摘要:本文將20世紀蘇聯(lián)著名思想家、文藝理論家巴赫金(1895－1975)的對話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論相結合，提出綜合英語教學中的對話教育觀，即以對話理念為核心，將對話理念融于教師、教材、學生以及教師自身之間的各類關系之中，同步展現(xiàn)語言、社會、文化、倫理內(nèi)涵的對話關系，用對話思維構建師生合作探究學習共同體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。通過對綜合英語教師對話與課程建設的關系、教師倫理對話與師生倫理對話以及課程教學相關對話(以一次教師之間對話為例)的分析，論證對話教育觀在綜合英語教學中的教育教學意義。

關鍵詞:綜合英語教學;對話教育觀;巴赫金對話理論;人文英語教育論

一、引言

綜合英語在大學英語專業(yè)一、二年級開設，共四個學期，與其他專業(yè)核心課程相比，所占學時更長，對學生的影響也更大。傳統(tǒng)上它主要以精讀文本的形式培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本綜合技能，并輔之以人文素質(zhì)和批判性思維能力的培養(yǎng)，但在長期的教學實踐中，技能訓練一直占有主導地位?！罢Z言課程是人文英語教育的必要組成部分，而不是為它做準備的培訓課程?！保?］近年來，情況雖然有了不少變化，但與2018年1月教育部頒布的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)的要求還有很大差距。《國標》明確指出“外語類專業(yè)是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分。”《國標》對外語類學生在素質(zhì)、知識與能力三方面的要求分別做了如下規(guī)定:“應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)”;“應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區(qū)域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現(xiàn)專業(yè)特色”;“應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力”。綜合英語教師群體一般具有不同的學科專業(yè)方向背景，其教學都受到各自的學科研究方向的影響，在教師專業(yè)方面所受的教育也存在差異，因而綜合英語教學的新綜合性要求給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者認為，無論教師的學術背景與教師教育背景有怎樣的不同，無論教師選擇怎樣的教學方法，對話教育觀(ConceptofDialoguePedagogy)都可以成為教師進行綜合英語教學時所持有的基本教育教學觀，為培養(yǎng)以《國標》為基準的學生素質(zhì)、知識與能力做出重要貢獻。本文將20世紀蘇聯(lián)偉大的思想家、文藝理論家巴赫金(1895—1975)的對話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論［1］(LiberalEnglishEducation)相結合，提出綜合英語教學中的對話教育觀，即以對話理念為核心，將對話理念融于綜合英語教師、教材、學生之間的各類關系之中，同步展現(xiàn)語言、社會、文化、倫理內(nèi)涵的對話關系，用對話思維構建師生合作探究學習共同體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。本文從教師對話與綜合英語課程建設的關系、教師倫理對話與師生倫理對話以及課程教學相關對話(以對一次教師之間對話分析闡釋為例)等三方面，論證對話教育觀在綜合英語教學中的教育教學意義。

二、綜合英語課程教學現(xiàn)狀

近年來外語學界的著名專家學者們不斷呼吁并對外語類課程應該進行人文性、跨文化性、跨學科性、思辨性、創(chuàng)新性特征等方面的教學改革;外語學界進行了一系列教育教學改革的理論與實踐創(chuàng)新，如孫有中教授的“人文英語教育論”、文秋芳教授的“產(chǎn)出導向法”［2］、韓寶成教授的“整體外語教育”理念，［3］以及圍繞實施《國標》要求進行的各類英語教育教學的教師研修培訓。在這些因素的影響下，綜合英語教學一線教師對課程所蘊含的人文性、跨文化性與思辨性的認知得到進一步深化與擴展，對語言基本技能與這些特點的內(nèi)在關聯(lián)性有了更加深刻的認識。近年來不少研究者在教學設計與方法上進行了有益的探索，比較具有代表性的研究有:將語言技能與人文教育相結合從而形成人文化的教學改革［4］;在教學中進行跨文化教學設計并付諸實施［5］;重視師生與生生之間的“信息差”，從而展現(xiàn)課堂交互模式的行動研究［6］;將師范能力培養(yǎng)與教學相結合［7］;在教學中注重思辨能力發(fā)展［8］;對教材學習任務設計要素展開探討［9］等。從這些研究來看，部分一線教師已經(jīng)開始從注重綜合技能培養(yǎng)的教學理念逐步轉變?yōu)樽⒅卣Z言技能與人文、創(chuàng)新、跨文化以及思辨能力相結合的教學理念，并在新教學理念下進行了有效的實踐探索。不過，上述各項研究主要強調(diào)某種具體教學方法對某一方面能力培養(yǎng)的有效性，同時，對多數(shù)綜合英語教師來說，其教學理念及其實踐與新課程教學觀之間仍然存在較大差距。許多教學實踐仍然未能真正重視語言學習與人文教育的緊密結合，在思辨能力、跨文化能力培養(yǎng)方面也存在思路不夠清晰的情況。筆者認為，要改變這種狀況，需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，積極進行教學改革實踐，才能達到《國標》所確立的教育教學要求。

摘要：綜合藝術起源于西方現(xiàn)代主義思潮，隨著我國“85美術新潮”運動傳入國內(nèi)。綜合藝術拓寬了藝術的表現(xiàn)方式，藝術家根據(jù)自己的藝術創(chuàng)作理念，賦予材料以藝術語言，材料則是藝術家藝術觀念的載體。發(fā)展至今，綜合材料在藝術教學中已占有重要地位，是我國藝術教育發(fā)展的重要方向。綜合藝術教學的目標是培養(yǎng)學生對藝術的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和藝術想象力，拓寬學生的藝術視野，提高學生的審美水平，同時促進藝術教學理念和方法的實踐。

關鍵詞：綜合藝術;藝術教育;綜合材料

一、綜合藝術

綜合藝術最初起源于西方，對西方現(xiàn)代主義藝術的發(fā)展起到了至關重要的作用。綜合材料藝術表達了一個新的繪畫藝術的方式，表達了一種新的時代特征，同時也是對當時科學技術迅速發(fā)展從而導致藝術家的思想革新的反應。最初把綜合材料運用到繪畫中的藝術家是西班牙畫家現(xiàn)代藝術創(chuàng)始人巴勃羅•魯伊斯•畢加索（PabloPicasso）和法國現(xiàn)代繪畫大師喬治•勃拉克（GeorgesBraque），這兩位著名的西方現(xiàn)代藝術大師把報紙、沙子等現(xiàn)成的物質(zhì)媒介材料直接運用到自己的藝術作品中。隨著時代的進步，藝術思想的變革，現(xiàn)代主義藝術快速發(fā)展，綜合材料在藝術中的運用越來越普遍，藝術家們也從多方面賦予材料以藝術的特性。在材料方面，首先，綜合材料自身所具有時代性，綜合材料大多是現(xiàn)成品，來自于生活，這也就形成了材料的時代特征。其次，綜合材料自身所具有情感特征，在我們眼中，一個物質(zhì)的形態(tài)和色彩都會引起我們情感的波動，最為常見的冷色調(diào)和暖色調(diào)會給人不同的感受。最后，綜合材料本體具有表現(xiàn)性，物質(zhì)媒介材料的質(zhì)地，媒介的屬性和其所具有的文化內(nèi)涵都具有其本體的表現(xiàn)性。綜合藝術的創(chuàng)作離不開物質(zhì)材料媒介，其材料也是藝術家創(chuàng)造藝術作品表達藝術觀念的載體，所以材料在藝術作品中會被賦予一種藝術的語言，使它在具備本身獨有的形式語言和基本屬性的同時也能夠表達出藝術家想要表達的藝術觀念。材料所傳達的觀念與其本身的語感是密不可分的，作品中無法缺失任何一種元素，只是傾向各有不同，藝術大環(huán)境的變化也使得學院教學面臨轉型。[2]在綜合藝術教學實踐中，學生通過接觸各種材料了解材料的特性，對綜合藝術有直觀的了解，并思考材料在自己藝術創(chuàng)作所扮演的角色及其將要賦予什么樣的藝術語言。世界萬物都可能是藝術材料，材料中也隱藏著豐富的藝術表現(xiàn)力，藝術創(chuàng)作者們把他開發(fā)挖掘并表達出來賦予他靈魂升華成藝術品，是人類精神和創(chuàng)造精神的載體。

二、藝術教育中的綜合藝術教育

以綜合材料為媒介的西方現(xiàn)代主義藝術思潮在20世紀80年代傳入到中國。當時國內(nèi)的年輕藝術家不滿足于傳統(tǒng)的繪畫價值觀，非?？释麖钠渌乃囆g中汲取營養(yǎng)，所以試圖從西方現(xiàn)代藝術中尋找新的血液，隨著當時我國創(chuàng)作環(huán)境相對寬松，思想比較自由，所以在這一時期，以森達達為代表的中國當代藝術家創(chuàng)作了大量模仿西方行為和裝置藝術的作品，這些作品通過一系列的大型展覽走進大眾的視野，在當時使人們對這種新奇的藝術表現(xiàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這一時期，中國的美術界經(jīng)歷了一次西方現(xiàn)代主義藝術思潮的沖擊，中國美術也迎來了一個轉型期，這一事件被稱為“85美術新潮”。隨著西方現(xiàn)代主義思想在我國的廣泛傳播，并為廣大的藝術界人士所接受，而且現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，藝術的發(fā)展也趨向于多元化的時代背景下。一些藝術教育家開始根據(jù)當前藝術的發(fā)展潮流逐漸在藝術教育中把綜合材料藝術與我們的傳統(tǒng)繪畫相結合。在我國的美術教育上，材料作為一種藝術的創(chuàng)造媒介，在20世紀90年代，央美、國美、川美等相關高校都開設了綜合材料繪畫方向的藝術教育課程。[3]各個高校對綜合材料的重視，也促進了綜合材料藝術在藝術教育領域中的普及。綜合材料的教學目標是培養(yǎng)學生對藝術的認識，其主要還在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和藝術想象力。學生運用物質(zhì)媒介材料為載體探討各種藝術知識結構的相互融合和激發(fā)表現(xiàn)的可能性，從而提高學生的創(chuàng)造能力和想象力。在綜合藝術材料教學中，教師要培養(yǎng)學生們以一種開放的心態(tài)看待東西方藝術，讓學生明白，綜合材料藝術，不是簡單的對傳統(tǒng)各個畫種的膚淺組合，也不是各個物質(zhì)媒介材料的簡單羅列，他是一種以物質(zhì)媒介為載體，傳達特定的藝術觀念的藝術作品，是對傳統(tǒng)美術教育模式的補充和完善。在這個基礎上，學生在材料的選擇上，每個人都會因其個人喜好和想要表達的藝術理念選擇不同的物質(zhì)媒介材料，這種選擇材料的隨意性和思想的獨創(chuàng)性也就決定了其每一件藝術作品都具有獨立的意義，且隨著對物質(zhì)媒介材料的運用和創(chuàng)作理念的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力和想象力也會得到鍛煉。綜合材料藝術培養(yǎng)在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力的同時也衍生了學生對藝術的好奇心，從而使學生對藝術產(chǎn)生濃厚的興趣。而且綜合藝術相較于傳統(tǒng)藝術運用筆墨顏料進行作畫，綜合藝術則由于表現(xiàn)形式的多樣，對于物質(zhì)媒介材料的可選擇性對學生具有更大的吸引力。學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作想法對材料進行分析，在學生通過運用材料進行藝術創(chuàng)作的同時也提高了學生對材料的把握能力，從而使材料能夠準確的表達出學生們的藝術想法，這種綜合材料的運用把傳統(tǒng)的單一的繪畫方式轉變?yōu)槠促N，組合等多種創(chuàng)作方法，從而能夠使學生以各種形式去探索自己的藝術創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，學生會進行更加深層次的藝術思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我探索藝術的習慣。從拓寬學生的藝術視野方面來看，在小學藝術教育中，學生對藝術的觀念還處于一種相對模糊的觀念，通過以綜合藝術為主的教學，能夠使學生認識到藝術不僅僅只是存在于繪畫中，藝術的形式是多種多樣的，使學生明白，材料只是一種語言，能夠表達出藝術觀念。在藝術教學中，學生通過收集各種現(xiàn)成品，充分把握物質(zhì)媒介材料的特性，然后通過自己的思想方式進行加工組合，創(chuàng)造的一個藝術作品，這個藝術作品則就是一件獨特的綜合藝術。通過這種藝術教學方法，能夠使學生的藝術視野拓寬到日常生活中，而不是對藝術的認識僅僅局限在博物館、藝術館等畫廊機構中，通過對日?，F(xiàn)成品媒介的加工，使學生認識到藝術就在我們的身邊，生活處處皆藝術。綜合藝術教育對藝術教學理念和方法方面也具有促進意義。教學理念和方法是藝術教學水平提升的基礎，教師一定要明確藝術教育的真諦，把握藝術教育的內(nèi)涵，注重學生能力的發(fā)展。[3]在進行綜合藝術進行教學課程中，教師結合綜合藝術的特點對傳統(tǒng)的藝術教學方法進行創(chuàng)新，能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性，同時對于繪畫也有初步的認識，能夠使學生在不斷地嘗試中找到自己的興趣所在。所以在課程教學中老師通過綜合材料藝術的普及，引導學生對藝術表現(xiàn)形式多樣性的認識，拓展以后學生藝術創(chuàng)造方法的廣度和深度。

改革創(chuàng)新是促進教學質(zhì)量提高的強勁動力

——中屯鄉(xiāng)教育綜合改革綜述

近年來，中屯鄉(xiāng)教育事業(yè)突飛猛進，發(fā)展迅速！

2002年中考，升學率為69.9%，占縣一中、實驗中學招生人數(shù)的20.6%，18人升入昭一中，占全縣升公務員之家版權所有學率的45.9%。

2003年中考，升學率為71.6%，占縣一中、實驗中學招生人數(shù)的29.8%；23人升入昭一中，占全縣升學率的47.8%。

2004年中考，升學率為72.6%，占縣一中、實驗中學招生人數(shù)的24.9%；25人升入昭一中，占全縣升學率的48.1%。

一、“眼、腦、手綜合訓練”策略提出的原因

自新課程改革實施以來，由于受到教師、教材、教育觀念等相關因素的影響，雖然大部分學校保證了美術課的開課率，但一些學校美術課程資源不足，美術教育信息不全面，美術學科和美術教師的地位不高，教學評價方法缺乏科學性，教師的教學理念滯后，美術科研水平不足，美術新課程開發(fā)存在走形式的問題，等等。上述問題的存在，導致部分美術教師的教學信念不足，對待工作缺乏足夠的熱情。針對這些問題，筆者提出了“眼、腦、手綜合訓練”策略?！把邸⒛X、手綜合訓練”策略初步形成了美術體系的外部框架，進而更新了教師的教育理念；促進教師建立了相對完整的知識結構，并對自身的教學行為進行了調(diào)整；創(chuàng)新了美術教學的方法，提高了美術課程教學的效率；采用了全新的教學形式和教學手段開展教學活動；建立了相對完善的評價體系；在教學上尋求幫助和支持，促進學生的個性得到全面發(fā)展，從而能夠真正推動我國的素質(zhì)教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、小學美術教育中“眼、腦、手綜合訓練”的策略

美術課程對于所有的學生來說是否有意義、有趣，是確定美術課程教學質(zhì)量的關鍵性因素。教師在教學中要有組織、有條理地對信息進行展示，而且需要將信息與學生之前的經(jīng)驗相結合。具體而言，教師可以采用多種教學方式，如舉例法、演示法等，將知識傳授給學生。同時，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，讓他們從自身角度感知世界，引起其自主思考，從而達到自我實現(xiàn)。教師應堅持以學生為中心的基本理念，充分發(fā)揮學生在課堂中的學習積極性，讓學生能夠體驗和發(fā)現(xiàn)，并與同學展開討論，在學習中把理論和實踐結合起來，從而真正讓學生對這些概念和意義進行全面的理解。教師要強化對課程的管理和建設，完善對學生的考核和評價體系，對學生作品進行評價。這就要求教師做一名引導者，指引學生調(diào)動眼、腦、手，進行三維的學習。1.“眼”的訓練。錢鐘書先生曾說過：“在日常經(jīng)驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領域可以不分界限……”對圖像的感受能力主要是指人借助感覺器官直接從形式上感受圖像，而且圖像可能在一定程度上對主體產(chǎn)生反作用，使主體形成體驗能力。借助大量的訓練，分析“看與體會”的心理過程，學生的圖像感受能力能在這一過程中得到提升。在小學美術教學過程中，學生的創(chuàng)造力、想象力、審美能力的提高是由圖像感受能力的提高引起的，學生通過閱讀、感受圖像，激發(fā)對美好事物的理解和追求，提高對美術學習的熱情，有利于對客觀世界進行全面的把握。第一，美術課堂欣賞。在美術課堂欣賞中，專題欣賞是主要形式。圍繞一個欣賞主題，教師組織學生對該主題的美術作品進行欣賞、評述，這種方式是美術欣賞教學的主要形式。第二，現(xiàn)場欣賞?，F(xiàn)場欣賞具體包括兩類：一類是參觀校內(nèi)外的美術作品展，讓學生可以更多地接觸各式各樣的美術作品，開闊他們的視野，讓學生明白藝術不僅能夠反映他們熟悉的生活，也反映了優(yōu)雅的精神生活；另一類是帶領學生欣賞自然風光，并對居住環(huán)境進行觀察。2.“腦”與“手”的訓練。現(xiàn)代腦科學認為，人腦是復雜的系統(tǒng)，它控制著人所有的活動與行為。頭腦中的生物電化學活動左右著人的情感、情緒、思想、動作以及無意識和受控制的身體活動等。如果說大腦是人的控制器官，那么“腦的外在部分”，即人的操作器官或觸覺、感覺可以是眼、耳、雙手、軀干等。人類所進行的實踐活動如動手操作等，都被大腦活動與思維決定著。實踐活動是人類大腦為了實現(xiàn)預期而操控的活動。第一，采用培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學模式。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師在教學中要堅持這樣的理念：創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，保持正確的思維，破除舊有的教學方式和思維方式。只把課堂當作一個傳輸知識的場所的思想是舊有的教育思想，它難以真正培養(yǎng)才干、開發(fā)智力、教書育人。以往的美術教學模式是教師從頭講到尾，這樣教出來的只是畫匠；如果教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容采用不同的教學方式，那么這種新的教育觀會喚醒學生沉睡的心靈。第二，構建新型的師生互動教育模式。新課改明確提出美術教學要采用不同的組織形式，使教學雙方能夠實現(xiàn)共同發(fā)展。教師應該盡可能地組織學生進行合作或通過小組學習的方法培養(yǎng)學生的合作和交流能力，這些方法可以提升學生的主動性和積極性，在此基礎上，構建小學美術教育的新思路，實現(xiàn)師生互動教學。第三，樹立科學的評價機制，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。教學軟環(huán)境是指教師的判斷，它對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和維護具有十分重要的作用。在小學階段，學生往往更加關注教師的評價和判斷，有的學生甚至認為教師的評價就是最權威的。所以，教師應科學、合理地對學生進行評價，并且挖掘學生的創(chuàng)新能力，引入競爭獎勵機制，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力。

作者:鄭家財 單位:中南民族大學美術學院

【摘要】教育創(chuàng)新與社會經(jīng)濟發(fā)展一樣，需與時俱進，體育教學亦是如此。通過調(diào)研安徽地域案例院校體育學生綜合能力現(xiàn)狀，借助解釋結構模型（ISM）剖析其影響因子，劃分層級結構，甄別制約體教學生綜合能力發(fā)展的表層、中間層及深層影響因素，進而提出體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體對策與建議。

【關鍵詞】安徽地域；體育教學；綜合能力；ISM；影響因素

1文獻綜述

楊帆以景德鎮(zhèn)陶瓷學院為例，針對該校體教學生教學能力培養(yǎng)影響因子展開調(diào)查剖析，提取20個教學實踐能力影響指標。程彭陽子以健美操專項學生能力為研究視角，通過調(diào)研，篩選出：個體層面（自身發(fā)展）、外部層面（社會、學校、教師）兩個維度四個指標。劉波以河南省普通高校體教專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，通過因子分析法提取出影響體教學生綜合能力的8大主因子，分別是文化基礎、社交能力、運動基礎、專業(yè)理論、專業(yè)基礎、效能、自我發(fā)展、協(xié)作能力。趙洪波等以山東省為調(diào)研區(qū)域，通過明晰體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑，甄別出6個一級指標、32個二級指標。綜上所述，不同學者從不同視角探究了體育教育專業(yè)學生的能力培養(yǎng)影響因素，取得了一定的成果。研究方法多采用因子分析、問卷數(shù)據(jù)分析等，本文在此基礎上，在同行專家驗證影響因子的科學性和有效性的基礎上，運用解釋結構模型（ISM），借助MATLAB軟件將體育教育專業(yè)學生綜合能力復雜系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，計算可達矩陣，量化影響因子層次，構建體教學生綜合能力層級結構模型。

2影響因素剖析

建立層級結構關聯(lián)之前，必須先提取體教學生綜合能力影響因子。參考已有文獻資料，借助專家論證，甄別出以下主要影響因子。將諸多影響因素符號化，S1創(chuàng)新能力；S2科研能力；S3表達能力；S4外語運用能力；S5多媒體運用能力；S6環(huán)境適應能力；S7心理壓力調(diào)整能力；S8課外活動組織能力；S9體育競賽組織能力；S10競賽實施能力；S11體育管理能力；S12醫(yī)務監(jiān)督能力；S13指導體育鍛煉能力；S14自學能力；S15教學能力；S16訓練能力；S17技術示范能力；S18裁判能力；S19團隊合作能力；S20備課能力；S21應變能力；S22體教專業(yè)學生綜合能力。運用解釋結構模型和相關算法，計算分析這些影響因素的層級結構。

教師教育是高等教育的一個重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀是知識經(jīng)濟時代，也是高科技、信息化時代，教育關系到一個國家和地區(qū)的發(fā)展前途和命運，作為教育事業(yè)基礎部分的基礎教育和中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術教育等必然要順應時代的要求，這對我國傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國教師教育改革過程中仍面臨不少新問題，筆者結合湖南科技大學的實際情況，就目前存在的新問題以及解決途徑作進一步分析。

一、我校教師教育面臨的新問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學是由湘潭師范學院和湘潭工學院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經(jīng)驗，在社會上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學?；谔嵘龑W科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉向了追求專業(yè)的學術性和綜合性，教學內(nèi)容向綜合性大學靠攏，直接導致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學生人數(shù)呈下降趨向。

(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師培養(yǎng)和培訓一體化程度不高，和各級各類學校的師資銜接不夠。高等教育和中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設置不合理。在傳統(tǒng)的“學科本位”的師范教育課程體系中，大部分時間和精力用于提高學生的學科水平，因此，學生的本體性知識把握良好，而教育學、心理學等教育類課程所占比例太小，學生的教育教學能力較差。近些年來，實習單位和社會用人單位對我校師范生的普遍評價是教育教學能力不強，我們的學生不是自己“不會”，而是老師不知道怎么教學生“會”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學、教育學、學科教學論，再加現(xiàn)代教育技術、教育測量和評價。以我校2(0)4級師范類漢語言文學專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學犯學時(2學分)、現(xiàn)代教育學犯學時(2學分)、現(xiàn)代教育技術犯學時(2學分)、教育測量和評價犯學時(2學分)、語文教學論70學時(4學分)。教育類課程總學時為189學時(共12學分)，僅占總學時數(shù)的8.2%。而發(fā)達國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實習占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實習時間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級利用6周的時間集中到中小學進行實習的模式。在此期間，實習生除了進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育教學調(diào)研等。由于實習時間短，上述許多內(nèi)容只是走過場，很多實習生剛剛進人角色，實習就已結束，加之實習期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實習效果大打折扣。另外，目前的實習只是一次性的，不重視“模擬實習”和“見習”的功能，實習生缺乏對中小學的感性熟悉，更不了解中小學的教育教學規(guī)律。這樣的實習，難以使師范生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。

摘要：個別化教學是特殊教育學校廣泛采用的教學方式，核心要義是對殘疾兒童學習能力與學習權利的充分尊重。綜合育人背景下特殊教育個別化教學的實施，可以從校園環(huán)境對特殊學生的行為指導、學科教學對特殊學生的智能開發(fā)、激勵評價對特殊學生的價值肯定三方面進行探索。

關鍵詞：綜合育人；特殊教育；個別化教學

個別化教學（Individualized　Education　Pro－gram，簡稱IEP）起源于美國，一直以來受到特殊教育界的廣泛關注。個別化教學的核心是對學習者個性化學習能力、學習目標與學習行為的尊重，將以教材、教師為中心的教育轉變?yōu)橐詫W生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。在特殊教育領域，個別化教學一直是效果較好的教育教學方式之一，并隨著教育教學背景的更迭不斷進行著調(diào)整。特殊教育學校在綜合育人背景下進行個別化教學，應重點關注以下三個方面。

一、校園環(huán)境對特殊學生的行為指導

教室環(huán)境。教室是師生開展教學活動的主要場所，教室布置也是一項常規(guī)工作，大多以張貼一些文字或圖片內(nèi)容為主，如值日表、課程表、班級公約、區(qū)域劃分標識、宣傳標語等，但這些環(huán)境元素有一個共同特點，即缺乏指導性，不能在實踐或行動上對學生的學習行為給予明確指導。比如值日表，只列出值日時間與分工，并沒有規(guī)范怎樣掃地，也沒有指導學生如何協(xié)調(diào)值日過程，誰先開始哪道工序、誰最后怎樣結束全部工作。值日是一項系統(tǒng)工作，需要學生相互配合，但是通常的值日表內(nèi)容實際指導意義不大。如果以思維導圖的形式設計值日表，就能解決上述問題。從思維導圖值日表能夠清晰地看出哪項工作先開始、哪項工作緊隨其后、哪項工作可以和哪項工作一起進行，還可以明確提出各項工作的完成標準、哪個人負責檢查。學生按照這樣的值日表完成值日工作，可以養(yǎng)成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合的習慣和能力。綠植也是教室布置中的常見元素，它的作用不僅僅是美化環(huán)境，還要成為學生認識植物、了解植物養(yǎng)護常識的載體，因而教室內(nèi)的綠植要配“身份證”，記載其特性、養(yǎng)護要點及養(yǎng)護責任人，指導學生將植物知識與養(yǎng)護實踐緊密聯(lián)系。其他環(huán)境。無論是食堂、衛(wèi)生間、圖書館、實驗室等室內(nèi)環(huán)境，還是操場、門廊、停車庫、校園小景等室外環(huán)境，學校內(nèi)的每一場所都有其教育教學功能，在布置的時候要充分滲透綜合育人的意圖。目前學校食堂內(nèi)的宣傳標語多是口號式的，如“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水資源”等等，對學生的教化作用不大。如果改成春種秋收、四季勞作過程的圖畫，配以“吃完碗中飯，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”這樣直觀的指導性語言，學生更容易將糧食種植的辛苦與愛惜糧食關聯(lián)起來；在水龍頭上方醒目位置設置“同學，謝謝你關好水龍頭！”的標識，通過心理暗示，強調(diào)關好水龍頭，自然培養(yǎng)了學生珍惜水資源的習慣；在衛(wèi)生間內(nèi)張貼如何規(guī)范洗手的步驟圖，指導學生按照步驟規(guī)范洗手，潛移默化地培養(yǎng)學生講衛(wèi)生的習慣。

二、學科教學對特殊學生的智能開發(fā)

摘要：本文根據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系的“全員參與”原則、管理學專家觀點與試驗數(shù)據(jù)分析，結合教學實際提出了教學分組應遵循的四原則；闡述了“TGP（團隊Team、組Group、對Pair）”班級教育教學綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學工作者提供幫助。

關鍵詞：“TGP”班級教育教學；綜合管理模型

ISO9001質(zhì)量管理八原則之一的“全員參與”原則認為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學中“全員參與”的核心是調(diào)動學生的積極性，只有每個學生積極主動參與，學生、班級才能不斷進步，教學水平才能提高。沃頓商學院領導力研究項目主任伊萬•維滕貝格認為：團隊規(guī)?！安⒉灰欢ㄊ侨藗兞⒓纯紤]的問題，但它確實很重要”。那么，在班級教育教學中采取何種管理模型才能更充分發(fā)揮學生潛質(zhì)呢？

1教學中的困惑

1．1合作互助、便利溝通的2人結對：教學中，結對學生座位的近距離優(yōu)勢，可隨時提供現(xiàn)實版的“教學進程”，方便學生發(fā)現(xiàn)自己是否與老師的教學同步，并及時作出調(diào)整；也便于兩同學及時進行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學習效率；還便利于同學間相互提醒，并改正自己的不良習慣；同時，學習金字塔認為在做中學，講給他人聽時學習內(nèi)容留存率為75％，遠遠高于單獨聽講的5％。在結對活動中，不管學生表現(xiàn)優(yōu)劣，每位同學都有自己的優(yōu)勢，一學生總是另一學生的忠實聽眾，每一學生都可在給予另一學生幫助中，被認可而信心增強，被鍛煉而才干增長。但在2人結對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級中會產(chǎn)生20個對子。同時，2人結對的兩個成員只能是二元對等體，還根本不是一個團隊，更談不上在其中培養(yǎng)學生的領導能力與團隊精神。即使是3個人的團隊，也遠比2人結對更復雜，你會在3人團隊中成員間馬上就有機會進行“權力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學管理中，還必須有比2人結對更大些的“團隊”存在。1．2規(guī)模難定的協(xié)作組：教學實踐中4人小組比2人結對更有讓學生在團隊中學會合作；其實4人小組最利于學生個人才能的充分展示與培養(yǎng)，小組規(guī)模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大；四人小組也可集中較多些創(chuàng)意和力量去完成任務；四人小組容易變成兩人一對，最大范圍實現(xiàn)學生互動：一對學生討論后可及時與組內(nèi)的另一對交流結果。但在48人的班級中，就會產(chǎn)生12個四人小組長，如果班級再大呢？如，80人班的組長會是20人。這時，教師對組長的管理就面臨挑戰(zhàn)了。鑒于此，教學中就產(chǎn)生了6人小組代替4人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時對組長的管理問題還需解決，如，80人的班級還會有13或14個組長。與此同時，6人小組在課堂教學討論過程中由于人數(shù)多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠低于4人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，再加大協(xié)作組的規(guī)模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當小組達到8或9人以上時，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

2確立分組原則

摘要：綜合實踐活動是初中教學活動的重要構成部分，在提升學生綜合素質(zhì)能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。同時綜合實踐活動也是開展安全教育的重要載體，在培養(yǎng)學生安全意識、提升安全教育效果方面有著積極意義。筆者結合教學實踐對初中綜合實踐活動教學中安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，并對安全教育在初中綜合實踐活動教學中的融合策略及注意事項進行了探討。

關鍵詞：安全教育；初中；綜合實踐活動

教學改革的深入推進，促使我國初中教育教學活動也發(fā)生了極大改變。綜合實踐活動作為初中教育體系的重要構成部分，具有很強的獨立功能及價值，通過綜合性、生活性的教學內(nèi)容及開放性、靈活性的教學方式為初中生的成長與發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，同時也有效突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，為學生創(chuàng)造了更多參與實踐的機會和平臺，開創(chuàng)了我國課程改革的新局面，成為初中階段不可或缺的非學科綜合性體驗課程，也為安全教育的有效開展提供了良好的平臺和載體。

一、中學生綜合實踐活動中的安全素養(yǎng)現(xiàn)狀

初中是學生學習成長的重要階段，該階段的學生介于小學生的活潑單純與高中、大學生的成熟之間，是身心發(fā)展的關鍵時期，更傾向于追求自由與個性。在初中階段有效地落實綜合實踐課程教學，能夠以學生的興趣與直接經(jīng)驗為教育基礎，通過開展與學生生活、學習緊密相關的教學活動，不僅能夠很好地滿足初中生的個性需求，同時還能更好地滿足社會和諧發(fā)展的要求，注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在具體的實踐活動中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這對于學生綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的意義。然而，當前多數(shù)初中生在安全素養(yǎng)方面仍存在有明顯的問題，如缺乏安全意識、缺乏安全技能等等，具體體現(xiàn)在下述幾個方面：1.安全意識薄弱初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對外界事物有很強的好奇心，心理上也更追求自由和個性，不愿意受到約束，對于社會現(xiàn)實有更強的渴望，同時還存在有表現(xiàn)欲強、性格沖動等特點。這也就導致在實際開展綜合實踐活動時，多數(shù)學生并沒有充分認識到安全的重要性，在活動過程中往往過于關注當下的行為，但卻忽略了對后果的考慮，這也就極大地增加了不安全事故的發(fā)生風險。2.缺乏安全技能受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在開展教學活動時往往都是過于關注對學生學習能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了對學生安全意識的培養(yǎng)，這也就使得很多初中生都存在有安全意識單薄、安全知識及安全技能匱乏的現(xiàn)象，這進而極易增加實踐活動中安全事故的發(fā)生風險，同時也會導致很多學生在面對安全事件時缺乏有效的應對能力。比如，部分學生在受到社會人員的欺負、敲詐后，并不是及時地告訴家長或者老師，或者報警通過法律手段來尋求有效的幫助，而多是保持沉默，這也就使得不法分子變得更加猖狂。3.缺乏安全責任很多初中生都存在有安全責任意識淡薄的現(xiàn)象，同時在日常生活學習中還多可見安全行為不規(guī)范現(xiàn)象，在遇到突發(fā)狀況時缺乏有效的應急處理能力。同時因為學生安全責任意識薄弱，使得其在參與安全實踐活動時就很容易忽略安全問題，甚至會出現(xiàn)不規(guī)范行為，進而極易引發(fā)安全事故。

二、安全教育在初中綜合實踐活動教學中的融入策略

無論在中等師范學校時期、?？茖哟螘r期，還是在1998年以后的本科時期，綜合性始終是我國小學教育專業(yè)的一個顯著特點。在小學教育專業(yè)迅速發(fā)展的今天，廣大小學教育工作者傾注極大的熱情進行專業(yè)建設研究，涉及到培養(yǎng)方案、專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)定位、教育類課程研究等多個方面。對小學教育專業(yè)綜合性的特點進行理論剖析，不僅是專業(yè)發(fā)展的需要，也是更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。

一、綜合性的原因

什么原因使得綜合性成為小學教育專業(yè)的特點之一?這要從該專業(yè)畢業(yè)生的服務對象———小學生與服務領域———基礎教育談起。

(一)適應小學生認知特點的需要

人類對自然和社會的了解與認識經(jīng)歷了綜合—分化—再綜合的路徑。同樣，每個人在一生中對世界的了解與認識也要經(jīng)歷綜合—分化—再綜合的路徑，小學生無疑處于認識的第一個綜合階段。小學生由于年齡小，思維處于發(fā)展早期，所見事物又是如此豐富多彩，所以他們對事物的認識大多是綜合性的、整體性的。在此階段，小學生的好奇心和求知欲特別強，探究傾向多表現(xiàn)為“為什么”特別多，這些“為什么”涉及生活的方方面面，并且主要是整體的、綜合的。［1］小學生的這一求知過程，可以形象地比喻為駕著飛船的宇航員徐徐向地球靠近時的所觀所思。在由遠及近的過程中，歷經(jīng)宏觀—中觀世界，不可能直奔微觀世界。由此看來，小學生對自然與社會的認識顯然首先是整體的、宏觀的、綜合的。基于小學生“認識的綜合性”和“問題的綜合性”的特點，就要求小學教師綜合掌握各方面知識，雖然這些知識不一定很深，但一定是內(nèi)容全面的，包含自然、人文與社會知識的方方面面，使得教師在面對小學生提問時能夠給予準確解答，共同進行討論，保護小學生的求知欲和好奇心。如果小學生提問時教師當時沒有足夠的知識儲備，拒絕回答、閃爍其詞或推薦其他教師回答，就會使問題的解答由于時間的遲滯而減弱效果，并逐漸弱化他們的求知欲和好奇心。同時，教師在小學生心目中的高大形象也會受到影響。因此，小學教師需要掌握與兒童成長發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎性、啟蒙性知識［2］，也就是綜合性知識。小學生長大以后，經(jīng)過其篩選后感興趣的深層問題由分科教學培養(yǎng)出來的中學教師回答，使他們的認識得到進一步深化。如果用公式表達即為:小學教師的知識=綜合的多學科知識。

(二)適應小學生心理發(fā)展特點的需要