導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教材的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分。編者所以安排插圖，其主要意圖是借助插圖，使學(xué)生輕松的進(jìn)行觀察、分析、思維和想象能力的訓(xùn)練，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體事物緊密結(jié)合起來。由于有些學(xué)科知識很抽象，任老師怎么講解，學(xué)生終不得其解，可一觀察插圖卻豁然開朗，事半功倍。由此可見插圖的功效。

一般來講，教科書插圖創(chuàng)作必須符合文字教學(xué)的需要，因而常見的就是課文內(nèi)容與插圖是一一對應(yīng)的關(guān)系。因此，恰當(dāng)運(yùn)用插圖，做到圖文和諧統(tǒng)一，使信息傳輸通暢，可起到以圖助讀、以圖助解的作用。雖然插圖起輔助作用，但每幅插圖都帶有一定的針對性，教學(xué)時要抓住圖畫的主要內(nèi)容與關(guān)鍵，把握最佳時機(jī)觀察插圖。比如，有的插圖在圖旁補(bǔ)充文字進(jìn)行簡單說明。這樣既可以使焦點(diǎn)突出，又防止插圖喧賓奪主，才能體現(xiàn)其自身的功效。再者，有的插圖圍繞一個主題，設(shè)主圖和分解圖。把主題意思分層呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對主題形成清晰認(rèn)識并加深理解。還有的插圖之間產(chǎn)生比較效應(yīng)，無論是圖與圖之間的，還是圖中內(nèi)容間的對比，都使插圖不再孤立，其功效也就得到拓展。

當(dāng)然，要使插圖發(fā)揮最大功效，不僅在形式上要多樣，在內(nèi)容上更要豐富。內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生心理需求，所選素材要貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供熟悉的事物，容易吸引他們對此話題產(chǎn)生直接興趣。另外，要提供豐富信息，因?yàn)榻滩闹泻性S多與學(xué)生個人生活有一定差距的素材，插圖就要適時提供相應(yīng)的幫助，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造一種氛圍，將他們引入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；教材；教學(xué)；模糊語言

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-106-01

一、模糊語言的客觀性

生物學(xué)研究對象具有一定的繁雜性，在自然科學(xué)中生物學(xué)又是一門發(fā)展比較迅速的學(xué)科，存在許許多多未知領(lǐng)域，有待人們不斷地進(jìn)行探索和研究。

結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，加之高中生物教材篇幅有限，對于生物知識只能講述共性的、有代表性的、有規(guī)律性的東西。所有這些都決定著中學(xué)生物中的概念、術(shù)語、原理及規(guī)律等，具有突出的相對性，其中對許多內(nèi)容的描述，精確語言無能為力，只有模糊語言才能勝任，如全日制普通高級中學(xué)教科書生物教材（必修一、二冊，選修全一冊），模糊語言就有十多種，其中“主要的（是）”有70多處，“大約”有29處“（最）重要的”有28處，“基本上（的）”有12處，“一般”、“大多數(shù)”有12處。而且絕大多數(shù)與重要概念、原理相關(guān)，可見，模糊語言在教材中占有舉足輕重的地位和作用，在教學(xué)值得注意。

二、模糊語言的作用

1、體現(xiàn)教材及教學(xué)過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性

教學(xué)中應(yīng)用必要的模糊語言，是使教學(xué)過程具有科學(xué)性和嚴(yán)密性的重要因素之一，正確傳授知識，是科學(xué)教學(xué)的最基本要求，教學(xué)過程中遵從教材、敘述教材中模糊語言描述的內(nèi)容，是模糊語言在教學(xué)過程中應(yīng)用的主要方面，只有這樣，所傳授的知識才是正確的，如必修本第二冊第六章講到孟德爾基因分離定律時，教材共有三處（第22頁至23頁）強(qiáng)調(diào)F2在性狀表現(xiàn)上出現(xiàn)的分離比例是“接近于3：1”，這些都是比較嚴(yán)密的具有規(guī)律性的結(jié)論，如果去掉其中“接近于”三個字，就會錯誤地認(rèn)為3：1是個絕對的數(shù)值比，那就無法分析和理解一對或多對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)所得出的具體統(tǒng)計數(shù)字了。

2、體現(xiàn)了事物普遍性和特殊性

用模糊語言描述事物既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性，因此，模糊語言使中學(xué)生物教學(xué)過程和教材具有一定的科學(xué)性和靈活性，給教材處理和教學(xué)帶來了方便，同時還可對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的教育，但是，也要充分認(rèn)識到，學(xué)生對生物原理的難理解，知識概念會掌握得不準(zhǔn)確等，其中主要原因之一，正是生物術(shù)語中的這種模糊語言所致，如必修本第二冊第48頁提到“在自然界中，幾乎全部的動物和過半數(shù)的高等植物都是二倍體”，這句話本身就隱含有極少數(shù)的動物和近一半的高等植物仍然不是二倍體，往往學(xué)生不能正確理解“幾乎”和“過半數(shù)”的含義及具體的事物，產(chǎn)生了“全部的動物和高等植物都是二倍體”的片面認(rèn)識，再如必修第一冊（第15頁）談到氨基酸分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時指出“……每種氨基酸分子都至少含有一個氨基（--NH2）和一個羧基（--COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上……”。這里的“至少”有特定的含義，它不僅僅是個數(shù)量詞，而且還是個提示事物本質(zhì)的關(guān)鍵詞，從共性而言，它起到限定作用，從個性上看，說明某些賴氨酸含幾個氨基和羧基，如天門冬氨酸含2個―COOH，賴氨酸含2個--NH2等，生物體內(nèi)的氨基酸的種類很多。如果沒有“至少”，那就很難判斷組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類是多少。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

如何解決好中學(xué)生物教學(xué)中的原理應(yīng)用的普遍性與教材和教學(xué)示例的典型性，語言的模糊性與知識要求的準(zhǔn)確性，語言的模糊性與練習(xí)和考核要求的準(zhǔn)確性，語言的模糊性與精確在學(xué)生認(rèn)識中占主導(dǎo)地位等的矛盾，以克服語言模糊性給教學(xué)帶來的一些消極影響，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素，本人認(rèn)為，以下幾點(diǎn)值得注意：

1、先入為主

緒論課開始，教師就必須明確告訴學(xué)生，教材中存在許多模糊語言，要注意正確理解與應(yīng)用，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積探索生物奧妙的欲望。

2、當(dāng)作關(guān)鍵詞語

教學(xué)中將有關(guān)內(nèi)容的“主要的”、“大多數(shù)”、“大約”、“至少”等作為關(guān)鍵的“字”或“詞”之一，不能視而不見，避而不講，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義及作用。

3、處理好精確與模糊的辨證關(guān)系

模糊語言客觀存在不可避免，對于模糊語言教師必須做到心中有數(shù)，真正弄通弄懂其含義，應(yīng)從科學(xué)性、客觀性角度出發(fā)，做到使用教學(xué)用語該模糊時就模糊，該精確時就精確，不然，處處精確無法做到，處處模糊無從學(xué)起，一般來說，應(yīng)盡力避免教學(xué)語言的模糊性，比如，“線粒體是有氧呼吸的主要場所”這一概念就不能使用模糊語言來進(jìn)行表達(dá)，假如使用用模糊語言來表達(dá)的話，就會說成“線粒體是呼吸作用的主要場所”，這種說法顯然是不正確的。

4、反例教學(xué)

對重要概念規(guī)律等的教學(xué)，舉出一些典型的反例，有利于學(xué)生掌握語義的范圍，從而加深理解生物知識概念。

5、適當(dāng)?shù)耐貙?/p>

對含模糊語言知識的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐貙捠怯斜匾?。如必修第二冊講到分解者時指出，分解者主要指細(xì)菌、真菌等腐生生活的微生物，實(shí)際上屬于分解者的，除了教材所述的之外，少數(shù)原生動物和某些營腐生生活的動物都屬于分解者，如蟹、螨、蠕蟲、蚯蚓等。

6、校正訓(xùn)練，深化理解

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；使用教材；補(bǔ)充；刪減；替換；調(diào)整

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材使用建議”中告訴我們：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。除根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，替換教學(xué)內(nèi)容和活動，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟，調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法，以利于提高教學(xué)效果。

我校雖然是河南省普通高中新課程改革樣本校，但其中絕大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)下中學(xué)，經(jīng)過重點(diǎn)中學(xué)的選拔，學(xué)生英語水平參差不齊，整體水平偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱。加之新教材容量比較大，話題比較新穎，起點(diǎn)比較高，學(xué)生缺乏必要的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。再者學(xué)校缺乏教育資源，教材就成為學(xué)生獲取知識的主渠道，在英語教學(xué)中就起著重要作用。體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，并為英語教學(xué)的組織和實(shí)施帶來極大的便利。在有效地使用教材方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如果某些教學(xué)活動的難度過高或過低，在教學(xué)過程中要增加準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度或?qū)υ械幕顒舆M(jìn)行適度的延伸。新教材要求教師所做的，并不是照本宣科，生搬硬套，而是要學(xué)會創(chuàng)造性地使用它，在“基于教材，超越教材”的原則下，把適合教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)資源補(bǔ)充到教材中來，或者調(diào)整和替換教材中不合時宜的內(nèi)容，擴(kuò)展或縮編教材中的某些內(nèi)容。在一年多的實(shí)踐中我們摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，大膽刪減有關(guān)內(nèi)容

就我們學(xué)校學(xué)生狀況而言，就是把教材中過時的、偏難的、重復(fù)的內(nèi)容或不切合實(shí)際的內(nèi)容刪除掉，以便節(jié)省時間集中精力處理最重要的內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動，落實(shí)最重要的語言知識和技能。如北師大版（下同）必修四Unit11CommunicationWorkshop,學(xué)生對書信寫作的程序很熟悉了，只需注意連貫詞的正確使用即可，我們就刪減第一部分，只要求學(xué)生閱讀書信范例，注意連貫詞的使用，然后做第74頁練習(xí)1，熟悉連貫詞的使用，效果就很好。還有一些聽力練習(xí)偏長偏難，就是老師聽起來也得聽幾遍，又耗時，又費(fèi)力，如果按部就班地上，不但沒效果而且存在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的可能。為此，我們大膽的把他們刪去。當(dāng)然對教材的刪減要持極其慎重的態(tài)度，一定要在吃透英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要結(jié)合學(xué)生對知識的原有儲備以及教師對整個教學(xué)統(tǒng)籌安排進(jìn)行。

二、考慮學(xué)生和教材需要，適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)知識

對于教材中不足的部分或?yàn)榱诉m應(yīng)時代的要求或?yàn)榱藢W(xué)生的需要對教材增添一些內(nèi)容，也可對學(xué)有余力的學(xué)生通過報刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。模塊四第十單元CultureCorner介紹歐元的情況，因?qū)W生缺乏貨幣和歐盟的知識，可在學(xué)習(xí)前，對貨幣的作用、美元、英鎊、歐盟12國等作簡單介紹，學(xué)生感興趣，閱讀起來也覺得容易了許多，我們增加的內(nèi)容主要是背景知識和語法知識。新教材語法的編排較分散，需要教師及時總結(jié)，如必修六第十三單元語法是過去分詞，在前面已學(xué)過動名詞和不定式，經(jīng)過暑假學(xué)生已忘了不少，學(xué)習(xí)過去分詞之前，可補(bǔ)充非謂語動詞的基本知識，教學(xué)效果很好。在教學(xué)過程中，教師也可結(jié)合教材內(nèi)容用英語增補(bǔ)一些最近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，以增進(jìn)學(xué)生用英語理解世界的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、整體把握教材，對內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整

對于教材中分布散亂的內(nèi)容、邏輯排列欠妥的內(nèi)容等,可以先淡化，再整合，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律，使知識系統(tǒng)化。比如，情態(tài)動詞和虛擬語氣的知識分散在三本書中，但他們是有聯(lián)系的整體。處理時，可按照情態(tài)動詞基本知識—表推測—虛擬語氣的順序來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易接受。還有定語從句，在模塊二第三課課文中出現(xiàn)關(guān)系代詞、介詞+關(guān)系代詞等各種情況，但定語從句的語法卻出現(xiàn)在兩本書中，就可以通過課本中的句子，簡單總結(jié)，使學(xué)生對定語從句有大概了解。

四、對教材內(nèi)容的適當(dāng)拓展和補(bǔ)充

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也是教師在處理教材時應(yīng)考慮的問題。比如，教材單元中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中周圍發(fā)生的某件重要事情密切相關(guān)，可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充這方面的材料，也可以讓學(xué)生自己去完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。如果教師認(rèn)為某個活動太難，就可以擴(kuò)展活動的步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。要堅持課內(nèi)和課外相結(jié)合，聽說讀寫相結(jié)合。如每天讓學(xué)生聽（看）一點(diǎn)英語新聞、英語歌曲、英語電視節(jié)目等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)，經(jīng)常性開展一些英語主題活動等。

五、針對教材實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

當(dāng)然，教學(xué)是活的，語言是活的，課堂也是活的，活生生的教學(xué)情境是我們實(shí)際教學(xué)生發(fā)、展開和結(jié)果的場所。教師是這一場所的指導(dǎo)者和導(dǎo)演者，對課程的把握、預(yù)設(shè)以及課堂情境的變化，關(guān)鍵在教師，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分利用其他教學(xué)資源，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材的新理念。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；教材；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；作用

通俗地說數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)家的一種習(xí)慣，人的所有修養(yǎng)，有意識的修養(yǎng)比無意識地、僅憑自然增長地修養(yǎng)來得快得多。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個廣泛的概念，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)解題語言等，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，因此，研究教材對初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能至關(guān)重要，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材為例，詳細(xì)的分析教材對初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。 培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性有以下幾點(diǎn)，第一，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度大，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法才能學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。第二，為今后數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，起到承上啟下的作用，學(xué)好初中數(shù)學(xué)知識能夠?yàn)楦咧兄R的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為高考做好準(zhǔn)備。 第三，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，不僅對學(xué)習(xí)，對以后的生活以及問題的處理解決都是有幫助的，能夠使學(xué)生將問題思考的更加全面具體，提升學(xué)生的分析理解能力以及問題解決能力。

二、教材在初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

教材對學(xué)生的重要作用不言而喻，教材在初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有重要作用，首先，教材規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇的內(nèi)容是符合學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的，適合學(xué)生潛能的發(fā)揮以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見，教材在初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中具有重要作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，教材的制定與編寫影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材中涉及的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系，第一，教材中涉及的知識點(diǎn)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段需要掌握的內(nèi)容，是小學(xué)知識的延伸與深化，也是高中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而，教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。第二，教材的制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 后，教材是初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要參考，教材是依據(jù)教學(xué)大綱指定的，教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，情感培養(yǎng)目標(biāo)以及知識培養(yǎng)目標(biāo)，因而，教材對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了引導(dǎo)與參考，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要依據(jù)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

三、教材對于初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能

1.滲透數(shù)學(xué)方法與思想

數(shù)學(xué)素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的手段，也是教材對于初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)功能的主要體現(xiàn)，因而，利用教材滲透數(shù)學(xué)方法與思想十分重要，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 眾所周知，數(shù)學(xué)思想的滲透離不開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，離開了數(shù)學(xué)知識教學(xué)的數(shù)學(xué)思想是無意義的，空洞的，學(xué)生無法理解也無法接受，只有立足于數(shù)學(xué)知識教學(xué)，立足于數(shù)學(xué)教材，在運(yùn)用具體知識進(jìn)行具有針對性教學(xué)的情況下才能夠?yàn)閷W(xué)生潛移默化的灌輸數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過數(shù)學(xué)方法的灌輸，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會到數(shù)學(xué)的便利，使學(xué)生更加主動的獲取知識，更加系統(tǒng)的梳理知識，更加透徹的理解知識，將數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的橋梁，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中學(xué)生數(shù)學(xué)方法與思想具有三個層次，第一，較為具體的數(shù)學(xué)方法，較為常見的有替換法、消元法、配方法等，第二，羅輯思維方法，有效的方法有演繹法、歸納法、抽象概括、分析綜合等，第三、模型化教學(xué)策略，較為有效的策略主要包括化歸、數(shù)形結(jié)合、規(guī)劃統(tǒng)籌等。

2.為學(xué)生提供全面的知識

教材中包含的知識是學(xué)生在初中階段需要掌握的，是教師教學(xué)的主要參照，對學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生需要通過教材了解知識，學(xué)習(xí)知識，因而，教材為學(xué)生提供了全面的知識內(nèi)容，運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。 運(yùn)用教材，為學(xué)生呈現(xiàn)全面的知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要做到以下幾點(diǎn)，第一，教材中對知識內(nèi)容進(jìn)行了梳理，使知識內(nèi)容更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于數(shù)學(xué)知識的灌輸。第二，教材中包含大量數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生通過習(xí)題演練，能夠掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)知識，規(guī)范數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有不容忽視的作用，教材中涵蓋著數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，通過教材學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中學(xué)生的思維方式正處于過渡階段，是從形象思維過渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵時期，此時通過教材的合理利用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要做到以下幾點(diǎn)，第一，采用合適的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，其中較為有效的訓(xùn)練方法包括舉一反三法、歸納類比法以及一}多解法等，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的，對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。第二，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，分層教學(xué)，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的引導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的思維能力。以學(xué)習(xí)蘇科版九年級下冊第八章統(tǒng)計的簡單應(yīng)用第一節(jié)貨比三家為例，蘇科版教材具有一顯著特點(diǎn)，注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如此一來，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先教材將問題以及解決措施完整的呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生了解問題的解決過程，從而訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力，其次，教材貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，樂于了解學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

李密的《陳情表》為歷來評論家所稱道，它的主要特色即為融情于事，以情動人。但筆者認(rèn)為如果不對“癥”用“情”，就只能算是濫情，根本不可能達(dá)到他“愿乞終養(yǎng)”的目的。因此，我認(rèn)為李密高明的地方不在于有“情”，而在于用“情”，換句話說，就是善于把握晉武帝的心理，對癥用情，打動武帝的心。所以在上這篇課文時，我著重分析李密是如何對癥用情，打動晉武帝及古今讀者的心的。

自古以來，國君都高高在上，不容他人侵犯，也不許別人違背自己的命令，更不用說有人不接受他的恩賜了。在司馬昭看來，李密的“辭不赴命”和“辭不就職”簡直就是在藐視自己，其惱怒程度可想而知。為了挽回自己皇帝的面子，司馬昭肯定是鐵了心要讓李密出仕的，我想這時任何人的任何話都不可能改變武帝的心意了。李密對于武帝的這種心理十分了解，并且也想出了一種穩(wěn)定武帝情緒、緩解相互間矛盾的方法。李密閉口不提出仕做官的事，先極力鋪陳自己不幸的身世，祖母劉對自己的養(yǎng)育之恩及自己對祖母的深厚感情，以苦情打動武帝的心，初步獲得了武帝的同情。

喜歡聽奉承話是大多數(shù)人的心理，司馬昭當(dāng)然也不例外。李密抓住他的這一心理，稱贊晉朝有清明的政治教化，感激晉武帝對自己的過分提拔，且一再貶低自己是偽朝賤俘，使得司馬昭滿心歡喜，越發(fā)覺得自己是一個開明的君主，取代別人建立晉朝是正確的，漸漸忘記自己對李密的成見，心中的芥蒂一掃而空。

一朝天子一朝臣，很多亡國舊臣寧死也不愿替新朝服務(wù)，如伯夷寧愿餓死也不食周粟，方孝孺寧愿被殺株連九族也不替新朝起草詔書。司馬昭生性多疑，定然也認(rèn)為李密想仿效古人做一個忠臣，所以打消司馬昭的疑慮是很關(guān)鍵的。李密抓住這一關(guān)鍵，向晉武帝陳述了自己的從政經(jīng)歷，表明自己的政治態(tài)度，又一次把握住了晉武帝的心理，正中要害，使武帝疑慮頓消。

“司馬昭之心，路人皆知”，所以晉武帝最怕別人認(rèn)為他是一個篡權(quán)奪位者而不服他的統(tǒng)治，因此他在建立晉朝后，為了鞏固自己的統(tǒng)治，繼承了漢代以來以孝治天下的策略，以孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。李密抓住他的這一心理，對晉武帝分析了自己目前的情況是“盡孝之日短而盡忠之日長”，指出盡孝和盡忠之間并無矛盾，提出先盡孝后盡忠，如果晉武帝答應(yīng)了李密的請求，不僅成全了李密，更可以成全自己“以孝治天下”的美名，達(dá)到收服民心，告慰作者的目的，一舉兩得，何樂而不為!《晉書?李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語；Warming Up；作用；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0045

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（以下簡稱NSEFC）教材中的Warming Up部分，是單元教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系到整個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其設(shè)計目的就是讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象，帶著問題以探究者的姿態(tài)積極投入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲取新的信息，掌握新的知識，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、NSEFC教材的特點(diǎn)

NSEFC教材以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，選材新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力，其教學(xué)內(nèi)容、教育思想、課時設(shè)置、教學(xué)方法和評價模式既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真正體會到從“做中學(xué)”、在“學(xué)中用”的樂趣。NSEFC教材每個單元的板塊設(shè)計都是為完成某個特定的語言任務(wù)而提出不同的話題。這些板塊包括Warming Up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language（Discovering useful words and expressions， Discovering useful structures）， Using language（Listening and speaking，Reading and writing）。Warming Up板塊居各個板塊之首，它的編排具有科學(xué)性、趣味性、思想性和系統(tǒng)性。每個板塊都是圍繞話題而展開的，內(nèi)容主要涉及聽說、閱讀、語法和寫作幾個部分。NSEFC教材為高中英語教師實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)提供了契機(jī)，同時也是一種挑戰(zhàn)。

二、Warming Up在教學(xué)中的作用

在NSEFC教材中，按照單元各板塊的編寫意圖，Warming Up是作為單元話題的導(dǎo)入，放在每個單元的第一課時。Warming Up是整體教學(xué)的第一步，對該單元主題的學(xué)習(xí)起到熱身的作用，通過設(shè)計任務(wù)等形式使學(xué)生對該主題形成初步了解，向?qū)W生介紹與該主題相關(guān)的語言知識和文化背景，可以對接下來其他板塊的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。雖然它僅占英語課堂教學(xué)的一部分，卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1. 拓展教材內(nèi)容，提高綜合能力

首先，對Warming Up的教學(xué)能使其與本單元的主題恰當(dāng)而及時地銜接，并適當(dāng)補(bǔ)充新的、必要的背景知識，為本單元的其他教學(xué)內(nèi)容提供知識儲備，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如Book2，Unit 2 Healthy eating的中心話題是“健康飲食”， Warming Up部分選登了各種食品的圖片并進(jìn)行了分類，還設(shè)計了四個問題讓學(xué)生討論交流自己對健康飲食的理解。其目的之一就在于呈現(xiàn)本單元的中心話題，并對話題進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)健康飲食的“信息庫”，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。其次，Warming Up部分以話題等內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計了一些任務(wù)型活動，以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題進(jìn)行新的思考，鼓勵學(xué)生自由討論、大膽表達(dá)，同時也使學(xué)生用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等方法歸納、總結(jié)已有的語言知識如詞匯、句型等，這些都為學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力構(gòu)建了平臺。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

NSEFC教材Warming Up部分大多采用了問卷調(diào)查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，這些活動形式多樣，貼近生活，涉及到的知識和所需的語言水平在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，談?wù)摰脑掝}也是學(xué)生的興趣所在，充分尊重了學(xué)生的自主性，并且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使他們積極參與教學(xué)活動。因此，這一環(huán)節(jié)能夠喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3. 提高人文素養(yǎng)，樹立正確價值觀

任何一門課程的理論與實(shí)踐都承載著某種特定的價值，課程本質(zhì)上不是“價值中立”或“文化無涉”的純粹知識活動。對英語語言知識的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識，利于拓展學(xué)生的國際視野。在NSEFC教材中，每個單元Warming Up的內(nèi)容都在有意識地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度及價值觀方面的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)涵蓋了愛國主義意識、思想道德、法制、科學(xué)、國際意識、跨文化交際等各個層面，旨在使學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，樂于與他人溝通合作，形成克服困難的意志，養(yǎng)成健康向上的品格，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、對Warming Up教學(xué)設(shè)計的思考

筆者認(rèn)為對Warming Up的教學(xué)設(shè)計，教師不必拘泥于教材中原有的設(shè)計，而應(yīng)以各種教學(xué)法為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新、整合素材，采用多種方式對Warming Up進(jìn)行設(shè)計。

1. 整合創(chuàng)新，討論為主

NSEFC教材中Warming Up的設(shè)計具有啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生討論、強(qiáng)化語言運(yùn)用和熟悉單元知識結(jié)構(gòu)的作用，這些活動的內(nèi)容覆蓋面廣，操作性強(qiáng)，是為后面的Pre-reading，Reading和Using language作鋪墊的。如Book 5，Unit 5 First aid中的Warming Up，其六幅圖片描述的都是日常生活中常見的小事故。這些小事故雖說常見，但大多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的急救常識，或者有些學(xué)生可能對其中個別小事故的認(rèn)識較為膚淺。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開積極的討論，大膽發(fā)表各自的看法。除了這六幅圖片外，教師還可向?qū)W生呈現(xiàn)一幅Burned的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論What should we do for a burned person？從而為學(xué)習(xí)課文First aid for burns作好鋪墊。討論中，在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。通過這些活動既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，又可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力并拓展學(xué)習(xí)的渠道，還可以促進(jìn)他們積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2. 結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)增減

在Warming Up的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地使用教材，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的水平適量增加一定的課外詞匯，或?qū)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。如Book 6， Unit 2的主題是“英語詩歌”，但我們的學(xué)生很少接觸英語詩歌，對它的了解也幾乎為零。因此，在這一單元Warming Up的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生兩首英語小詩Magic words（神奇的語言）和Little star（小星星），鼓勵學(xué)生大聲朗誦，仔細(xì)體味其中的韻律和意境。這兩首小詩內(nèi)容簡單、朗朗上口，尤其是第二首，由于其韻律與一首耳熟能詳?shù)膬焊铇O為相似，學(xué)生在朗讀時很容易把握其節(jié)奏，因而學(xué)習(xí)積極性很高。這些內(nèi)容的添加使學(xué)生對英語詩歌有了初步的了解，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語詩歌的熱情，為其他板塊的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

3. 轉(zhuǎn)變角色，調(diào)度資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，在學(xué)習(xí)、獲取知識的過程中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這樣，學(xué)生由被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才可以真正充分地得到挖掘。新課程改革也要求教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。因此，在Warming Up環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，更多地采用引導(dǎo)的方式，最大限度地挖掘?qū)W生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

總之，Warming Up板塊雖小，但作用不容忽視。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷打破陳規(guī)，嘗試多樣的教學(xué)方法和授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】教材；探究與思考；作用

新課程實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)新教材與老教材相比增設(shè)了許多“探究與思考”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新教材能關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的不同需求，內(nèi)容設(shè)計上注意彈性，在保證基礎(chǔ)的前提下為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，為此，教材開發(fā)“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與思考”等欄目的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一些具有探索性、拓展性的內(nèi)容，通過“觀察”“思考”“探究”、邊空設(shè)問、留白填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動，為他們提供自主學(xué)習(xí)的空間.通過本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)掘新教材中的“探究與思考”的作用及其教學(xué)價值，談?wù)勛约旱目捶?

一、利用教材中的“探究與思考”創(chuàng)設(shè)問題情境

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，從數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，情境化設(shè)計愈來愈顯示出重要性和必要性，然而，我們不能為情境而情境，更不能虛擬“游離于教學(xué)之外”的情境，因此，我們要充分挖掘教材中的“探究與思考”的作用，利用“探究與思考”創(chuàng)設(shè)問題情境.

案例1人教版《數(shù)學(xué)》必修1中的“3.1.2用二分法求方程的近似解”一課中的“思考”：一元二次方程可以用公式求根，但沒有公式可用來求方程lnx+2x-6=0的根，聯(lián)系函數(shù)的零點(diǎn)與相應(yīng)方程根的關(guān)系，能否利用函數(shù)的有關(guān)知識來求它的根呢？

從而設(shè)置：

問題1方程lnx+2x-6=0有解嗎？

問題2能求出它的近似解嗎？（教師給予學(xué)生思考的時間，特別注意課堂的變化.預(yù)設(shè)兩種情況：第一，讓學(xué)生談?wù)勊伎嫉姆较颍坏诙?，如果學(xué)生思路仍然受阻，進(jìn)一步啟發(fā)，出示問題3.）

問題3能否以上堂課為出發(fā)點(diǎn)找到一個求解的方案？學(xué)生：可以轉(zhuǎn)化為求y=lnx+2x-6的零點(diǎn)問題，用“試值法”可以發(fā)現(xiàn)f(2)0，因此在區(qū)間（2，3）有零點(diǎn).從而引出新課.

案例2人教版《數(shù)學(xué)》必修4“221向量加法運(yùn)算及其幾何意義”中可以利用書本中的探究問題，出示位移的合成、力的合成背景.

放投影片，出示位移的合成、力的合成背景.

（1）如圖1，某對象從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)到C點(diǎn)，兩次位移AB，BC的結(jié)果，與A點(diǎn)直接到C點(diǎn)的位移AC結(jié)果相同.

（2）如圖2，表示橡皮條在兩個力F1，F(xiàn)2的作用下，沿GE的方向伸長了EO，與力F的作用結(jié)果相同.

位移AB與BC合成為AC，力F1與F2的合成為F，那么它們的合成方法一致嗎？合成的含義是什么？

通過位移合成的三角形法則，力的合成的平行四邊形法則，理解矢量合成的含義，歸納抽象出向量加法的意義.

數(shù)能進(jìn)行運(yùn)算，因?yàn)橛辛诉\(yùn)算而數(shù)的威力無窮，與數(shù)的運(yùn)算類比，向量是否也能進(jìn)行運(yùn)算呢？人們從向量的物理背景和數(shù)的運(yùn)算中得到啟發(fā)，引進(jìn)了向量的運(yùn)算，觀察投影片中位移合成、力的合成問題，啟發(fā)學(xué)生思考向量如何合成，從而引出新課.

創(chuàng)設(shè)情境從已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望為目標(biāo)，這樣才不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度.

二、利用教材中的“探究與思考”開展研究性學(xué)習(xí)

有位數(shù)學(xué)家說過:“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的.”新課標(biāo)下每節(jié)課的引言前都有探索問題，

案例3新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修1第80頁探究題：在指數(shù)函數(shù)y=2x中，x是自變量，y為因變量.如果把y當(dāng)成自變量，x當(dāng)成因變量，那么x是y的函數(shù)嗎？如果是，那么對應(yīng)關(guān)系是什么？如果不是，請說明理由.隨著y=2x和x=log2y的研究，可以發(fā)現(xiàn)x是y的函數(shù)，同時也發(fā)現(xiàn)了兩者圖像間的關(guān)系(關(guān)于y=x對稱)，進(jìn)而得到了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)是一組互為反函數(shù):互為反函數(shù)的兩圖像是關(guān)于y=x對稱.

再探索，比如說知道了y=x3-1，作關(guān)于y=x的對稱圖像，那么它的解析式是什么?進(jìn)而去研究：關(guān)于y軸對稱呢?x軸對稱呢?原點(diǎn)呢?然后學(xué)生一一作答.這樣既搞清了反函數(shù)的概念，又弄清了圖像間的一些關(guān)系.

案例4在高一新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修1第71頁中，探究與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容“購房中的數(shù)學(xué)”，這是數(shù)列的應(yīng)用內(nèi)容，教師可以好好應(yīng)用這一內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí).要上好這一內(nèi)容，老師可以在課前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生去查閱資料，搞清幾個概念，如“什么是教育儲蓄？”“什么是助學(xué)貸款？”“等額本金與等額本息兩種貸款方式的區(qū)別？”等.學(xué)生的準(zhǔn)備工作做充分了，那么老師在課堂上就容易展開討論，讓學(xué)生們能同時享受到自己和別人的調(diào)查結(jié)果.當(dāng)老師在課堂內(nèi)用例子讓學(xué)生用兩種不同的貸款方式計算后，學(xué)生就能更好地了解和掌握等額本金和等額本息的貸款方式，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生體會到了等差數(shù)列和等比數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用.

課后，老師可以布置類似的練習(xí)題用來鞏固知識，同時可以布置一些特殊的作業(yè)，如讓學(xué)生反思總結(jié)：

這節(jié)課――使我感觸最深的是……我感到最困難的是……我學(xué)會了……我發(fā)現(xiàn)了生活中……等.

學(xué)生通過這些作業(yè)能更好地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，也能更好地在生活中去發(fā)掘與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容.經(jīng)常開展這些有意義的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，能真真切切地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類.作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮.實(shí)踐證明，利用新課等形式開展研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力.

這種“螺旋上升”的教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生嘗到了勝利果實(shí)的同時，更能體現(xiàn)出新課標(biāo)下學(xué)生主動性的原則，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的三大能力(運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問題的能力).素質(zhì)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要在學(xué)生頭腦中建立起發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，構(gòu)造一種主動“再創(chuàng)造”的情境，使每名學(xué)生在自己的可“同化區(qū)域”內(nèi)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識重組，形成解決問題的能力素質(zhì)，其指導(dǎo)思想是“重過程，重情境，重創(chuàng)造能力的發(fā)展”.

三、利用教材中的“探究與思考”培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探討、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為‘再創(chuàng)造’過程.”而“探究與思考”有良好的親和力、啟發(fā)性、前瞻性，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究和“再創(chuàng)造”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.

案例5新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修4第44頁“思考”：你能求y=sinπ3-12x，x∈［-2π，2π］的單調(diào)遞增區(qū)間嗎？通過此思考題能使學(xué)生對復(fù)合函數(shù)單調(diào)區(qū)間的問題有一個完整的認(rèn)識，實(shí)際上，無論x的系數(shù)是正是負(fù)，其求解思路是一致的.

解法一令z=π3-12x，由于z是x的減函數(shù)，即x增加時z減小，要使x增加時y也增加，則z減小時y要增加.于是函數(shù)y=sinz的減區(qū)間就是原函數(shù)的增區(qū)間.函數(shù)y=sinz的單調(diào)遞減區(qū)間是π2+2kπ，3π2+2kπ，由π2+2kπ≤π3-12x≤3π2+2kπ，得-7π3-4kπ≤x≤-π3-4kπ，k∈Z.因此，函數(shù)y=sinπ3-12x，x∈［-2π，2π］的單調(diào)遞增區(qū)間是-2π，-π3和5π3，2π.

解法二先把函數(shù)y=sinπ3-12x化為y=-sin12x-π3，然后求函數(shù)y=sin12x-π3的單調(diào)遞減區(qū)間即可.

充分利用“探究與思考”的潛在作用，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為“再創(chuàng)造”過程，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.

四、利用教材中的“探究與思考”在課堂教學(xué)中起鋪墊銜接的作用

對于初中教材刪除的，而高中又必需的知識應(yīng)在需要的地方及時補(bǔ)充，否則造成知識的斷路“空投”，知識生成會太突然，讓學(xué)生難于接受.利用“探究與思考”做好鋪墊，使知識銜接過渡自然和諧.另外，“探究與思考”可條分縷析地將前后知識巧妙地糅合鏈接起來，達(dá)到溫故知新的效果.

案例6新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修1第96頁探究題：如圖3，觀察二次函數(shù)f(x)=x2-2x-3的圖像，我們發(fā)現(xiàn)函數(shù)f(x)=x2-2x-3在區(qū)間［-2，1］上有零點(diǎn)，計算f(-2)與f(1)的乘積，你能發(fā)現(xiàn)這個乘積有什么特點(diǎn)？在區(qū)間［2，4］上是否有這個特點(diǎn)呢？

讓學(xué)生觀察對應(yīng)的二次函數(shù)在區(qū)間端點(diǎn)上的函數(shù)值之積的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)函數(shù)在某個區(qū)間上存在零點(diǎn)的判定方法.從而引出新的教學(xué)內(nèi)容.

案例7新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修4第7頁“探究”：如圖4，半徑為R的圓，圓心與原點(diǎn)重合，角α的始邊與x軸的正半軸重合，交圓于點(diǎn)A，終邊與圓交于點(diǎn)B，請在下面的表格中填空，并思考：如果一個半徑為R的圓的圓心角α所對的弧長是l，則α的弧度數(shù)是多少？既然角度制、弧度制都是角的度量制，它們之間如何換算？

【摘要】在“有用的數(shù)學(xué)”“身邊的數(shù)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)了過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性的不足，更強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)生發(fā)展過程，關(guān)注知識的內(nèi)在規(guī)律；突出數(shù)學(xué)知識與時展的聯(lián)系；尊重學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識不同層次的需求與選擇.如何充分挖掘教材中的“探究與思考”的作用？通過本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，教材中的“探究與思考”起著創(chuàng)設(shè)問題情境作用，能利用“探究與思考”開展研究性學(xué)習(xí)，能利用“探究與思考”培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，利用“探究與思考”在課堂教學(xué)中具有鋪墊銜接的作用.

【關(guān)鍵詞】教材；探究與思考；作用

新課程實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)新教材與老教材相比增設(shè)了許多“探究與思考”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新教材能關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的不同需求，內(nèi)容設(shè)計上注意彈性，在保證基礎(chǔ)的前提下為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，為此，教材開發(fā)“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與思考”等欄目的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一些具有探索性、拓展性的內(nèi)容，通過“觀察”“思考”“探究”、邊空設(shè)問、留白填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動，為他們提供自主學(xué)習(xí)的空間.通過本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)掘新教材中的“探究與思考”的作用及其教學(xué)價值，談?wù)勛约旱目捶?

一、利用教材中的“探究與思考”創(chuàng)設(shè)問題情境

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，從數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，情境化設(shè)計愈來愈顯示出重要性和必要性，然而，我們不能為情境而情境，更不能虛擬“游離于教學(xué)之外”的情境，因此，我們要充分挖掘教材中的“探究與思考”的作用，利用“探究與思考”創(chuàng)設(shè)問題情境.

案例1人教版《數(shù)學(xué)》必修1中的“3.1.2用二分法求方程的近似解”一課中的“思考”：一元二次方程可以用公式求根，但沒有公式可用來求方程lnx+2x-6=0的根，聯(lián)系函數(shù)的零點(diǎn)與相應(yīng)方程根的關(guān)系，能否利用函數(shù)的有關(guān)知識來求它的根呢？

從而設(shè)置：

問題1方程lnx+2x-6=0有解嗎？

問題2能求出它的近似解嗎？（教師給予學(xué)生思考的時間，特別注意課堂的變化.預(yù)設(shè)兩種情況：第一，讓學(xué)生談?wù)勊伎嫉姆较?；第二，如果學(xué)生思路仍然受阻，進(jìn)一步啟發(fā)，出示問題3.）

問題3能否以上堂課為出發(fā)點(diǎn)找到一個求解的方案？學(xué)生：可以轉(zhuǎn)化為求y=lnx+2x-6的零點(diǎn)問題，用“試值法”可以發(fā)現(xiàn)f(2)0，因此在區(qū)間（2，3）有零點(diǎn).從而引出新課.

案例2人教版《數(shù)學(xué)》必修4“221向量加法運(yùn)算及其幾何意義”中可以利用書本中的探究問題，出示位移的合成、力的合成背景.

放投影片，出示位移的合成、力的合成背景.

（1）如圖1，某對象從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)到C點(diǎn)，兩次位移AB，BC的結(jié)果，與A點(diǎn)直接到C點(diǎn)的位移AC結(jié)果相同.

（2）如圖2，表示橡皮條在兩個力F1，F(xiàn)2的作用下，沿GE的方向伸長了EO，與力F的作用結(jié)果相同.

位移AB與BC合成為AC，力F1與F2的合成為F，那么它們的合成方法一致嗎？合成的含義是什么？

通過位移合成的三角形法則，力的合成的平行四邊形法則，理解矢量合成的含義，歸納抽象出向量加法的意義.

數(shù)能進(jìn)行運(yùn)算，因?yàn)橛辛诉\(yùn)算而數(shù)的威力無窮，與數(shù)的運(yùn)算類比，向量是否也能進(jìn)行運(yùn)算呢？人們從向量的物理背景和數(shù)的運(yùn)算中得到啟發(fā)，引進(jìn)了向量的運(yùn)算，觀察投影片中位移合成、力的合成問題，啟發(fā)學(xué)生思考向量如何合成，從而引出新課.

創(chuàng)設(shè)情境從已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望為目標(biāo)，這樣才不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度.

二、利用教材中的“探究與思考”開展研究性學(xué)習(xí)

有位數(shù)學(xué)家說過:“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的.”新課標(biāo)下每節(jié)課的引言前都有探索問題，

案例3新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修1第80頁探究題：在指數(shù)函數(shù)y=2x中，x是自變量，y為因變量.如果把y當(dāng)成自變量，x當(dāng)成因變量，那么x是y的函數(shù)嗎？如果是，那么對應(yīng)關(guān)系是什么？如果不是，請說明理由.隨著y=2x和x=log2y的研究，可以發(fā)現(xiàn)x是y的函數(shù)，同時也發(fā)現(xiàn)了兩者圖像間的關(guān)系(關(guān)于y=x對稱)，進(jìn)而得到了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)是一組互為反函數(shù):互為反函數(shù)的兩圖像是關(guān)于y=x對稱.

再探索，比如說知道了y=x3-1，作關(guān)于y=x的對稱圖像，那么它的解析式是什么?進(jìn)而去研究：關(guān)于y軸對稱呢?x軸對稱呢?原點(diǎn)呢?然后學(xué)生一一作答.這樣既搞清了反函數(shù)的概念，又弄清了圖像間的一些關(guān)系.

案例4在高一新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修1第71頁中，探究與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容“購房中的數(shù)學(xué)”，這是數(shù)列的應(yīng)用內(nèi)容，教師可以好好應(yīng)用這一內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí).要上好這一內(nèi)容，老師可以在課前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生去查閱資料，搞清幾個概念，如“什么是教育儲蓄？”“什么是助學(xué)貸款？”“等額本金與等額本息兩種貸款方式的區(qū)別？”等.學(xué)生的準(zhǔn)備工作做充分了，那么老師在課堂上就容易展開討論，讓學(xué)生們能同時享受到自己和別人的調(diào)查結(jié)果.當(dāng)老師在課堂內(nèi)用例子讓學(xué)生用兩種不同的貸款方式計算后，學(xué)生就能更好地了解和掌握等額本金和等額本息的貸款方式，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生體會到了等差數(shù)列和等比數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用.

課后，老師可以布置類似的練習(xí)題用來鞏固知識，同時可以布置一些特殊的作業(yè)，如讓學(xué)生反思總結(jié)：

這節(jié)課――使我感觸最深的是……我感到最困難的是……我學(xué)會了……我發(fā)現(xiàn)了生活中……等.

學(xué)生通過這些作業(yè)能更好地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，也能更好地在生活中去發(fā)掘與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容.經(jīng)常開展這些有意義的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，能真真切切地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類.作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮.實(shí)踐證明，利用新課等形式開展研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力.

這種“螺旋上升”的教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生嘗到了勝利果實(shí)的同時，更能體現(xiàn)出新課標(biāo)下學(xué)生主動性的原則，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的三大能力(運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問題的能力).素質(zhì)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要在學(xué)生頭腦中建立起發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，構(gòu)造一種主動“再創(chuàng)造”的情境，使每名學(xué)生在自己的可“同化區(qū)域”內(nèi)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識重組，形成解決問題的能力素質(zhì)，其指導(dǎo)思想是“重過程，重情境，重創(chuàng)造能力的發(fā)展”.

三、利用教材中的“探究與思考”培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探討、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為‘再創(chuàng)造’過程.”而“探究與思考”有良好的親和力、啟發(fā)性、前瞻性，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究和“再創(chuàng)造”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.

案例5新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修4第44頁“思考”：你能求y=sinπ3-12x，x∈［-2π，2π］的單調(diào)遞增區(qū)間嗎？通過此思考題能使學(xué)生對復(fù)合函數(shù)單調(diào)區(qū)間的問題有一個完整的認(rèn)識，實(shí)際上，無論x的系數(shù)是正是負(fù)，其求解思路是一致的.

解法一令z=π3-12x，由于z是x的減函數(shù)，即x增加時z減小，要使x增加時y也增加，則z減小時y要增加.于是函數(shù)y=sinz的減區(qū)間就是原函數(shù)的增區(qū)間.函數(shù)y=sinz的單調(diào)遞減區(qū)間是π2+2kπ，3π2+2kπ，由π2+2kπ≤π3-12x≤3π2+2kπ，得-7π3-4kπ≤x≤-π3-4kπ，k∈Z.因此，函數(shù)y=sinπ3-12x，x∈［-2π，2π］的單調(diào)遞增區(qū)間是-2π，-π3和5π3，2π.

解法二先把函數(shù)y=sinπ3-12x化為y=-sin12x-π3，然后求函數(shù)y=sin12x-π3的單調(diào)遞減區(qū)間即可.

充分利用“探究與思考”的潛在作用，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為“再創(chuàng)造”過程，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.

四、利用教材中的“探究與思考”在課堂教學(xué)中起鋪墊銜接的作用

對于初中教材刪除的，而高中又必需的知識應(yīng)在需要的地方及時補(bǔ)充，否則造成知識的斷路“空投”，知識生成會太突然，讓學(xué)生難于接受.利用“探究與思考”做好鋪墊，使知識銜接過渡自然和諧.另外，“探究與思考”可條分縷析地將前后知識巧妙地糅合鏈接起來，達(dá)到溫故知新的效果.

案例6新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修1第96頁探究題：如圖3，觀察二次函數(shù)f(x)=x2-2x-3的圖像，我們發(fā)現(xiàn)函數(shù)f(x)=x2-2x-3在區(qū)間［-2，1］上有零點(diǎn)，計算f(-2)與f(1)的乘積，你能發(fā)現(xiàn)這個乘積有什么特點(diǎn)？在區(qū)間［2，4］上是否有這個特點(diǎn)呢？

讓學(xué)生觀察對應(yīng)的二次函數(shù)在區(qū)間端點(diǎn)上的函數(shù)值之積的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)函數(shù)在某個區(qū)間上存在零點(diǎn)的判定方法.從而引出新的教學(xué)內(nèi)容.

案例7新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》必修4第7頁“探究”：如圖4，半徑為R的圓，圓心與原點(diǎn)重合，角α的始邊與x軸的正半軸重合，交圓于點(diǎn)A，終邊與圓交于點(diǎn)B，請在下面的表格中填空，并思考：如果一個半徑為R的圓的圓心角α所對的弧長是l，則α的弧度數(shù)是多少？既然角度制、弧度制都是角的度量制，它們之間如何換算？

AB的長OB旋轉(zhuǎn)的方向∠AOB的弧度數(shù)∠AOB的度數(shù)

π?r逆時針方向

2π?r逆時針方向

r〖3〗1

2r〖3〗-2

〖3〗-π

〖3〗0

〖4〗180°

〖4〗360°

教科書設(shè)置“探究”的意圖是先根據(jù)所給圖像對一些特殊角填表，然后概括一般情況.通過教師引導(dǎo)學(xué)生填空，思考問題，交流，討論，得出角度制與弧度制的換算關(guān)系.

五、需注意的幾個地方

（1）發(fā)掘教材中的“探究與思考”的作用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而適當(dāng)安排，不能盲目的不合實(shí)際展開，因此，要細(xì)研教材，精確定位，深刻領(lǐng)會教材對教學(xué)的作用.

（2）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.教師理應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，使學(xué)生以探索者、研究者的身份，動腦思、動眼看、動筆寫、動耳聽，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.讓課堂煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

總之，“探究與思考”不僅承載體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歷程，而且又能讓正文內(nèi)容更加鮮活、生動，主體更加突出、彰顯.創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，教材是課程目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體體現(xiàn).正確使用教材，充分發(fā)掘教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的功能是高中數(shù)學(xué)教師值得研究的課題.教材為提高學(xué)生能力提供了豐富的素材，不可多得，不能須臾離開.教材通過設(shè)置“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，一方面為學(xué)生提供一些具有探索性、拓展性、思想性、時代性和應(yīng)用性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動空間和擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，另一方面也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，反映了數(shù)學(xué)在推動其他科學(xué)和整個文化進(jìn)步中的巨大作用.

【參考文獻(xiàn)】

［1］謝增生.對新課標(biāo)下高中教材的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教研，2007(11).

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關(guān)鍵詞 生物學(xué)教材 光合作用 曲線分析 模式構(gòu)建

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

光合作用是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對光合作用影響因素的分析更是體現(xiàn)了學(xué)生分析和解決問題的能力。下面以美國中學(xué)生物核心教材《Biology》的實(shí)驗(yàn)手冊B中關(guān)于“光合作用速率的曲線分析”為例，與人教版高中生物教材必修1中有關(guān)光合作用強(qiáng)度的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行比較，并作簡要的評析，為國內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力的教學(xué)提供新的思路。

1 教材實(shí)例介紹

1.1 國外教材實(shí)例介紹

Miller & Levine編著《Biology》教材2010年版的實(shí)驗(yàn)手冊BP251特別單獨(dú)設(shè)置了關(guān)于光合作用數(shù)據(jù)分析的相關(guān)實(shí)驗(yàn)――“數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)11光合作用速率”。該實(shí)驗(yàn)明確提出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^對曲線圖的分析來探究影響光合作用速率的因素。實(shí)驗(yàn)同時也明確了能力要求，包括“曲線圖解釋”“數(shù)據(jù)分析”及“比較與對比”。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是利用了光照強(qiáng)度對“陰生植物”和“陽生植物”光合作用速率影響的曲線圖（圖1）。分析過程設(shè)置了3個層次的問題：（1） 曲線圖解釋：① 光合作用速率的測量指標(biāo);② 觀察y軸，思考該因素和植物細(xì)胞光合作用的聯(lián)系;③ 沿著y軸上升，光合作用速率是上升還是下降？④ 沿著x軸向右，光照強(qiáng)度是增強(qiáng)還是下降？⑤ “陽生植物”和“陰生植物”隨著光照強(qiáng)度增強(qiáng)光合作用速率怎么變化？（2） 比較與對比：① 當(dāng)光照強(qiáng)度低于200 μmol/m2/s或高于400 μmol/m2/s時，哪一類植物光合作用強(qiáng)度更高？（3） 推斷：① 沙漠里的平均光照強(qiáng)度大于400 μmol/m2/s，根據(jù)曲線圖判斷哪一類植物更適合生長在沙漠環(huán)境？② 還有哪些因素會影響植物生存？

1.2 國內(nèi)教材實(shí)例介紹

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《必修1?分子與細(xì)胞》生物教材中對光合作用的內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述，也涉及了對光合作用強(qiáng)度的影響因素的探究。該探究實(shí)驗(yàn)中沒有列舉曲線圖進(jìn)行分析，在教材P106“光合作用課后練習(xí)”中出現(xiàn)了對曲線圖的解釋和分析，原題如下：下圖是夏季晴朗的白天，某種綠色植物葉片光合作用強(qiáng)度的曲線圖。分析曲線圖（圖2）并回答：（1） 為什么7～10時的光合作用強(qiáng)度不斷增強(qiáng)？（2） 為什么12時左右的光合作用強(qiáng)度明顯減弱？（3） 為什么14～17時的光合作用強(qiáng)度不斷下降？

2 教材實(shí)例比較與評析

2.1 美國教材實(shí)例特色

美國教材中曲線圖分析更注重在分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從分析過程設(shè)置的5個問題就體現(xiàn)出了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，問題設(shè)置由淺入深，并逐漸放開?！扒€圖解釋”這一部分主要是分成三步對曲線圖的基本信息作出了描述：① 該數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)首先建立起曲線圖坐標(biāo)指數(shù)與生物學(xué)過程的聯(lián)系，在數(shù)據(jù)解釋中設(shè)置兩個問題：光合作用速率的測量指標(biāo)及y軸和光合作用的聯(lián)系; 觀察曲線圖的坐標(biāo)變化，明確坐標(biāo)變化和光合作用的聯(lián)系;③ 描述坐標(biāo)中曲線隨著坐標(biāo)軸變化而變化的趨勢。這一部分明確了坐標(biāo)的基本信息，為更好地進(jìn)行曲線的比較和分析打下基礎(chǔ)?！氨容^與對比”是曲線圖分析中常會涉及到的一個分析角度。該實(shí)驗(yàn)中設(shè)計的“比較與對比”這一部分的問題是：“當(dāng)光照強(qiáng)度低于200 μmol/m2/s或高于400 μmol/m2/s時，哪一類植物光合作用強(qiáng)度更高？”該問題非常簡單，卻為學(xué)生提供了一個分析的方向。學(xué)生可以發(fā)散地提出更多問題，如比較曲線的趨勢，比較曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等特殊點(diǎn)。最后一部分對學(xué)生的能力提出了更高的要求，在國內(nèi)很多試題中也會出現(xiàn)類似的考題，讓學(xué)生根據(jù)一定的信息推斷一種最可能的結(jié)果?！巴茢唷边@一部分就能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對信息的提取、處理和轉(zhuǎn)化能力，及依據(jù)信息去做出判斷的能力。

美國教材中曲線圖分析也注重分析過程的模式化構(gòu)建（圖3）。通過曲線圖的分析讓學(xué)生掌握曲線圖分析的大致步驟及需要關(guān)注的關(guān)鍵信息，避免學(xué)生拿到曲線圖無從下手。每一步設(shè)置的相關(guān)問題可以起到前后分析過程的銜接，如該實(shí)驗(yàn)中相關(guān)問題從坐標(biāo)、曲線、曲線比較及推斷的主線進(jìn)行設(shè)置。

2.2 國內(nèi)教材實(shí)例的差異

國內(nèi)教材光合作用曲線圖分析注重從曲線變化的原因角度來分析，更關(guān)注對一些現(xiàn)象的解釋。通過對曲線圖呈現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，然后結(jié)合生物學(xué)過程來解釋現(xiàn)象發(fā)生的因素，在一定程度上可以加深學(xué)生對生物學(xué)過程的理解和應(yīng)用。國內(nèi)教材在曲線描述和分析上有所深化，同時拓寬了學(xué)生的知識面。由于曲線分析過程缺乏一定的邏輯推理的分析過程，學(xué)生往往會憑借已有的記憶對一定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。國內(nèi)教材對曲線的分析沒有注重對分析過程和步驟的模式構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生拿到曲線以后會無從下手。對有些常見的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生會憑借記憶很快進(jìn)行分析和作答;如果是以新的研究數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學(xué)生往往就無從作答，或者所分析的內(nèi)容與對應(yīng)問題缺乏邏輯推理。

3 曲線圖分析模式的借鑒

曲線分析按照一定的分析模式，從“坐標(biāo)――曲線――運(yùn)用”的順序展開教學(xué)，可以讓學(xué)生快速找到分析切入點(diǎn)，并對曲線圖有一個整體的把握。

3.1 坐標(biāo)分析

對坐標(biāo)分析，就要先建立坐標(biāo)指數(shù)和生物學(xué)過程之間的聯(lián)系。坐標(biāo)中y軸通常是觀測指標(biāo)，如光合作用速率用二氧化碳的消耗量來表示;酶的催化效率用單位時間底物的消耗量來表示，所以首先需要把觀測指標(biāo)和生物學(xué)過程進(jìn)行聯(lián)系。X軸通常是自變量，自變量的變化和生物學(xué)過程的變化之間的聯(lián)系需要學(xué)生通過一定的推理進(jìn)行構(gòu)建，如國內(nèi)教材中的光合作用曲線圖x軸是時間，時間本身不能影響光合作用速率，而是時間背后的光照強(qiáng)度對光合作用的影響。

3.2 曲線分析

曲線分析包括某一曲線的分析及不同曲線的對比。某一曲線分析主要從曲線隨著自變量的變化趨勢、規(guī)律及變化幅度，比較同一曲線不同點(diǎn)之間的關(guān)系。不同曲線的對比會從趨勢、規(guī)律和變化幅度上進(jìn)行對比，也會對一些特殊點(diǎn)進(jìn)行比較，如起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。

3.3 技能運(yùn)用

這一部分主要是運(yùn)用一定的生物學(xué)知識對現(xiàn)象進(jìn)行解釋及推斷。利用的生物學(xué)知識可能是題干中的信息，如圖1中陽生植物光飽和點(diǎn)比陰生植物要高，沙漠環(huán)境光照比較強(qiáng)烈，所以陽生植物就更適應(yīng)沙漠環(huán)境;也可能是運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識結(jié)合題干信息進(jìn)行推斷，如圖2設(shè)置的問題就需要運(yùn)用已知的生物學(xué)知識進(jìn)行分析，更側(cè)重于對現(xiàn)象分析的記憶，缺乏從曲線去推斷結(jié)論和解釋原因。

國內(nèi)教材曲線分析注重對現(xiàn)象的解釋，對學(xué)生的知識要求較高，同時拓寬學(xué)生的知識面，屬于記憶層面的教學(xué)材料，缺乏對分析思路和邏輯推理能力的培養(yǎng)。在生物學(xué)曲線分析過程中，教師可以借鑒美國教材的“模式化”分析過程。這樣學(xué)生容易根據(jù)分析模式找到切入點(diǎn)進(jìn)行曲線的準(zhǔn)確分析，并學(xué)習(xí)運(yùn)用已經(jīng)具備的知識進(jìn)行邏輯推理來解釋現(xiàn)象和合理推斷，并不僅僅依靠知識面的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教材；本科教學(xué)；作用

教材是構(gòu)成教學(xué)的基本要素之一，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的基本工具，反映了學(xué)校的教學(xué)水平，教材的質(zhì)量直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材在教學(xué)中的作用

一般來說，人們所理解的教材基本上是指紙質(zhì)的文字教材。我國恢復(fù)高考制度30多年來，教材在本科教學(xué)中所起的作用有目共睹。1978年以后，隨著國家迅速走上以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的軌道，社會對各類專業(yè)人才的需求急劇上升，文化知識的有效傳授與學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的中心任務(wù)，各大學(xué)紛紛恢復(fù)以前就有的學(xué)科，并開設(shè)新的學(xué)科，而教學(xué)的基本工具——教材卻很匱乏。在沒有可用的公開出版教材的情況下，學(xué)校組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)教學(xué)計劃要求，結(jié)合專業(yè)實(shí)際自編教材，并推薦優(yōu)秀教材給出版社出版，大量優(yōu)秀教材的出版滿足了后來的教學(xué)需求。在一段時間里，人才培養(yǎng)規(guī)格沒有大的變化，教材在教學(xué)中起著穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、主導(dǎo)教學(xué)方向的作用。隨著時代的發(fā)展，社會變革導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)生視野的變化，教材在教學(xué)中的利用率有所下降，但教材的作用始終沒變。教材能提供許多教學(xué)資料，給學(xué)生提供本課程的大體框架和基本理論，內(nèi)容涵蓋各相關(guān)方面的知識和技術(shù)。教材并沒有因?yàn)樵谛畔r代利用率下降了，地位就有所下降，教材在一定的高度繼續(xù)支撐著教學(xué)活動。

近年，高校學(xué)生持有教材的比率呈現(xiàn)出不斷走低的態(tài)勢，教材在教師和學(xué)生中的利用率降低了，這在大學(xué)教材供應(yīng)中心有著明顯的顯現(xiàn)。每學(xué)期開學(xué)期間，領(lǐng)用教材的教師、選購教材的學(xué)生人數(shù)和用書量逐年減少，雖然教材價格一直呈上升趨勢，教材用書的總碼洋卻在逐年下滑。

二、導(dǎo)致教材在教學(xué)過程中利用率降低的因素

（一）科技的發(fā)展

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育手段被越來越多地應(yīng)用到各個教學(xué)領(lǐng)域，多媒體的參與改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教材不再是傳承知識的唯一載體。電腦、手機(jī)都可以在網(wǎng)上搜到大量的信息，學(xué)生獲得知識的途徑越來越多，信息的獲取遠(yuǎn)比以前要快。教材的局限性要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，針對不同的教學(xué)對象對教材作合理的取舍，減少對教材的利用率。

（二）教材質(zhì)量的因素

國內(nèi)大學(xué)應(yīng)用型專業(yè)教材滯后于生產(chǎn)和科研實(shí)際，很多教材內(nèi)容還是幾年前的知識，完全跟不上技術(shù)的發(fā)展。一些大學(xué)教授知識跟不上科技的發(fā)展，教材編寫者對新學(xué)科、新技術(shù)的反應(yīng)有時還不如學(xué)生和行業(yè)中企業(yè)的反應(yīng)迅速。高校重科研輕教學(xué)是教師對編教材積極性不高的原因之一。教師覺得編教材不如搞科研更能出成績，科研成果可以用于，申報專利，申報獎勵，指導(dǎo)研究生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，可帶來名譽(yù)和提升知名度。一些大學(xué)教師為了評職稱時能有自己出版的教材，到出版社自費(fèi)出書。這類教材由于教師水平有限而質(zhì)量不高。優(yōu)秀教材因訂數(shù)少而難出版，合編包銷教材生意興隆。教材質(zhì)量不高導(dǎo)致教材的利用率低下，還會影響高質(zhì)量教材的推廣和使用。

（三）教材與授課教師的脫節(jié)導(dǎo)致教材利用率低下

現(xiàn)在大學(xué)教師講課，完全按照教材展開進(jìn)度的很少，教師一般都有自己的課件，依照自己的授課方式講課。學(xué)生上課聽教師講課，記筆記，課上對教材很少閱讀。大學(xué)教育的考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常由各個專業(yè)的教師自主命題，學(xué)生考試時只要記住教師課件的內(nèi)容就能應(yīng)付考試并順利過關(guān)。教師保證學(xué)生考試結(jié)果達(dá)到教學(xué)的評比標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就沒有精力深究了。教材上理論性的知識很多，看起來會比較乏味，教師如果不去督促學(xué)生，學(xué)生課下一般不會去主動翻看教材。學(xué)生經(jīng)歷過一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)老師上課基本不用教材，考試主要考的也是筆記，于是第二學(xué)期學(xué)生會少買或不買教材了。

（四）教材價格的因素

很多學(xué)生認(rèn)為教材價格偏高，有優(yōu)惠最多也只打到七折，特別是對于一些經(jīng)濟(jì)條件不是很好的學(xué)生來說，購買的教材最后卻沒有得到較好的利用，無疑增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生到大二時可以自主選擇教材，這就使學(xué)生有了更多的選擇性，他們會請教學(xué)長買什么書，如教材幾年不見改版，低年級學(xué)生就買學(xué)長用過的二手書。

三、在本科教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用

教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該處理好理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，注意理論和實(shí)際的相互結(jié)合與促進(jìn)。教材是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果脫離社會，脫離實(shí)際，不能學(xué)以致用或是有所啟發(fā)，學(xué)生就會對教材、該門學(xué)科及任課教師產(chǎn)生抵觸情緒。

（一）選用教材要注重科學(xué)性和合理性

教育部在《高等學(xué)校教材工作規(guī)程》等文件中，對教材選用問題作了一系列規(guī)定，學(xué)校應(yīng)依據(jù)這些規(guī)定，建立切實(shí)可行的教材選用制度，選用教材時按照規(guī)章制度執(zhí)行，保證選用高質(zhì)量的優(yōu)秀教材。教研室每學(xué)期都應(yīng)對課程教學(xué)主講教師申報的教材進(jìn)行集體研究、論證，選擇一本新穎實(shí)用的教材。院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子組織專家，嚴(yán)格逐一鑒定和審核教研室上報的教材選用資料，確定選用的是優(yōu)秀教材。教研室要加強(qiáng)對國內(nèi)外教材信息的研究，掌握國內(nèi)的教材信息和發(fā)達(dá)國家的教材建設(shè)特點(diǎn)，幫助教師選擇最新教材。編寫先進(jìn)的教材進(jìn)行教學(xué)，是適應(yīng)新時期本科教育教學(xué)改革的需要，要鼓勵大學(xué)教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人編寫教材。專業(yè)教材建設(shè)采取選用教材和自編教材相結(jié)合的原則，使用國家級和自編特色教材，并逐步完成對課程教材的更新。

（二）教材應(yīng)該是教師的好幫手

教師與教材是本科教學(xué)活動中兩大不可或缺的因素。教材是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程，進(jìn)行交流的共同語言就是教材，教材是交流的工具。教材是基本知識的承載，它包含了該研究領(lǐng)域獲得普遍認(rèn)可的一些觀點(diǎn)。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個人的思維，要有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個教學(xué)“藝術(shù)家”。要深入理解教材，教師首先要正確認(rèn)識教材版本的多樣性，其次應(yīng)該合理把握教材的性質(zhì)與功能。在教學(xué)內(nèi)容的水平上可決定教學(xué)質(zhì)量的高低，教師講課時既要發(fā)揮自己課件的作用，也要在傳授教材上的知識、結(jié)論時講解獲得它們的過程和方法，注意提高學(xué)生能力的教育。教學(xué)時要調(diào)動學(xué)生思考的積極性，思考是人攫取知識、認(rèn)識世界的根本，讓學(xué)生主動思考從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)和改革并進(jìn)，提高學(xué)生對教材的認(rèn)識

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，用自己的頭腦獨(dú)立思考，認(rèn)識到教材在學(xué)習(xí)中依然具有指導(dǎo)意義。學(xué)生通過閱讀教材，可以對某一學(xué)科有一個基本了解，對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有很大幫助。而在課前預(yù)習(xí)教材，也有利于加強(qiáng)聽課時的針對性。教師使用課件講課大部分是提綱挈領(lǐng)，主要內(nèi)容還需要學(xué)生自己閱讀教材，因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)比較詳細(xì)，內(nèi)容比較充實(shí)。教師不按教材上的內(nèi)容講，并不代表教材就沒用。一些教材的版本更新較快，每次更新的教材中往往都會加入新的內(nèi)容，上一屆學(xué)生用的書這屆就不一定適用了。二手書上的筆記也會對二次使用的學(xué)生有影響，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)教材內(nèi)容與考題的相關(guān)性，以有效增加學(xué)生對教材的重視程度，把參考書的內(nèi)容落實(shí)到考試中，這樣能對學(xué)生讀書起到督促作用。

（四）降低教材價格

一些大型出版社依靠行政力量在教材出版行業(yè)中具有一定的壟斷地位，出版的教材價格高也不愁銷不出去；有的教材印刷存在一定的攀比現(xiàn)象，印刷的教材紙張裝幀考究，導(dǎo)致了教材價格虛高，政府管理部門可以通過行政管理手段予以遏制。學(xué)校應(yīng)鼓勵優(yōu)秀的專業(yè)教師自編教材，一些專業(yè)教材因?yàn)榘l(fā)行量少而印刷成本高，學(xué)校應(yīng)資助印刷經(jīng)費(fèi)，降低教材價格。學(xué)校應(yīng)實(shí)行教材招投標(biāo)制度，多選用質(zhì)量高、適用性強(qiáng)且價格合理的教材供給學(xué)生，最大限度地讓利于學(xué)生。

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高中化學(xué)新教材欄目豐富、新穎和圖文并茂是目前已經(jīng)出版的三套實(shí)驗(yàn)教材的共同特點(diǎn)之一，如已經(jīng)投入試用的由“蘇教版”高中化學(xué)必修教材《化學(xué)1》、《化學(xué)2》中就設(shè)置了功能各異的欄目和豐富精美的圖片。不同的欄目發(fā)揮著其特有的功能，提高了教材對學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上充分考慮了教學(xué)活動的各種影響因素，有利于教師組織教學(xué)，為教師創(chuàng)造性地依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)提供了廣闊的空間，充分地體現(xiàn)了教材的選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和學(xué)生個性發(fā)展的需要。設(shè)置豐富的欄目為處理基本要求內(nèi)容和拓展性內(nèi)容在教材中的關(guān)系提供了空間，有利于教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。

教材中的圖片可大致作如下分類：①場景、人物，②模型（微觀結(jié)構(gòu)模型、化學(xué)原理模型），③實(shí)物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，④流程（元素在自然界的循環(huán)流程、工業(yè)流程）。

①場景、人物圖片：可用于開闊學(xué)生視野，為教師設(shè)置教學(xué)情境提供素材，讓學(xué)生猶如身臨其境。

如教材中的圖1－1－1、1－1－2、1－1－4、1－1－5等。

②微觀結(jié)構(gòu)模型：將微觀世界用宏觀形象表達(dá)，提供可視化效果，讓人一目了然，避免語言描述的困難與偏差。

如教材中的圖3－1－4、3－1－5、3－1－6等。

化學(xué)原理模型：微觀過程看不見摸不著，僅用語言描述比較抽象，將微觀過程用圖像解析，使其變成看得見摸得著的具體形象，便于學(xué)生理解。

如教材中的圖2－2－4、2－2－5等。

③實(shí)物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：為不具備條件的學(xué)校提供必要的支持，同時也為具備條件的學(xué)校提供正確的現(xiàn)象資料。

如教材中的圖1－2－2、1－2－3、1－2－4、1－2－5等。

④流程：如教材中的圖3－1－11、3－2－2、3－3－2等描述元素在自然界的循環(huán)流程，圖3－4－5、3－4－8等描述工業(yè)生產(chǎn)流程。它們將復(fù)雜的演變轉(zhuǎn)化關(guān)系形象直觀地表達(dá)出來，幫助學(xué)生理順關(guān)系，概括整合。

所有圖片均是教材的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮圖片直觀、形象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能。

高中化學(xué)新教材欄目設(shè)計在功能上體現(xiàn)了多樣性、指導(dǎo)性和可操作性，在內(nèi)容上注重了探究性，在形式上突出了交互性、靈活性，在課程目標(biāo)上體現(xiàn)了全面性、包容性。

新教材版式新穎，圖文并茂，布局合理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材選用了豐富的精美彩色圖片，其中不同的圖片類型具有各自不同的功能。一般來說新教材中主要有以下幾種功能類型的圖片：

（1）以圖代文，利用其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的圖片。如新世紀(jì)版《化學(xué)1》P81頁用圖片（3－3－1“火山噴發(fā)的景象”）配合“聯(lián)想質(zhì)疑”中的一系列問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引出硫的轉(zhuǎn)化一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)求知的欲望，同時也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了直接可用的教學(xué)情景材料。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系的圖片。

（3）起著直觀教育效果，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及抽象概念理解的圖片，如實(shí)物圖、微觀結(jié)構(gòu)示意圖等。新世紀(jì)版《化學(xué)2》P4頁的圖1－1－5“氕、氘、氚的原子結(jié)構(gòu)示意圖”，用形象化的示意圖增進(jìn)學(xué)生對微觀世界的理解；《化學(xué)1》P39頁的圖2－2－4“氯化鈉的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”，直觀地給學(xué)生展示了氯化鈉晶體、熔融的氯化鈉和氯化鈉溶液的導(dǎo)電情況及其原理，既有利于學(xué)生對電離概念的理解，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（4）指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行活動探究和規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作、展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)物圖或?qū)嶒?yàn)裝置示意圖。