新課程標(biāo)準(zhǔn)生字詞教學(xué)論文
時間:2022-08-21 10:53:00
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生字詞教學(xué),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時,通過生字詞的學(xué)習(xí),學(xué)生還可積累詞匯,為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))的實(shí)施,作為實(shí)施者的一員,我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?;诖?,筆者從教生涯雖短,才疏學(xué)淺,卻也有一兩點(diǎn)思考,愿與諸位同仁商榷。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí),認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn),學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同,在實(shí)踐上,也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢?筆者就生字詞的確定,生字詞的解決,生字詞的鞏固做了一番嘗試。
什么是生字詞,一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞?以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識,不理解的字詞。大家都知道,人的認(rèn)識是存在很大個體差異的。學(xué)生的認(rèn)識不要說和編者教師有偏差,就是學(xué)生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學(xué)生來說不是生字詞,但對于另一個學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題,很多字詞在教師看來學(xué)生自然知道,甚至不可能不知道,而事實(shí)出乎意料,在課堂質(zhì)疑時,很多學(xué)生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞,應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識、不理解的字詞,并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識,確定學(xué)生有普遍認(rèn)識困難的幾個字詞,作為重點(diǎn)字詞。筆者感到,學(xué)生在這一過程中,因體會到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。
每個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識確定了自己的生字詞,如何解決呢?所謂解決生字詞,就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來;能夠在具體語境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上,教師習(xí)慣提一塊小黑板,上面寫著生字的注音,生詞的字典解釋義,然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到,學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的,他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味,事倍功半。當(dāng)然教師逐個指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的,怎么辦?新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,鑒于此,只要從根本上保證學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識分別確定生字詞,然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長”“補(bǔ)短”。這樣一來,通過小組內(nèi)的請教、討論、查工具書等方式,學(xué)生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞,效率、效果也大為提高。對于幾個重點(diǎn)字詞,教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞,能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個體差異,實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。
學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述,生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力,更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn),僅靠傳統(tǒng)的聽寫,板演,造句是不夠的,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上,指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞,然后課外練習(xí)用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施,也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施;練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評價,也可由教師評價。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時,有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質(zhì)兼美的語言片斷:
“那天我做夢,和愿望一樣,夢見長大的我,獨(dú)自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景,卻優(yōu)雅閑適;沒有兩株勻稱的樹,卻有一群猿猴給我做伴,惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧,沒有繁華,有的只是一片安詳,一片幽靜……夢醒后,回味著那片森林,回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活?!?/p>
反饋這些練習(xí)結(jié)果是很重要的。反饋的對象除了教師,主要還是學(xué)生自己。筆者就通過小組推薦,作業(yè)評判等方式發(fā)現(xiàn)文質(zhì)兼美的語言片斷,然后打印張貼,反饋給全體同學(xué)。這樣做對學(xué)生的激勵表揚(yáng)作用是不言自喻的,全體同學(xué)更可以因?yàn)榇罅块喿x范本而加深詞語理解,積累更多語言材料。長此以往,對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高也可取得良好效果。
至于生字的鞏固練習(xí),可以倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相聽寫。
字詞是閱讀、寫作的基石,也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分體會到主人的感覺,學(xué)習(xí)字詞才能輕松、扎實(shí),才能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
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