語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)管理論文

時(shí)間:2022-08-18 10:21:00

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語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)管理論文

英國(guó)的大哲學(xué)家A·N·懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話:“理想的消失是人類(lèi)努力失敗的可悲證明。在古代的學(xué)校里,哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧,而在現(xiàn)代學(xué)校,我們降低了目標(biāo),教授的是學(xué)科。從神圣的智慧——這是古人向往的目標(biāo),淪落到學(xué)校教材知識(shí)——這是現(xiàn)代人追求的目標(biāo),標(biāo)志了多少世紀(jì)以來(lái)教育上的一種失敗?!?/p>

我們的教育缺什么——缺智慧。我們的教育可以說(shuō)什么都有——有知識(shí)、有課程、有作業(yè)、有考試,但惟獨(dú)沒(méi)有智慧。我們的教育關(guān)注的是現(xiàn)成的答案和公式,而智慧關(guān)注的是未知的世界;我們的教育強(qiáng)調(diào)掌握很多的技能技巧,而有智慧的教育鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到所從事的活動(dòng)中,品嘗學(xué)習(xí)生活的愉悅和樂(lè)趣;我們的教育更多的是應(yīng)試,管它什么興趣不興趣,最要緊的是要不要考,素質(zhì)教育有沒(méi)有也不重要,能使學(xué)生進(jìn)名牌大學(xué)就是素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。我不禁要問(wèn):“我們是要把代表人類(lèi)未來(lái)的學(xué)生塑造成只會(huì)記誦和模仿的動(dòng)物,還是有更崇高的目標(biāo)值得追求,譬如說(shuō)如何去獲取未知,如何去開(kāi)啟心智,如何去創(chuàng)造新的思想等等。教育不只是往木桶里注水的過(guò)程,而應(yīng)是不斷向外流淌創(chuàng)造之泉的過(guò)程。如果讓對(duì)知識(shí)的追求,淹沒(méi)了對(duì)探索的渴望,這樣的教育,能談得上有智慧的教育嗎?

我呼喚有智慧的教育,我渴望我們的語(yǔ)文教學(xué)閃爍著智慧的光芒:

——不在于教師講授了多少知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出多少個(gè)為什么,質(zhì)疑和批判了多少;

——不在于教師教學(xué)方法精益求精,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;

——不在于某種課堂教學(xué)模式,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);

——不在于教師布置了多少課外作業(yè),而在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)讓孩子們張開(kāi)想象的翅膀,拓展廣闊的心靈。

要估價(jià)一種教育是否真正有價(jià)值,我們最終要考察的,不在于其知識(shí)、課程、作業(yè)、考試,而在于它是否擁有智慧,是否是有智慧的教師通過(guò)有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧之人,這才是教育的本質(zhì)和靈魂。

樂(lè)為師童

有智慧的教育呼喚有智慧的教師。有智慧的教師應(yīng)該是“師童”,既是老師又是兒童,他扮演的不再是“傳道、授業(yè)、解惑”者、道德的傳播者、知識(shí)的傳授者和學(xué)生問(wèn)題的解決者,而是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、道德和知識(shí)獲得的向?qū)?,學(xué)生問(wèn)題解決、研究的合作者。

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng),因此,教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng),其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。只有放下教師的架子,把自己當(dāng)作兒童的伙伴,兒童的摯友,走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界,洞察他們的喜怒哀樂(lè),體悟他們的情感體驗(yàn),才有平等對(duì)話的基礎(chǔ),才能真正尊重學(xué)生、善待學(xué)生,才能建立平等的、雙向的交流與合作的新型師生關(guān)系。記得這樣一個(gè)例子:有一次,我上公開(kāi)課,學(xué)生思維活躍,發(fā)言踴躍,談出了自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,思維的碰撞撞擊出創(chuàng)新的火花。正在這時(shí),平時(shí)不言不語(yǔ)的張帆漲紅著小臉,揮舞著小手嘴里“嗯嗯”地喊著要發(fā)言,我欣喜地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說(shuō):“你說(shuō)!”,他猛地站起來(lái)剛想說(shuō),還沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字,就一個(gè)勁地笑,一秒、兩秒、五秒,他還是笑個(gè)不停。此時(shí),我完全可以用老師們常用的方法暗示他:“請(qǐng)你先坐下,想好了再說(shuō)。”然后下課再找他來(lái)嚴(yán)肅地談一談。而我并沒(méi)這樣做,我相信他一定有自己的想法,一定有話可說(shuō)。于是,我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“同學(xué)們,一個(gè)人在激動(dòng)的時(shí)候,會(huì)有哪些表現(xiàn)呢?”有的說(shuō)會(huì)激動(dòng)得跳起來(lái),有的說(shuō)會(huì)激動(dòng)得淌下眼淚,有的說(shuō)會(huì)激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái),還有的說(shuō)會(huì)激動(dòng)得像張帆這樣大笑不止。這時(shí)全班同學(xué)都和張帆一樣笑了起來(lái),只不過(guò),這是善意的笑、友好的笑,激動(dòng)的笑。我抓住時(shí)機(jī)對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“是啊,張帆已經(jīng)對(duì)文章理解得很深入了,他的理解通過(guò)了他的獨(dú)特表現(xiàn),也就是他的笑反映出來(lái)了。張帆,你說(shuō)是不是?”張帆微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭,笑著坦然地坐了下去。事后,我并沒(méi)有過(guò)問(wèn)張帆為什么在課上大笑不止,我覺(jué)得這個(gè)并不重要,重要的是,我相信,張帆已經(jīng)把我當(dāng)成了“自己人”,當(dāng)成了可以信賴(lài)的朋友,可以保守秘密的伙伴;我更相信,張帆可以毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地面對(duì)一次又一次發(fā)言,可以滿懷信心地迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。

我樂(lè)為師童,當(dāng)孩子遇到難題時(shí),我會(huì)耐心地告訴他“不要緊張,認(rèn)真思考,你能答出來(lái)的”;當(dāng)孩子有了困難,我會(huì)伸出雙手對(duì)他輕語(yǔ)“別怕,把心里話說(shuō)出來(lái),我來(lái)幫助你”;當(dāng)孩子不小心闖了禍,垂頭喪氣地找到我時(shí),我會(huì)微笑著對(duì)他說(shuō)“有了錯(cuò)誤不要緊,改了就是好孩子”;當(dāng)孩子在課堂上大膽地指出教材中的錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)豎起大拇指說(shuō)“你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),老師也要向你學(xué)”;當(dāng)孩子作文獲獎(jiǎng)、發(fā)表時(shí),我會(huì)和他一樣眼里閃動(dòng)著激動(dòng)的淚花。我和孩子一同學(xué)習(xí),一同生活,一同玩耍,孩子中有我的身影,我成了孩子們的伙伴。

我樂(lè)為師童,我是兒童的老師,又是兒童的朋友,也想做個(gè)兒童,我追求的境界是:我與兒童相似。

開(kāi)放課堂

有智慧的教育必須扎根于肥沃的,有生命力的土壤,而語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放的課堂則是這樣一塊豐厚的土壤。開(kāi)放的課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生互動(dòng)、交流的場(chǎng)所;不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;不只是教師教育行為機(jī)械動(dòng)作的場(chǎng)所,而是展現(xiàn)教育智慧的場(chǎng)所。

開(kāi)放課堂的前提是開(kāi)放教材。

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源,以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。試想想,編教材的專(zhuān)家、學(xué)者們,他們開(kāi)發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的,但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來(lái)說(shuō),他們是無(wú)能為力的。顯然,把教科書(shū)當(dāng)作圣經(jīng)一樣來(lái)解讀是陳舊的、過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)方式。

在作文教學(xué)中,我們尤其能感受到某些內(nèi)容的陳舊、僵化和缺乏個(gè)性,小學(xué)三至六年級(jí)的教材中圍繞著看圖作文、寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、應(yīng)用文這幾大模塊,常會(huì)出現(xiàn)“記一件有意義的事”、“記一次有趣的活動(dòng)”、“記一個(gè)你熟悉的人”、“記一個(gè)你印象深刻的人”等等作文題目,學(xué)生無(wú)話可說(shuō),只能說(shuō)假話、空話、套話,而真話、實(shí)話、心里話卻無(wú)處可說(shuō)。

讓我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)的作文課:一位美國(guó)女教師給同學(xué)們布置了這樣一道作文題:“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè),針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫(xiě)一份報(bào)告,而且每個(gè)人都要訪問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人,作一份口頭報(bào)告?!边@種作文可以培養(yǎng)和鍛煉5種能力:一、抉擇能力。經(jīng)過(guò)慎重考慮、選擇,確定自己未來(lái)的職業(yè)理想;二、思維能力。如確定何職業(yè),如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想而努力學(xué)習(xí),是需要作許多獨(dú)立思考的;三、寫(xiě)作能力。即寫(xiě)一份“針對(duì)未來(lái)的職業(yè)”的文字報(bào)告;四、處理人際關(guān)系的能力。即訪問(wèn)一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的人;五、口頭表達(dá)能力。即在班上向老師和同學(xué)作口頭報(bào)告。這樣,做、寫(xiě)、說(shuō)、思便有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。我覺(jué)得美國(guó)的作文課倒是很符合我們的素質(zhì)教育,他們的作文素材是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)整、訪談、閱讀、思考等多種途徑得來(lái)的,他們的作文教學(xué)是貼近學(xué)生、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的,他們的作文是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)的,是個(gè)性化有創(chuàng)意的作文。這不能不引起我們的思考:什么東西最有價(jià)值,顯然,那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下,將會(huì)最有價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用,是素材性課程資源的重要載體,而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師可以“化腐朽為神奇”,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。在作文教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試著開(kāi)發(fā)和利用作文教材,創(chuàng)造性地重組和建構(gòu)作文教材。例如:我在五年級(jí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)茶—泡茶—觀茶—品茶—寫(xiě)茶”的系列作文活動(dòng),這一實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練打破了教材的限制,開(kāi)放了作文時(shí)空,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、口頭表達(dá)、收集整理資料、處理人際關(guān)系等綜合能力。學(xué)生首先要利用各種途徑調(diào)查茶葉的資料,了解茶葉的產(chǎn)地、種類(lèi)、特征、功效等有關(guān)知識(shí),還要收集一個(gè)有關(guān)茶葉的小故事,訪問(wèn)一個(gè)喜歡喝茶的人,請(qǐng)他談一談喝茶的親身體驗(yàn);然后在說(shuō)茶道茶中傾吐感受,在泡茶觀茶中展開(kāi)想象,在品茶議茶中體驗(yàn)愉悅,同學(xué)們受到了茶文化的熏陶,增強(qiáng)了民族自豪感;最后學(xué)生們把自己在活動(dòng)中最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),用自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)形式,可以寫(xiě)記敘文,也可以寫(xiě)想象作文,還可以寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們寫(xiě)出的作文內(nèi)容具體,感情真實(shí),想象豐富,有個(gè)性、有趣味、有創(chuàng)意。一個(gè)學(xué)生在他的作文《精彩的茶葉世界》中寫(xiě)道:“翻騰的茶葉世界多么精彩,毫無(wú)生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個(gè)個(gè)小精靈,它們跳躍、翻騰、游動(dòng),仿佛經(jīng)歷了盤(pán)古開(kāi)天辟地般的轟轟烈烈,又歸于山林幽谷般的寧?kù)o。我真想走進(jìn)它們的世界,聆聽(tīng)它們的聲音,感受它們富有生命的靈動(dòng)。

六年級(jí),我還為學(xué)生創(chuàng)作童話故事設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)作練習(xí)。背景是:愉快的春游結(jié)束了,可碧綠的草地上卻躺著一個(gè)個(gè)面包、蛋糕、漢堡包……它們?cè)谕纯嗟厣胍髦?。這一設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生生活又是他們不曾顧及的,學(xué)生們?cè)谧h一議、演一演、畫(huà)一畫(huà)的基礎(chǔ)上,寫(xiě)出了一篇篇生動(dòng)有趣的童話故事,其中一位女同學(xué)以第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)了《一個(gè)面包的自述》,她細(xì)膩描寫(xiě)了面包的內(nèi)心世界:“我躺在包里非常興奮,因?yàn)槲颐靼?,面包的一生是短暫的,今天,我就要完成自己最后也是唯一的使命——成為主人的美餐。明明和同學(xué)們準(zhǔn)備吃午餐了,他把手伸進(jìn)包里,抓住了我,我幸福地閉上了眼睛,默默地等待著……但,伴著明明不滿的聲音:‘怎么是個(gè)面包?’我被重重地摔在草地上,一連打了好幾個(gè)滾。突然,我聽(tīng)見(jiàn)了另一個(gè)聲音:‘明明,你怎么把好好的面包扔了?’頓時(shí)心中燃起了希望之火,又使勁挺了挺豐滿的胸脯,滿以為還有為主人做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì),沒(méi)想到明明卻說(shuō):‘哼,都什么年代了,媽媽還給我買(mǎi)面包!我要吃雞腿!’唉,嗚……嗚……我失聲痛哭起來(lái)?!边@是多么富有個(gè)性化和人性化的內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)?。闹形覀兛梢愿惺艿綄W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和真情表達(dá)。

由此可見(jiàn),只有大膽地開(kāi)放教材,才能使我們開(kāi)放的課堂充滿智慧的光芒,才能使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)師生生命的價(jià)值。

開(kāi)放課堂的核心是開(kāi)放思維。

心里學(xué)家?jiàn)W托指出,所有的人都有驚人的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)取決于開(kāi)放的思維。教師不應(yīng)再簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、而要給他們創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時(shí)間和空間,讓他們自由地、無(wú)拘束的成長(zhǎng),敢于遐想、勇于爭(zhēng)辯,脫出墨守成規(guī)、拘泥成規(guī)的“雷池”。

我在六年級(jí)上過(guò)一堂作文講評(píng)課,內(nèi)容是“寫(xiě)好人物的內(nèi)心活動(dòng)”,課上得很成功,《中國(guó)教育報(bào)》還刊登了課堂實(shí)錄。我還記得《南京日?qǐng)?bào)》上是這樣評(píng)論的:這是一堂“主角、配角”倒置的作文課,40分鐘內(nèi),有4名學(xué)生上臺(tái)主講,另有6名學(xué)生臺(tái)下評(píng)點(diǎn),老師反而只起著“主持人”的作用。剛上課,老師就說(shuō):“今天,我們學(xué)習(xí)《我的心事》一文,寫(xiě)好人物的心理活動(dòng)最重要的是真實(shí)、具體。”沒(méi)有逐字逐句的朗讀,沒(méi)有滔滔不絕的分析,學(xué)生馬上自成小組討論課文。接著,老師讓學(xué)生推薦幾篇寫(xiě)心理活動(dòng)的作文,一名學(xué)生大方地上臺(tái)主講,她先用實(shí)物投影儀把文章《一件難忘的事》打在幕布上,又把主人公的心理活動(dòng)讀了一遍,她還特別強(qiáng)調(diào):“文中的點(diǎn)睛之筆是‘我無(wú)法原諒自己教壞了自己的妹妹……’這句話最能表現(xiàn)哥哥的悔恨心情?!绷硪幻麑W(xué)生還在臺(tái)下補(bǔ)充:“文中的一個(gè)感嘆號(hào),也能反映人物的內(nèi)心活動(dòng)?!弊寣W(xué)生最感興趣的是分析自己的作文,一名學(xué)生的作文叫《意外的驚喜》,寫(xiě)的是自己第一篇作文發(fā)表了。對(duì)其中表達(dá)不夠充分的心理活動(dòng),臺(tái)下的五六名學(xué)生一下成了“指導(dǎo)老師”,一名學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō):“應(yīng)該對(duì)比一下,寫(xiě)爸爸寫(xiě)了好多文章都沒(méi)有發(fā)表,而我的第一篇作文就見(jiàn)報(bào)了,這樣寫(xiě)別人印象更深?!迸_(tái)下一片笑聲,舉手的更多了……

這節(jié)課,學(xué)生的態(tài)度是積極的、主動(dòng)的,情緒是飽滿的、高漲的,思維是活躍的、開(kāi)放的,他們真正成了學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人,他們有平等參與的機(jī)會(huì),有自主活動(dòng)的時(shí)空,有思維碰撞的契機(jī)。

現(xiàn)代課堂,學(xué)習(xí)方式的多元化也給思維的開(kāi)放開(kāi)來(lái)了機(jī)遇,學(xué)生們可以在玩中學(xué),在操作中學(xué),在交流中學(xué),在發(fā)現(xiàn)中學(xué),在轉(zhuǎn)換角色中學(xué),在社會(huì)實(shí)踐中學(xué),在研究中學(xué),在求異中學(xué)。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以不再唯一種模式、求一種答案、學(xué)一種方法,他們可以選擇不同的角度去觀察、剖析、理解事物,得出多種不同凡響、不同見(jiàn)解的新的認(rèn)識(shí)、新的思想,這就是思維開(kāi)放的理想目標(biāo)。

我在五年級(jí)的課外閱讀課中講了一個(gè)“豬八戒照鏡子”的故事。故事大意是這樣的:豬八戒聽(tīng)別人說(shuō)他長(zhǎng)得奇丑無(wú)比,便找來(lái)一塊鏡子照了起來(lái)。這一照可不得了,鏡子中的豬八戒果然丑陋無(wú)比。豬八戒怒氣沖天,掄起釘耙就把鏡子打碎了。他轉(zhuǎn)身剛要走,卻無(wú)意中看到了散落在地上的那些鏡子碎片,無(wú)論大小,里面都有一個(gè)丑陋的豬八戒。同學(xué)們一聽(tīng),頓時(shí)樂(lè)了,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我知道這個(gè)故事的寓意,它是講‘豬八戒照鏡子——里外不是人’”“對(duì),說(shuō)的好!換一個(gè)角度想想,你可能會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解?!蔽壹皶r(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

“這個(gè)故事諷刺了那些老虎屁股摸不得的人。誰(shuí)要實(shí)事求是地給他提意見(jiàn),他就暴跳如雷,打擊報(bào)復(fù),就像豬八戒那樣。”

“我覺(jué)得,豬八戒也有值得我們學(xué)習(xí)的一面。它聽(tīng)別人說(shuō)自己丑,并沒(méi)有怒氣沖天,盲目輕信,而是拿了鏡子去驗(yàn)證,這說(shuō)明豬八戒很注重實(shí)際。這種精神,值得我們學(xué)習(xí)?!?/p>

“豬八戒不從自己身上找原因,反而去追究鏡子的責(zé)任,真會(huì)強(qiáng)調(diào)客觀?!?/p>

“鏡子真了不起!它寧為玉碎,不為瓦全,即使被打碎,也要堅(jiān)持真理,反映事物的真面相?!?/p>

……

學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論,教室里沸騰了。

開(kāi)放的課堂是探究知識(shí)的場(chǎng)所,是思維碰撞的樂(lè)園。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察,凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口,凡是學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐的盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納,充分相信學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí),教師進(jìn)行引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí),教師幫助銜接;當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí),教師進(jìn)行疏通;當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí),教師適當(dāng)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生思維散亂時(shí),教師幫助梳理,讓思維的開(kāi)放成為語(yǔ)文課堂永恒的主題。

開(kāi)放課堂的關(guān)鍵是開(kāi)放評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)要突出整體性、綜合性和開(kāi)放性,要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。開(kāi)放的課堂中,我采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時(shí)間、參與的方式、參與的品質(zhì)、參與的效果等,建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案卡,全面、客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足,并提出建議。

當(dāng)然,考試也是評(píng)價(jià)的方式之一,我認(rèn)為,語(yǔ)文考試不能把學(xué)生單純當(dāng)作被檢測(cè)的對(duì)象,更不能把學(xué)生當(dāng)作被懲罰的對(duì)象,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同樣也應(yīng)當(dāng)是考試的主人。要充分開(kāi)放考試內(nèi)容,培養(yǎng)和提高全體學(xué)生在考試中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如:低年級(jí),考察學(xué)生拼七巧板編故事、寫(xiě)觀察日記、續(xù)編故事;中年級(jí),考察學(xué)生配樂(lè)朗誦、辦微型小報(bào)、評(píng)點(diǎn)課外閱讀精彩片段;高年級(jí),采用“辯論會(huì)、演講比賽、出一期墻報(bào)、辦一檔紅領(lǐng)巾廣播,采編一期小主人電視節(jié)目、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小講解員、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等開(kāi)放的考查形式全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)中,師生是朋友,為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而互相關(guān)心、相互促進(jìn);考試中,師生是伙伴,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而共同商量,齊心協(xié)力。四年級(jí)的一次口頭作文考試,我和學(xué)生共同商量考試的內(nèi)容、考試的形式、考試的過(guò)程、評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定的方法。師生共同商量的考試題目是“購(gòu)物記”,內(nèi)容是這樣的:每位學(xué)生用10元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)物品,把購(gòu)買(mǎi)物品中看到的、感受到的事講出來(lái),用錄音機(jī)錄下來(lái),然后在小組里播放,小組進(jìn)行評(píng)議。這一考試,開(kāi)放了考試時(shí)間,拓寬了考試空間,寬松了考試紀(jì)律,展示了學(xué)生的才能,學(xué)生參與的積極性高,效果好,開(kāi)放的評(píng)價(jià)真正落到了實(shí)處。

放飛心靈

我國(guó)著名教育家陶行知先生的“六個(gè)解放”為我們廣大教師所熟知。“解放兒童的頭腦,使他們能想。解放兒童的雙手,使他們能干。解放兒童的眼睛,使他們能看。解放兒童的嘴巴,使他們能說(shuō)。解放兒童的空間,使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界,各學(xué)所需,各教所知,各盡所能。解放兒童的時(shí)間,使他們以空閑來(lái)消化學(xué)問(wèn),并且學(xué)一些自己想學(xué)的學(xué)問(wèn),干一些自己想干的事情?!薄傲鶄€(gè)解放”我理解其本質(zhì)就是解放兒童的心靈,使他們?cè)趶V闊的天地里,生命的生長(zhǎng)中感悟、體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)新?!罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂,我組織學(xué)生開(kāi)展的一系列豐富多彩、自主開(kāi)放的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打開(kāi)了孩子的視野,放飛了孩子的心靈。

我在低年級(jí)開(kāi)展了自編自演的木偶話劇的活動(dòng),學(xué)生親手制作自己喜歡的小木偶,然后分小組,以小組中幾個(gè)同學(xué)做的木偶為主角,展開(kāi)想象,聯(lián)系實(shí)際生活和豐富的課外閱讀內(nèi)容,編成生動(dòng)有趣的童話劇,分好角色,配上音樂(lè),操作木偶,上臺(tái)表演。

中年級(jí),學(xué)生們開(kāi)展了自編連環(huán)畫(huà)的活動(dòng),每個(gè)學(xué)生在平時(shí)觀察生活、合理想象的基礎(chǔ)上,畫(huà)出一組有故事情節(jié)、,兒童情趣的連環(huán)畫(huà),再根據(jù)每一幅畫(huà)的內(nèi)容,配上恰當(dāng)、具體的文字說(shuō)明,最后給自己的連環(huán)畫(huà)冊(cè)繪制封面,起個(gè)名字。

高年級(jí)學(xué)生潛力更大,他們創(chuàng)作班級(jí)小小說(shuō),自編課外閱讀美文,每學(xué)期還要編輯自己的優(yōu)秀作文集,從整理自己的佳作到編輯打印,從撰寫(xiě)序言到設(shè)計(jì)封面,從作文集的起名到定價(jià)、裝訂,每一步都留下了他們心靈的足跡?!缎∮昙?、《童年歲月》、《憶往昔》、《浪花》、《朝花夕拾》、《心香一瓣》、《童年拾趣》、《嫩牙兒》、《小荷》等等,這些富有創(chuàng)意,耐人尋味的名字凝聚了學(xué)生的聰明才智。目錄的編排各有特色,有的分為“寫(xiě)人篇”、“記事篇”、“狀物篇”、“寫(xiě)景篇”;有的分為“我的家庭趣事”,“我的所見(jiàn)所聞”、“我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”、“我的業(yè)余愛(ài)好”。很多同學(xué)還給自己的集子寫(xiě)了序,語(yǔ)句流暢,感情真摯,謙虛誠(chéng)懇,一位學(xué)生在《小荷》這本自編作文集的序言中寫(xiě)道:“《小荷》像一面多棱鏡,照出了我生活學(xué)習(xí)的方方面面;像一只百寶箱,藏著我許多歡樂(lè)與苦惱。‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’,《小荷》作為我的處女作還不夠成熟、完善,可能有因?yàn)槭杪┒斐傻腻e(cuò)誤,希望讀者原諒,多加指教!”這一富有綜合性、創(chuàng)新性的活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià),有位家長(zhǎng)在自己孩子作文集的代序中寫(xiě)道:“這本集子,是你用自己稚嫩的筆寫(xiě)成的。它記錄了你跨入小學(xué)校園后成長(zhǎng)的腳印,攝下了你人生旅途起步階段的一些歡樂(lè)、痛苦的特寫(xiě)鏡頭,一不留神,你就在寫(xiě)你自己的歷史了!這本集子是你自己寫(xiě)作、收集、整理、編輯打印而成的,也許你自己都沒(méi)有意識(shí)到自己還有這么大的能耐,這么大的創(chuàng)造力!如果要給你打個(gè)分的話,那么我要給你打一百分。”

樂(lè)為師童,與孩子一起幸福成長(zhǎng)!

開(kāi)放教材、開(kāi)放思維、開(kāi)放評(píng)價(jià),以開(kāi)放的姿態(tài)面向生活,面向世界,面向未來(lái)。

放飛孩子的心靈,解放孩子的靈魂,開(kāi)掘孩子的智慧。

如果是這樣,那么有智慧的教育離我們還會(huì)遠(yuǎn)嗎?