導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教材調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)狀調(diào)查

實錄一教材損壞，愛你在心口難開。

樣本1：音樂教材人手一本，學(xué)生各自負責保管，學(xué)期結(jié)束統(tǒng)一上交后對破損程度進行統(tǒng)計；樣本2：全年級共用一套教材，上課發(fā)，下課收。同樣在學(xué)期結(jié)束統(tǒng)一上交后對破損程度進行統(tǒng)計。

調(diào)查結(jié)果顯示：音樂教材循環(huán)使用執(zhí)行難度較大。音樂循環(huán)教材和其他免費教材“師出同門”，卻遭受著不同的“待遇”，使用過程中散頁、脫頁的情況很多，重度破損率達26.3％～71.1％不等，需要補充更新的大大超過了規(guī)定的30％。

實錄二眾說紛紜，莫衷一是人言殊。

生1：“贊同。我們還是以語數(shù)外學(xué)習(xí)為主，音樂教材循環(huán)使用影響不大，有助于培養(yǎng)環(huán)保意識?！鄙?：“不贊同。沒有課本，一些歌曲課后都沒法再唱。還有同學(xué)在書上亂寫亂畫。”家長：“不贊同。教材舊些可以接受，但衛(wèi)生誰能保證?”教師：“不贊同。由于我校條件限制，沒有專門場地存儲教材，易潮濕發(fā)霉。循環(huán)教材難‘循環(huán)’!”

反思：通過以上調(diào)查，回顧音樂教材循環(huán)使用的初衷可以看出，現(xiàn)實情況中產(chǎn)生了如下矛盾：

1.副科教育與全面發(fā)展的矛盾。無論是社會還是學(xué)校，管理者不重視、同行們輕視，音樂教師沒有受到應(yīng)有的尊重。一直以來，中國農(nóng)村的學(xué)生只有約30％可以開設(shè)音樂課，家長希望孩子通過優(yōu)秀的主課成績實現(xiàn)他們“鯉魚跳龍門”的夙愿，都認為音樂是“副科”。而音樂教材的循環(huán)使用在潛移默化中誘導(dǎo)著更多的人忽視音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓音樂教學(xué)舉步維艱。

2.使用習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果的矛盾。音樂教材循環(huán)使用對學(xué)生的使用習(xí)慣與教師的教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的撞擊。音樂循環(huán)教材給書包減“負”的同時，也給孩子的知識儲備減了“富”。我們不能剝奪學(xué)生課余學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利，音樂教材只在課上“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生被無情地拋擲到音樂學(xué)習(xí)的“真空地帶”。我們每一位音樂教育者，無論教學(xué)能力多強，課前準備多么充分，當面對一群忘記上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，和自己缺乏情感共鳴的學(xué)生，該如何重拾教學(xué)信心?對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察又該從何入手?離開了“水”的“船”――我們的音樂教育將會變得可有可無，走向一條死胡同。

“不動筆墨不讀書”，更何況是以讀書為“職業(yè)”的學(xué)生呢?按照音樂教材循環(huán)使用的綠色想法，讓學(xué)生時刻注意維護教材“形象”，不得“亂寫亂畫”，它給孩子的健康成長帶來的負面影響遠遠超過“培養(yǎng)節(jié)約意識”。音樂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“左膀右臂”，如果為了循環(huán)使用而使用，拿在手里怕臟了，含在口里怕化了，又怎能真正讓音樂循環(huán)教材物盡其用?

3.衛(wèi)生安全與存儲消毒的矛盾。就我校而言，一本教材每學(xué)期有108～144人接觸，衛(wèi)生問題不可回避。書籍消毒必須一頁頁進行，暫且不談農(nóng)村小學(xué)不具備循環(huán)教材所需的存儲、消毒條件，即使是具備專業(yè)消毒設(shè)備的學(xué)校，可能也很難做到!因此，循環(huán)教材缺乏嚴格的消毒措施，對抵抗力相對較低的孩子們而言，他們的衛(wèi)生安全遭受著嚴重的威脅。

篇2

關(guān)鍵詞：特色教材；結(jié)構(gòu)；攀西地區(qū)

1.特色教材開發(fā)的背景

目前攀西地區(qū)作為中國西南經(jīng)濟的重要增長極，正吸引各方企業(yè)家來此興業(yè)，必然需要大批的技術(shù)技能型人才。目前采用的學(xué)科式教材影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，缺少合適的教材是制約技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。為了培養(yǎng)攀西本地企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，必須開發(fā)具有本地特色的課程和教材。

根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)、生源特點，教材應(yīng)具有以下特色：①教材內(nèi)容反映攀西特有的利用釩鈦磁鐵礦生產(chǎn)鋼材、鈦制品和釩制品的復(fù)雜工藝；②教材表現(xiàn)形式文字、圖表、視頻相結(jié)合，通俗易懂，適合文化基礎(chǔ)相對較差的攀西地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)；③教材邏輯結(jié)構(gòu)以工學(xué)結(jié)合、理實一體的項目化教材為主。

2.特色教材總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

項目化教材總體設(shè)計，包括選擇項目以及項目的序化。[1]一般根據(jù)崗位工作任務(wù)分析，按照課程標準的要求選擇項目。作為相關(guān)廠的主體專業(yè)，冶煉、軋鋼等專業(yè)的課程體系需要覆蓋多個不同產(chǎn)品的工廠，一門專業(yè)課程又要覆蓋工廠不同工序的多個工種崗位，包括設(shè)備操作、工藝管理、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)量控制。

按照工作邏輯確定教材總體結(jié)構(gòu)如下圖所示。

各個項目的功能和目標如下。

（1）認識工廠：能說出工廠產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程、安全管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等部分內(nèi)容。

（2）原料準備：能按照作業(yè)標準， 進行原料驗收、入庫、出庫操作。

（3）原料加工（粗加工、中加工、精加工）：能按照作業(yè)標準，與上下游工序協(xié)調(diào)配合，進行物理、化學(xué)加工，使原料變成合格產(chǎn)品。

（4）質(zhì)量控制：能進行半成品、成品檢驗，典型質(zhì)量缺陷分析，典型生產(chǎn)故障、事故處理。

3.特色教材項目結(jié)構(gòu)（體例）設(shè)計

項目結(jié)構(gòu)設(shè)計就是項目化教材的體例設(shè)計，[2]設(shè)計內(nèi)容包括各個項目的構(gòu)成部分以及各部分的具體設(shè)計。

下面以“現(xiàn)代化的攀鋼軌梁廠調(diào)查”項目為例來說明項目結(jié)構(gòu)設(shè)計[3]。項目名稱：現(xiàn)代化的攀鋼軌梁廠調(diào)查。項目導(dǎo)言：火車在鋼軌上的飛馳事實上是鋼軌引導(dǎo)火車輪前行并承受車輪壓力的軌道關(guān)鍵部件。攀鋼軌梁廠是中國著名的鋼軌生產(chǎn)廠，通過現(xiàn)場參觀或瀏覽有關(guān)企業(yè)網(wǎng)站，可以知道鋼軌和其他大型型鋼是如何生產(chǎn)出來的。學(xué)習(xí)目標：編寫有關(guān)軌梁廠產(chǎn)品品種規(guī)格、設(shè)備工藝、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容的調(diào)查報告。工作任務(wù)：①軌梁廠品種規(guī)格及主要產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程調(diào)查；②軌梁廠設(shè)備系統(tǒng)調(diào)查；③軌梁廠作業(yè)區(qū)調(diào)查；④軌梁廠安全管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理調(diào)查。項目成果示例：軌梁廠XXX調(diào)查報告（略）。

工作任務(wù)1：軌梁廠品種規(guī)格及主要產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程調(diào)查。任務(wù)描述：軌梁廠生產(chǎn)的產(chǎn)品包括鋼軌、型鋼、方圓鋼三大類，各類生產(chǎn)工藝流程不同。任務(wù)分析：用word撰寫符合任務(wù)書要求的調(diào)查報告。調(diào)查方式有工廠現(xiàn)場調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。相關(guān)知識：①調(diào)查報告格式；②軌梁廠產(chǎn)品分類；③典型產(chǎn)品特征、規(guī)格、用途、技術(shù)要求；④典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程。任務(wù)實施：觀看有關(guān)視頻、圖片和文字資料，結(jié)合工廠現(xiàn)場感性認識，提取有用信息，用word撰寫符合任務(wù)書要求的調(diào)查報告，小組抽簽答辯。

工作任務(wù)2：略。拓展提高：①技術(shù)標準解讀。②產(chǎn)品缺陷特征。練習(xí)：有關(guān)軌梁廠產(chǎn)品的填空題、選擇題、判斷題或問答題。項目評價：評價表格式如下。

4.結(jié)論

過去出版的職業(yè)教育教材大多沒有教材設(shè)計環(huán)節(jié)，缺少對教材結(jié)構(gòu)的研究，在教學(xué)實踐中實在不方便師生使用，影響了教學(xué)效果。本文對攀西特色教材結(jié)構(gòu)做了一些研究和探索，材料生產(chǎn)類教材可以借鑒。

參考文獻：

[1][2]孫紅艷.職業(yè)教育項目化教材設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

篇3

【關(guān)鍵詞】實用文高職學(xué)生需求調(diào)查報告

實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業(yè)與企業(yè)之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學(xué)生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關(guān)高職院校開展了抽樣調(diào)查。

1調(diào)查目的

了解我省高職院校學(xué)生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設(shè)實用文寫作課程或編寫相關(guān)的教材提供參考的依據(jù)。

2調(diào)查方式

問卷調(diào)查(問卷參見附1)。

3調(diào)查對象

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南外國語職業(yè)學(xué)院、海南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、海南政法職業(yè)學(xué)院五所院校的各專業(yè)學(xué)生。

4調(diào)查數(shù)量

共發(fā)放調(diào)查問卷550份,收回有效調(diào)查問卷550份。

5調(diào)查結(jié)果

從收回的550份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析情況來看,我省高職院校學(xué)生在對實用文寫作的興趣、能力、自學(xué)情況、格式、應(yīng)用價值、課程開設(shè)需求等六個方面的情況如下:

(1)高職學(xué)生對實用文寫作的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,有43.06%的學(xué)生對這門課程是感興趣的,43.84%的學(xué)生一般喜歡,13.10%的學(xué)生不喜歡。

(2)高職學(xué)生實用文寫作的能力。調(diào)查結(jié)果顯示,認為自己寫作能力高的學(xué)生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學(xué)生有77.03%。

(3)高職學(xué)生主動提高實用文寫作能力的情況。認為自己寫作能力一般或低的高職學(xué)生有77.03%,這說明高職學(xué)生的實用文寫作實際水平并不高。面對這樣的實際情況,只有7.13%的學(xué)生為了提高自己的實用文寫作能力而經(jīng)常主動去尋找機會通過各種方式去學(xué)習(xí)如何使用實用文,92.87%的學(xué)生不會主動去自學(xué)實用文的寫作。

(4)高職學(xué)生對實用文寫作格式的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有88.87%的學(xué)生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。

(5)高職學(xué)生對實用文寫作應(yīng)用價值的認識。調(diào)查結(jié)果顯示,有75.85%的學(xué)生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍廣,只有1.20%的學(xué)生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍狹窄。

(6)高職學(xué)生對實用文寫作課程開設(shè)需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.16%的學(xué)生認為有必要或很有必要開設(shè)實用文寫作課程,認為沒有必要開設(shè)實用文寫作課程的學(xué)生僅有9.63%。

調(diào)查結(jié)果顯示,高職學(xué)生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍很廣,可是卻有77.03%的學(xué)生認為自己的實用文寫作能力一般或低,有88.87%的學(xué)生不知道借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式。面對實際需求廣泛而自身能力不足的現(xiàn)實,學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)實用文寫作能力的學(xué)生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學(xué)生畢業(yè)后仍會缺乏實用文寫作的相關(guān)能力,這種能力的缺失會給許多高職畢業(yè)生在工作中帶來諸多不便。正因為高職學(xué)生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍很廣,有80.16%的學(xué)生認為有必要或很有必要開設(shè)實用文寫作課程,以彌補他們在實用文寫作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內(nèi)容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學(xué)的重點。教材講的學(xué)生不一定常用,學(xué)生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓(xùn)練,選擇的例文遠離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學(xué)習(xí)的應(yīng)有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學(xué)生,達到更廣、更專業(yè)、更實用的目的,我們又對高職學(xué)生對實用文寫作課程內(nèi)容的需求進行調(diào)查。我們從教師的角度列出高職學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學(xué)生從中選出最常用的20種。我們用于調(diào)查的35種常用的實用文種類是:畢業(yè)論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結(jié)、計劃、演講稿、市場調(diào)查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據(jù)、經(jīng)濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務(wù)信函、通報、請?zhí)⑹?、簡報、對?lián)。

通過對550份有效調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析,我們可以得出高職學(xué)生最需要掌握的20種實用文體是:畢業(yè)論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結(jié)、計劃、演講稿、市場調(diào)查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調(diào)查的35種常用實用文需求趨勢如圖1:

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作，面向職場，活動引導(dǎo)

根據(jù)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進高校教育的改革發(fā)展“的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況，高職院校在各專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)必修課程。應(yīng)用文寫作是語文工具性與實用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來就業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用也非常廣泛，幾乎涉及到各個領(lǐng)域，相對于其他文體來說，應(yīng)用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所說“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！庇捎陂L期以來，應(yīng)用文寫作課程理論性強，實操課程少，以及高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差等原因，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的理論知識使學(xué)生感覺索然無味。學(xué)生在應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)過程中也存在認識上的誤區(qū)，他們覺得應(yīng)用寫作是很簡單的事，完全可以從通過網(wǎng)絡(luò)下載等。作為擔任高職院校應(yīng)用文教學(xué)的筆者，在擔任應(yīng)用文寫作教學(xué)初期，面對如此窘態(tài)，通過深刻反思，不斷改變教學(xué)方法，嘗試在面向職場的應(yīng)用文教學(xué)，具體從以下幾個方面入手，應(yīng)用文教學(xué)隨之改觀：

一、在課外的生活中營造職場，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在課外的生活中，筆者將應(yīng)用文寫作的課堂延伸到第二課堂，營造一個職場環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營造一個社會職場模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門，對QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對言論做點評及更改。這種職場的模式，讓同學(xué)們很自然的接受了應(yīng)用文寫作的重要性，現(xiàn)實中的案例，讓學(xué)生深刻認識到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會給生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。應(yīng)用文的使用與寫作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個技能如同其他體裁的寫作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學(xué)習(xí)期間認真學(xué)習(xí)，多學(xué)多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運用于職場。

在校園的實踐活動中，讓學(xué)生親自參加活動的組織策劃，并形成相關(guān)活動的新聞稿。筆者在學(xué)期中對所任教學(xué)生作了一次特殊的測試，這次測試囊括了本學(xué)期所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)文體的寫作。由筆者在應(yīng)用文寫作課堂上發(fā)起了“暖心活動”倡議，向貧困山區(qū)捐贈物資，再由學(xué)生會在課后組織策劃全部活動。包括策劃、主題班會、物資募捐現(xiàn)場等。圍繞這次活動設(shè)計了一系列應(yīng)用文寫作教學(xué)案例，按照活動順序安排了以下案例（以外語系教學(xué)活動為例）：

外語系學(xué)生會組織臨時工作會議，商議“暖冬行動”計劃，并撰寫會議紀要；

以外語系學(xué)生會名義擬寫倡議書，號召大家奉獻愛心、積極響應(yīng)暖冬行動；

以組織者――外語系學(xué)生會的名義向外語系申請組織全系“暖冬行動”主題班會，并提交活動策劃書；

通過主題班會進行現(xiàn)場募捐并郵寄物資，活動結(jié)束后，撰寫活動總結(jié)；

以記者的身份撰寫新聞報道，以青年志愿者協(xié)會的名義向全系捐贈衣物的同學(xué)寫感謝信。最后由教師在課堂上對活動進行總結(jié)，對所收集的作業(yè)進行當堂修改。此次活動取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，進一步增進了師生間的關(guān)系。讓每個同學(xué)都參與其中，并樂于參與。不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生愛心、博學(xué)的良好品德。

衡量一門日語課程的真正標準是你日語講得有多好，衡量一門銷售課程的真正標準是你賣的有多好，而衡量應(yīng)用寫作課程的真正標準是“寫”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應(yīng)用文寫作延伸到第二課堂，在課外生活中營造這種職場環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、在課堂的教學(xué)中定位職場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實踐的教學(xué)過程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實講、學(xué)生聽的教學(xué)方式和一味讓學(xué)生寫的方法，定位職場，采用靈活多變的教學(xué)方法。

比如在學(xué)習(xí)求職信、簡歷的制作后，筆者要求每個學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，愛好特長、取得的資格證書等寫好簡歷；教師根據(jù)專業(yè)搜尋市內(nèi)熱門招聘信息，如針對外語系的日立汽車系統(tǒng)有限公司，針對建藝系的敏捷集團增城分公司相關(guān)職位的招聘，在課堂上設(shè)立模擬面試現(xiàn)場，模擬職場分為分組――實施――評估――總結(jié)四個階段進行。第一階段：分組階段。將班上同學(xué)分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實施階段。要求求職者準備好求職信，結(jié)合學(xué)過的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問題不得超過兩個。要求問題要有一定的深度，且需與本專業(yè)知識聯(lián)系密切。觀察放負責觀察、及時做好相關(guān)記錄。第三階段：評估階段。由全班同學(xué)對招聘方、求職者、觀察方互相點評：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認為哪一位主考官提的問題較契合專業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎。第四階段：總結(jié)階段。通過模擬職場情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應(yīng)該具備哪些要素，如何才能寫規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些條件。并使學(xué)生意識到，在日后的學(xué)習(xí)中，需要更加努力學(xué)子，努力考證，積極參加社團活動等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。通過這種模擬職場，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和表達能力、拓展了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學(xué)生真正有主導(dǎo)意識，讓每個同學(xué)都能參與到課堂，感受到職場，在學(xué)生能在“職場”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學(xué)方法直觀性強，具有很強的臨場感覺，學(xué)生能在模擬職場中掌握所學(xué)知識，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從筆者求職信、簡歷的教學(xué)中感悟：真正的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場。

三、在文體選擇時結(jié)合專業(yè)，活動引導(dǎo)學(xué)以致用

在文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，筆者改變過去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性的進行教學(xué)，并將課本上沒有而學(xué)生將來在專業(yè)工作中涉及到的文體進行補充。如經(jīng)管系增加專用文書《市場調(diào)研報告》、《可行性研究報告》《審計報告》等文體的教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)中，利用活動引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。教師通過實踐活動這種真實的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文的實用型，讓所學(xué)到的知識及時體現(xiàn)他們的使用價值。這樣，學(xué)生才會主動自覺的去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得零號的效果。如在《條據(jù)》教學(xué)中，教師設(shè)置因借條寫作不當引發(fā)的經(jīng)濟”糾紛“，再在教師引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫作時，數(shù)字應(yīng)該用大小寫來消除“誤會”；在《演講稿》教學(xué)中，組織學(xué)生進行競崗，這樣不僅能提高學(xué)生的口語表達能力，還可以通過競崗活動為線索，面向職場實際情況，設(shè)立相關(guān)情境進行教學(xué)，做到真正的學(xué)以致用。

德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”以實踐活動做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在開放式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進入社會

應(yīng)用寫作是實用學(xué)科，程式性是其最大特點，因為應(yīng)用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對教學(xué)中學(xué)生感到陌生又難以學(xué)會的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進行開放式教學(xué)，一方面，將課堂延伸到校外，讓學(xué)生真實地參觀并掌握第一手材料，進行文體寫作。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查報告”中，針對學(xué)生專業(yè)進行調(diào)查報告的撰寫。如建藝系的學(xué)生根據(jù)所學(xué)《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當今社會對古代建筑的保護及修護的建議和意見等相關(guān)的調(diào)查情況進行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結(jié)合調(diào)查報告文體的寫作，寫一個關(guān)于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報告。這樣學(xué)生不僅掌握了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學(xué)校教學(xué)與社會現(xiàn)實的距離，取得了很好的教學(xué)效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報告的寫作指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)調(diào)查報告文體知識的前提下，教師調(diào)查報告題目，要求學(xué)生根據(jù)題目在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，按要求完調(diào)查報告的寫作。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了收集網(wǎng)絡(luò)資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應(yīng)用文寫作的技能。

通過校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展等開放式教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識和靈活運用的能力。對筆者的啟示是：開放式課堂對學(xué)生潛能的發(fā)揮和實際鍛煉是任何課堂教學(xué)都不能替代的；作為一名應(yīng)用文寫作教師要善于把握一切對學(xué)生有鍛煉價值的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐?？傊?，應(yīng)用文寫作的實用型決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有面向職場，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能使真正使應(yīng)用文寫作學(xué)以致用。同時，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場的教學(xué)模式可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的心態(tài)，提高高職生寫作應(yīng)用文的能力。

參考文獻：

[1]高等應(yīng)用寫作教程 北京：語文出版社，1988

篇5

從數(shù)據(jù)分析看，鄉(xiāng)土文化植根在學(xué)生的家庭生活中，學(xué)生觀賞著家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗著民風(fēng)民俗；鄉(xiāng)土文化融合在學(xué)生的校園生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識，運用鄉(xiāng)土素材抒寫著自己的見聞和感受；鄉(xiāng)土文化滲透在學(xué)生的精神生活中，學(xué)生關(guān)注、關(guān)心著社會，改變著鄉(xiāng)村的生活。

5、通過問卷調(diào)查、作文查閱和座談等方法，調(diào)查“農(nóng)村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要”并寫成調(diào)查報告。調(diào)查分析顯示，學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的現(xiàn)狀令人擔憂。xx年6月14日，課題組成員對柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)九個班（七年級一個班，八年級三個班，九年級五個班）進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，回收率達93.6%，有效卷率100%。結(jié)果如下：

調(diào)查項目

調(diào)查內(nèi)容：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況

從調(diào)查表反映的數(shù)據(jù)看：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況為偶爾運用，學(xué)生對待鄉(xiāng)土素材的態(tài)度為想運用，對鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用的認識是想用但不知如何用。

從與教師座談的結(jié)果看：教師認為作文在語文教學(xué)中占有重要地位并重視作文教學(xué)的占100%，在寫作指導(dǎo)中重視鄉(xiāng)土素材運用的約占50%，有意指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的占10%，約40%的教師對鄉(xiāng)土素材在寫作指導(dǎo)中沒進行過思考，特別欣賞學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的教師占80%以上。

通過調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材沒有主動性、積極性，主要原因是對鄉(xiāng)土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運用。學(xué)生迫切需要一種新鮮的題材充實自己的作文，以寫出新穎的、生動活潑的、有實在內(nèi)涵的創(chuàng)新性作文。學(xué)生需要對鄉(xiāng)土素材有一個系統(tǒng)性的理解，需要老師對學(xué)生進行鄉(xiāng)土素材介紹與運用方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握搜集利用鄉(xiāng)土素材的方法，培養(yǎng)其細致觀察、靈活運用的能力。作為教師應(yīng)加強對鄉(xiāng)土素材廣度和深度的認識以及培養(yǎng)搜集篩選鄉(xiāng)土素材等方面的能力，從而掌握指導(dǎo)學(xué)生運用鄉(xiāng)土素材的方法。

6、利用綜合實踐活動探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的類別及分布，并寫成調(diào)查報告。

采用文獻查閱、訪談、實地考察等調(diào)查法，組織學(xué)生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節(jié)假期走訪各村，調(diào)查我鎮(zhèn)過節(jié)習(xí)俗、節(jié)日文化等；xx年7月5日主持人召開階段會議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個調(diào)查報告（《鄉(xiāng)土文化對農(nóng)村初中生生活的影響》《農(nóng)村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要》《柳泉鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源類別及分布的調(diào)查報告》），對研究中出現(xiàn)的問題及時提出改進建議，并安排課題組成員利用綜合實踐活動課，帶領(lǐng)學(xué)生參觀向陽渠，并組織學(xué)生沿主干道調(diào)研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮(zhèn)大山名湖游覽、考察；聯(lián)合語文組舉辦“鄉(xiāng)土資源調(diào)查大賽”，發(fā)動學(xué)生利用綜合實踐活動課進行鄉(xiāng)土素材的搜集，并編寫《鄉(xiāng)土資源文選》。2010-2011年六年級上學(xué)期班主任工作總結(jié)

九年級班主任學(xué)期末工作總結(jié)

2012年文化新聞出版和人體育局工作總結(jié)

對于獎助學(xué)金的工作總結(jié)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站2012年工作總結(jié)

中學(xué)“十一五”教育科研工作總結(jié)

篇6

1.中等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的調(diào)查研究

2.中學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀及特點的調(diào)查研究

3.市場經(jīng)濟條件下中學(xué)生思想動態(tài)及特點的調(diào)查研究

4.中學(xué)生職業(yè)理想的調(diào)查研究

5.中學(xué)開展第二課堂活動情況的調(diào)查研究

6.中學(xué)推進教學(xué)手段現(xiàn)代化的調(diào)查研究

7.中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生心目中理想的教師形象的調(diào)查研究

8.中學(xué)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究

9.現(xiàn)行中學(xué)教材與大學(xué)所用教材在內(nèi)容上銜接程度的比較與研究

10.結(jié)合教學(xué)工作實習(xí)進行中學(xué)教材教法的研究

11.結(jié)合班主任實習(xí)開展班主任工作專題研究

12.中學(xué)實施素質(zhì)教育對未來教師的素質(zhì)期望

13.近年來高考科目的變更對中學(xué)教學(xué)影響的調(diào)查研究

篇7

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；改革

國家實施普九，兩基建設(shè)，兩免一補，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了深遠影響?？烧f是翻天覆地的變化。而語文是學(xué)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，加快改革的步伐，才能發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

1近十年農(nóng)村初中語文教學(xué)，只注重于為高一級學(xué)校輸送合格的新生，而忽視了為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)有較高素質(zhì)的勞動后備力量的任務(wù)

每一屆能升入高一級學(xué)校的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有書本知識，缺乏適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的能力，更有少數(shù)學(xué)生沒有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農(nóng)村實際，與社會需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué)，則所學(xué)知識在農(nóng)村無甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)。就對本校學(xué)生進行了一次“應(yīng)用文”寫作測試調(diào)查，取樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了如下幾點：

（1）學(xué)生因缺少練習(xí)，未能掌握已學(xué)過的某些應(yīng)用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。

（2）能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過被調(diào)查人數(shù)的10%，其中會寫合同書的只有5%。

（3）會寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8%，會寫調(diào)查報告的只占3%。

（4）能識、會寫“農(nóng)村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5%。

通過以上調(diào)查說明，農(nóng)村語文教學(xué)脫離農(nóng)村實際需要。不少農(nóng)村初中對應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。

2適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)改進語文教學(xué)

現(xiàn)今，新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展迅速，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學(xué)適應(yīng)新農(nóng)村的需要？我認為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進語文教學(xué)與生活的有機結(jié)合。具體做法如下：

2.1適應(yīng)農(nóng)村需要，加強應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文體在實際生活中有很大作用。

農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加新農(nóng)村建設(shè)，對他們來說，會寫各類應(yīng)用文就是一種實用本領(lǐng)。

（1）從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)實來說，要讓學(xué)生學(xué)會寫合同、廣告詞、請示報告，產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等。

（2）從民俗禮儀來說，應(yīng)讓學(xué)生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文？

（3）從參與行政管理來說，學(xué)生要能寫會議記錄、計劃、總結(jié)等。

（4）從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。

（5）從普法方面來說，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來越增強了，知法、執(zhí)法、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫寫、答辯狀等。

農(nóng)村初中語文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實生活，加強語文實踐活動，才能提高語文的實用價值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點戶，讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過程，然后再要求他們進行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時，最好能借助實例，著重使學(xué)生領(lǐng)會每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學(xué)會每種應(yīng)用文的格式，掌握習(xí)慣用語、術(shù)語或?qū)Ｃ~，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握，能夠在實際生活中運用為止。

2.2選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識運用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強精神文明建設(shè)中去。

2.3結(jié)合農(nóng)村社會調(diào)查，進行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。調(diào)查前，教師應(yīng)當讓學(xué)生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。

2.3.1說，是調(diào)查時首先遇到的一個問題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯栴}）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導(dǎo)他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進入角色）。

2.3.2聽，著重于“聽記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個環(huán)節(jié)：（1）抓住契機。有的內(nèi)容很重要，而說話者常作簡述，這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時機，讓對方進行深入的表達。（2）以點帶面。即由一點想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。（3）提綱挈領(lǐng)。對被采訪對象的言論進行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。

2.3.3讀，著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時候心中有一個“參照物”。

2.3.4寫，這是寫調(diào)查報告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組觀察與采訪筆記調(diào)查報告通訊或特寫議論雜感“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用談?wù)麄€寫作過程。

這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無法進行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借雙休日及放假讓學(xué)生搜集作文素材，要他們在家人或村送投？

2.4結(jié)合生活進行適應(yīng)農(nóng)村特點的語言交際訓(xùn)練。當前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練的輔導(dǎo)也是必要的。

可確定專題，進行有效的訓(xùn)練。聯(lián)系農(nóng)村的實際設(shè)立專題：（1）當前農(nóng)民的心理；（2）當前農(nóng)民對知識的探索；（3）當前農(nóng)民對未來的展望和暢想；（4）當前農(nóng)民的思想動向、農(nóng)村難點和熱點問題等。

可采用下列形式進行訓(xùn)練：（1）復(fù)述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報告。

2.5扭轉(zhuǎn)忽視寫字教學(xué)的傾向，開設(shè)書法課；加強書法訓(xùn)練與小學(xué)銜接，迅速提高農(nóng)村中學(xué)生的書寫能力，更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

2.6組織“采風(fēng)”及民間文學(xué)的搜集活動，著重培養(yǎng)學(xué)生聽和記的能力。

2.7補充“農(nóng)村實用雜字”的教學(xué)。對“農(nóng)村實用雜字”教學(xué)，我國古代已有這方面的經(jīng)驗。今天完全照搬有其弊端。但是雜字也有值得借鑒之處可以有選擇地用來進行教學(xué)試驗。

3以革新語文教學(xué)控輟保學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標準的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質(zhì)人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓?yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認識。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學(xué)生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學(xué)生認為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后形成調(diào)查報告。總結(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強化教學(xué)效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻：

[1]陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.

篇9

這個月來外出學(xué)習(xí)不多，月初我就制定了教學(xué)工作計劃。六年級的同學(xué)們即將面臨畢業(yè)，又在下個月的月初要進行縣監(jiān)測，大概一周以前學(xué)校給了通知以及關(guān)于教研員出題時的范圍和考試的指導(dǎo)，本次監(jiān)測范圍為科學(xué)第八冊教材的第一單元生物體的基本特征，第二單元走進微生物世界，第三單元能量。還有科學(xué)第七冊教材的第二單元人體生長發(fā)育。前面的三單元，每次學(xué)習(xí)完成之后，都會給學(xué)生總結(jié)出一份單元知識點，再出一份單元檢測試卷進行鞏固。好在只有三個單元所以我堅持下來了，學(xué)生也在這個過程中有所收獲，只是記憶性的東西，真的需要不斷的鞏固和加強。

前幾天，師傅給我發(fā)過來她總結(jié)的基礎(chǔ)知識點，趕緊打印出來給孩子們，希望他們都能好好的掌握，基本的掌握了，考70分應(yīng)該沒問題，下面就是在能力和探究題方面給予引導(dǎo)。主要針對第七冊教材的第二單元人體生長發(fā)育中的調(diào)查報告進行輔導(dǎo)，使學(xué)生知道調(diào)查報告中包括幾部分，調(diào)查步驟又是怎樣進行的，了解抽樣的調(diào)查方法，會簡單的設(shè)計調(diào)查問卷。另外對學(xué)生生長發(fā)育的數(shù)據(jù)能夠通過二維表格反映出來，會通過二維表格觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。會涉及關(guān)于霉菌生長受溫度或者濕度影響的實驗等進行重點講解。對于部分學(xué)生抓住他們的基礎(chǔ)知識，對于基礎(chǔ)知識較好的同學(xué)，提升探究的能力和方法的指導(dǎo)。希望孩子們也注意一下，爭取本次監(jiān)測能夠考出自己滿意的成績。

5月下旬的時候，去中關(guān)村三小萬柳部分校聽了大概五節(jié)課，本來是六節(jié)，因為時間問題，所以聽到下午快三點的時候趕緊離開了。這次的六節(jié)課都是北京市優(yōu)秀教師的展示課，有來自北京市六個區(qū)縣的六位有些科學(xué)教師教授，聽了中關(guān)村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》，延慶縣永寧小學(xué)喬虎老師的《生物對環(huán)境的適應(yīng)性》；那個區(qū)老師的《植物是怎樣輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)的》，還有懷柔朱老師的《簡單機械—斜面》。

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 教育 地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0157-01

一、課堂環(huán)境教育

1.地理教材中的環(huán)境內(nèi)容

初中地理教材中的環(huán)境教育內(nèi)容非常豐富，涉及環(huán)境內(nèi)容中的很多問題。如：初一地理第五章《世界的自然資源》、初二地理第六章《中國的自然資源》涉及到自然資源及其保護，初二地理第五章中的“長江”、“黃河”，特別是黃河中下游的治理問題涉及到水資源的開發(fā)、保護和治理，初一地理第六章中“世界的人口問題”、初二地理第二章《中國的人口》涉及人口問題，初二地理第三章、第四章中介紹了各種自然災(zāi)害，涉及到自然災(zāi)害問題等。

2.地理教學(xué)過程中涉及的環(huán)境教育內(nèi)容

環(huán)境道德意識教育

課堂教學(xué)過程中要加強學(xué)生在環(huán)境方面的道德意識教育。初中地理教材告訴我們：中國是一個地大物博的國家，自然資源種類多，儲量大，但實際上由于我國人口眾多，人均資源占有量并不多。我們必須節(jié)約資源，保護環(huán)境。人類對自然環(huán)境的破壞，如濫砍濫伐森林、過度放牧、任意排放有害物質(zhì)、過度開采各種礦產(chǎn)和地下水等等，使環(huán)境遭到破壞，從而導(dǎo)致環(huán)境污染和資源浪費，值得人們擔憂和思考。教師在授課過程中要使學(xué)生明白對自然環(huán)境的破壞會導(dǎo)致自然界對人類的無情報復(fù)甚至加倍懲罰。

3.課堂教學(xué)中加強環(huán)境教育

根據(jù)教材內(nèi)容，努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，做到地理知識教學(xué)、環(huán)境知識教學(xué)和環(huán)境保護意識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。課堂教學(xué)要生動，有教育性，要靈活組織，采用討論、做實驗、看錄象等方式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。也可以舉一些典型事例來教育學(xué)生，增強他們的環(huán)保意識。例如西方國家的垃圾箱回分為可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱。一個德國人來北京旅游時，照相機里的電池用完后換了一個新電池，可是由于沒有專門的舊電池回收箱，他只好把舊電池帶回到德國。這個小故事對學(xué)生的觸動很大，同學(xué)們認識到了環(huán)境保護是每個人應(yīng)有的責任，應(yīng)該“從小事做起，從我做起”。起到了很好的教育效果。

二、課外環(huán)境教育

1.組織以環(huán)境知識為主題的課外活動

組織學(xué)生開展以環(huán)境教育為主題的知識競賽、詩歌朗誦會、講演會、調(diào)查報告會、辯論賽、繪宣傳畫等。在活動過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要進行正確、恰當?shù)囊龑?dǎo)，為他們提供資料和信息幫助，并加強指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)研活動，尋找新的環(huán)境方面的事例來支持他們的論點。

2.開展環(huán)境問題專題講座

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)校圖書館向?qū)W生提供一些專業(yè)性的環(huán)保報刊和環(huán)境報告書籍，如《中國環(huán)境報》、《環(huán)境科學(xué)》、《環(huán)境保護》等，充實教學(xué)內(nèi)容，擴充課堂知識，開闊眼界。并且根據(jù)資料，組織學(xué)生開展一些專題性講座，如《森林、植被與人類生活》、《水資源和人類生活》、《退耕還林與生態(tài)建設(shè)》等，結(jié)合當前或當?shù)厣鷦泳唧w的事例強化學(xué)生的環(huán)保意識，明確環(huán)保意義，從而實現(xiàn)在初中學(xué)生中普及環(huán)境教育的目的。

3.組織環(huán)保調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測