒定。基因是固有的不變的遺傳標(biāo)記，由小孩從父母那里繼承而來(lái)，只需選取若干個(gè)位點(diǎn)就可以鑒定出來(lái)?；蛏矸葑C的號(hào)碼是由多個(gè)能夠表示這些基因位點(diǎn)特征的數(shù)據(jù)來(lái)表示，這些選出來(lái)的基因位點(diǎn)的組合具有唯一性，因而可用于身份的鑒定?；蛏矸葑C是獨(dú)一無(wú)二的，不可能出現(xiàn)雷同，也不可能去偽造，因而以后可能會(huì)逐步取代原來(lái)的身份證。通過(guò)對(duì)生物科技知識(shí)的介紹，不僅使學(xué)生增加了知識(shí)面，了解了當(dāng)今生物技術(shù)發(fā)展在生活的應(yīng)用，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就使看似與生活關(guān)系不大的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓課本知識(shí)回歸生活。最后，教師的語(yǔ)言必須精練。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼?，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心，而精煉的語(yǔ)言可以達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)言精練，是不是少講幾句就叫語(yǔ)言精練呢？不是的，語(yǔ)言精練是指講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵上。這就要求教師在課堂教學(xué)中，盡量用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)客，使學(xué)生一聽(tīng)就懂。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語(yǔ)言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生智力的發(fā)展，更別提培養(yǎng)學(xué)生的能力了。但是語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。語(yǔ)言要精練必須采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我們想要提高課堂教學(xué)效率，一定要精心地備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能胸有成竹地走進(jìn)課堂，在課堂中使用簡(jiǎn)潔到位的語(yǔ)言，使學(xué)生有更多吸收和鞏固知識(shí)的時(shí)間，這樣的課堂才是高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談趣味教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》.

[2]梁海華.《在生物教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》.

今年上半年，XX區(qū)科技局對(duì)全區(qū)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀開(kāi)展了全面調(diào)研，特別是把生物醫(yī)藥企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作情況作為此次調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容，并做了一些探討。

一、全區(qū)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀

1、以搶仿國(guó)外快過(guò)期專利藥物為主。企業(yè)研發(fā)能力較低，開(kāi)發(fā)的新藥跟蹤和模仿國(guó)外的多，自己創(chuàng)新的少。從表面來(lái)看，仿制改變了藥物“創(chuàng)新難度大、周期長(zhǎng)、投資高、風(fēng)險(xiǎn)大”的不足，使新藥的研制低投入、低風(fēng)險(xiǎn)、高收益、短周期（國(guó)外研究一個(gè)新藥要花費(fèi)8一10年的時(shí)間，平均花費(fèi)3億美元，而仿制一個(gè)新藥僅需要幾百萬(wàn)人民幣，5-8年的時(shí)間）。但事實(shí)上，新藥開(kāi)發(fā)是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的生命線，新藥專利的研制只要1-3年，一旦有了高價(jià)值的專利，所有投資的回報(bào)都可以在新藥獲準(zhǔn)上市前通過(guò)出售該項(xiàng)專利獲得。

2、發(fā)明專利過(guò)少。從對(duì)我區(qū)生物醫(yī)藥企業(yè)調(diào)研情況來(lái)看．企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)正逐步提升，部分醫(yī)藥企業(yè)均擁有專利技術(shù)和專利產(chǎn)品。例如老山制藥的“蜂王漿冬干粉活性的生物測(cè)定方法”、賽爾金生物的“紅細(xì)胞增殖因子及其生產(chǎn)工藝”，立業(yè)制藥的“新樂(lè)康片’夕，中脈科技的“輻射乳液聚合法制備納米微膠囊”，大淵生物的“生物芯片”，天奧公司的“回路內(nèi)麻醉氣體吸附器”等專利技術(shù)及產(chǎn)品已經(jīng)成為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和企業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)品。但是總的來(lái)說(shuō)以實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)為主，發(fā)明專利相對(duì)較少。發(fā)明專利數(shù)量少，也直接影響了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、企業(yè)如何加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

面對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的最終出路，而創(chuàng)新必須與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相結(jié)合，才能鞏固自身市場(chǎng)，保障規(guī)模一效益一再創(chuàng)新的良性循環(huán)。技術(shù)壁壘、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)壁壘、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)將是加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。知識(shí)產(chǎn)權(quán)不應(yīng)該是權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)是企業(yè)戰(zhàn)略的重要組成部分，企業(yè)在與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)手段的融合中需要注意以下三點(diǎn)：

本文作者：周永工作單位：安徽省靈璧師范學(xué)校

在學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確予以引導(dǎo)

在中師生物學(xué)教學(xué)中，教師要當(dāng)好“引路人”，啟迪誘導(dǎo)，指導(dǎo)探求方法，樹(shù)立探究精神，在探索中磨練學(xué)生的意志。學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、綜合、類推，提出假設(shè)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以觀察到的事實(shí)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)論證。在教學(xué)中可以展示生物掛圖、模型、標(biāo)本、錄像、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生形成感性認(rèn)知；也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察探究。在探究過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，精心創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行定向思維。

在生物教學(xué)中，確保學(xué)生是主體

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的能力要求不斷提高。因此，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到把握知識(shí)的過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思路，并為疏通學(xué)生思路提供條件。要鍛煉學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在講“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，我們可向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體問(wèn)題作為自學(xué)提綱：（一）什么是遺傳？其途徑是什么？（二）遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？（三）為什么親代性狀能傳給子代等。在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”時(shí)，我先把制作DNA的材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己先預(yù)習(xí)課文，并模仿DNA結(jié)構(gòu)模式圖自己動(dòng)手制作DNA模型，在上課時(shí)評(píng)出制作優(yōu)勝者。并因勢(shì)利導(dǎo)提出相關(guān)問(wèn)題，DNA的基本組成單位是什么？有哪幾種？它們之間是如何連接的？有多少種連接方式？通過(guò)一連串問(wèn)題自然而然激發(fā)了學(xué)生的興趣，導(dǎo)入了新課。其次，因部分學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差。所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

摘要：目的探討微信公眾平臺(tái)推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)輔助教學(xué)的應(yīng)用效果。方法選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生180名作為觀察組，構(gòu)建生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)并定時(shí)向其推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)沒(méi)有關(guān)注上述微信公眾平臺(tái)的180名學(xué)生為對(duì)照組。調(diào)查觀察組學(xué)生對(duì)通過(guò)該微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的接受情況及滿意程度，并對(duì)兩組進(jìn)行期中和期末生物化學(xué)考試。結(jié)果觀察組學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、容易掌握，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)、增進(jìn)師生感情；觀察組期中和期末生物化學(xué)考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論利用微信公眾平臺(tái)推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能增強(qiáng)生物化學(xué)教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；生物化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；輔助教學(xué)

微信是目前新興的通信交流軟件之一，通過(guò)微信可以實(shí)現(xiàn)信息交流、上傳文件及網(wǎng)上支付，通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行信息交流方便靈活，在手機(jī)上可以進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)[1-2]。在教學(xué)中嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_(tái)推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并探討該教學(xué)形式是否可行。

1資料和方法

1.1微信公眾平臺(tái)建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作。利用課外時(shí)間，研究團(tuán)隊(duì)教師分批次約談本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共90人，通過(guò)約談，明確了學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)了解到約談的所有學(xué)生均有智能手機(jī)，能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，下載并使用微信軟件。學(xué)校開(kāi)通了校園無(wú)線WIFI，為利用微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供了保證。本校構(gòu)建的生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)擁有生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示、師生互動(dòng)等功能，要求學(xué)生關(guān)注生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)，在課堂外學(xué)習(xí)其推送的知識(shí)點(diǎn)。1.2優(yōu)化推送的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)功能的開(kāi)發(fā)。負(fù)責(zé)微信公眾平臺(tái)管理的教師先對(duì)所要上傳的音頻、視頻、思維導(dǎo)圖、章節(jié)練習(xí)題等進(jìn)行整合完善、統(tǒng)一格式[3]，并進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，以保證學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地接收到所推送的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)具有留言功能，學(xué)生可根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考和理解提出問(wèn)題，負(fù)責(zé)微信公眾平臺(tái)管理的教師對(duì)學(xué)生的留言及時(shí)回復(fù)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。1.3生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的應(yīng)用。針對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)使用方法宣教，讓學(xué)生了解通過(guò)此微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。該平臺(tái)包含3個(gè)學(xué)習(xí)模塊：音頻模塊、視頻模塊、文字解釋模塊，學(xué)生可以點(diǎn)擊音頻、視頻鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)；推送的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)涵蓋近五年來(lái)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容；通過(guò)留言功能，學(xué)生可提出自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)、建議等，教師定期對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答。1.4生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)使用情況調(diào)查及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。1.4.1使用情況調(diào)查。春季課程結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用情況。選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用了該平臺(tái)的觀察組學(xué)生共180名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共180份，回收有效問(wèn)卷180份，問(wèn)卷有效回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容有：（1）學(xué)生樂(lè)于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)推送的內(nèi)容形式：文字內(nèi)容、圖片、視頻或音頻；（2）學(xué)生樂(lè)于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間：3~5分鐘、6~10分鐘、10分鐘以上；（3）學(xué)生對(duì)生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)課堂外輔助教學(xué)的滿意度：可操作性強(qiáng)、滿足了學(xué)習(xí)需求、提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣、增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。1.4.2學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。將采用生物化學(xué)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩個(gè)教學(xué)班設(shè)為觀察組（180人）；同時(shí)抽取未使用該微信公眾平臺(tái)的兩個(gè)教學(xué)班設(shè)為對(duì)照組（180人）。對(duì)觀察組和對(duì)照組進(jìn)行期中和期末生物化學(xué)考試，采用相同的試卷，均由同一教師評(píng)分。

2結(jié)果

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，教育在社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高中教學(xué)十分重要，這關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教學(xué)正逐步發(fā)生改變，生物教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教育模式，采用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)優(yōu)化了課堂設(shè)計(jì)。本文以高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)為主題，展開(kāi)了探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計(jì)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說(shuō)明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來(lái)，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

摘要：為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章論述了跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點(diǎn)的應(yīng)用、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識(shí)；高中生物；新課導(dǎo)入

現(xiàn)如今，世界各個(gè)學(xué)科在分化的同時(shí)也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學(xué)科類群。生物教師應(yīng)充分順應(yīng)新課程改革的要求，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)[1]。生物學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要科目，教材內(nèi)容的設(shè)置與其他學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系，且交叉點(diǎn)也比較多，可謂是順應(yīng)了現(xiàn)如今科學(xué)綜合化發(fā)展的潮流，無(wú)形之中也為生物教師進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科知識(shí)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始，教師合理地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個(gè)燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì)彼此進(jìn)入對(duì)方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問(wèn)題探討部分，并試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生也能意識(shí)到各個(gè)學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問(wèn)題時(shí)也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)轉(zhuǎn)化的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識(shí)在突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用

生物學(xué)與人類的生活，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與其他自然科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。生物學(xué)在實(shí)現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有著重要的作用。生物課是高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。生物課要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的精神，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

【摘要】高中生物對(duì)學(xué)生的思考能力與記憶能力都有一定要求。需要采用更加全面的教學(xué)模式進(jìn)行展開(kāi)，從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到逐漸加深對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力。因此本文就以5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)5E教學(xué)中的五個(gè)方面的具體分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述，旨在為高中生物教學(xué)的發(fā)展起到一定的提升。

【關(guān)鍵詞】5E教學(xué)模式;高中生物;概念教學(xué)

5E教學(xué)模式最早有美國(guó)課堂研究所基于構(gòu)建主義理論開(kāi)發(fā)的一種嶄新的教學(xué)模式。采用以學(xué)生的綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的生物素養(yǎng)有著非常好的效果。5E教學(xué)理論主要指吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生作為主體進(jìn)行的教學(xué)方式。由淺入深、層層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)。下面將以高中生物具體內(nèi)容進(jìn)行5E教學(xué)模式的應(yīng)用分析。涉及生物教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、深層知識(shí)的解釋、學(xué)生的應(yīng)用等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生生物內(nèi)容的系統(tǒng)化建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。

1.吸引

吸引是5E教學(xué)模式良好展開(kāi)的基礎(chǔ)，首先需要學(xué)習(xí)對(duì)生育知識(shí)有良好的學(xué)習(xí)興趣，采用5E教學(xué)模式提升生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引能力。這一點(diǎn)在高中生物學(xué)習(xí)中有很好的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楦咧猩锏暮芏鄡?nèi)容都于實(shí)際生活聯(lián)系緊密。對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容可以采用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一定的思考想象能力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一定基本情況的了解，激發(fā)學(xué)生都后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生進(jìn)行了解的過(guò)程也可以讓老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)有一定了解，方便教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。對(duì)于生物知識(shí)中的穩(wěn)態(tài)教學(xué)在吸引教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題的聯(lián)系程度。例如:人在炎熱夏天從室外進(jìn)入低溫環(huán)境中，人體氣溫會(huì)發(fā)生多大變化與原因；為什么大量攝入高鹽分食物與大量運(yùn)動(dòng)都會(huì)造成人去主動(dòng)飲水？?jī)烧叩目诳试硎欠褚粯樱浚划?dāng)人口渴時(shí)喝碳酸飲料為什么不解渴，喝生理鹽水為什么比礦泉水好。學(xué)生對(duì)于這些與自己實(shí)際生活相關(guān)性大的問(wèn)題，更加有學(xué)習(xí)的積極性，成功在教學(xué)前吸引到學(xué)生的注意力。

2.探究

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

摘要：高中生物是學(xué)生了解生命、探究自然的重要學(xué)科，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了一定的限制，生物教學(xué)也略顯枯燥和單調(diào)。在新課程改革理念下，高中生物教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，并積極創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)方式，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)生物的意義和價(jià)值。本文結(jié)合高中生物有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從大單元教學(xué)的角度分析高中生物教學(xué)的策略，以期尋找到有效的生物課程教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；大單元；教學(xué)策略

新課程改革理念對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求。高中生物課堂應(yīng)以學(xué)生為本，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣的高中生物課堂教學(xué)才更有意義。鑒于此，本文主要探討了在新課程改革理念下，高中生物課堂大單元教學(xué)的有效策略，即從單元教學(xué)的角度，確定相關(guān)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地學(xué)習(xí)高中生物各個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)。

一、新課程改革理念下高中生物大單元教學(xué)的含義及特征

（一）高中生物大單元教學(xué)的含義。在新課程改革理念下，高中生物大單元教學(xué)主要是將一個(gè)生物學(xué)段作為一個(gè)教學(xué)整體，通過(guò)綜合考慮、分析生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而使生物課堂內(nèi)容無(wú)重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊湊的一種創(chuàng)新教學(xué)方式[1]。在此教學(xué)方式下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨年級(jí)、跨教材整合生物知識(shí)，從而促使生物課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度的整合和濃縮，進(jìn)而將高中生物有關(guān)知識(shí)內(nèi)容貫穿起來(lái)，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。（二）高中生物大單元教學(xué)的特征。首先，高中生物大單元教學(xué)具有全面性的特點(diǎn)。它可以引導(dǎo)學(xué)生從單元整體去理解和分析生物知識(shí)，深刻了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。其次，高中生物大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。大單元的生物教學(xué)設(shè)計(jì)可以改善生物教材的原有體系，以單元為單位引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的分析與探究活動(dòng)，使學(xué)生可以更為系統(tǒng)地分析與探究知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，高中生物大單元教學(xué)具有能動(dòng)性的特點(diǎn)。在大單元背景下，學(xué)生不能只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受生物知識(shí)，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從系統(tǒng)的單元知識(shí)中學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，從而真正理解和掌握生物知識(shí)。

二、新課程改革理念下高中生物大單元教學(xué)的策略