摘要:農(nóng)業(yè)工程專業(yè)作為一個綜合性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)要求學(xué)生不僅要掌握書本的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)達(dá)到靈活運(yùn)用的能力，這就要求高校注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然部分高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新教育的重要性，但是對于改革創(chuàng)新還處于探索階段。在創(chuàng)新教育過程中繼承和發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，樹立“以人為本”的教育教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持教育創(chuàng)新，初步建立起以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，由課程教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育平臺、創(chuàng)新教育管理和運(yùn)行機(jī)制等系列改革內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)體制改革勢在必行。 關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程專業(yè);創(chuàng)新;改革;探索

建設(shè)創(chuàng)新型國家，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洹H一流的創(chuàng)新型人才，已成為全社會的共識。創(chuàng)新教育是時展和培養(yǎng)綜合型人才的內(nèi)在要求，作為綜合性學(xué)科的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)綜合型和具有創(chuàng)新能力的高級人才［1］。如何使農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，已成為高等教育的熱門話題和重要研究課題。

1農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)業(yè)工程教育的不足

傳統(tǒng)高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，培養(yǎng)內(nèi)容相對滯后，培養(yǎng)過程形式單一，具體表現(xiàn)有“填鴨式”滿堂灌和“封閉式”循環(huán)，過程形式化明顯，沒有正確認(rèn)識農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性的特點。我國高等教育的發(fā)展趨勢較為普及和大眾化，一般農(nóng)業(yè)工程類院校存在擴(kuò)招任務(wù)較重、各高校生源學(xué)習(xí)能力差異較大、綜合素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢等問題，使農(nóng)業(yè)工程院校對教育的改革提出更高的要求［2］。

1.2農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱

摘要：在新一輪的農(nóng)業(yè)機(jī)械化和智能化發(fā)展的推動下，如何改變涉農(nóng)高校機(jī)械電子工程專業(yè)辦學(xué)特色不突出、社會適應(yīng)性低、人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足、與工程技術(shù)發(fā)展脫節(jié)等存在問題。更新教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建提高農(nóng)業(yè)工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，滿足我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；機(jī)械電子工程；農(nóng)業(yè)機(jī)械

農(nóng)業(yè)裝備作為國家重點發(fā)展的十大領(lǐng)域之一，近年來也得到了快速發(fā)展，預(yù)計2025年農(nóng)業(yè)裝備總產(chǎn)值將達(dá)到8000億元。大宗糧食和戰(zhàn)略性經(jīng)濟(jì)作物已經(jīng)基本實現(xiàn)了生產(chǎn)全程機(jī)械化，隨著科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自動化、智能化水平不斷提高。近年來，我國工業(yè)化快速推進(jìn)，大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市，農(nóng)村老齡化矛盾日漸突出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對智能化的要求不斷提高?！吨袊圃?025》明確提出堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，助力我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，滿足社會發(fā)展的需要。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教育。提高農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，需要重新確立傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校機(jī)械工程類專業(yè)辦學(xué)定位。更新教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心，具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求，是高校特別是農(nóng)業(yè)院校必須面對和解決的問題。機(jī)械電子工程是在機(jī)械制造、電子技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來的，是一個多學(xué)科交叉融合的專業(yè)。加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念融入到人才培養(yǎng)中，強(qiáng)化用人單位對大學(xué)生的能力需求。加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其解決實際問題、創(chuàng)新能力得到提升，滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的人才需求。

1存在問題

目前，農(nóng)業(yè)院校的機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)模式不能滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的專業(yè)人才需求，不能完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。存在以下問題。

1.1人才培養(yǎng)理念落后

一、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位不明確

農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校對于自身定位相對模糊，沒有明確的進(jìn)行科學(xué)定位。首先，對于農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校自身在辦學(xué)過程中，對于自身定位不明確，與其他職業(yè)學(xué)校無明顯差異，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，擴(kuò)大招生規(guī)模等，不顧及自身特點，追求開設(shè)社會“熱門”專業(yè)，逐漸失去了農(nóng)科職業(yè)學(xué)校的自身特點。其次，辦學(xué)方向缺乏明確的目標(biāo)定位。盲目的追求職業(yè)學(xué)生的升格升級，近些年很多農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校與其他院校進(jìn)行合并或升級為高等職業(yè)院校。其次，服務(wù)方向和人才培養(yǎng)上缺乏明確的定位。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域為主要的服務(wù)對象，為地方經(jīng)濟(jì)主要是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的技工性的人才。

（二）專業(yè)設(shè)置相對滯后

農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校由于受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體制改革的影響，在高等教育飛速發(fā)展的同時，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，特別是專業(yè)設(shè)置相對滯后。絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，由于農(nóng)業(yè)類學(xué)生的招生較為困難，學(xué)生招收較難，因此絕大部分的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校并沒有立足農(nóng)科類自身的專業(yè)建設(shè)，而是轉(zhuǎn)向了其他社會熱點專業(yè)，因此農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)還是以傳統(tǒng)的園林、種植、果蔬等傳統(tǒng)專業(yè)為主，而對于新興的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營營銷和農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸和倉儲等專業(yè)的設(shè)立相對較少，無法適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的要求。主要是是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對于農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校提出的人才專業(yè)培養(yǎng)的新要求與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置相對落后的矛盾。

（三）農(nóng)業(yè)科技推廣力度有待加強(qiáng)

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的需求越來越大。在這種情況下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育擺到了事關(guān)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科學(xué)文化素養(yǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，成為了發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵所在。

一、中等職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

以某地級市為例：據(jù)該市教育局統(tǒng)計，到2010年為止，該市中等職業(yè)學(xué)校共41所，在校學(xué)生11萬人，29個專業(yè)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)是學(xué)校15個招生專業(yè)中唯一涉農(nóng)的專業(yè)，且招生情況不理想。據(jù)調(diào)查，該市其它40所中職學(xué)校中都沒有涉農(nóng)專業(yè)。一個擁有土地總面積140．93萬公頃，農(nóng)業(yè)用地為72．77萬公頃，總?cè)丝?45．73萬，全市農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值為335．7億元的農(nóng)業(yè)大市，只有一所學(xué)校、一個涉農(nóng)專業(yè)、幾十個學(xué)生，其它省市情況也相差不大，現(xiàn)狀堪憂。從了解到的相關(guān)情況來看，目前中等職業(yè)教育中關(guān)于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的普遍問題是：一是學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生方面：首先是報讀涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生少。適齡青少年都不愿學(xué)農(nóng)，作為一輩子從事農(nóng)業(yè)的父輩來講，讓子女繼續(xù)選擇農(nóng)業(yè)一般是無奈的、沒有面子的選擇，只要有可能，就會讓子女跳“農(nóng)門”；其次是涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行比較多。學(xué)農(nóng)卻不愿意到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比較而言，農(nóng)村的生活條件、工作環(huán)境、待遇回報等不盡如人意，讓有志于農(nóng)業(yè)的學(xué)生望而止步；再是涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生即使到農(nóng)村就業(yè)，也沒有專門的、專業(yè)對口的、相對合適的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)條件不足。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生回到農(nóng)村后，在資金上、土地上、政策上、經(jīng)驗上，都有很多很現(xiàn)實的困難，大多回到農(nóng)村熬上幾年，不是返回城市務(wù)工，就是在農(nóng)村默默支撐或另謀生計。實際選擇涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生，最后大多數(shù)發(fā)展總是不如其他專業(yè)的學(xué)生，這樣就產(chǎn)生了“學(xué)生少———就業(yè)前景不樂觀———招生更難———學(xué)生更少”的惡性循環(huán)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育怎么發(fā)展？二是涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)校方面：首先是開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校比較少，專門從事涉農(nóng)專業(yè)教育的中職學(xué)校更少，專業(yè)也少，師資力量缺乏，實踐、實習(xí)基地投入少；其次是中等職業(yè)教育滿足農(nóng)業(yè)的需求十分欠缺。大都是滿足于非農(nóng)領(lǐng)域的就業(yè)需求，大多中職學(xué)校的主要專業(yè)和主要精力是培養(yǎng)大量城市產(chǎn)業(yè)工人，對涉農(nóng)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)從業(yè)人員培養(yǎng)十分欠缺，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育誰來發(fā)展？從以上分析來看，目前，各級政府、農(nóng)業(yè)部門、教育部門、農(nóng)技科技部門、中職學(xué)校等，沒有給予農(nóng)業(yè)職業(yè)教育足夠的重視和支持，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育如何才能發(fā)展？

二、中等職業(yè)教育中大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對策思考

大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，特別是辦好涉農(nóng)專業(yè)，可以直接提高種養(yǎng)殖技術(shù)，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、品質(zhì)和效益，逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度的提高。根據(jù)當(dāng)前中等職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面存在專業(yè)少，學(xué)生少，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和能力欠缺，就業(yè)難等問題，提出以下對策：

（一）專業(yè)設(shè)置市場化

一、日本的農(nóng)民教育模式

日本是東亞模式的代表國家。東亞模式是指人均耕地面積低于世界平均水平，很難形成較大的土地經(jīng)營規(guī)模的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，以政府為主導(dǎo)，以國家立法為保障，以不同層次和類型的培訓(xùn)主體對農(nóng)民進(jìn)行多層次、多方位、多目標(biāo)的農(nóng)民教育培訓(xùn)模式。

(一)開設(shè)農(nóng)業(yè)高中

為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，日本專門設(shè)立農(nóng)業(yè)高中，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)勞動力，普及農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)教育。日本農(nóng)業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括自營農(nóng)以及從事有關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員，并十分重視兩者的兼顧。1994年日本農(nóng)業(yè)年鑒統(tǒng)計顯示，在日本各都道府縣中設(shè)有農(nóng)業(yè)高中378所。在日本各都道府縣中，設(shè)立農(nóng)業(yè)高中最多的是北海道，有32所；其次是千葉縣、福岡縣、宮城縣、福島縣、長野縣等。日本自20世紀(jì)60年代以來就提倡全民終身學(xué)習(xí)、終身教育。因此，不管從事哪個行業(yè)的人，都面臨一個如何不斷學(xué)習(xí)和不斷提高的問題，農(nóng)民也不例外。在日本，為農(nóng)民提供繼續(xù)教育和深造機(jī)會的機(jī)構(gòu)主要有農(nóng)業(yè)者大學(xué)校、農(nóng)業(yè)大學(xué)校，民間團(tuán)體設(shè)置的進(jìn)修設(shè)施以及實施國內(nèi)外留學(xué)制度。

(二)國內(nèi)外留學(xué)制度

為使務(wù)農(nóng)青年學(xué)到廣博的知識和科學(xué)的經(jīng)營方法，開闊視野，日本采取了把青年派往國內(nèi)外先進(jìn)農(nóng)家或團(tuán)體去進(jìn)修的做法。派遣工作主要由社團(tuán)法人全國農(nóng)村青少年教育振興會和社團(tuán)法人國際農(nóng)業(yè)者交流協(xié)會負(fù)責(zé)。該團(tuán)體開展這項事業(yè)的經(jīng)費(fèi)由政府補(bǔ)助。

當(dāng)前，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會已進(jìn)入一個新的發(fā)展時期，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的加快推進(jìn)產(chǎn)生了巨大的人才需求，需要農(nóng)村職業(yè)教育為其提供強(qiáng)有力的人才支撐。最近幾年，農(nóng)村職業(yè)教育雖然在規(guī)模、數(shù)量等方面取得了巨大發(fā)展，但也存在一些不適應(yīng)新形勢的地方，使農(nóng)村職業(yè)教育成了“離農(nóng)”教育。歸納起來主要有以下幾種原因：首先是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)下，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，從“主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”，基本上轉(zhuǎn)成為城市輸送勞動力的“就業(yè)教育”。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的涉農(nóng)專業(yè)逐漸萎縮、甚至停辦，改辦面向城市用工的機(jī)械、電子等專業(yè)。為城市輸送勞動力成了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的一項主要目標(biāo)。二是在片面追求升學(xué)率前提下，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為了提高學(xué)校的升學(xué)率，增加招生吸引力。他們把對口升學(xué)視為重中之重，并作為學(xué)校的日常主要工作任務(wù)來抓。致使很多專業(yè)設(shè)置只考慮到能否有利于升學(xué)，而忽視了為農(nóng)服務(wù)的作用。三是隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的提高和農(nóng)民從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的需求增加，農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的壓力增大。四是由于我國農(nóng)村提升和改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)的工業(yè)化和專業(yè)化進(jìn)程較慢，一個較大規(guī)模的農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)業(yè)服務(wù)體系還未形成，農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移和消化的需求和容量還不大。因此，農(nóng)村職業(yè)教育“為農(nóng)服務(wù)”功能萎縮的趨勢，在一段時期內(nèi)還不能得到根本扭轉(zhuǎn)。五是職業(yè)教育長期投入不足，使得學(xué)校實訓(xùn)條件欠缺，一些專業(yè)沒有校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實習(xí)基地。很多職業(yè)學(xué)校還停留在黑板上搞加工、教室里搞養(yǎng)殖的階段。而在黑板上搞加工，教室里搞養(yǎng)殖，這樣的低水平農(nóng)村職業(yè)教育怎能為“三農(nóng)”服務(wù)呢?

那么，農(nóng)村職業(yè)教育該如何發(fā)展呢?前景如何呢?筆者通過收看“兩會”專題，看到我們國家正在總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，下大力度要把農(nóng)村的職業(yè)教育做到真正為“三農(nóng)”服務(wù)上來。

第一，調(diào)整為農(nóng)服務(wù)的思路

民進(jìn)中央常務(wù)副主席羅富和說：目前轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力是農(nóng)民致富的一個重要方向，但不是唯一的方向。農(nóng)村職業(yè)教育必須要承擔(dān)起高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人和新農(nóng)村建設(shè)者這兩個戰(zhàn)略任務(wù)。因此，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育迫切需要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，變以向大城市轉(zhuǎn)移勞動力為主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。即農(nóng)村職業(yè)教育要調(diào)整為農(nóng)服務(wù)的思路，與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)和專業(yè)大戶連成一體，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地為依托，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，主動引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供有力的人才與技術(shù)支撐。

第二，大力加強(qiáng)對農(nóng)民的非農(nóng)技能培訓(xùn)

由于我國農(nóng)村提升和改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)的工業(yè)化和專業(yè)化進(jìn)程較慢，一個較大規(guī)模的農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)業(yè)服務(wù)體系還未形成，農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移和消化的需求和容量還不大。因此，農(nóng)村職業(yè)教育“為農(nóng)服務(wù)”功能萎縮的趨勢，在一段時期內(nèi)還不能得到根本扭轉(zhuǎn)。但現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)已不是傳統(tǒng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，而是“農(nóng)、工、貿(mào)”結(jié)合，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)并舉協(xié)調(diào)的大農(nóng)業(yè)。農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展人才的同時，應(yīng)該看到必須充分考慮到農(nóng)民兼業(yè)性的特點，大力加強(qiáng)對農(nóng)民的非農(nóng)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大非農(nóng)收入份額，拓寬就業(yè)致富途徑。

1影響農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素

我國“三農(nóng)”存在的問題主要表現(xiàn)在:一是農(nóng)業(yè)資源承載量過重，超負(fù)荷運(yùn)行;二是農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化的壓力大，自然災(zāi)害嚴(yán)重;三是農(nóng)業(yè)投入不足，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效益不高;四是人口壓力不斷加大，農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)比較低，農(nóng)民收入幅度逐漸減少;五是農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率低下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差．如果我國要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康快速發(fā)展，主要影響因素是自然資源、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會、人口增減及其素質(zhì)等，其中，“三農(nóng)”是關(guān)鍵的瓶頸因素．如何減輕農(nóng)業(yè)資源承載量、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、有效抵御自然災(zāi)害、提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出比、增加農(nóng)民純收入、提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率等，一定程度上反映出農(nóng)業(yè)科技人才不足，怎樣保證農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育從“入口”到“出口”順暢(如無特殊說明的話，實質(zhì)上應(yīng)是整個農(nóng)業(yè)高等教育，下同)，有效服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，完成建設(shè)社會主義新農(nóng)村重大任務(wù)，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育改革勢在必行．因此，需要進(jìn)一步對高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行全方位改革研究，如果把高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育看做一個系統(tǒng)，那么系統(tǒng)內(nèi)部主要涉及到農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育專業(yè)改革、課程改革、教學(xué)團(tuán)隊改革、人才培養(yǎng)模式改革等關(guān)鍵要素，系統(tǒng)外部主要涉及到招生政策、就業(yè)政策、財政投入改革等關(guān)鍵要素．就系統(tǒng)內(nèi)部要素方面，左家哺、王松山、楊棣、劉友貴、夏金星、張大勇、蔣高明、于偉等人做了許多探索與研究、取得了一些實效;就系統(tǒng)外部要素方面，研究報道不多，如李友華作了一些嘗試，這些研究主要基于就業(yè)的“教學(xué)環(huán)境”角度，而未從就業(yè)的“社會環(huán)境”因素來考察，由于這些研究成果自身的局限性而導(dǎo)致無法取得實質(zhì)性推廣效果．我們認(rèn)為，系統(tǒng)外部關(guān)鍵要素仍然是阻礙農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，只有從根本上解決招生政策、就業(yè)政策和財政投入等系統(tǒng)外部關(guān)鍵要素問題，方可出現(xiàn)“有人報考農(nóng)業(yè)、有人想學(xué)農(nóng)業(yè)、有人愿學(xué)農(nóng)業(yè)、學(xué)農(nóng)業(yè)有出頭、始終服務(wù)農(nóng)業(yè)”局面，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育才能走出窘境，最終為實現(xiàn)建設(shè)社會主義新農(nóng)村戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)．

2借鑒國際農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗

通過發(fā)達(dá)國家及地區(qū)與我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育比較研究發(fā)現(xiàn)，中等發(fā)達(dá)以上國家或者地區(qū)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和農(nóng)產(chǎn)品均有優(yōu)惠政策，在生產(chǎn)資料方面政府給予補(bǔ)貼式銷售，導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本較低，而農(nóng)產(chǎn)品則又采取政策性補(bǔ)貼．因此，農(nóng)民比產(chǎn)業(yè)工人生活狀況和生活質(zhì)量好，農(nóng)民是一種從事無污染或者低污染的、高尚的生態(tài)職業(yè)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)并不覺得低人一等．這樣一來，發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的農(nóng)業(yè)高等教育是按照農(nóng)業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展規(guī)律、不斷地循序漸進(jìn)在改革，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育也實現(xiàn)了持續(xù)健康地發(fā)展．相反，我國農(nóng)業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)希望去除“農(nóng)字”牌子，或者將農(nóng)業(yè)類專業(yè)改成了類似工科類、商貿(mào)類專業(yè)，基本沒有保持各自的農(nóng)業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育也不例外．造成的原因主要是社會對農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)沒有出息，技術(shù)含量不高;其次，農(nóng)業(yè)政策多、實惠少，農(nóng)產(chǎn)品廉價導(dǎo)致農(nóng)民增收極其緩慢，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比工科類少，如中央財政支持職業(yè)教育重點實習(xí)實訓(xùn)基地投資，農(nóng)業(yè)類基地只有工科類的70．8%，其實農(nóng)業(yè)類基地占地面積比工科類大，土地成本投入、土地生產(chǎn)力沒有計入建設(shè)經(jīng)費(fèi)之中，不利于農(nóng)業(yè)類基地高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展;第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然風(fēng)險大且琢磨不定、變化無常，各類保險公司推出的農(nóng)業(yè)保險品種少之又少，而且?guī)缀醪辉敢獬薪愚r(nóng)業(yè)保險，傷害了畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性，反過來也影響了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展．

3改革農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的招生政策與就業(yè)政策

由于封建思想的根深蒂固，人們普遍存在輕農(nóng)、鄙農(nóng)、厭農(nóng)心態(tài)，從事制造、加工、紡織、建筑等工作，如若城鎮(zhèn)戶口者則稱為“工人”，而農(nóng)村戶口者則被貶低為“農(nóng)民工”，這可謂是一個典型的社會現(xiàn)象．在接受高等教育時，導(dǎo)致人們也不愿意接受農(nóng)業(yè)高等教育，?？茖哟蔚霓r(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育就更加突出．農(nóng)業(yè)高等教育沒有應(yīng)有的社會地位和社會尊重，各類農(nóng)業(yè)高等院校只有使出花招“脫離農(nóng)、林、牧、副、漁”，涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類高校想盡辦法去并入綜合性大學(xué)，教學(xué)院(系)名稱紛紛改名，改為工程、科學(xué)、技術(shù)之類．這些名稱已經(jīng)失去了它的科學(xué)內(nèi)涵和實際意義，嚴(yán)重影響了涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類科技人才的培養(yǎng)，對于屬于?？茖哟蔚霓r(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育可謂佛頭著糞．目前，農(nóng)、林、牧、副、漁類專業(yè)招生政策雖可以享受降分錄取待遇，但由于涉農(nóng)涉林等專業(yè)壓根不是考生及其家長心中的期待志愿，填報考生基本不多，新生到校情況更是郁郁寡歡，實際報到率比工科類、文科類低，以湖南省2010～2013年涉農(nóng)類專業(yè)為例，農(nóng)業(yè)類專業(yè)比工科類、文科類專業(yè)到校率低20%～40%．除了社會普遍存在輕農(nóng)、鄙農(nóng)、厭農(nóng)心理心態(tài)外，造成的主要原因主要是以下6個方面:一是公務(wù)員考試內(nèi)容有利于法律、財經(jīng)和管理等人文社科類專業(yè)畢業(yè)生，不利于涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生．二是我國農(nóng)場、林場及其加工企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益一直比較低，大多數(shù)處于半倒閉甚至倒閉狀態(tài)，由于啟用專業(yè)技術(shù)人員人力資源成本比打工者高，需要專業(yè)技術(shù)人才不多．三是農(nóng)業(yè)類事業(yè)單位相對其他行業(yè)而言比較少，這些單位大多數(shù)是為解決行政管理部門超編人員而設(shè)立，或者其錄用人才也要參考行政單位招考公務(wù)員模式．四是村級基層組織全部為民主選舉，不能直接任命村干部，也不能在村級基層組織直接任命農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，使涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生又缺少了一個平臺．五是我國沒有采取類似國外在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)之際會預(yù)留、空出很多就業(yè)崗位以便補(bǔ)充專業(yè)類人才的策略，尤其公益性質(zhì)的農(nóng)業(yè)類行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位更加有政策性預(yù)留保障，這也直接影響了涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)．六是出臺的鼓勵畢業(yè)生面向基層就業(yè)的政治和生活等優(yōu)惠待遇，與十分艱苦的基層工作、生活、學(xué)習(xí)實際條件相比，影響力顯得微不足道，不具備足夠的吸引力．總之，歸根結(jié)底是就業(yè)影響了招生，進(jìn)而影響了整個農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程．由此一來，研究農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的招生政策與就業(yè)政策十分必要，其中，首要的是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的就業(yè)政策改革．基于上述分析，我們建議:農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育(含農(nóng)業(yè)高等教育)的學(xué)生從事本專業(yè)相近工作以及報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育時，政府有關(guān)管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學(xué)歷要求，農(nóng)業(yè)行政招收公務(wù)員以及參照行政單位的事業(yè)單位招聘專業(yè)技術(shù)人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術(shù)的考試內(nèi)容，國有企業(yè)招聘技術(shù)人員總分全部或者80%以上用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術(shù)的考試內(nèi)容，私有企業(yè)招聘農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生政府給予一定的財政補(bǔ)貼(建議前10年每年給予1～2萬元財政補(bǔ)貼);對涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)者國家助學(xué)貸款給予免除，農(nóng)業(yè)類院校招收涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生政府給予減免學(xué)雜費(fèi)甚至完全免除學(xué)雜費(fèi)(如學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、其他代收費(fèi)用，下同)，對涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生政府給予一定的生活補(bǔ)貼．

摘要：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是教育部拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)試點，在人才培養(yǎng)模式上探索實行了一系列改革措施，但仍然存在著導(dǎo)師制形同虛設(shè)，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)及實踐教學(xué)相對落后等問題。因此應(yīng)從師資配備、導(dǎo)師制、經(jīng)費(fèi)保障及人才質(zhì)量控制方面進(jìn)一步推動拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；卓越人才；拔尖創(chuàng)新人才

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局制定了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃。為落實教育規(guī)劃綱要，加快省部共建國家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗區(qū)和兩大平原農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)試驗區(qū)建設(shè)，針對黑龍江省“大農(nóng)業(yè)”對人才的迫切需求，2013年黑龍江省啟動了卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃，重點支持農(nóng)、林、牧、副、漁、水利、糧食以及農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)等涉農(nóng)專業(yè)改革建設(shè)，將著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和技術(shù)應(yīng)用能力，能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中解決重要的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用問題的高級人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2013年被黑龍江省確定為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點專業(yè)，2014年被國家遴選為拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點。

一、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“卓越農(nóng)林人才”試點專業(yè)招生實行計劃單列，按照拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式單獨編班進(jìn)行培養(yǎng)，各省均在重點本科（一表）批次招生，只招收當(dāng)?shù)乜既胛倚８呖挤謹(jǐn)?shù)在前10%的學(xué)生進(jìn)入拔尖班培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理拔尖人才培養(yǎng)班自2011年開始招生，目前本專業(yè)在校生94人。其人才培養(yǎng)以“知識為基礎(chǔ)，能力為核心，素質(zhì)為目標(biāo)”，秉承“多元化人才培養(yǎng)”“實踐為先”“自主學(xué)習(xí)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念。針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求、構(gòu)建以“能力+素質(zhì)”為本的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)體現(xiàn)“立足龍江，面向全國”的理念，服務(wù)于黑龍江省建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的需要，服務(wù)于“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)需要，服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。具體來說本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)、寬厚的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，熟練掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各級政府部門、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)墾系統(tǒng)、教育科研單位從事政策研究、科學(xué)研究及經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型人才。

二、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的措施

本文作者：贠小波王向華楊飛劉俊杰工作單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，勞動密集型向技術(shù)、資金密集型轉(zhuǎn)變是整個國民經(jīng)濟(jì)由粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式向集約型經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的重要組成部分。我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，目前正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、粗放型農(nóng)業(yè)向集約型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變階段，既面臨著乘勢而上、加快發(fā)展的大好機(jī)遇，也面臨著要素制約加大、農(nóng)產(chǎn)品市場競爭加劇等困難和挑戰(zhàn)。因此，必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，提高農(nóng)民素質(zhì)，而要提高農(nóng)民素質(zhì)必須發(fā)展農(nóng)村職教。

一、目前農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育存在的問題

第一，思想認(rèn)識方面存在偏差。認(rèn)識上的偏差，一方面導(dǎo)致各級各部門對職業(yè)技術(shù)教育扶持力度不夠，客觀上制約了職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，另一方面學(xué)生不愿報考職高，直接影響了職業(yè)技術(shù)教育的生源和發(fā)展，同時也制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，教師素質(zhì)普遍偏低。大部分教師原為文化課教師，缺乏專業(yè)知識，同時，學(xué)校師資培訓(xùn)、實驗實習(xí)條件跟不上，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力難以滿足現(xiàn)代職教的發(fā)展要求。另外，受高收入和良好工作條件的驅(qū)使，一些高學(xué)歷人才往往選擇流向大城市，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師隊伍學(xué)歷偏低，職稱結(jié)構(gòu)不合理。第三，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，辦學(xué)條件差?！胺旨壒芾?，地方為主，政府統(tǒng)籌，社會參與”的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，決定了我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資經(jīng)費(fèi)體制只能以縣（鄉(xiāng)）為主。中央財政對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)移支付和政策不夠明確，執(zhí)行也不到位。分撥到各單位的行政經(jīng)費(fèi)，特別是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的行政經(jīng)費(fèi)連教師的工資都難以得到保證，就更不要說新增教師工資、學(xué)?；窘ㄔO(shè)和教學(xué)儀器設(shè)備的添置等關(guān)系到農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校未來發(fā)展的項目了。為了自我發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校采取教職工集資、建筑商墊資的方法建設(shè)校舍，導(dǎo)致債臺高筑。要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，必須改變這一現(xiàn)狀，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，迅速提高農(nóng)民素質(zhì)。要使我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間形成良性互動，則需要我們?nèi)鐣餐Α?/p>

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變對農(nóng)村職教的影響

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村職教的發(fā)展帶來了機(jī)遇第一，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，為農(nóng)村職教的發(fā)展提供了大舞臺。近年來，農(nóng)村職教特別是“農(nóng)”字頭的專業(yè)面臨著生存危機(jī)，學(xué)生招不進(jìn)，招進(jìn)留不住，留住就業(yè)難，這已經(jīng)成為不容回避的嚴(yán)峻現(xiàn)實。究其原因，除了職業(yè)教育自身努力不夠以外，更主要的是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在整個國民經(jīng)濟(jì)中的薄弱地位所帶來的嚴(yán)重影響。盡管做了很大努力，在農(nóng)科專業(yè)上采取了政策性傾斜，但是收效甚微，因為教育是離不開社會大環(huán)境的，只有改變了農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的薄弱地位，農(nóng)村職教才有可能得到發(fā)展。如今這一大環(huán)境已經(jīng)開始形成，農(nóng)業(yè)滯后的問題已經(jīng)引起從中央到地方各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，近兩年來，國務(wù)院連續(xù)出臺農(nóng)村工作條例，實行減免農(nóng)業(yè)稅、農(nóng)村子女受教育等一系列優(yōu)惠政策，對農(nóng)村的改革和發(fā)展提出了明確的要求，圍繞扶持農(nóng)業(yè)，保護(hù)農(nóng)民利益，調(diào)動農(nóng)民積極性等問題采取了一系列重大政策措施。第二，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使農(nóng)民不斷提高自身素質(zhì)。發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)就意味著競爭，競爭不僅要靠規(guī)模而且要靠質(zhì)量，農(nóng)業(yè)要想在市場經(jīng)濟(jì)條件下不斷發(fā)展，不僅需要高產(chǎn)，而且要達(dá)到優(yōu)質(zhì)、低耗、高效。這種“兩高一優(yōu)”農(nóng)業(yè)，必須實行集約型經(jīng)營才能實現(xiàn)，而要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)民素質(zhì)必須跟上，否則將是一句空話。提高農(nóng)民素質(zhì)要多方努力，而職業(yè)教育是最直接最有效的手段。因此，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型都是促使農(nóng)村職教大發(fā)展的有利因素。

一、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的基本內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)合作化完成以后，為了使農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三方面緊密結(jié)合，國務(wù)院將高等農(nóng)業(yè)學(xué)校交由農(nóng)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)，劉瑞龍作為當(dāng)時主管農(nóng)業(yè)的副部長，他的“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，突出地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)性，具有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育思想的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)彰顯“以農(nóng)為本”的價值取向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要任務(wù)。早在20世紀(jì)50年代，劉瑞龍在高等農(nóng)業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)移領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系會議上的發(fā)言中就指出：“隨著農(nóng)業(yè)合作化的完成，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究工作的發(fā)展，迫切要求把培養(yǎng)干部的工作同生產(chǎn)指導(dǎo)和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，以便充分發(fā)揮各方面的力量，進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)教育工作，開展科學(xué)研究，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展?！痹诋?dāng)時，我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)干部的工作主要在于農(nóng)業(yè)院校，而農(nóng)業(yè)干部的培養(yǎng)最終是為了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨后，劉瑞龍又進(jìn)一步指出：“今后從高等農(nóng)業(yè)學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生，應(yīng)首先分配到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、國營農(nóng)場等基層生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)勞動，使他們在勞動中鍛煉自己，提高社會主義覺悟，增強(qiáng)勞動觀念”。在這里，劉瑞龍對于農(nóng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才作了明確的界定，即：培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格的農(nóng)業(yè)人才，這充分凸顯了農(nóng)業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向，彰顯了人才培養(yǎng)目標(biāo)“以農(nóng)為本”的價值取向。

2.專業(yè)設(shè)置、教師配備遵循“以農(nóng)為本”的價值取向

在劉瑞龍的農(nóng)業(yè)教育思想中，始終貫徹專業(yè)設(shè)置必須與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的“以農(nóng)為本”的價值取向。在20世紀(jì)50年代后半期，對院系和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，“將原有的43個單位（包括林學(xué)院）調(diào)整為30多個院校，將原有的182個系科調(diào)整為23種137個專業(yè)?！苯?jīng)過調(diào)整后的院系和專業(yè)，基本上體現(xiàn)了服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)，照顧了農(nóng)業(yè)的地區(qū)性，專業(yè)設(shè)置更好的體現(xiàn)了服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本思路。在教師的配備方面，劉瑞龍?zhí)貏e注重從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員兼任教師的重要性，他認(rèn)為，“高等農(nóng)業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究部門密切配合，可以適當(dāng)吸收生產(chǎn)部門和科學(xué)研究部門的人員兼任教學(xué)工作，利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的實際材料，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量”。在劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，通過吸收具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的人員兼任教師，以此充實了教學(xué)資源，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，在我國農(nóng)業(yè)合作化完成之后，對于當(dāng)時迫切要求進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)教育，開展科學(xué)研究和很好地培養(yǎng)干部，提高干部質(zhì)量，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到了極其重要的作用。