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只有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學生。教材無非是個例子。陶行知指出“創(chuàng)造是每個人能做到又必須做到的事情”。“生命只有在創(chuàng)造中才有意義”。充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文課堂只有在創(chuàng)造中才具有活力。一、憑借教材，發(fā)掘教材創(chuàng)造性因素教材是一座創(chuàng)造的寶庫。小學階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開發(fā)學生的潛質。例1《林?！方虒W片斷：師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多綠顏色來呢！現在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。學生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。師：對，這是多么有層次的綠，多么動人的綠，多么令人心醉的綠呀。生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林?！?。師：看到這么多的綠，你的心情會怎么樣呢？生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。在這里，學生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。例2《鳥的天堂》教學片斷：師：請同學們讀一讀下面的句子?！覀儌兝^續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀（。）……有的（形狀、姿態(tài)、顏色等）有的有的師：這個片斷的最后是句號，現在你能將句號改成省略號，幫巴金爺爺補寫下面的句子嗎？生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱……生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語…………師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會露出欣慰的笑。那么究竟是省略號好還是巴金爺爺的句號好呢？請大家發(fā)表意見。生：我認為兩種符號都可以。生：雖然巴金爺爺是個大作家，但是我個人認為這里用省略號比用句號更理想。因為鳥的天堂里鳥多得不可計數，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準備，姿態(tài)萬千，用句號就表示結束了，當然不夠理想。師：大家很善于動腦，很有見地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學給巴金爺爺寫一封信，親自向巴金爺爺請教；又因為巴金正在病中，我們另一部分同學給人民教育出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。郵政編碼等聯(lián)系方法請同學們通過多種多樣的渠道自己解決。這就是我們同學近三天的一個研究性作業(yè)。以上教學具有以下特點：1．不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵學生尋求不同的答案，激發(fā)學生求異思維和批判性學習精神。2．不用教師的閱讀實踐代替學生的閱讀實踐，鼓勵發(fā)現，控制講授。讓學生自主探討尋找答案。引導學生成為發(fā)現者、研究者、探索者。3．延時判斷。教師不急于判斷。盡可能創(chuàng)造機會讓學生去收集信息，虛心請教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。二、依托教材，對教材進行再創(chuàng)造1、以教材為媒介，進行課內外的溝通。信息技術的發(fā)展使教育時空發(fā)生了重大變革。書本不再是學生獲取知識的唯一材料。教師應有開發(fā)語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經編定的課本。《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。課堂上我指導學生進行小練筆：師：同學們，珠海市一座全國著名的浪漫之城，它的美與桂林的美各具風格與魅力，請同學們周末到海邊去走一走，用心地體驗一下它的美，然后選用本課的句式或詞語，寫一段話。生寫道：這樣的海倒映著這樣的城，這樣的城圍繞著這樣的海，再加上空中白云朵朵，情侶路邊綠樹紅花，海上漁帆點點，讓你感到像是步入人間仙境，真是“昔日小漁村，今日浪漫城”。2、以教材為媒介，進行課內外的延伸語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容。教師要有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學生的視野，拓寬學生的思路?！秷A明園的毀滅》一課，我引導學生探討：圓明園要不要重修？說出自己的理由。珠海現在已經修建了“圓明新園”，你覺得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請正反方展開辯論賽。作為一名珠海的學生，有了對課文的理解，有親臨圓明新園的感受，無疑這一辯題一石激成千層浪，正反兩方唇槍舌戰(zhàn)士，勢均力敵，好不過癮，極大地發(fā)展了學生的語文綜合實踐的能力。而最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒有給出一個結論，而是請他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們去聽聽社會的意見，讓學習不斷向校外漫延。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學生愿學、會學、學好。最后大家意見仍然不一致。我就允許大家庭保留自己的觀點，鼓勵他們關注珠海的旅游業(yè)，關注珠海的發(fā)展，長大為這座全國著名的旅游城市規(guī)劃出美好藍圖。這一教學法過程就是探究的過程，創(chuàng)新的過程，啟發(fā)了學生多角度去思考，激活了學生的思維，埋下了創(chuàng)造的種子。教育從生活中來，再回到生活中去，唯有實踐，才有創(chuàng)造。三、挖掘教材，精心設計練習1、分層設計練習。對于語文學科，同樣的教材，由于學生的個體差異，對同一問題的獨特感受的也就不盡相同，我們的教學應尊重學生個性的發(fā)展，教師設計作業(yè)時應因人而異地使用教材，激發(fā)學生的想象力，挖掘學生潛能。如《火燒云》一課，有位老師設計的一道填空題：這里火燒云的顏色變化極多。一會兒（），一會兒（），一會曲兒（），一會兒（）。（），（），（），這些顏色都有。要求：（1）所填的詞語，可以全部選用課文中的；（2）所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；（3）所填的詞語，全是自己想出來的（創(chuàng)造）。這樣的課堂教學，學生人人得到了最佳的發(fā)揮，潛能生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造。2、自主選擇練習。例1《跳水》一課的主體性作業(yè)設計：經歷了生與死的考驗，孩子、船長、水手們會說些什么呢？展開你的想象，請任選一題，把他們想說的話寫下來。1、孩子：船長：水手：2、水手：船長：孩子：3、船長：孩子：水手:孩子雖然脫險了，但教訓對每個人都是深刻的，到底是誰先說呢？讓學生自主選擇一種方式。這道題的設計既體現了施教者對教材的挖掘與理解，又充分拓展了學生思維的空間，給學生以自主學的權利，有助于學生對故事人物的再理解與深化。例2、《鳥的天堂》練習設計：師：我們多么向往70年前巴金筆下的那個小鳥天堂，多么渴望人鳥和諧相處。我們更感謝巴金爺爺為我們留下這么珍貴的記錄。70年過去了，11月25日我們將迎來了這位世紀老人98歲的華誕，首都文藝工作者在北京舉行各種活動，慶賀這位文學大師的生日。同學們，我們也用我們特別的方式送給巴金爺爺一份特別的禮物，好嗎？請同學們到練習超市購物吧。練習超市任選一種練習方式：既可獨立完成，也可合作完成，既可動筆，也可口述。1、為巴金爺爺有感情地背誦自己最喜歡的片斷2、送去你對巴金爺爺的問候。3、為新的“鳥的天堂”寫一句廣告詞。4、為新的“鳥的天堂”編寫導游詞。5、《給新會市市長的一封信》6、新手為巴金爺爺折小鳥。7、其它自我設計的禮物。閱讀活動就是這樣從教師的主宰下解放出來。3、多維設計練習。靈活使用教材，設計開放式的練習，能給學生一個自由發(fā)揮的空間。以《跳水》一課為例：填空:1、我覺得這是一個（）、（）、（）、（）……的猴子。2、我覺得這是一個（）、（）、（）、（）……的孩子。3、我覺得這是一個（）、（）、（）、（）……的船長。此題學生能用近十多個答案概括出猴子、孩子、船長的特點。如學生心目中的孩子的答案有：淘氣、可愛、頑皮、愛面子、不顧后果、委屈、幼稚、被戲弄、哭笑不得、好勝、不服輸、幸運、尷尬、自尊心強、沖動的、可憐的孩子。這一個個生動的個性的化詞語，多角度，多側面地概括出事物的特點?？梢?，學生通過讀書和自主探索內化了自己的感悟，教師成為學生學習的支持者，智慧的喚醒者，作業(yè)成了學生創(chuàng)造的樂園。