導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文教學(xué)需要詩(shī)意。語(yǔ)文學(xué)科有更多的文學(xué)藝術(shù)，有時(shí)其本身就是鮮亮的詩(shī)；語(yǔ)文里有更多的幻想和想象；語(yǔ)文里有那么多的情和愛(ài)，有時(shí)其本身就是表達(dá)情和愛(ài)的，滴著露水的花朵。教師熱愛(ài)自己所從事的語(yǔ)文教育，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把詩(shī)歌這美神的驕子引進(jìn)課堂，使課堂充滿濃郁的詩(shī)意，創(chuàng)造出引人入勝的審美空間。教學(xué)朱自清的《春》，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象春的鮮活可愛(ài)生機(jī)盎然之后，讓他們課后廣泛收集古詩(shī)詞中對(duì)春風(fēng)，春花，春草，春雨的描寫，課堂上再將這些膾炙人口的詩(shī)句與課文精彩的描寫對(duì)照著讀。比如寫春雨，學(xué)生找出“天街小雨潤(rùn)如酥”(韓愈)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”(杜甫)，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“多少樓臺(tái)煙雨中”(杜牧)，“沾衣欲濕杏花雨”(志南)，“子規(guī)聲里雨如煙”(范成大)等詩(shī)句。學(xué)生們讀的意趣盎然，如醉如癡，課堂上蕩漾著濃濃的詩(shī)意，像一泓甜美的清泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

講授蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我也嘗試著用了這種做法。課文的基礎(chǔ)知識(shí)。背誦。課文理解進(jìn)行完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出課內(nèi)外閱讀中見(jiàn)到的有關(guān)寫月的詩(shī)句及其表達(dá)的思想感情。學(xué)生們說(shuō)出很多，如：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(李白《靜夜思》)表達(dá)了思念故鄉(xiāng)之情。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。(曹操《觀滄?！繁磉_(dá)詩(shī)人胸懷開(kāi)闊，統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志。)

抑揚(yáng)頓挫的聲音在教室里飄蕩，詩(shī)句在孩子的心目中扎根，月亮在孩子們的眸子中閃光。接著，我補(bǔ)充出示了與上述感情不同的詩(shī)句并讓學(xué)生品味其中的情感。(1)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)學(xué)生發(fā)言后，總結(jié)歸納為：表達(dá)了壓抑纏綿之情。(2)云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。(李清照《一剪梅》)表達(dá)了孤獨(dú)寂寞之情。(3)小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。(李煜《虞美人》表達(dá)了喪國(guó)的悔恨和對(duì)故園的思念之情。

至此，我小結(jié)：描寫月的詩(shī)詞還很多，表達(dá)的情感也不盡相同?？傊@些句中的月亮已不是客觀存在的月亮，而是作者主觀感情的寄托物，是作者心中之月了。那彎彎的月，圓圓的月，高高在上的月，多像一個(gè)亙古常新的魔術(shù)家，一位令人千載難忘的朋友。但我還要告訴大家：最成功的“中秋詞”還是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，他此篇一出，使“余詞盡廢”，何故?就在于景、情、理的高度統(tǒng)一?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，告訴全我們，人生不會(huì)盡善盡美，如同這月，盈虧明暗如影隨形，即不能躲避，也無(wú)法拒絕。我們要能于月缺之日想到月圓之時(shí)，失意不必垂頭喪氣，得志無(wú)須趾高氣揚(yáng)，用豁達(dá)的胸懷坦然面對(duì)世界，從容接受生活。抓住此理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也是本課節(jié)的一點(diǎn)收益。

課后，我又讓學(xué)生搜集背誦十首其它寫月的詩(shī)詞，結(jié)果，確實(shí)挖出了不少名篇名句，如：《暮江吟》：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；《烏夜啼》：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”；《月下獨(dú)酌》：“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，等等。

通過(guò)這節(jié)課，我悟到了：課堂上講課文是語(yǔ)文課的主食，但如果能恰當(dāng)融進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)，讓詩(shī)意伴隨語(yǔ)文課堂，靈活運(yùn)用教法讓學(xué)生廣泛汲取各種營(yíng)養(yǎng)成分及“維生素”提高語(yǔ)文素質(zhì)，激發(fā)興趣，那么，學(xué)生將會(huì)“厭食”，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)缺乏，素質(zhì)低下。成績(jī)下降。反之，既能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，充分提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意創(chuàng)設(shè)絕不能離開(kāi)誦讀與欣賞詩(shī)歌?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中明確指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。同樣在此“標(biāo)準(zhǔn)”中，還特意提出了誦讀的方法。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效于提高語(yǔ)文能力的好方法。因?yàn)樗蠓磸?fù)朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩(shī)文這類聲情并茂的作品。所以，“標(biāo)準(zhǔn)”在第三、四階段目標(biāo)中又指出“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為此，我要求學(xué)生每周誦讀、熟記、默寫三首古詩(shī)(歌行體除外)，在每周的誦讀課上，我們一起欣賞VCD《唐詩(shī)韻》的時(shí)候，學(xué)生們總能和著電視解說(shuō)人背誦自己爛熟于心的詩(shī)篇：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”……齊聲吟誦，好不得意。

我還把《詩(shī)選刊》、《詩(shī)刊》等雜志中的當(dāng)代新詩(shī)摘選、打印、分發(fā)給學(xué)生，我們讀著海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》：“從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海，春暖花開(kāi)”，我們讀著張新泉的《聽(tīng)總理作報(bào)告》：“在人民大會(huì)堂，16排8號(hào)/我打開(kāi)手機(jī)，讓千里外的友人/聽(tīng)他說(shuō)話，聽(tīng)場(chǎng)內(nèi)的掌聲笑聲/并扼要而激動(dòng)地告訴他/聽(tīng)總理作報(bào)告/過(guò)癮……”我們讀著愛(ài)爾蘭的葉芝和希尼，讀著波蘭的米沃什，讀著北歐的索德格朗，讀著食指和北島，讀著所有美麗的詩(shī)篇。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的意思”。新的標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

因此，以“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”，從而“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”為目的，我常常對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句段的仿寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)《三峽之秋》時(shí)，讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)已經(jīng)是秋天了。家鄉(xiāng)的秋天是從開(kāi)始的……”為開(kāi)頭，仿寫文中的第一自然段，用具體的景物描寫再現(xiàn)時(shí)令的遷移變化的特點(diǎn)。有一個(gè)長(zhǎng)在鄉(xiāng)村，平時(shí)不善表述的學(xué)生寫出了這樣優(yōu)美的文段：“家鄉(xiāng)的秋天是從河堤上的蘆葦開(kāi)始的。那一支一支成熟了的蘆葦，就像一只一只的灰鼠，風(fēng)吹得它們企圖四處逃竄，可是，它的尾巴總是被僵硬的泥土牢牢粘住?！痹捯魟偮?，教室里就響起了一片掌聲。

更多的時(shí)候，我關(guān)注著詩(shī)歌，我用“讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走你的時(shí)候，我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天”請(qǐng)學(xué)生盡情想象，無(wú)限制地仿寫……

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭Z(yǔ)文應(yīng)該是詩(shī)意永遠(yuǎn)的科學(xué)，作為一名語(yǔ)文教師，我因能夠領(lǐng)略這美麗的詩(shī)意并傳播它而倍感快樂(lè)。為此，我們只能永不停息地閱讀，因?yàn)槲┯凶x書能讓我們的心靈充滿詩(shī)意，充滿靈性。因?yàn)槲覀儧](méi)有權(quán)利，也沒(méi)有理由讓我們的課堂遠(yuǎn)離詩(shī)意，遠(yuǎn)離情感，遠(yuǎn)離審美，所以，把詩(shī)意的語(yǔ)文還給孩子們吧!

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)需要詩(shī)意。語(yǔ)文學(xué)科有更多的文學(xué)藝術(shù)，教師熱愛(ài)自己所從事的語(yǔ)文教育，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把詩(shī)歌這美神的驕子引進(jìn)課堂，使課堂充滿濃郁的詩(shī)意，創(chuàng)造出引人入勝的審美空間。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)意審美