“新聞寫作散文化”一直是新聞界的一個熱門話題，也是目前新聞寫作實踐中的一個潮流。新聞報道借助散文筆法，使新聞作品以鮮活的面孔呈現(xiàn)在讀者面前，日益為廣大讀者所接受和歡迎，并展示出這一報道方式的旺盛生命力。

作為新華社主要領(lǐng)導、名記者的穆青同志，在當時全國新聞界熱心從事改革的時候，提倡嘗試用散文筆法來寫新聞，主張新聞報道的形式和結(jié)構(gòu)打破舊框框，破掉舊模式，突破傳統(tǒng)的寫作規(guī)范，要“向自由的活潑的散文式方向發(fā)展”。這些觀點引起了新聞界人士的廣泛注意。

所謂“散文化”新聞，就是說新聞報道的形式和結(jié)構(gòu)具有散文化傾向，新聞像散文化的筆觸，構(gòu)造出深邃的意境，以使用白描手法，結(jié)構(gòu)像散文那樣富于變化，語言像散文那樣生動凝煉。

任何事物都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。新聞報道也不例外，是報道內(nèi)容和新聞形式的和諧統(tǒng)一體。一定的報道內(nèi)容需要與之相適應(yīng)的新聞形式為它服務(wù)，只有這樣，形式才能充分表現(xiàn)新聞內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，作為反映社會變化、為社會發(fā)展服務(wù)的新聞事業(yè)，其報道領(lǐng)域也由此擴大，新聞報道形式的變化也就成為一種必然。如果仍用原來的老一套，那么我們的新聞報道便會以同一幅面孔出現(xiàn)，使新聞失去應(yīng)有的活力，讀者望而生厭。從內(nèi)容出發(fā)探索表達形式，使形式更好地為內(nèi)容服務(wù)?！拔覀儽仨毟矣谠谛问缴贤黄菩侣勼w裁的固定程式，只要是有利于表達新聞內(nèi)容，就可以調(diào)動各種筆法來進行寫作?！毙侣剬懽魃⑽幕菍懽鲃?chuàng)新方法中的一種。新聞寫作向散文學習，借鑒散文靈活的筆法，一般可從如下方面進行：

（1）語言優(yōu)美可讀性強。散文是心靈的譯碼，它聽從心靈的招呼，想到哪里，寫到哪里，毫無模式樣版。新聞應(yīng)有文采，給人以美感，讀者在閱讀過程中就能獲得精神上的愉悅感，從而使閱讀行為在饒有興致中持續(xù)下去。語言單調(diào)枯燥，閱讀起來味同嚼蠟，讀者便會興味索然。內(nèi)容是靠語言來表達的，語言應(yīng)積極地為表達內(nèi)容服務(wù)，有聲有色，有情有理地再現(xiàn)新聞內(nèi)容全貌，使讀者在美的享受中輕松自如地獲得新聞信息。因此，在新聞寫作中，要講究詞語的選擇、句式的運用、修辭的變化、表達方式的變換，行文輕松自如，營造美的氛圍，使筆下的新聞有一種裝飾美，富有吸引力，增強可讀性。如新華社通訊《飛向太平洋——我國運載火箭發(fā)射試驗?zāi)繐粲洝?，文章用詞通俗、貼切，運用比喻等修辭手法，把火箭發(fā)射后的聲響、氣勢、色彩以及人們的歡呼舉止與興奮心理淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者眼前，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境。

（2）結(jié)構(gòu)自由靈活多變。散文的特征是形散神不散，即主題明確，結(jié)構(gòu)根據(jù)內(nèi)容可靈活自由安排，沒有固定的格式，寫作手法靈活多變。它是所有文學樣式中最活潑、最自由的寫作文體。上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，天上地下，古今中外，風物人情，哲理幽思，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，都可信手拈來，結(jié)構(gòu)布局，揮灑成文。新聞借鑒散文靈活多樣的結(jié)構(gòu)特征，可以突破“倒金字塔”、“三段式”、“排浪式”等傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，使稿件形式新穎，生動活潑，給讀者以全新的感覺。

【提要】散文是初中語文學習過程中最常見的一種文體，高效的散文教學能夠提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。然而在散文課堂上常常是教師在自說自演，這樣的散文教學是低效的，因此，在散文教學中，教師要學會創(chuàng)新，充分利用已有的教學設(shè)備來創(chuàng)造適宜的教學情境，將當下流行的教學模式和散文教學的特點有機融合，運用讀寫結(jié)合的方法，鼓勵學生進行課外閱讀，學習其中的寫作方法，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，發(fā)展學生閱讀理解和創(chuàng)新寫作的能力，引導學生通過散文來表達自己的內(nèi)心世界，學生將由衷地熱愛語文學習。

【關(guān)鍵詞】初中語文;散文教學;讀寫結(jié)合

一、初中語文讀寫結(jié)合的散文教學方法

（一）讀寫結(jié)合在敘事散文教學中的應(yīng)用

敘事散文注重對事物的敘述表達，敘事情節(jié)不一定完整但一定要集中，它是按照人物和事情的發(fā)展順序，根據(jù)情節(jié)脈絡(luò)來進行敘述的。在初中語文的學習過程中，敘事散文有著極其重要的地位，學生在學習敘事散文時應(yīng)將自己的親身經(jīng)歷和文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣有利于學生掌握文章的主旨，體會文中的思想情感。為了教會學生掌握敘事散文的寫作方法，一方面，教師在課堂上首先要引導學生對課文進行深入精讀，領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，對課文的框架結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、前因后果等進行總結(jié)歸納，通過系統(tǒng)地梳理，學生便能深切體會作者的思想情感。另一方面，教師要將生活化的真實情景引入課堂中，讓學生在真實情景中進行學習，從中獲取靈感以便掌握多種多樣的表達方式，在寫作訓練中，嘗試用自己擅長的方法從各種角度來表達作者想表達的情感，對自己喜歡的文章句子進行仿寫。通常來說，敘事散文的前半部分是普通平常的敘述，為后文做鋪墊，通過某個特定的情節(jié)點的瞬間爆發(fā)來表達作者的思想情感，學生便能通過文章對作者情感的升華進一步領(lǐng)悟，從而對自己的現(xiàn)實生活進行反思，在反思中獲得成長。

（二）讀寫結(jié)合在抒情散文教學中的應(yīng)用

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材加強了大單元意識，寫作教學不能仍持舊觀念，應(yīng)該與時俱進，在符合學生學習心理的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學，樹立大單元意識，運用大單元教學真正提升學生寫作能力。通過引用大單元的概念，在了解大單元是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，列舉統(tǒng)編高中語文必修上冊中的寫作任務(wù)，對本冊教材大單元寫作教學進行可行性分析，并以必修上冊第七單元為例，進行大單元寫作教學實施，做到知學用一體化。

【關(guān)鍵詞】大單元教學;寫作教學;高中語文

隨著統(tǒng)編教材的使用，可以發(fā)現(xiàn)它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現(xiàn)的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強了大單元意識，過去通常是單篇課文的教學，顯得較為割裂。統(tǒng)編教材設(shè)計了許多的大單元教學，促進了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學生的意識，符合學生的學習心理。閱讀教學強調(diào)群文閱讀、大單元教學，寫作教學亦是如此，應(yīng)該要改變舊觀念，樹立大單元意識。

一、大單元教學的含義

大單元教學是崔允漷教授在2019年基于課程標準，率先提出教學設(shè)計應(yīng)從一個知識點或課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大單元設(shè)計［1］。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學”多了一個“大”字，而這個“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)［2］?！按髥卧敝兴膬?nèi)容一般可以分為兩種:第一種就是教材中既定的單元，統(tǒng)編高中語文教材每個單元以人文主題和學習任務(wù)群為綱集合不同的文章為單元;第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學段甚至跨學科所組合有意義有聯(lián)系的文本為一個大單元。它是一種教學理念，是對于知識的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統(tǒng)的一種可持續(xù)發(fā)展的過程，整個學習探索就是由淺入深、循序漸進。同時，它又是一種教學實踐思路，傳統(tǒng)教學我們通常是單篇文章或?qū)σ粋€知識點進行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學的思路是在真實的情景下以任務(wù)驅(qū)動為導向，這些學習任務(wù)由篇到類，由類到體，那么學生在學習過程可以找到聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、大單元寫作教學的可行性

漢語言文學畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論義寫作基本程序：集體指導、個別指導（三次以上）、定稿初審、省校復審、模擬答辯、案答辯終審。

二、字數(shù)、時間要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另見結(jié)構(gòu)要求及文本樣式。

四、關(guān)于選題和寫作

（一）選題范圍：古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論、比較文學、美學、寫作等。

影響學生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學方法，學生自身的心理特征、知識程度、閱讀習慣等。其中閱讀材料和教學方法是兩個一般性的因素。筆者就這兩方面與學生的閱讀興趣的關(guān)系作了一些調(diào)查，下面是對800名高中學生的有關(guān)調(diào)查材料的統(tǒng)計：

一、興趣程度

興趣程度感興趣較感興趣不感興趣

詩歌散文70%20%4%閱小說戲劇76%12%6%讀記敘文32%44%10%材議論文30%30%32%料說明文16%28%48%

文言文60%30%2%

二、興趣指向閱讀材料感興趣的不感興趣的

一、中國古代文學本科畢業(yè)論文寫作問題分析

目前，各高校中國古代文學本科畢業(yè)論文寫作水平普遍較差，“自己的開頭+偷來的主干+過渡語句+自編的結(jié)尾=畢業(yè)論文”成為大多畢業(yè)生信奉的論文創(chuàng)作模式。這種情況已形成惡性循環(huán)，幾乎影響到每屆畢業(yè)生，成為中文專業(yè)教師教學工作中尤為頭痛的事情。

梳理中國古代文學畢業(yè)論文寫作存在的問題主要有：（一）選題隨意性較大。畢業(yè)論文寫作面臨的首要問題就是選題，選題有沒有價值在整個論文寫作過程中起著關(guān)鍵性的作用，而很多畢業(yè)生并未經(jīng)過認真思考和嚴謹論證就隨便確定了論文題目。有些選題毫無新意，如“論《紅樓夢》中寶黛的愛情悲劇”、“論李白詩歌的藝術(shù)特色”等；有些選題過大，如“先秦諸子散文的藝術(shù)特色”、“唐宋詩審美趣味辨析”等，這些隨意性的選題本身價值就很小，為之后的寫作設(shè)置了障礙，直接影響到論文寫作的質(zhì)量。

（二）論證缺乏邏輯性。學術(shù)研究要有理性思辨和邏輯推理。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生在這方面能力的缺失，完成的畢業(yè)論文難免出現(xiàn)段落層次間前后難于銜接甚至重復和矛盾、顛三倒四、缺少自然的過渡而有明顯割裂感等現(xiàn)象。如《論宋詞的風格》一文認為晏殊、歐陽修、晏幾道等為婉約派，蘇軾、辛棄疾等為豪放派，周邦彥、姜夔、吳文英等為格律派。這種分法就出現(xiàn)了邏輯問題，因為，婉約和豪放是從風格上分類，而格律卻是從語言音律上著眼，二者并非同一邏輯。

（三）參考文獻欠豐富。論文寫作過程中，大多畢業(yè)生只會就事論事，不會使用關(guān)聯(lián)性材料，一篇幾千字的文章只有兩三個參考文獻，有的僅標某本教材，有的僅列《古代漢語詞典》等工具書。以《李白山水詩研究》為例，除搜集前人關(guān)于李白山水詩研究的論著材料、有關(guān)李白的生平概況、李白詩歌創(chuàng)作概況、李白山水詩的數(shù)量、寫作的時間和緣由等材料之外，唐代山水詩的總體發(fā)展狀況和唐代的文化氛圍也當列入資料搜集范圍。只有這樣，研究才可能深入，論文寫作才能是有源之水、有本之木。遺憾的是，學生并沒有做到這一點。

（四）語言表述失當。相當多的畢業(yè)生論文暴露出語言表述方面的缺陷。論文中錯別字多、詞不達意、搭配不當、語法有病、語句不暢等低級錯誤屢見不鮮。同時，由于學生沒有養(yǎng)成嚴肅的學術(shù)習慣，往往在中性的畢業(yè)論文中使用了許多具有渲染色彩的詞匯和夸張的用語，論文表達口語化、行文風格散文化的傾向比較嚴重，這不符合論文的學術(shù)要求。除上述問題外，中國古代文學畢業(yè)論文寫作中還普遍存在著論文格式不規(guī)范、標題書寫不醒目、注釋和參考文獻的數(shù)字序號混用、摘要寫作不精煉、關(guān)鍵詞標引不恰當?shù)葐栴}。畢業(yè)生的論文質(zhì)量著實堪憂，畢業(yè)論文寫作能力亟待提高。

摘要：為提高寫作教學的質(zhì)量，筆者希望通過對寫作教學課程的重建、教學理念的把握、教學模式開放化、教學方法多元化的改進策略，更新寫作教學的知識體系，讓這門古老而富含文化的課程煥發(fā)出新的青春和活力。教師通過引導學生成為寫作課堂的主體，從而提高初中語文寫作教學的有效性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主的寫作能力，培養(yǎng)學生喚起已有生活經(jīng)驗和記憶的能力，培養(yǎng)學生思維拓展的能力。能力是在習慣中養(yǎng)成的，每一個習慣的養(yǎng)成都是一種能力的養(yǎng)成，讓學生在不知不覺中改變寫作的陳舊觀念，也是部分教師教學的迫切任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中寫作教學;教學理念;教學策略

在初中語文教學中，教師常把大部分的課時用在閱讀教學上，寫作課的課時是極少的。大部分學校一學期寫作文的數(shù)量大約只有六篇，有些老師會鼓勵學生寫隨筆、寫日記等等，但是所用的課時也很少。在中考試卷中，其實寫作占很大的分數(shù)，但為什么教師基本上不教寫作呢？最主要的原因就是，教師在教學過程中感覺教寫作或者不教寫作的效果微乎其微，學生在寫作教學中也認為學寫作或不學寫作對分數(shù)的影響不是很明顯。部分教師并未進行真正意義上的寫作教學，幾乎是應(yīng)試化的造字。在寫作教學的課堂上總體是先看優(yōu)秀作文，然后學生模仿范文，或者是教師讓學生積累一些好詞、名言名句，目的就是讓學生在寫作時可以把名言名句套在自己的作文上，為自己的作文錦上添花。但是全體同學都引用名言名句，在中考試題中循環(huán)往復，可能會造成適得其反的效果。在作文教學中還存在一個嚴重的問題，就是學生普遍缺乏真情實感，說“假話、空話”。筆者將從寫作教學課程的重建、教學理念的把握、教學模式開放化、教學方法多元化四個方面進行闡述。

一.寫作教學課程的重建

在寫作教學中，依據(jù)教學目標重建寫作教學的課程。王榮生老師提出：寫作課程的寫作類型分為三類：任務(wù)寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作。在任務(wù)寫作中，需要一個確定的寫作對象，一個精準的寫作目的，一個規(guī)范的寫作樣式。比如寫道歉信，要說自己什么地方做錯了，想讓別人原諒你，必須激發(fā)讀者的情感，使他原諒你，表達的有禮有節(jié)，合乎情理，以這樣的情景限制下，讓學生寫一篇文章。創(chuàng)意寫作有利于培養(yǎng)學生的想象能力和聯(lián)想能力，以及有利于提高語言的敏銳度。學生在進行寫作時，就是在進行語言和思維的訓練，寫作思維就是文體思維，它與小說、散文的思維完全不同。寫作是在語言敏感的基礎(chǔ)上進行的，小說、散文的寫作都可以培養(yǎng)學生的語言敏感，作家對于作品中每個詞語都是經(jīng)過深思熟慮，反復推敲的，用最準確的語言，表達最真摯的情感。隨筆是寫作教學的傳統(tǒng)，散文詩中國化的，它是作者獨特的人生體悟，有些學生往往有話說不出，而散文細膩的語言，可以準確的表達出作者的觀點，所以在寫作教學中可以將散文作為中學寫作教學的一部分。任務(wù)寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作三者之間相互配合，構(gòu)成一套完整的寫作教學課程體系。

二.寫作教育理念的把握

［摘要］自1999年《天涯》雜志推出“劉亮程散文專輯”以來，劉亮程散文經(jīng)歷了一個由“一夜成名”并紅極一時到逐漸冷卻的過程，但劉亮程散文的研究卻逐年深入。本文就1999年—2008年這十年來筆者所能找到的關(guān)于劉亮程的研究論文從內(nèi)涵研究、內(nèi)容題材研究、語言風格研究、創(chuàng)作方法研究等方面進行了大致的梳理，并對近年來才出現(xiàn)的劉亮程小說的研究也作了初步探討。

［關(guān)鍵詞］劉亮程；一個人的村莊；鄉(xiāng)村哲學

Abstract:Since[WTBX]LIULiang-chengProseAlbum[WTBZ]occurredon[WTBX]Tianyamagazine[WTBZ]in1999,LIULiang-chengprosehasexperiencedaphasefromanovernightfameandeventothemostpopularonestogradualfading,butstudiesonhisprose，tendtobemoreandmoreprofound.Thisarticle,basedontheresearchpapersthatcouldbefoundfrom1999to2008onhisprose，carriedoutacarefulstudyonconnotation,subjectmatter,languagestyle,creativemethodsandmadeaboldattempttoresearchonhisnovelspublishedinrecentyears.

Keywords:LIULiang-cheng;thevillageofoneperson;villagephilosophy

1998年4月，劉亮程的散文集《一個人的村莊》結(jié)集出版，但并未引起多大反響。1999年，《天涯》雜志在第5期隆重推出劉亮程散文專輯，不惜篇幅一氣發(fā)了17個版面，并請來著名作家李銳、蔣子丹、方方、李陀、南帆等發(fā)文助威，使劉亮程一夜成名。2000年初，《大家》、《北京文學》、《散文選刊》等著名刊物相繼推出劉亮程的散文，《南方周末》、《文匯報》等知名報刊亦對劉亮程的散文給予了高度評價，著名學者林賢治也在《書屋》雜志刊登長文《五十年：散文與自由的一種觀察》，其中對劉亮程大為贊賞，稱其為“20世紀中國的最后一位散文家”。是年8月，著名民間出版家牧野專程到新疆拜訪劉亮程，并在《書屋》發(fā)表《鄉(xiāng)村“哲學家”劉亮程》一文，使劉亮程在中國思想界聲名鵲起。其后，中國官方也開始矚目劉亮程，2001年4月授予他第二屆“馮牧文學獎”。

其他報刊和網(wǎng)上也先后出現(xiàn)了對劉亮程散文的研究批評，褒貶不一，氣氛非常熱烈，形成了著名的劉亮程散文熱。2002年3月，新疆人民出版社匯集報刊和網(wǎng)上的這些批評文章出版了《鄉(xiāng)村哲學的神話——“劉亮程現(xiàn)象”的反響與爭鳴》一書。其后，劉亮程散文熱逐漸消退，但是關(guān)于劉亮程的研究卻沒有停止，每年都有不少關(guān)于劉亮程的，并且這些論文較之劉亮程散文熱時期的批評更加專業(yè)與深入。本文擬就1999年—2008年這十年來筆者所能找到的關(guān)于劉亮程的研究作一個簡要的論述。

論文摘要：當下的學者散文創(chuàng)作精品匱乏，風光不再。究其原因，大致有時代原因、藝術(shù)表現(xiàn)原因、學者自身原因

論文關(guān)鍵詞：學者散文疲頓原因

二十世紀末至二十一世紀初，學者散文曾煊赫一時，它引領(lǐng)中國散文創(chuàng)作從馬鞍形凹槽中走了出來。在這支作家隊伍中，既有季羨林、張中行、金克木等“老生代”名宿，也有余秋雨、陳平原、雷達、趙園等“中生代”中堅，還有祝勇、林賢治、余杰等“新生代”新人的加盟，他們的散文或隨筆創(chuàng)作，將書齋藝術(shù)融入社會文化，用學者精神灌注民眾生活的努力，大大拓展了知性美的空間，促進了文學特別是散文藝術(shù)的進一步發(fā)展?？傮w來看，“學者散文讓我們看到了二十世紀末中國知識分子的所思所感，看到了一代學人艱難不屈的治學人生路”①。

然而到了今天，嚴格意義上的學者散文受到了外在的各種形形色色的散文隨筆的沖擊，也受到社會文化體制的汰選；內(nèi)在的由于創(chuàng)作者和創(chuàng)作方法的根本矛盾導致學者散文走向了今天的頹勢。探究其由盛轉(zhuǎn)衰的原因或可為后人提供些借鑒。

一、時代原因

上世紀八九十年代余秋雨散文的出現(xiàn)令我們眼前一亮。當時余秋雨先在《收獲》雜志專欄刊登而后又結(jié)集出版的《文化苦旅》，雖然出現(xiàn)諸多的知識性缺憾和寫作技法方面的不足，但能將寫作資源定格在歷史的廢墟上，文采翩翩，暢往以思今，他的作品的出現(xiàn)，學者散文大受追捧，令作者和出版商大感意外，更有洛陽紙貴之勢，遂引得和者隨者接踵而至。市場、媒體、讀者與眾多被邊緣化的知識分子或仍然處在主流位置的文人共同組接了一個泱泱大觀的學者散文傳播系統(tǒng)。當時的學者散文之所以如此輝煌，是因為它恰好把握了當時的文化語境。當代散文在建國十七年主要是以抒情散文為主，且主要歌頌“新時代”，歌頌社會主義，歌頌朝鮮戰(zhàn)爭等，創(chuàng)作空間非常狹小，成就最大的三大家也成為散文創(chuàng)作的固定格式，反過來又限制了散文的發(fā)展?！啊焙蟮纳⑽某霈F(xiàn)了藝術(shù)上散文概念的“窄化”傾向，內(nèi)容上主要批判“”。這些散文多遠離作者心靈，少有作者的內(nèi)心體驗和感悟，正因為此，散文批評家在一九八六年至一九八八年間開展了關(guān)于散文發(fā)展和革新的大討論，在這種期待中，學者散文應(yīng)運而生，余秋雨散文的出現(xiàn)，肇始了文人尚可以在工具理性的旗幟之外另擇創(chuàng)作路徑，迎合了接受者批評家對散文新體式與散文作家身份新定位的雙重期待，其對文學發(fā)展的貢獻是毋庸置疑的。

1、圍繞著論題去占有和選擇材料。

下面我們講第五個問題畢業(yè)論文的寫作。首先要進行寫作前的準備工作。第一條，先要圍繞著

論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經(jīng)確定以后，第一，圍繞著立論去占有材料，多多益

善的去看。有的論題是來自老師已經(jīng)擬訂好的題目。有相當一部分學生是自己確立論題的，先積累材料，

再有論點。一旦立論確立了以后，再回過頭來去占有材料。在占有材料方面跟我《基礎(chǔ)寫作》里講的有

相通的地方。第一要占有材料，占有研究對象的真實的材料。比如你要研究某個作家，某個階段的幾部