導(dǎo)語：班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文根據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系的“全員參與”原則、管理學(xué)專家觀點(diǎn)與試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)分組應(yīng)遵循的四原則；闡述了“TGP（團(tuán)隊(duì)Team、組Group、對(duì)Pair）”班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型。希望本文能對(duì)廣大教育教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“TGP”班級(jí)教育教學(xué)；綜合管理模型

ISO9001質(zhì)量管理八原則之一的“全員參與”原則認(rèn)為：各級(jí)人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級(jí)教學(xué)中“全員參與”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生、班級(jí)才能不斷進(jìn)步，教學(xué)水平才能提高。沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目主任伊萬•維滕貝格認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)規(guī)?！安⒉灰欢ㄊ侨藗兞⒓纯紤]的問題，但它確實(shí)很重要”。那么，在班級(jí)教育教學(xué)中采取何種管理模型才能更充分發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)呢？

1教學(xué)中的困惑

1．1合作互助、便利溝通的2人結(jié)對(duì)：教學(xué)中，結(jié)對(duì)學(xué)生座位的近距離優(yōu)勢，可隨時(shí)提供現(xiàn)實(shí)版的“教學(xué)進(jìn)程”，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是否與老師的教學(xué)同步，并及時(shí)作出調(diào)整；也便于兩同學(xué)及時(shí)進(jìn)行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學(xué)習(xí)效率；還便利于同學(xué)間相互提醒，并改正自己的不良習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)習(xí)金字塔認(rèn)為在做中學(xué)，講給他人聽時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為75％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)聽講的5％。在結(jié)對(duì)活動(dòng)中，不管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣，每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢，一學(xué)生總是另一學(xué)生的忠實(shí)聽眾，每一學(xué)生都可在給予另一學(xué)生幫助中，被認(rèn)可而信心增強(qiáng)，被鍛煉而才干增長。但在2人結(jié)對(duì)的班級(jí)中，教師如果直接管理對(duì)子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級(jí)中會(huì)產(chǎn)生20個(gè)對(duì)子。同時(shí)，2人結(jié)對(duì)的兩個(gè)成員只能是二元對(duì)等體，還根本不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更談不上在其中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)精神。即使是3個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，也遠(yuǎn)比2人結(jié)對(duì)更復(fù)雜，你會(huì)在3人團(tuán)隊(duì)中成員間馬上就有機(jī)會(huì)進(jìn)行“權(quán)力”斗爭，比如二對(duì)一的角力。因此在班級(jí)教育教學(xué)管理中，還必須有比2人結(jié)對(duì)更大些的“團(tuán)隊(duì)”存在。1．2規(guī)模難定的協(xié)作組：教學(xué)實(shí)踐中4人小組比2人結(jié)對(duì)更有讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；其實(shí)4人小組最利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示與培養(yǎng)，小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大；四人小組也可集中較多些創(chuàng)意和力量去完成任務(wù)；四人小組容易變成兩人一對(duì)，最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)：一對(duì)學(xué)生討論后可及時(shí)與組內(nèi)的另一對(duì)交流結(jié)果。但在48人的班級(jí)中，就會(huì)產(chǎn)生12個(gè)四人小組長，如果班級(jí)再大呢？如，80人班的組長會(huì)是20人。這時(shí)，教師對(duì)組長的管理就面臨挑戰(zhàn)了。鑒于此，教學(xué)中就產(chǎn)生了6人小組代替4人小組，以解決對(duì)組長的管理問題。但更大班額時(shí)對(duì)組長的管理問題還需解決，如，80人的班級(jí)還會(huì)有13或14個(gè)組長。與此同時(shí)，6人小組在課堂教學(xué)討論過程中由于人數(shù)多，小組長組織活動(dòng)困難增加，且效率還會(huì)遠(yuǎn)低于4人小組。如果為了解決教師對(duì)組長的管理問題，再加大協(xié)作組的規(guī)模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當(dāng)小組達(dá)到8或9人以上時(shí)，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會(huì)惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

2確立分組原則

沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目主任伊萬•維滕貝格認(rèn)為最佳團(tuán)隊(duì)規(guī)模應(yīng)在5－12人之間，也有人說5－9人，同時(shí)贊同6人規(guī)模的也不少。劉寶發(fā)與鄒照菊通過兩次實(shí)驗(yàn)，在考慮可能存在30％誤差的情況下認(rèn)為：在企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配時(shí)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)在3－9人為宜，結(jié)果數(shù)據(jù)如表1。其實(shí)，在教學(xué)中，很多人將協(xié)作組與團(tuán)隊(duì)的概念混為一談了。筆者認(rèn)為教育者要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取混合式教育教學(xué)模型，即根據(jù)不同需要設(shè)定“團(tuán)隊(duì)規(guī)?！保煌皥F(tuán)隊(duì)”承擔(dān)不同職能。其原則如下：（1）結(jié)對(duì)?；诮虒W(xué)需要和學(xué)生近距離合作的兩人結(jié)對(duì)不動(dòng)搖。（2）建隊(duì)。根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)設(shè)立班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，人數(shù)為6－9人。以保證便利于教師對(duì)隊(duì)長的管理，即對(duì)班級(jí)的管理。（3）組組。人數(shù)較少的3－4人的協(xié)作學(xué)習(xí)小組必須作為班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的核心存在。（4）偏愛偶數(shù)。偶數(shù)組合利于每個(gè)人第一時(shí)間加入活動(dòng)中來，也減小“多余者”的心理壓力。

3“TGP”班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型

筆者從2003年起開始嘗試摸索“6或8人團(tuán)隊(duì)，3或4人結(jié)組，2人結(jié)對(duì)”的“TGP”班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型。即班級(jí)學(xué)生每6或8人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)（Team），本團(tuán)隊(duì)中每3或4人組成一組（Group），本組內(nèi)每2人結(jié)為一對(duì)（Pair）。班級(jí)以團(tuán)隊(duì)為管理單位，教學(xué)以小組為活動(dòng)單位，學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。班級(jí)結(jié)構(gòu)如圖所示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際與相關(guān)研究數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為該模型在提高班級(jí)全員參與程度中以下三個(gè)組織很重要。（1）全能的6或8人團(tuán)隊(duì)。全班值日掃除、作業(yè)收發(fā)、文體活動(dòng)及學(xué)生評(píng)價(jià)等，均以團(tuán)隊(duì)為管理單位進(jìn)行。教師以團(tuán)隊(duì)為管理單位進(jìn)行協(xié)調(diào)。（2）活躍的3或4人小組。小組是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)單位，教師要指導(dǎo)組長通過人員分工促使組員揚(yáng)長補(bǔ)短，協(xié)調(diào)合作，以保持小組活躍。（3）穩(wěn)定的2人結(jié)對(duì)。同學(xué)間相對(duì)穩(wěn)定的兩人結(jié)對(duì)利于學(xué)生間課上課下互助?！癟GP”班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型雖依據(jù)管理學(xué)和實(shí)證研究數(shù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課堂觀察提出的，但在實(shí)踐中還需教師根據(jù)教學(xué)班實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性使用，才能更好地適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

作者:常春蘭 單位:河北保定市列電中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］凱達(dá)．ISO9000質(zhì)量管理體系的理解與運(yùn)作［M］．北京：中國電力出版社．2009．

［2］劉寶發(fā)，鄒照菊．有效協(xié)作團(tuán)隊(duì)人數(shù)確定的實(shí)證研究［J］．工業(yè)工程與管理．2004（6）．

［3］快樂女孩．小組合作學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)小組最優(yōu)化組合http：／／blog．sina．com．cn／790722juanzi2010－11－05．

［4］上海育路網(wǎng)．團(tuán)隊(duì)人數(shù)規(guī)律．http：／／sh．yuloo．com2011－06－20．