論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;評(píng)估;教育技術(shù)

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其核心目的是培養(yǎng)較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)模式應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)講授。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)Q定了充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性?，F(xiàn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系比較粗糙，沒(méi)有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該從知識(shí)講授型學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中獨(dú)立出來(lái)，把現(xiàn)代教育技術(shù)的合理和充分運(yùn)用作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

教育部2004年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)，將大學(xué)英語(yǔ)課程定性為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了4個(gè)方面:英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能特別是聽(tīng)說(shuō)技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)迫使人們對(duì)外語(yǔ)教育的理念與發(fā)展方向有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，即一改過(guò)去重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重語(yǔ)言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語(yǔ)輕口語(yǔ)、重教授輕交際、重結(jié)果輕過(guò)程等傾向。

英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，不能違背外語(yǔ)教學(xué)的基本理念。外語(yǔ)的習(xí)得結(jié)果應(yīng)當(dāng)是具備用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，而不單是理解一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。外語(yǔ)的習(xí)得結(jié)果還應(yīng)當(dāng)是能夠在外國(guó)文化環(huán)境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對(duì)于語(yǔ)言文字的互譯。知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中不是全部目的，甚至不是主要目的。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中的交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力才是英語(yǔ)教學(xué)的核心目的。

筆者常年在重點(diǎn)高校從事英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)尖子生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力讓人驚嘆，而多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)水平總體上而言可以概括為口語(yǔ)結(jié)巴、閱讀較慢、聽(tīng)力勉強(qiáng)應(yīng)試、寫(xiě)作死記硬背兼生拉硬套。大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其綜合實(shí)踐能力的現(xiàn)狀決定了當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而講授型的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該主要采用自主型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)模式。

1全故障掃描加速技術(shù)

由于電網(wǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，電網(wǎng)元件N-1和N-2組合數(shù)量十分龐大。為提高計(jì)算效率，需要在全故障掃描時(shí)采用加速技術(shù)。

1.1靜態(tài)掃描加速技術(shù)

1）對(duì)于雙回線或多回線、并列運(yùn)行的變壓器等，在掃描時(shí)無(wú)論是單重故障還是多重故障，均只枚舉一次；

2）使用拓?fù)浞治龉δ埽旖莸卣页鐾p回線路，以及同一發(fā)電機(jī)組的出口變壓器；

3）優(yōu)化元件切除方案，生成校核元件列表，只生成一次節(jié)點(diǎn)導(dǎo)納陣，優(yōu)化了靜態(tài)掃描計(jì)算流程；

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開(kāi)展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國(guó)家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國(guó)家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國(guó)家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對(duì)兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國(guó)家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國(guó)性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級(jí)。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國(guó)性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國(guó)家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒(méi)有相關(guān)的指標(biāo)?！安í?dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國(guó)專(zhuān)家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國(guó)專(zhuān)家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專(zhuān)線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過(guò)專(zhuān)線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過(guò)100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過(guò)70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類(lèi)和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過(guò)程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過(guò)程需要注意的問(wèn)題，盡早提出解決方案，例如，組織性問(wèn)題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過(guò)程；教育性問(wèn)題包括如何描述和評(píng)價(jià)現(xiàn)象；信息性問(wèn)題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類(lèi)型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對(duì)象的評(píng)價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒(méi)有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開(kāi)展合作研究，培養(yǎng)我國(guó)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國(guó)際信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析了解各國(guó)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國(guó)社會(huì)政治、文化、歷史背景的不同，我國(guó)在建構(gòu)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)體系方面不能照搬他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專(zhuān)家創(chuàng)造參與IITE和其他國(guó)際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在合作研究的過(guò)程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持。開(kāi)發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開(kāi)設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國(guó)，一般理解信息技術(shù)課程作為國(guó)家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開(kāi)發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開(kāi)發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。

系統(tǒng)效能是系統(tǒng)的實(shí)際行為表現(xiàn)與系統(tǒng)目標(biāo)的匹配程度，其度量和評(píng)估往往牽涉系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)和行為科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域［1］。目前，國(guó)內(nèi)效能評(píng)估研究成果多集中在武器裝備［2］、火控雷達(dá)［3］、電子對(duì)抗［4］等領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容包括評(píng)估指標(biāo)體系及模型構(gòu)建、評(píng)估方法及模擬仿真。但是，這些研究主要是效能評(píng)估領(lǐng)域某一知識(shí)點(diǎn)的微觀聚焦，缺乏對(duì)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀整體格局的宏觀可視化分析?？茖W(xué)知識(shí)圖譜（MappingKnowledgeDomains）是用于顯示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，既是具有時(shí)間序列化的知識(shí)譜系，又是可視化的知識(shí)圖形；可對(duì)知識(shí)或研究群體所構(gòu)成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類(lèi)分析和共引分析，將海量數(shù)據(jù)以圖形、圖像等可視化集中表現(xiàn)形式，挖掘數(shù)據(jù)之間的潛在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化信息處理，以協(xié)助人們做出科學(xué)合理的決策［5-6］。科學(xué)知識(shí)圖譜分析技術(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下發(fā)展迅速［7］，目前被廣泛應(yīng)用于管理科學(xué)［8］、安全科學(xué)［9-10］、科技管理［11］等領(lǐng)域。筆者基于華裔學(xué)者陳超美開(kāi)發(fā)的科學(xué)知識(shí)圖譜可視化軟件CiteSpaceV［12］，以中國(guó)知網(wǎng)CNKI上的核心期刊為數(shù)據(jù)源，檢索效能評(píng)估領(lǐng)域近20年所載論文，分析研究成果產(chǎn)出時(shí)序、研究力量分布、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、關(guān)鍵詞及其文獻(xiàn)共引、突變?cè)~分析；通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析呈現(xiàn)效能評(píng)估研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)從微觀聚焦到宏觀可視化分析的突破，進(jìn)而對(duì)效能評(píng)估領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的總體把握。

1效能評(píng)估研究成果可視化分析

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源及方法。以“主題=效能評(píng)估”在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上檢索最近20年（1998年~2017年）的文獻(xiàn)，共得到3089條數(shù)據(jù)；根據(jù)布拉德福定律可知，少數(shù)核心期刊集中了該研究領(lǐng)域的大量重要文獻(xiàn)，于是在高級(jí)檢索中將期刊來(lái)源類(lèi)別選擇為核心期刊和EI源期刊，檢索條件：精確，經(jīng)過(guò)篩選去除不相關(guān)的聲明、通知、公告等，可得該領(lǐng)域的有效文獻(xiàn)1248篇。將檢索結(jié)果導(dǎo)出為Refworks文本文件，導(dǎo)入CiteSpaceV中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，“TimeSlicing”選擇1998年-2017年，“YearsPerSlice”設(shè)置1年為一個(gè)時(shí)間分區(qū)，“TOPNPerSlice”選擇閾值50，即每個(gè)時(shí)區(qū)選擇高頻出現(xiàn)的前50個(gè)節(jié)點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)裁剪運(yùn)算策略（pruningslicednetwork），繪制作者、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，有效地完成效能評(píng)估領(lǐng)域科學(xué)研究進(jìn)行可視化分析。1.2論文產(chǎn)出時(shí)間圖譜。論文產(chǎn)出是衡量研究領(lǐng)域已有知識(shí)的累積量以及成熟程度的重要指標(biāo)，筆者將效能評(píng)估研究近20年的核心期刊論文進(jìn)行時(shí)間圖譜分析如圖1所示：效能評(píng)估領(lǐng)域研究論文產(chǎn)出曲線基本符合科學(xué)文獻(xiàn)的指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律———普賴(lài)斯邏輯增長(zhǎng)曲線。1998年-2000年，國(guó)內(nèi)效能評(píng)估研究還處于初級(jí)階段，論文年平均不超過(guò)10篇，是普賴(lài)斯曲線緩慢增長(zhǎng)的初級(jí)階段；2001年-2003年，國(guó)內(nèi)效能評(píng)估研究論文呈現(xiàn)線性增長(zhǎng)趨勢(shì)，并于2003年首次突破了20篇；2004年-2007年，該領(lǐng)域研究論文呈指數(shù)型增長(zhǎng)趨勢(shì)，并于2007年達(dá)到了峰值105篇，該年研究成果占比總研究成果的8.3豫；2008年-2017年，該領(lǐng)域論文發(fā)文量基本穩(wěn)定在（80~100）之間波動(dòng)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)效能評(píng)估研究已經(jīng)成熟。將刊載效能評(píng)估領(lǐng)域研究論文的北大核心期刊按其刊載量進(jìn)行降序排列，前十位分別是《火力與指揮控制》（358篇）、《系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)》（71篇）、《彈箭與制導(dǎo)學(xué)報(bào)》（66篇）、《電光與控制》（63篇）、《現(xiàn)代防御技術(shù)》（61篇）、《系統(tǒng)工程與電子技術(shù)》（55篇）、《計(jì)算機(jī)仿真》（30篇）、《空軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）（27篇）》、《現(xiàn)代雷達(dá)》（27篇）、《兵工學(xué)報(bào)》（23篇）。根據(jù)布拉福德定律，該領(lǐng)域最核心區(qū)期刊所刊載的文獻(xiàn)數(shù)量約為總數(shù)的1/3，即1248/3=416篇。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)效能評(píng)估領(lǐng)域已形成集中穩(wěn)定的核心發(fā)文期刊群；其中，《火力與指揮控制》和《系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)》為效能評(píng)估領(lǐng)域的核心區(qū)期刊，兩種刊物均為北大核心和CSCD核心期刊檢索，所發(fā)表的文章在一定程度上代表該領(lǐng)域的熱點(diǎn)，是該領(lǐng)域后續(xù)學(xué)者的重要參考期刊源。筆者進(jìn)一步對(duì)核心期刊群進(jìn)行時(shí)序統(tǒng)計(jì)分析如圖2所示。可見(jiàn)，2007年-2016年是國(guó)內(nèi)效能評(píng)估研究的高產(chǎn)年度范圍，兩類(lèi)核心區(qū)期刊時(shí)序變化曲線顯著不同。其中，《火力指揮與控制》所刊載的效能評(píng)估相關(guān)論文從數(shù)量上看，走出了普賴(lài)斯邏輯曲線的緩慢增長(zhǎng)、線性增長(zhǎng)、指數(shù)型增長(zhǎng)和穩(wěn)定震蕩階段；其年度產(chǎn)出在2007年首次超出25篇后一直保持在該水平以上，且在2016年達(dá)到峰值38篇?！断到y(tǒng)仿真學(xué)報(bào)》所刊載的效能評(píng)估研究論文首次出現(xiàn)在2004年，年度產(chǎn)出隨后緩慢增加，在2008年達(dá)到峰值14篇后迅速下降。1.3學(xué)科分布。通過(guò)對(duì)效能評(píng)估領(lǐng)域近20年的研究論文分析，提取研究成果的學(xué)科分類(lèi)如表1所示。其中，武器工業(yè)學(xué)科方向效能評(píng)估研究成果最突出（742篇），占總研究成果的58.86豫；其次是航空航天科學(xué)工程學(xué)科方向（186篇），占總研究成果的14.75豫；電信技術(shù)學(xué)科方向發(fā)文164篇（占比13豫）；軍事技術(shù)學(xué)科方向發(fā)文量105篇（占比8.33豫）；計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用技術(shù)學(xué)科方向發(fā)文量為93篇（7.45豫）；各學(xué)科方向發(fā)文量時(shí)序變化趨勢(shì)基本相同，呈現(xiàn)典型的普賴(lài)斯邏輯曲線特征。

2效能評(píng)估研究合作圖譜分析

2.1作者合作圖譜。根據(jù)普賴(lài)斯定律，某一領(lǐng)域的核心作者發(fā)文數(shù)m應(yīng)滿(mǎn)足：m=0.749*nmax姨（nmax姨表示發(fā)文最多作者的文獻(xiàn)數(shù)），經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知m=0.749*31姨=4.17，取整得到5，即在效能評(píng)估研究領(lǐng)域發(fā)文量大于等于5篇的作者可視為核心作者，近20年共有55人，共計(jì)發(fā)文403篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的32.75豫，未達(dá)到普賴(lài)斯所認(rèn)為的核心作者發(fā)文總數(shù)占全部發(fā)文量的50%，說(shuō)明國(guó)內(nèi)效能評(píng)估領(lǐng)域還沒(méi)有形成真正意義上的核心作者群。筆者采用CitespaceV對(duì)效能評(píng)估研究領(lǐng)域的作者合作關(guān)系進(jìn)行分析如圖3所示，字號(hào)越大說(shuō)明該作者發(fā)文量越多，紅色圓圈表示作者間的合作研究成果較多?？梢?jiàn)，近20年來(lái)該領(lǐng)域共包含252個(gè)作者、252對(duì)合作關(guān)系、作者合作網(wǎng)絡(luò)密度為0.008；說(shuō)明作者之間的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)整體較為松散，即效能評(píng)估領(lǐng)域沒(méi)有形成聯(lián)系緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。但是，以來(lái)自同一院校師生之間2人~5人之間的局部合作網(wǎng)絡(luò)較多，如空軍工程大學(xué)的徐浩軍、華玉光、劉凌、孫金標(biāo)、郭輝等5人組成的最大子網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體優(yōu)勢(shì)，承載效能評(píng)估知識(shí)的延續(xù)性，提高在該領(lǐng)域的科研產(chǎn)出效率。通過(guò)分析作者合作網(wǎng)絡(luò)可知，該領(lǐng)域核心作者中的高產(chǎn)者（假定其論文總量大于等于10篇）有張安（31篇）、徐浩軍（18篇）、郭三學(xué)（14篇）、高曉光（13篇）、羅鵬程（12篇）、王維平（12篇）、武昌（12篇）、周經(jīng)倫（10篇）。筆者將效能評(píng)估領(lǐng)域論文高產(chǎn)者前三甲的研究成果進(jìn)行了時(shí)序統(tǒng)計(jì)分析如下頁(yè)圖4所示：這3位學(xué)者的發(fā)文量時(shí)序變化曲線截然不同；西北工業(yè)大學(xué)的張安近20年幾乎每年都有產(chǎn)出效能評(píng)估相關(guān)論文，其中2008年達(dá)到峰值8篇；空軍工程大學(xué)的徐浩軍在該領(lǐng)域的研究從2006年開(kāi)始，年平均發(fā)文量為3篇；武警工程大學(xué)的郭三學(xué)在效能評(píng)估的研究開(kāi)始于2014年，且年平均發(fā)文量為4篇。2.2機(jī)構(gòu)合作圖譜。通過(guò)分析效能評(píng)估研究論文的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)如圖5所示，近20年機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)111，合作關(guān)系數(shù)57，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0093。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和字號(hào)的大小反映機(jī)構(gòu)發(fā)文量的多少，紅色圓圈表示機(jī)構(gòu)合作研究成果較多。該領(lǐng)域量排名前十的機(jī)構(gòu)包括空軍工程大學(xué)（239篇）、西北工業(yè)大學(xué)（107篇）、國(guó)防科技大學(xué)（90篇）、北京航空航天大學(xué)（44篇）、海軍航空工程學(xué)院（41篇）、海軍大連艦艇學(xué)院（35篇）、海軍工程大學(xué)（30篇）、第二炮兵工程學(xué)院（27篇）、解放軍電子工程學(xué)院（27篇）、解放軍理工大學(xué)（25篇）。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表示機(jī)構(gòu)之間合作次數(shù)。由圖可見(jiàn)，參與效能評(píng)估領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系比較疏散，合作關(guān)系較為突出的是空軍工程大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)。2.3關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。關(guān)鍵詞是對(duì)所述文章思想和觀點(diǎn)的高度概括，筆者通過(guò)對(duì)近20年效能評(píng)估領(lǐng)域1248篇核心文獻(xiàn)的分析，提取得到關(guān)鍵詞3967個(gè)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得到該領(lǐng)域前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞及其頻次分別為：效能評(píng)估（593次），作戰(zhàn)效能（170次）、層次分析法（91次）、指標(biāo)體系（60次）、作戰(zhàn)效能評(píng)估（52次）、評(píng)估（48次）、效能（38次）、評(píng)估模型（37次）、仿真（27次）、模型（24次）。筆者將該數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceV中進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜如圖6所示。其中，圖譜共生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)215個(gè)，542條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0236。知識(shí)圖譜中字體及其圓圈的大小代表該節(jié)點(diǎn)的重要程度，字體越大、圓圈越大則表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，重要性等級(jí)越高，越有可能成為網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點(diǎn)；連接線上的數(shù)字表示共現(xiàn)次數(shù)，表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度大小。CiteSpace軟件中提供了一個(gè)可量化某一節(jié)點(diǎn)在連接其他節(jié)點(diǎn)中的重要程度的指標(biāo)———中心度（中介中心性），若某節(jié)點(diǎn)的中心度大于等于0.1，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)處于核心位置或?qū)π畔⒌牧鲃?dòng)起到控制作用。從圖譜中可知，關(guān)鍵詞中效能評(píng)估（1.21）、作戰(zhàn)效能（0.37）、層次分析法（0.17）、指標(biāo)體系（0.11）、評(píng)估模型（0.10）等節(jié)點(diǎn)在圖譜中發(fā)揮了重要的樞紐媒介作用。綜合關(guān)鍵詞頻次及其中心度，以上節(jié)點(diǎn)可視為共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，反映了效能評(píng)估領(lǐng)域的核心研究主題和方法。2.4效能評(píng)估文獻(xiàn)共引分析。表2是效能評(píng)估研究排名前5位的高被引文獻(xiàn)，說(shuō)明其學(xué)術(shù)水平較高，有較高的參考價(jià)值。高被引文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容涉及武器系統(tǒng)、雷達(dá)、導(dǎo)彈、電子對(duì)抗等學(xué)科，期刊來(lái)源均為公認(rèn)度較高的核心期刊。其中武器系統(tǒng)效能評(píng)估在高被引文獻(xiàn)中占比67豫，由張克在《宇航學(xué)報(bào)》上發(fā)表于2002年的《關(guān)于導(dǎo)彈武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評(píng)估問(wèn)題的探討》，其總下載量最高、被引次數(shù)較高，為各學(xué)科效能評(píng)估研究奠定了基礎(chǔ)，是后續(xù)學(xué)者的重要參考來(lái)源。2.5關(guān)鍵詞突變分析?？茖W(xué)知識(shí)圖譜能夠顯示知識(shí)單元和知識(shí)群之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜關(guān)系，新研究主題或研究熱點(diǎn)的確立通?？梢罁?jù)詞頻增長(zhǎng)率顯著變化或爆發(fā)詞檢測(cè)；而CiteSpaceV不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高頻節(jié)點(diǎn)和聚類(lèi)的解讀，也能通過(guò)“突變?cè)~語(yǔ)”的突變檢測(cè)（burstdetection）來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科研究前沿的探測(cè)。筆者通過(guò)對(duì)效能評(píng)估研究領(lǐng)域近20年的1248篇文獻(xiàn)進(jìn)行突變?cè)~（burstterms）提取分析，其結(jié)果如圖7所示。1999年-2005年，“作戰(zhàn)效能評(píng)估”突變強(qiáng)度和頻次高居榜首，表明該時(shí)間段效能評(píng)估研究集中在武器裝備和軍事領(lǐng)域；2005年-2007年，突變?cè)~為“防空導(dǎo)彈”，說(shuō)明該時(shí)間段的研究熱點(diǎn)是導(dǎo)彈效能評(píng)估；2013年-2017年，“云模型”［13-14］和“評(píng)估指標(biāo)”［15］突變次數(shù)顯著增加，為效能評(píng)估學(xué)者青睞的新主題和熱點(diǎn)。

以中國(guó)知網(wǎng)近20年收錄的主題為“效能評(píng)估”的核心期刊論文為研究對(duì)象，借助CiteSpaceV對(duì)其在空間上形成的客觀共現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行可視化分析，包括研究成果產(chǎn)出時(shí)序圖譜、學(xué)者和機(jī)構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞共引、文獻(xiàn)共引、突變?cè)~等，從而獲取該領(lǐng)域研究的演進(jìn)情況。研究結(jié)果表明：1）科學(xué)知識(shí)圖譜能宏觀地勾勒出效能評(píng)估的“科學(xué)研究地形地貌圖”，使得學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域的研究“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。2）國(guó)內(nèi)效能評(píng)估研究從產(chǎn)出、研究主題以及合作情況上都已經(jīng)趨于成熟，目前已形成集中穩(wěn)定的核心發(fā)文期刊群；但還沒(méi)有形成真正意義上的核心作者群，作者合作和機(jī)構(gòu)合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)均較為松散。3）關(guān)鍵詞和突變?cè)~分析能有效地把握該領(lǐng)域研究的主題和熱點(diǎn)的演變過(guò)程。

編者按：本文主要從新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的“社會(huì)科學(xué)成果評(píng)估體系”；“核心期刊”發(fā)表、評(píng)獎(jiǎng)、課題來(lái)源能否作為論文的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論述。其中，主要包括：將論文寫(xiě)成教材或普及讀物、將論文寫(xiě)成了工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或理論宣傳文章、論文中缺乏基本的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、論文的理論前提不可靠或是錯(cuò)誤的、把新華字典、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典作為理論依據(jù)、不會(huì)寫(xiě)緒章、忽視論文最后的“參考文獻(xiàn)”、非必需地引證和論述自己導(dǎo)師和可能評(píng)議論文的老師的論著、對(duì)論文的難度作出評(píng)估、對(duì)論文的難度作出評(píng)估、對(duì)論文的研究成份進(jìn)行評(píng)估、有的學(xué)校硬性要求論文必須發(fā)表在核心期刊上才能夠作為畢業(yè)、晉升的條件等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要本文歸納了近年中國(guó)大陸新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九類(lèi)問(wèn)題，介紹了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果的一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)碩士和博士論文需要借鑒這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以提高論文質(zhì)量。中國(guó)大陸的大學(xué)新聞傳播院系要求論文以發(fā)表在“核心期刊”上、獲獎(jiǎng)、來(lái)自較高的課題級(jí)別等等作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是存在缺陷的，不能全面證明論文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年中國(guó)大陸招收新聞傳播學(xué)研究生的數(shù)量急遽增長(zhǎng)，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播學(xué)系招收碩士研究生的數(shù)量，已經(jīng)與本科生相當(dāng)；而研究生導(dǎo)師，即使破格提拔，增長(zhǎng)也是有限的。初帶研究生的生手導(dǎo)師較多，如何保障研究生的教學(xué)質(zhì)量，特別是畢業(yè)論文的水平，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這里談?wù)劤Ｒ?jiàn)的論文寫(xiě)作中問(wèn)題，以及評(píng)估論文學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，交流一下，供同行們討論。

1、新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題

我近年評(píng)閱碩士和博士論文近百篇，存在的問(wèn)題可以歸納為以下九種：

摘要本文歸納了近年中國(guó)大陸新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九類(lèi)問(wèn)題，介紹了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果的一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)碩士和博士論文需要借鑒這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以提高論文質(zhì)量。中國(guó)大陸的大學(xué)新聞傳播院系要求論文以發(fā)表在“核心期刊”上、獲獎(jiǎng)、來(lái)自較高的課題級(jí)別等等作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是存在缺陷的，不能全面證明論文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年中國(guó)大陸招收新聞傳播學(xué)研究生的數(shù)量急遽增長(zhǎng)，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播學(xué)系招收碩士研究生的數(shù)量，已經(jīng)與本科生相當(dāng)；而研究生導(dǎo)師，即使破格提拔，增長(zhǎng)也是有限的。初帶研究生的生手導(dǎo)師較多，如何保障研究生的教學(xué)質(zhì)量，特別是畢業(yè)論文的水平，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這里談?wù)劤Ｒ?jiàn)的論文寫(xiě)作中問(wèn)題，以及評(píng)估論文學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，交流一下，供同行們討論。

新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題

我近年評(píng)閱碩士和博士論文近百篇，存在的問(wèn)題可以歸納為以下九種：

一，將論文寫(xiě)成教材或普及讀物。雖然處于學(xué)習(xí)階段，但碩士、博士論文無(wú)論如何屬于學(xué)術(shù)論文一類(lèi)。而現(xiàn)在一些論文，有的很像教材，將某一論證對(duì)象從定義、重要意義開(kāi)始說(shuō)起，方方面面都講到，講完了，文章也就結(jié)束了。有的很像普及讀物，對(duì)某一別人的研究成果（特別是外國(guó)的），方方面面做了介紹，介紹完全了，文章也就結(jié)束了。有一篇關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的碩士論文初稿，從什么是探險(xiǎn)、什么叫探險(xiǎn)報(bào)道、探險(xiǎn)和探險(xiǎn)報(bào)道的歷史開(kāi)始寫(xiě)起，然后是詳盡的關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的寫(xiě)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，直至采訪時(shí)要穿什么衣服等，全寫(xiě)到了，相當(dāng)全面。寫(xiě)完了，文章結(jié)束。另一篇關(guān)于世界性通訊社的博士論文，敘述了各大通訊社的歷史，只在各章最后有一數(shù)百字的段落“論證”幾句，論文就算寫(xiě)完了。沒(méi)有提出自己的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有研究的新視角。這樣的論文每年所展比例不小，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題

我近年評(píng)閱碩士和博士論文近百篇，存在的問(wèn)題可以歸納為以下九種：

一，將論文寫(xiě)成教材或普及讀物。雖然處于學(xué)習(xí)階段，但碩士、博士論文無(wú)論如何屬于學(xué)術(shù)論文一類(lèi)。而現(xiàn)在一些論文，有的很像教材，將某一論證對(duì)象從定義、重要意義開(kāi)始說(shuō)起，方方面面都講到，講完了，文章也就結(jié)束了。有的很像普及讀物，對(duì)某一別人的研究成果（特別是外國(guó)的），方方面面做了介紹，介紹完全了，文章也就結(jié)束了。有一篇關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的碩士論文初稿，從什么是探險(xiǎn)、什么叫探險(xiǎn)報(bào)道、探險(xiǎn)和探險(xiǎn)報(bào)道的歷史開(kāi)始寫(xiě)起，然后是詳盡的關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的寫(xiě)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，直至采訪時(shí)要穿什么衣服等，全寫(xiě)到了，相當(dāng)全面。寫(xiě)完了，文章結(jié)束。另一篇關(guān)于世界性通訊社的博士論文，敘述了各大通訊社的歷史，只在各章最后有一數(shù)百字的段落“論證”幾句，論文就算寫(xiě)完了。沒(méi)有提出自己的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有研究的新視角。這樣的論文每年所展比例不小，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

二，將論文寫(xiě)成了工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或理論宣傳文章?？赡苡械淖髡咴谧x研前是做宣傳工作的，或者擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)干部的文字秘書(shū)，這種工作經(jīng)歷使得作者寫(xiě)的論文，文字流暢，話(huà)語(yǔ)是成套路的，諸如：在……形勢(shì)下，在……領(lǐng)導(dǎo)下，為了……，以……為基礎(chǔ)，以……為指針，做到打?qū)崕讉€(gè)重點(diǎn)……、突出幾個(gè)……、落實(shí)幾個(gè)……等等。讀了文章，好象在喝白開(kāi)水，除了有些詞句漂亮外，實(shí)際上并沒(méi)有提出新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新視角。例如有一篇關(guān)于輿論監(jiān)督的論文，作者為了在第一章顯示論證的理論性，三個(gè)小標(biāo)題分別是：輿論監(jiān)督是……生命、輿論監(jiān)督是……旗幟、輿論監(jiān)督是……保證。但是輿論監(jiān)督本身到底是什么，反而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。因?yàn)樽髡哒嫘恼\(chéng)意地以為，這就是“理論”論證，報(bào)紙上理論版確實(shí)盡是這類(lèi)“理論文章”，有些還是級(jí)別較高的黨政領(lǐng)導(dǎo)人的文章。有一篇論述某報(bào)紙論文，本來(lái)是可以寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文的，但是作者陷到這個(gè)媒體里太深，進(jìn)去出不來(lái)了，沒(méi)有站在客觀的立場(chǎng)用學(xué)術(shù)眼光來(lái)觀察問(wèn)題，當(dāng)談到這家媒體存在的意義時(shí)，小標(biāo)題是“……的理論意義”，內(nèi)容是黨和國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)分別為該單位的題詞。作者誤以為，高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人題詞，就是“理論”。

這種情況與中國(guó)大陸的新聞工作一定程度上等同于宣傳、商業(yè)公關(guān)與新聞報(bào)道混同有關(guān)，每年在論文中這種類(lèi)型的所占比例也較大。除了學(xué)生的問(wèn)題外，這與部分導(dǎo)師本身就在具體的新聞工作領(lǐng)導(dǎo)崗位，對(duì)于學(xué)術(shù)研究不夠熟悉也有關(guān)。因此，需要強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)術(shù)研究論文與政治宣傳、企業(yè)公關(guān)文章，有時(shí)它們都叫“理論”，但所指在本質(zhì)上是不一樣的。

三，論文中缺乏基本的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)。一些論文，分析太缺乏本學(xué)科和其他人文－社會(huì)科學(xué)的基本理論知識(shí)，仍然在使用諸如“任何事物都是一分為二的”、“要分清主要矛盾和次要矛盾”等中學(xué)時(shí)代學(xué)的大眾哲學(xué)常識(shí)，來(lái)“分析”問(wèn)題。不能說(shuō)他們說(shuō)的不對(duì)，但是實(shí)在沒(méi)一點(diǎn)學(xué)術(shù)研究的味道。這種情況到了寫(xiě)論文的時(shí)候再糾正，已經(jīng)晚了。這反映出研究生的學(xué)科基礎(chǔ)理論教育較為薄弱。從入學(xué)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)理論思維的訓(xùn)練，將文科的基礎(chǔ)知識(shí)打牢，真正懂得什么叫“研究”。

摘要本文歸納了近年中國(guó)大陸新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九類(lèi)問(wèn)題，介紹了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果的一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)碩士和博士論文需要借鑒這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以提高論文質(zhì)量。中國(guó)大陸的大學(xué)新聞傳播院系要求論文以發(fā)表在“核心期刊”上、獲獎(jiǎng)、來(lái)自較高的課題級(jí)別等等作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是存在缺陷的，不能全面證明論文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年中國(guó)大陸招收新聞傳播學(xué)研究生的數(shù)量急遽增長(zhǎng)，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播學(xué)系招收碩士研究生的數(shù)量，已經(jīng)與本科生相當(dāng)；而研究生導(dǎo)師，即使破格提拔，增長(zhǎng)也是有限的。初帶研究生的生手導(dǎo)師較多，如何保障研究生的教學(xué)質(zhì)量，特別是畢業(yè)論文的水平，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這里談?wù)劤Ｒ?jiàn)的論文寫(xiě)作中問(wèn)題，以及評(píng)估論文學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，交流一下，供同行們討論。

新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題

我近年評(píng)閱碩士和博士論文近百篇，存在的問(wèn)題可以歸納為以下九種：

一，將論文寫(xiě)成教材或普及讀物。雖然處于學(xué)習(xí)階段，但碩士、博士論文無(wú)論如何屬于學(xué)術(shù)論文一類(lèi)。而現(xiàn)在一些論文，有的很像教材，將某一論證對(duì)象從定義、重要意義開(kāi)始說(shuō)起，方方面面都講到，講完了，文章也就結(jié)束了。有的很像普及讀物，對(duì)某一別人的研究成果（特別是外國(guó)的），方方面面做了介紹，介紹完全了，文章也就結(jié)束了。有一篇關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的碩士論文初稿，從什么是探險(xiǎn)、什么叫探險(xiǎn)報(bào)道、探險(xiǎn)和探險(xiǎn)報(bào)道的歷史開(kāi)始寫(xiě)起，然后是詳盡的關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的寫(xiě)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，直至采訪時(shí)要穿什么衣服等，全寫(xiě)到了，相當(dāng)全面。寫(xiě)完了，文章結(jié)束。另一篇關(guān)于世界性通訊社的博士論文，敘述了各大通訊社的歷史，只在各章最后有一數(shù)百字的段落“論證”幾句，論文就算寫(xiě)完了。沒(méi)有提出自己的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有研究的新視角。這樣的論文每年所展比例不小，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

摘要本文歸納了近年中國(guó)大陸新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九類(lèi)問(wèn)題，介紹了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果的一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)碩士和博士論文需要借鑒這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以提高論文質(zhì)量。中國(guó)大陸的大學(xué)新聞傳播院系要求論文以發(fā)表在“核心期刊”上、獲獎(jiǎng)、來(lái)自較高的課題級(jí)別等等作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是存在缺陷的，不能全面證明論文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年中國(guó)大陸招收新聞傳播學(xué)研究生的數(shù)量急遽增長(zhǎng)，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播學(xué)系招收碩士研究生的數(shù)量，已經(jīng)與本科生相當(dāng)；而研究生導(dǎo)師，即使破格提拔，增長(zhǎng)也是有限的。初帶研究生的生手導(dǎo)師較多，如何保障研究生的教學(xué)質(zhì)量，特別是畢業(yè)論文的水平，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這里談?wù)劤Ｒ?jiàn)的論文寫(xiě)作中問(wèn)題，以及評(píng)估論文學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，交流一下，供同行們討論。

新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題

我近年評(píng)閱碩士和博士論文近百篇，存在的問(wèn)題可以歸納為以下九種：

一，將論文寫(xiě)成教材或普及讀物。雖然處于學(xué)習(xí)階段，但碩士、博士論文無(wú)論如何屬于學(xué)術(shù)論文一類(lèi)。而現(xiàn)在一些論文，有的很像教材，將某一論證對(duì)象從定義、重要意義開(kāi)始說(shuō)起，方方面面都講到，講完了，文章也就結(jié)束了。有的很像普及讀物，對(duì)某一別人的研究成果（特別是外國(guó)的），方方面面做了介紹，介紹完全了，文章也就結(jié)束了。有一篇關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的碩士論文初稿，從什么是探險(xiǎn)、什么叫探險(xiǎn)報(bào)道、探險(xiǎn)和探險(xiǎn)報(bào)道的歷史開(kāi)始寫(xiě)起，然后是詳盡的關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的寫(xiě)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，直至采訪時(shí)要穿什么衣服等，全寫(xiě)到了，相當(dāng)全面。寫(xiě)完了，文章結(jié)束。另一篇關(guān)于世界性通訊社的博士論文，敘述了各大通訊社的歷史，只在各章最后有一數(shù)百字的段落“論證”幾句，論文就算寫(xiě)完了。沒(méi)有提出自己的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有研究的新視角。這樣的論文每年所展比例不小，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

摘要本文歸納了近年中國(guó)大陸新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九類(lèi)問(wèn)題，介紹了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果的一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)碩士和博士論文需要借鑒這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以提高論文質(zhì)量。中國(guó)大陸的大學(xué)新聞傳播院系要求論文以發(fā)表在“核心期刊”上、獲獎(jiǎng)、來(lái)自較高的課題級(jí)別等等作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是存在缺陷的，不能全面證明論文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)論文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年中國(guó)大陸招收新聞傳播學(xué)研究生的數(shù)量急遽增長(zhǎng)，重點(diǎn)大學(xué)新聞傳播學(xué)系招收碩士研究生的數(shù)量，已經(jīng)與本科生相當(dāng)；而研究生導(dǎo)師，即使破格提拔，增長(zhǎng)也是有限的。初帶研究生的生手導(dǎo)師較多，如何保障研究生的教學(xué)質(zhì)量，特別是畢業(yè)論文的水平，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這里談?wù)劤Ｒ?jiàn)的論文寫(xiě)作中問(wèn)題，以及評(píng)估論文學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，交流一下，供同行們討論。

新聞傳播學(xué)碩士和博士論文中存在的九種問(wèn)題

我近年評(píng)閱碩士和博士論文近百篇，存在的問(wèn)題可以歸納為以下九種：

一，將論文寫(xiě)成教材或普及讀物。雖然處于學(xué)習(xí)階段，但碩士、博士論文無(wú)論如何屬于學(xué)術(shù)論文一類(lèi)。而現(xiàn)在一些論文，有的很像教材，將某一論證對(duì)象從定義、重要意義開(kāi)始說(shuō)起，方方面面都講到，講完了，文章也就結(jié)束了。有的很像普及讀物，對(duì)某一別人的研究成果（特別是外國(guó)的），方方面面做了介紹，介紹完全了，文章也就結(jié)束了。有一篇關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的碩士論文初稿，從什么是探險(xiǎn)、什么叫探險(xiǎn)報(bào)道、探險(xiǎn)和探險(xiǎn)報(bào)道的歷史開(kāi)始寫(xiě)起，然后是詳盡的關(guān)于探險(xiǎn)報(bào)道的寫(xiě)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，直至采訪時(shí)要穿什么衣服等，全寫(xiě)到了，相當(dāng)全面。寫(xiě)完了，文章結(jié)束。另一篇關(guān)于世界性通訊社的博士論文，敘述了各大通訊社的歷史，只在各章最后有一數(shù)百字的段落“論證”幾句，論文就算寫(xiě)完了。沒(méi)有提出自己的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有研究的新視角。這樣的論文每年所展比例不小，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。