導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)層次分析法分析評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，得到數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、引言

數(shù)字信號(hào)處理課程在電子信息類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)中占有重要的地位，其理論性強(qiáng)，概念抽象，涉及很多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。如何更新教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法使學(xué)生更容易理解，是國(guó)內(nèi)外高校對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程改革探討的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程被放到課前通過(guò)觀看視頻等媒體進(jìn)行，課堂時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化。數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)內(nèi)容看似交叉繁雜，實(shí)際上有明確的三條主線，即信號(hào)的表示、信號(hào)的變換和信號(hào)的處理。文獻(xiàn)根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理的這三條主線特征進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂打破以黑板授課和PPT講授為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，通過(guò)個(gè)性化和靈活的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。那么，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)，應(yīng)該如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？將探討數(shù)字信號(hào)處理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)層次分析法分析評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)權(quán)重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)選取

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段，參與這三個(gè)階段的主要因子有受教育者、教育者和教育資源。其中，受教育者均參與了這三個(gè)過(guò)程，其學(xué)習(xí)的效果影響著教學(xué)的質(zhì)量；教育者起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用；教學(xué)資源是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此將上述三者作為一級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)包括：受教育者在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)效果；教育者提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果；課件、視頻、測(cè)試/作業(yè)和師生互動(dòng)渠道。所構(gòu)建的指標(biāo)體系層次圖如下圖所示。

三、指標(biāo)權(quán)重分析

層次分析法（AHP）是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。應(yīng)用AHP法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，就是在建立有序遞階的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較同一層次各指標(biāo)的相對(duì)重要性來(lái)綜合計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查表并構(gòu)造判斷矩陣。調(diào)查問(wèn)卷的主要作用是根據(jù)專家知識(shí)對(duì)同一層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，然后通過(guò)1-9標(biāo)度（見(jiàn)表2）轉(zhuǎn)換成判斷矩陣。然后由判斷矩陣計(jì)算各層次指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。用于一致性比率CR檢驗(yàn)矩陣一致性，CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）為一致性指標(biāo)（λmax為最大特征根），RI為平均一致性指標(biāo)（與矩陣的階次有關(guān)）。當(dāng)CR<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣具有良好的一致性。若CR≧0.1，就需要重新進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，構(gòu)造新的判斷矩陣，直到一致性通過(guò)。本研究采用matlab實(shí)現(xiàn)AHP法，對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分析，各指標(biāo)的CR值均滿足一致性要求。結(jié)果如表1～4所示。

四、討論

由一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算出總權(quán)重（等于一級(jí)指標(biāo)權(quán)重乘以二級(jí)指標(biāo)權(quán)重）如表5所示。其中學(xué)生在整體指標(biāo)體系中的權(quán)重最高，占比62.67%，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果將顯著影響最終教學(xué)質(zhì)量。課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，占整體權(quán)重的45.79%。其次是課中學(xué)習(xí)11.81%，課后復(fù)習(xí)5.07%。教師因素一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為27.97%，主要作用是設(shè)計(jì)提供合適的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法做好知識(shí)引導(dǎo)和問(wèn)題解答。該級(jí)二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)方法占權(quán)重最高41.2%，說(shuō)明教師在課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較顯著的影響。以學(xué)生為中心一直是教育界所倡導(dǎo)的教育理念，但在以往的數(shù)字信號(hào)處理課程中，為了提高知識(shí)傳遞的效率，往往采取教師為中心的教學(xué)模式，這種方式忽視了學(xué)生的主體作用，對(duì)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高是不利的。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師角色發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)的通過(guò)改變課堂教學(xué)組織方式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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作者:趙素文 賈磊磊 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院電子信息與自動(dòng)化學(xué)院