導(dǎo)語(yǔ)：淺析多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】多媒體輔助教學(xué)，越來(lái)越得到教師及社會(huì)的重視。雖然多媒體技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，但事物總是有正反兩方面的，不運(yùn)用好這門(mén)技術(shù)，反而會(huì)適得其反。本文通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)益與弊方面的分析，提出如何在課堂中能合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面做一些探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體小學(xué)語(yǔ)文影響

【正文】

在日常的教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)很多愛(ài)玩而不專(zhuān)注上課的同學(xué)，上課時(shí)，只要本人出示非常精美的多媒體課件，他們的注意力就特集中，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而且?guī)椭救送黄普n堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。但是，也在一段時(shí)間當(dāng)中，濫用了多媒體技術(shù)，給自己的的教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的效果。深刻反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。

一、使用多媒體課件的益處

1、激趣導(dǎo)課

把多媒體這一手法適用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，恰能適合學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲盛的特點(diǎn)。借助多媒體導(dǎo)課，從課堂的開(kāi)始，便緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生思維，起到先聲奪人的效果。如，本人在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的課件，創(chuàng)設(shè)情境。出示圓明園整體示意圖，感知圓明園規(guī)模的宏大；欣賞圓明園局部景色，感知圓明園的輝煌，分別展示“平湖秋月”、“雷鋒夕照”、“安瀾園”、“獅子林”精美圖片；最后播放電影片斷，認(rèn)識(shí)侵略者的貪婪與瘋狂。引領(lǐng)學(xué)生賞析圖片，領(lǐng)略圓明園惜日的輝煌，展示圓明園焚燒前后情景的對(duì)比。這樣，從課堂的開(kāi)始，便緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生思維，起到先聲奪人的效果。

2、突破重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，如遇到難以理解的地方，學(xué)生難以體會(huì)之處。有時(shí)本人在滔滔不絕地講解，反而會(huì)使學(xué)生思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而多媒體能克服失控的限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)或含有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，理解，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。如，本人在教學(xué)《詹天佑》一課中，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解和想象出來(lái)到底是怎樣的。為了降低教學(xué)坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，于是就運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)算機(jī)大屏幕顯示一列火車(chē)向東北駛?cè)ミ^(guò)了“人”字形線路的岔口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉，拉的火車(chē)頭推。接著讓學(xué)生想象火車(chē)是怎樣爬上直陡坡的，讓他們自由發(fā)表意見(jiàn)。最后學(xué)生再通過(guò)大屏幕觀看火車(chē)爬上直陡坡的全過(guò)程。這樣既讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解課文的含義，又可以增加教學(xué)容量和密度，讓學(xué)生通過(guò)具體畫(huà)面體會(huì)詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化朗讀

朗讀是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中如能充分地應(yīng)用多媒體來(lái)優(yōu)化學(xué)生的朗讀，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，而且還助于提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等綜合能力。如，教《》時(shí)，播放身上多處受傷還挪動(dòng)身體，向敵人的火力點(diǎn)慢慢地前進(jìn)，以至于最后壯烈犧牲的情景。讓學(xué)生感受到他那為祖國(guó)為人民為了抗美援朝的勝利而英勇獻(xiàn)身的情形，使他們受到感染從而產(chǎn)生敬仰之情，再讓他們朗讀課文，就會(huì)自然而然地進(jìn)入到情境當(dāng)中，得到了情感的熏陶。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的局限和注意事項(xiàng)

現(xiàn)在，上公開(kāi)課或參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比都非有課件不可，致使一些教師將采用圖片、掛圖等就可以完成的教學(xué)，為了上檔次而挖空心思地使用華麗的課件，把備課的時(shí)間和了解學(xué)生的時(shí)間大量花在課件制作上，忽視了對(duì)教材、學(xué)生情況的把握，降低了對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更有甚者為了突出課件而改變教學(xué)流程，放棄“以學(xué)生為本”的理念，從而使教學(xué)效果大打折扣。

1、選取材料難

課件的制作的制作必須要有大量的素材準(zhǔn)備，而某些教師平時(shí)不注意積累素材或運(yùn)用素材，而只是在公開(kāi)課前，匆忙尋找與課文配套的材料。有時(shí)就一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課件，花了整整幾周的課余時(shí)間，浪費(fèi)了大量的精力，占用了許多本可以用來(lái)鉆研教材，提高自身素質(zhì)的時(shí)間。

2、制作技術(shù)難

一些優(yōu)秀的多媒體課的制作過(guò)程較為復(fù)雜，它的技術(shù)不是那么容易掌握的?？梢哉f(shuō)某些教師連簡(jiǎn)單的powerpoint也不會(huì)制作，只會(huì)用現(xiàn)成的課件，想要利用課件來(lái)上一節(jié)課的話，那只能請(qǐng)其他人幫助制作來(lái)完成了。即便使是學(xué)會(huì)了制作，也得利用相應(yīng)的軟件和制作工具才能完成，而且受技術(shù)和硬件設(shè)施等限制比較大。如，前段日子有教師到某個(gè)學(xué)校上課，把制作好的課件帶過(guò)去，但是那個(gè)學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，使制作的課件而無(wú)法使用，把原本要上課的思路全打亂了，你說(shuō)還能上好課嗎？

3、使用得當(dāng)難

每位學(xué)生的生活環(huán)境，接觸的事物，家庭的影響各不相同，使各個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了不同的接受能力，由于，多媒體課件主要畫(huà)面組成的，在前面展示的東西會(huì)很快會(huì)消失掉。給接受能力較差的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。當(dāng)他們對(duì)上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)時(shí)可能就已經(jīng)轉(zhuǎn)到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了，失去了回顧與反思的機(jī)會(huì)。

還有課件一般情況下都是相對(duì)的定形的，很少能根據(jù)課堂具體情況來(lái)隨意使用課件，它往往只能根據(jù)原有的設(shè)計(jì)程序來(lái)實(shí)行操作，而幾乎不能根據(jù)課堂情況增減課件內(nèi)容，因此課堂的生成性效果較差。如，個(gè)別教師為了接預(yù)定的播放順序演示所準(zhǔn)備的內(nèi)容，課上就得想方設(shè)法將學(xué)生的思路引導(dǎo)到既定的流程上來(lái)，實(shí)質(zhì)是從“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”變成了“以多媒體為中心”。使教育喪失了自我。

三、利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)的建議

上好一堂課，平時(shí)不僅要對(duì)教材的進(jìn)入深入地鉆研，還要多積累多媒體課件的素材，精心地制作，在必要的時(shí)候，通過(guò)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能達(dá)到良好效果。教學(xué)中如果不注意教學(xué)方法，還是不能收到理想的教學(xué)效果。只有采用與相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得最佳的教學(xué)效果。因此，在利用多媒體教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）要保證播放的效果

1、注意播放的技術(shù)質(zhì)量

在播放多媒體前，要注意機(jī)器銀幕的位置是否恰當(dāng)。在教學(xué)活動(dòng)中，先播放什么，后播放什么，怎么播放，播放的時(shí)間要多少，是否要重復(fù)播放等，都要做到播放的步驟有序，方法恰當(dāng)。播放時(shí)，要注意圖像清晰明亮，使全班學(xué)生都能夠非常容易地看清楚。如果，有聲音，要處理好里面的音質(zhì)，播放時(shí)使全班學(xué)生能聽(tīng)得清楚。這就需要教師要有一定的電教知識(shí)基礎(chǔ)，能在電教媒體出現(xiàn)小故障時(shí)能夠及時(shí)地處理故障或隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)。

2、播放要適量

美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币虼耍瑧?yīng)該用計(jì)算機(jī)輔助課件的，應(yīng)該用錄像的，應(yīng)該用錄音的，哪種手段最佳就用哪種，決不是媒體越雜，越花哨越好?？捎貌豢捎脮r(shí)，不用；多用少用一樣時(shí)，就少用。

3、播放要適時(shí)

所謂適時(shí)，就在學(xué)生最需要電教媒體幫助解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地播放，做到教其所需，解其所惑。教學(xué)中過(guò)早過(guò)晚地使用信息技術(shù)，都是違背教學(xué)規(guī)律。只有把握好時(shí)機(jī)才能，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，優(yōu)化課堂教學(xué)。如，《燕子》中“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿連著幾痕細(xì)線，這多么想正在演奏的五線譜??！”這一句中的“痕”學(xué)生一時(shí)比較難以理解為什么不用“根”、“條”等詞語(yǔ)呢？這里，我們就可以播放課件：天氣陰暗，遠(yuǎn)處電線只能隱隱約約可見(jiàn)，產(chǎn)生了一種朦朧的感覺(jué)，電線猶如五線譜，與猶如音符的燕子相映成趣。使學(xué)生很快的讀出了“痕”的感覺(jué)。這樣既讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解其中的含義，又可以增加教學(xué)容量和密度，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）在播放時(shí)要注意給學(xué)生適當(dāng)提示

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師在播放圖片或課件等媒體時(shí)，應(yīng)先告訴學(xué)生看什么或聽(tīng)什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，看或聽(tīng)要注意什么，要達(dá)到什么目的要求，易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力。教師要不失時(shí)機(jī)地巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較分析、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的能力。

如，一位教師在上《挑山工》時(shí)，出示課件，一個(gè)挑山工挑著東西沿直線往山上走，另一個(gè)挑山工沿折尺形往上走。讓學(xué)生看后問(wèn)：“你們比較一下，哪條路線長(zhǎng)？讓你們走這兩條路，走哪條花的時(shí)間多？”學(xué)生很快就說(shuō)：“走彎（折尺形）的花的時(shí)間長(zhǎng)?！边@時(shí)，那位老師就說(shuō)：“雖然那個(gè)走折尺形的路比較花時(shí)間。可現(xiàn)在有人喜歡走折尺形的路線上山，你知道為什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀《挑山工》，從課文中找找答案?！币皇て鹎永?，短短的幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，尋求知識(shí)的興趣空前高漲。接下來(lái)教學(xué)效果就格外好。這里我們知道教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用學(xué)生求知的欲望，結(jié)合多媒體課件，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，卻達(dá)到意想不到的效果。

（三）要善于引導(dǎo)

1、引導(dǎo)觀察。

多媒體提供的觀察的畫(huà)面有以下幾種：

①觀察靜止畫(huà)面。要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面的各個(gè)組成部分及其相互聯(lián)系，分清主次，完整地認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象。

如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那種描繪大榕樹(shù)茂盛的情景，甚至有些學(xué)生還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)榕樹(shù)，盡管教師用語(yǔ)句來(lái)暢講榕樹(shù)之大、之生機(jī)勃勃，書(shū)上也有相關(guān)的語(yǔ)句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹(shù)的盛況。這時(shí)，如果出示投影讓學(xué)生看一看大榕樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語(yǔ)了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來(lái)了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。

②觀察活動(dòng)畫(huà)面。對(duì)于這樣的畫(huà)面，教師要引導(dǎo)學(xué)生看清活動(dòng)變化的全過(guò)程，特別是活動(dòng)變化前后的不同現(xiàn)象和特點(diǎn)，以及它們之間的聯(lián)系。

如，一位教師在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇科普文章，明白超聲波原理是一個(gè)重點(diǎn)。若用講讀法理解，就花時(shí)多，見(jiàn)效慢。就應(yīng)用了多媒體活動(dòng)畫(huà)面來(lái)理解這個(gè)重點(diǎn)：先利用flash做水波紋碰到障礙物而蕩回來(lái)的演示，接著把肉眼看不見(jiàn)的超聲波化為具體形象的可視圖像，使學(xué)生“看到”超聲波碰到石壁返回來(lái)，耳朵就聽(tīng)到“回聲”。學(xué)生通過(guò)這一現(xiàn)象有了感官的認(rèn)識(shí)，很快就理解了這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考。

要善于設(shè)疑引思，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提出學(xué)生想得到解答而又一時(shí)難于解答的問(wèn)題，一起思考，使學(xué)生主動(dòng)積極地去探求問(wèn)題的答案。如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)播放課件，當(dāng)狼撲向小羊時(shí)定格，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象創(chuàng)新，問(wèn)：“小羊最后結(jié)果會(huì)怎么的？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出各自的想法。學(xué)生面對(duì)定格的畫(huà)面續(xù)想出小羊急中生智逃脫的辦法；續(xù)想出小羊急中生智巧斗的辦法……從上可見(jiàn)，應(yīng)用電教媒體有助于閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片想象創(chuàng)新的天地，進(jìn)入一種美好的教學(xué)境界

3、引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括，在感知和理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抽象和概括，得出結(jié)論，形成概念。

在小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)中，一位老師這樣設(shè)計(jì)了多媒體課件，演示時(shí)，使學(xué)生看到“魚(yú)”字的頭變成了一條魚(yú)的頭，“魚(yú)”中間一個(gè)“田”變成了魚(yú)身，“魚(yú)”下面的“一”變成了魚(yú)的尾巴，一條小魚(yú)就活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的面前。接著反向演示，魚(yú)慢慢演變成大篆“魚(yú)”字，接著再慢慢變成小篆的“魚(yú)”字，然后變成隸書(shū)的“魚(yú)”字，最后變成楷書(shū)的“魚(yú)”字。在這么多次的演變中，既讓學(xué)生了解了我國(guó)現(xiàn)在文字的來(lái)源、意義，又使學(xué)生能通過(guò)這形象的演示，了解掌握了那抽象的漢字“魚(yú)”，以次類(lèi)推學(xué)生在學(xué)習(xí)其他象形字時(shí)，也能在不只不覺(jué)中掌握住。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要牢記我們的教學(xué)是為了打好學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，只要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素去考慮，合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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