導(dǎo)語：通信技術(shù)論文：信息與通信技術(shù)教導(dǎo)評(píng)估評(píng)述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國(guó)家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡(jiǎn)稱“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國(guó)家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡(jiǎn)稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國(guó)家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對(duì)兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國(guó)家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國(guó)性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級(jí)。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國(guó)性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國(guó)家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)?！安í?dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國(guó)專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國(guó)專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評(píng)價(jià)現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對(duì)象的評(píng)價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國(guó)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國(guó)際信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國(guó)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國(guó)社會(huì)政治、文化、歷史背景的不同，我國(guó)在建構(gòu)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)體系方面不能照搬他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國(guó)際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國(guó)，一般理解信息技術(shù)課程作為國(guó)家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。